第一篇：西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)劉偉論文小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化研究

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化研究

西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué) 劉偉

內(nèi)容摘要：小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化研究主要是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)做得辛苦，教師批改的辛苦，且收效甚微這一現(xiàn)狀提出的。課題提出個(gè)性化定制作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生做適合自己的作業(yè)，有效避免了一些不合理的作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。同時(shí)也減輕了老師批改的工作量，真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化作業(yè) 優(yōu)化

一、背景及意義

作業(yè)的布置，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各級(jí)教育管理部門也十分重視這一環(huán)節(jié)的工作，出臺(tái)了許多關(guān)于作業(yè)問(wèn)題規(guī)定，以求科學(xué)、規(guī)范?？墒?，由于受多種因素的制約和影響，在小學(xué)教學(xué)中，仍嚴(yán)重存在一些不合理的作業(yè)，這與實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)課程改革，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)是不相適應(yīng)的。所以優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。

二、理論依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。

2、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。

三、研究步驟及過(guò)程

1.信息收集 要做到量身定作業(yè)，就必須了解學(xué)生，掌握學(xué)生的信息。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備觀察記錄本，著重記錄四個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯(cuò)的內(nèi)容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。該本子每周上交一次，教師翻閱時(shí)就可以在記錄本上進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的理解、記憶、思考水平、習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行更詳細(xì)的描述。此法一開(kāi)始由于學(xué)生顧慮太多，沒(méi)有把真實(shí)情況反饋上來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，最終達(dá)到目的。對(duì)接下來(lái)的對(duì)癥下藥起到關(guān)鍵性作用。2.個(gè)性設(shè)計(jì) 根據(jù)掌握的學(xué)生的信息，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有 “發(fā)展性”的定制作業(yè)，共兩大版塊。第一塊為“課堂作業(yè)中的分層”。讓不同層次的學(xué)生完成不同層次不同數(shù)量的習(xí)題。第二塊為“課后作業(yè)中的細(xì) 2

化”。真正的定制，就體現(xiàn)在課后作業(yè)中。起步時(shí)，只讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題。也就是說(shuō)，誰(shuí)錯(cuò)了誰(shuí)做，錯(cuò)得多，做得多，錯(cuò)得少，做得少，不錯(cuò)不做，這相當(dāng)于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無(wú)病不吃藥。讓學(xué)生體驗(yàn)到因“認(rèn)真作業(yè)、提高正確率”而減負(fù)的快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的“責(zé)任”意識(shí)。一個(gè)階段之后，再次細(xì)化，第一類為“分層性作業(yè)”，附加上一定的星級(jí)標(biāo)志或特別說(shuō)明。時(shí)間寬裕時(shí)，可以大力拓展習(xí)題的趣味性，提供更多的生活情景，改變情節(jié)與數(shù)據(jù)，提高習(xí)題的“新穎性”，有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，杜絕同類學(xué)生抄對(duì)答案的現(xiàn)象，使學(xué)生間的討論深入到本質(zhì)中去。第二類為“個(gè)別化作業(yè)”。這一類作業(yè)又分為兩大塊：（1）糾錯(cuò)作業(yè)。這一部分是構(gòu)成個(gè)性化作業(yè)的核心與主體。（2）拓展作業(yè)。是指根據(jù)學(xué)生的思維速度、思維能力、知識(shí)技能、策略與智慧水平、習(xí)慣、意志力等參數(shù)以及當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度而從題庫(kù)中自動(dòng)獲取的習(xí)題。采用電子平臺(tái)時(shí)，更能根據(jù)已有作業(yè)量進(jìn)行調(diào)節(jié)，全面控制學(xué)生的作業(yè)量。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如：如何進(jìn)一步完善“小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的研究”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，形成我校數(shù)學(xué)作業(yè)的特色；如何把課題研究成果推廣到每一次數(shù)學(xué)作業(yè)上；在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高自己的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大出版社

2、《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》 蘇 巴班斯基 人民教育出版社

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究實(shí)施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化》

研究實(shí)施方案

遼寧省喀左縣山嘴子中心小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究》實(shí)施方案

一、課題的提出

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業(yè)。作為義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)一線教師也承受著來(lái)自于社會(huì)、家長(zhǎng)和上層的壓力，我們其實(shí)也是希望能提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)幾乎是課堂教學(xué)內(nèi)容的翻版、克隆，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。當(dāng)前我們的課堂練習(xí)及學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：教師上課講得多，練的少，沒(méi)能及時(shí)通過(guò)針對(duì)訓(xùn)練使學(xué)生形成一定的技能；習(xí)題形式單調(diào)、重復(fù)，習(xí)題中缺乏應(yīng)用，練習(xí)欠缺層次性和靈活性；學(xué)生沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)生完成家庭作業(yè)興趣不高，回家作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，家庭作業(yè)作業(yè)完成情況差。鑒于此，我們想在教育教學(xué)工作中進(jìn)行研究，找出更適合不同層次學(xué)生布置作業(yè)的方法以及更好的批改方案，優(yōu)化現(xiàn)行的傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效果。

二、課題的界定

本課題探討課堂教學(xué)練習(xí)及學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及練習(xí)和作業(yè)的布置方式以及作業(yè)批改與評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，靈活地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究意義

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在我國(guó)，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題由來(lái)已久，原因復(fù)雜，涉及考試制度，學(xué)校管理，有人制度，家長(zhǎng)觀念，以及傳統(tǒng)文化的消極影響的諸多因素。為此《教育規(guī)劃綱要》指出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理?！?/p>

在美國(guó)，小學(xué)家庭作業(yè)目的定位特色十分明顯：一是以寬廣的視野從多方面多層次來(lái)定位家庭作業(yè)。二是美國(guó)小學(xué)家庭作業(yè)目的定位以當(dāng)代智力理論為參考，把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。西方學(xué)者在家庭作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型的家庭作業(yè)。、研究意義

理論意義：通過(guò)本課題研究，充實(shí)本校作業(yè)布置與批改研究的理論，對(duì)全面素質(zhì)教育的提高，培養(yǎng)“四有”新人打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐價(jià)值：在提高課堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)也提高學(xué)生的練習(xí)水平，形成基本技能，并在自主實(shí)踐研究中提高應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力，并形成積極的學(xué)習(xí)和作業(yè)態(tài)度。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：達(dá)到小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

教育目標(biāo)：促進(jìn)小學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，從根本上減輕學(xué)生可以負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究目標(biāo)：最大化發(fā)揮課后作業(yè)的功能策略，并帶動(dòng)課題研究人的自身發(fā)展和教師構(gòu)建有效的作業(yè)批改新模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、課題研究?jī)?nèi)容

作業(yè)布置的研究：在農(nóng)村學(xué)校，深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，作業(yè)布置嚴(yán)重傾向單一化，枯燥乏味，很大程度上滋養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)馬虎的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。所以有必要對(duì)作業(yè)的“量”進(jìn)行研究，作業(yè)的“質(zhì)”的研究，作業(yè)的趣味性、層次性、分散性的研究。

作業(yè)的批改的研究：教師對(duì)于傳統(tǒng)的批改方式和時(shí)間以及批語(yǔ)過(guò)于形式化，缺少實(shí)效性。鑒于此，開(kāi)展作業(yè)批改研究應(yīng)從以下方面著手： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)間的研究 2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式方法研究 3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改公平性和批語(yǔ)研究

五、研究的思路、過(guò)程與方法

1、研究思路：

從學(xué)生的角度研究：學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)準(zhǔn)確率得到提高，課堂學(xué)習(xí)變得更有效，能形成較高的技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動(dòng)為主動(dòng)。最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來(lái)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。

從教師的角度研究：通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容；教師通過(guò)學(xué)習(xí)研究，認(rèn)識(shí)新課程下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)教學(xué)思維和教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)批改方式，使作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

2、過(guò)程與方法：

1）成立課題組

組長(zhǎng)：

張曉楠

（負(fù)責(zé)課題全面組長(zhǎng)工作）

成員：

李忠華

白立華

石青利

周紅

林海霞

畢遠(yuǎn)飛

石

磊

張立興

（負(fù)責(zé)課題研究實(shí)踐工作）

2）研究方法

調(diào)查研究：調(diào)查了解教師布置作業(yè)與批改方式的現(xiàn)狀，研究教師布置作業(yè)與批改方式的不足及解決方法。

文獻(xiàn)法

：查閱相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，為課題研究提供資料。行動(dòng)研究：教師把自己作業(yè)布置與批改方式進(jìn)行思考、進(jìn)行分析、整合。通過(guò)實(shí)踐，找到適合自身的方式方法，從而提升自己的教育教學(xué)效果。

3）研究期限與研究過(guò)程：本課題打算用一年時(shí)間來(lái)完成（2014年5月至2015年7月），具體分為三個(gè)階段實(shí)施： A：前期準(zhǔn)備階段（2014年5月——2014年11月）：做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

B:研究階段（2014年11月——2015年3月）：對(duì)各個(gè)具體內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)研究，注意研究資料的收集與整理，同事做好中期總結(jié)工作。

C:總結(jié)階段（2015年3月——2015年7月）：整理歸檔研究資料，撰寫研究論文和研究報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果

1、結(jié)題報(bào)告

2、學(xué)生個(gè)案分析

3、作業(yè)評(píng)語(yǔ)錄

4、相關(guān)論文

5、數(shù)學(xué)日記集、數(shù)學(xué)小報(bào)匯展

7、定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

本課題研究人員均為經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，曾多次參加課題研究，多項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題，具備課題的研究能力。課題組成員主要成員是學(xué)校的骨干力量，均從事過(guò)多年及數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

前期準(zhǔn)備工作：本課題經(jīng)過(guò)斤2個(gè)月的籌劃準(zhǔn)備，著重了調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究這兩個(gè)方面的工作。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解了課題研究的心理學(xué)依據(jù)：“興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效”。為下一步課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

完成課題的保障條件：學(xué)校高度重視此課題的研究，在各方面都給了很大支持，學(xué)校定期召開(kāi)例會(huì)，交流各年級(jí)的實(shí)施過(guò)程，不定期展開(kāi)討論，及時(shí)解決課題實(shí)施中的典型突出問(wèn)題，確保了課題實(shí)施的有效進(jìn)行。經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校投入了大量經(jīng)費(fèi)，并且做好了后續(xù)工作的安排。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

一、問(wèn)題的提出

自工作調(diào)入中心小學(xué)，我突然感到了前所未有的勞累。

我執(zhí)教兩班數(shù)學(xué)，學(xué)生人數(shù)逾一百十，批改作業(yè)成了艱巨的任務(wù)。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準(zhǔn)備馬上出現(xiàn)作業(yè)堆積，真是苦惱。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。假如給你20元錢，你想購(gòu)買哪些蔬菜？購(gòu)買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價(jià)格最好是小數(shù)。）就這項(xiàng)家庭作業(yè)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的蔬菜不同，價(jià)格不同，答案各不相同，需要我每道進(jìn)行計(jì)算，那么就算以每本1分鐘計(jì)，也要110多分鐘，相當(dāng)于三節(jié)空課的時(shí)間。又惶論面批

我充滿困惑:每個(gè)人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業(yè)的時(shí)間夠嗎？不夠怎么辦？”的問(wèn)題，對(duì)10位數(shù)學(xué)教師展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改主要存在兩種情況。

1、當(dāng)批改的作業(yè)屬于純計(jì)算形式即每人答案相同的時(shí)候。

這類作業(yè)，如果有兩節(jié)空課，批改的時(shí)間就基本夠了。因?yàn)榇鸢盖宦?，使教師的批改速度加快?？墒菍W(xué)校的工作不止一項(xiàng)，常會(huì)占去教師的空課時(shí)間，這樣作業(yè)就會(huì)滯留，效果就會(huì)不明顯。這時(shí)，教師往往采用集體校對(duì)，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。

2、當(dāng)批改的作業(yè)靈活性很大即答案五花八門的時(shí)候。

這類作業(yè)，批改需要大量的時(shí)間。教師常采用把思考的重難點(diǎn)講解一下，讓個(gè)別學(xué)生匯報(bào)一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺(jué)這樣的效果不是很好，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

基于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大班化學(xué)生的作業(yè)批改方法進(jìn)行一定地探究、改革、實(shí)踐顯得甚為迫切和重要。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述

對(duì)于作業(yè)的批改，很多一線教師進(jìn)行了探究。曾看到過(guò)這些觀點(diǎn)：認(rèn)為在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面為他們批改作業(yè)，有許多好處；認(rèn)為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應(yīng)時(shí)代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發(fā)學(xué)生的思維；認(rèn)為教師布置了作業(yè)就要進(jìn)行批改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學(xué)們的具體情況，教師才能對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師正確處理好數(shù)學(xué)作業(yè)與批改對(duì)學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)，教師如何教好數(shù)學(xué)至關(guān)重要??這為我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究提供了借鑒，也更堅(jiān)定了我對(duì)本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學(xué)生自主探究、自

主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試

試？為什么不把學(xué)生的作業(yè)放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評(píng)價(jià)的形式

多元化，也提倡評(píng)價(jià)的主體多元化。這個(gè)“放”，既要讓學(xué)生唱主角，又要

讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要讓學(xué)生得到發(fā)展。要注重把批改

作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意

識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見(jiàn)、互爭(zhēng)互辯的能力。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究和實(shí)踐的目標(biāo)，具體落實(shí)在以下四個(gè)方面：

1、通過(guò)研究，讓教師減輕批改負(fù)擔(dān)。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)

揮個(gè)性特點(diǎn)，自行創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展。

4、增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

圍繞目標(biāo)展開(kāi)研究的內(nèi)容主要是對(duì)多種批改方式的琢磨和實(shí)踐，具體如

下：

（一）匯報(bào)式批改

第一步必須要讓學(xué)生掌握批改的方法。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對(duì)錯(cuò)而已。在批改中，我和學(xué)生選用了分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如，解題過(guò)程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“100”；所用文字符號(hào)圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得一個(gè)或兩個(gè)“★”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“▲”。當(dāng)然，還要教育學(xué)生，當(dāng)有的同學(xué)通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到取得成功的快樂(lè)。

第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對(duì)調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會(huì)進(jìn)行著相互的評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí)，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個(gè)同學(xué)都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個(gè)大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。

（二）競(jìng)賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識(shí)拓展題之類題目的批改。

所謂競(jìng)賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過(guò)對(duì)別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識(shí)，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過(guò)同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫評(píng)語(yǔ)等等。

在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谂倪^(guò)程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會(huì)有學(xué)生不滿足于教師對(duì)知識(shí)的理解和某些個(gè)別數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問(wèn)底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見(jiàn)解的情況。

這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對(duì)學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，我們可以給予學(xué)生一個(gè)辯論爭(zhēng)論知識(shí)的機(jī)會(huì)。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改，再讓他們說(shuō)說(shuō)批改的情況，你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見(jiàn)和想法嗎？你是怎么想的？由此展開(kāi)班級(jí)大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯(cuò)誤做法的錯(cuò)因。

（四）糾錯(cuò)式批改

糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過(guò)程。這種方法主要針對(duì)一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯(cuò)的習(xí)題。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但卻容易錯(cuò)，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，往往需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對(duì)一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí)，就既不會(huì)額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。學(xué)生要把同學(xué)做的對(duì)的地方圈出來(lái)，把錯(cuò)的地方摘錄下來(lái)，寫出同學(xué)共錯(cuò)幾題，并針對(duì)同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫出他錯(cuò)誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過(guò)程中又深刻地理解了一遍知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的“免疫能力”。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對(duì)于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。

（五）評(píng)價(jià)式批改

評(píng)價(jià)式批改法，是為了鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性，主要針對(duì)一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。由于教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r(shí)間大面積的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

因此，可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組校對(duì)批改出對(duì)錯(cuò)后，要求他們?cè)谧鳂I(yè)下面必須寫上一句或者幾句評(píng)語(yǔ)，主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)?！薄ⅰ澳氵@道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（六）輔導(dǎo)式批改

輔導(dǎo)式批改所針對(duì)的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。

這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學(xué)習(xí)者，教師需要經(jīng)常做一些示范和講解。

輔導(dǎo)式批改的一個(gè)方法就是暫時(shí)不給予評(píng)判。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，又避免喪失信心。

輔導(dǎo)式批改最常見(jiàn)的形式是學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語(yǔ)言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對(duì)此充滿興趣，毫無(wú)怨言，又要使困難生喜歡來(lái)自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺(jué)得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內(nèi)自由選擇結(jié)對(duì)拜師。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。同時(shí)，一旦困難生有進(jìn)步，教師就要加以表?yè)P(yáng)，更要表?yè)P(yáng)他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”通過(guò)讓學(xué)生自主批改作業(yè)，擴(kuò)大批改的參與面，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺(jué)地鞏固知識(shí)，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺(jué)作業(yè)批改的艱辛。少批改又擔(dān)心影響教學(xué)效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業(yè)批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個(gè)階段實(shí)施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準(zhǔn)備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動(dòng)研究法，將在研究過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到原因，不斷地調(diào)整、修改方案，設(shè)計(jì)出更具效果的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式（本站推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)?？匆?jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。

例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”

試問(wèn)：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改課題研究實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改課題研究實(shí)驗(yàn)方案

上傳: 曾木榮

更新時(shí)間：2012-12-18 21:40:14

一、課題提出的背景

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和反饋，而學(xué)生的作業(yè)就是一種最簡(jiǎn)單最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋。教與學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、是共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)體現(xiàn)因人而異的彈性化和培養(yǎng)興趣的人性化，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，給學(xué)生更大的思維發(fā)展空間，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，這也是貫徹新課程理念的內(nèi)在要求。教育行政、教育研究部門和所有教學(xué)人員也都在聚焦有效教學(xué)，作為其重要組成部分之一的有效作業(yè)也受到了普遍關(guān)注。然而在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)布置的現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：教師輕視作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)；強(qiáng)化作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固作用，淡化作業(yè)的育人功能；題型單調(diào)，缺乏多樣化的習(xí)題；題量過(guò)多，使得學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，身心疲乏，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣；許多學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，抄襲作業(yè)、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；一些教師在理論上對(duì)作業(yè)改革雖有所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐操作中卻不得要領(lǐng)。以上種種原因，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐研究”課題，試圖從學(xué)生每天都要做的作業(yè)入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的作業(yè)方式、作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的目的，要求教師調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧和靈感，針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思和調(diào)整，變革作業(yè)的有效性，以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫, 達(dá)到作業(yè)預(yù)期的和生成的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來(lái)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)：

愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。

2、新課改理論依據(jù)：

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)新的教育理念：要讓學(xué)生真正感悟到數(shù)學(xué)不是空洞的、乏味的，也不是高深莫測(cè)的，而是實(shí)實(shí)在在的、豐富多彩的；要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊。國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！边@充分說(shuō)明在知識(shí)更新加快的現(xiàn)代，如何通過(guò)改革作業(yè)，整合學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主選擇變得尤為重要。

三、課題研究的思路與目標(biāo)

課題組經(jīng)過(guò)口頭調(diào)查，詳細(xì)了解了學(xué)生的作業(yè)興趣、作業(yè)習(xí)慣；通過(guò)問(wèn)卷《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表》的調(diào)查，了解了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的題型、作業(yè)量的大小等進(jìn)行調(diào)查，分析得出：大部分學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為我校的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，部分學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為有“吃不飽”的現(xiàn)象，對(duì)于類似“奧數(shù)”的拓展題應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充。據(jù)此，課題組結(jié)合我校的具體情況，決定采用分年級(jí)段設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的作業(yè)；作業(yè)方式突破課堂教學(xué)的局限性，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？傊菊n題主要研究通過(guò)豐富、新穎的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高作業(yè)的有效性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡感與恐懼感，讓他們喜歡做作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、課題的實(shí)驗(yàn)原則

1、主體性原則

研究與實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)結(jié)果從學(xué)生身上找到答案。老師的一切作業(yè)與批改都為學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生掌握知識(shí)服務(wù)，哪怕是有幾句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，也要考慮對(duì)學(xué)生是否有利，選擇其中最有利的一條給學(xué)生，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高他們的素質(zhì)。

2、發(fā)展性原則

作業(yè)能體現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展程度，在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的肯定，對(duì)不同學(xué)生，采取的作業(yè)布置與批改方式也絕對(duì)是不相同的，因?yàn)椤鞍l(fā)展不同決定著方式不同。方式不同也決定著不同的發(fā)展”。

3、客觀性原則

如果研究的口號(hào)只是在口頭上，那還談什么研究，尤其是對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，離開(kāi)學(xué)生，就沒(méi)有研究。在研究中，分別選擇不同發(fā)展程度的學(xué)生，具體在他們的作業(yè)布置上采取不同的方式，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得到最適應(yīng)于該類發(fā)展程度的學(xué)生的布置方法。觀察評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有多大的作用，時(shí)時(shí)關(guān)注他們，了解他們，從實(shí)際入手，達(dá)到預(yù)期的目的。

五、課題的研究方法 觀察法，比較法，調(diào)查法，個(gè)案分析法等

六、課題的具體實(shí)施要求。

（一）作業(yè)設(shè)置

要堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，量與質(zhì)相結(jié)合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。從教材配套練習(xí)、課本練習(xí)精選或自行設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題，要體現(xiàn)“適量，靈活，針對(duì)性強(qiáng)”的原則，除書面作業(yè)外，還必須設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐性作業(yè)。要嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，注重減負(fù)提質(zhì)。

原則上每節(jié)新授課一次正規(guī)書面作業(yè)，低年級(jí)還應(yīng)注意加強(qiáng)口算訓(xùn)練。具體建議如下： 一、二年級(jí)：

每周四次作業(yè)，可采用 “2+2”作業(yè)制。即每周2次小作業(yè)（口算作業(yè)），2次大作業(yè)?？谒阕鳂I(yè)可專設(shè)口算作業(yè)本，口算作業(yè)分為兩類：一是聽(tīng)算寫結(jié)果，二是記算式寫結(jié)果。兩種方式可輪流訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生口頭聽(tīng)算能力。三、四年級(jí)：

每周四次作業(yè)，采用“3+1”作業(yè)制。即每周3次正規(guī)書面作業(yè)，1次實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)每周一次，可以考慮分層。實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容可包含兩大類：

第一類：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練類。間周一次。主要面向?qū)W有余力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展思維水平，打造數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生。

第二類：數(shù)學(xué)實(shí)踐類。間周一次。內(nèi)容可包含：⑴豐收?qǐng)@類：內(nèi)容和方式參考青版教材中豐收?qǐng)@的形式。⑵調(diào)查類。數(shù)學(xué)教材中適合學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容，教師必須提出要求，讓學(xué)生真正全面參與調(diào)查，經(jīng)歷全過(guò)程。作業(yè)呈現(xiàn)方式以調(diào)查報(bào)告、表格等方式呈現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。⑶操作類。凡是教材中涉及具體操作的內(nèi)容，必須給學(xué)生布置操作作業(yè)。讓學(xué)生真正做到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)實(shí)效。五、六年級(jí)：

每周五次，采用“4+1”作業(yè)制。即每周4次正規(guī)書面作業(yè)，1次實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)的要求同三四年級(jí)。

（二）作業(yè)批改

作業(yè)批改要認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致，作業(yè)質(zhì)量宜采用等級(jí)評(píng)價(jià)（A、B、C），激勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)有針對(duì)性地寫上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。要讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)習(xí)慣，提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立學(xué)生錯(cuò)題冊(cè)。提倡學(xué)生建立專門的錯(cuò)題冊(cè)。學(xué)生作業(yè)中典型性、普遍性問(wèn)題要注意分析，做好記錄，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思與提高?？谒阕鳂I(yè)可在課堂上口算結(jié)束之后，學(xué)生同位之間直接批閱。

七、依托活動(dòng)，豐富課題研究?jī)?nèi)涵。

1、數(shù)學(xué)周記和數(shù)學(xué)月報(bào)。

數(shù)學(xué)周記和數(shù)學(xué)月報(bào)是一種溫習(xí)，更是一種回憶；是一種理解，更是一種探索；是一種信息的交流，更是一種心的交流；是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)周記是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。根據(jù)課題需要我校從三至六年級(jí)設(shè)置了數(shù)學(xué)周記和數(shù)學(xué)月報(bào)，數(shù)學(xué)周記記錄一周來(lái)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，數(shù)學(xué)月報(bào)是記錄一月來(lái)在數(shù)學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和收獲。

寫數(shù)學(xué)周記和數(shù)學(xué)月報(bào)能讓學(xué)生梳理、展示自己獲取知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、描述、解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；同時(shí)數(shù)學(xué)周記也是老師和學(xué)生交流的天地，學(xué)生在教師的肯定中得到快樂(lè)和信心；老師從學(xué)生數(shù)學(xué)周記中得到的信息來(lái)反思和改進(jìn)教法。

2、“數(shù)學(xué)診所”。

學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)是常見(jiàn)現(xiàn)象，或者“會(huì)而不對(duì)”、或者“對(duì)而不全”，這一直是學(xué)生、老師揮之不去的痛。雖然出錯(cuò)原因是多方面的，但教師、學(xué)生若能在這些錯(cuò)誤中找出共性，進(jìn)行診斷，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑會(huì)起到至關(guān)重要的作用。為此，課題組應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)生作業(yè)易錯(cuò)題糾錯(cuò)——“數(shù)學(xué)診所”活動(dòng)。

3、口算計(jì)算題競(jìng)賽活動(dòng)

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)人一生中用得最多的“數(shù)學(xué)知識(shí)”。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響，在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。關(guān)于學(xué)生的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，理解運(yùn)算的意義，選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)算策略和技巧，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。口算、計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生及時(shí)鞏固概念、法則，增大課堂教學(xué)的密度，提高計(jì)算能力，而且可以在口算、計(jì)算訓(xùn)練中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，培養(yǎng)計(jì)算能力，寓教于樂(lè)，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高參與課題研究的教師的興趣、責(zé)任，課題組要求各年級(jí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、研究的課題特點(diǎn)等具體情況，每學(xué)期開(kāi)展一次口算、計(jì)算題競(jìng)賽。

4、開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

除開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)外，課題組成員將根據(jù)本班學(xué)生定期開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。如“數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽”:數(shù)學(xué)深度開(kāi)發(fā)，對(duì)天賦生提高性培養(yǎng)。“數(shù)學(xué)生活網(wǎng)”：搜集數(shù)學(xué)故事，觀察了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。“數(shù)學(xué)快車遭”：分類匯總所學(xué)知識(shí)的解題扶巧，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力?！皵?shù)學(xué)關(guān)系網(wǎng)”：澄清數(shù)學(xué)(數(shù)字)間的關(guān)系，為學(xué)生牢固掌握基本數(shù)學(xué)關(guān)系打牢基礎(chǔ)。

5、各班級(jí)段開(kāi)展子課題活動(dòng)

課題組要求各年級(jí)在每學(xué)期根據(jù)子課題的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展1-2次活動(dòng)?？梢允菍W(xué)生的活動(dòng)，如：講數(shù)學(xué)小故事比賽、編寫數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)趣題分享等，也可以是教師的活動(dòng)，如：年級(jí)組作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比、理論學(xué)習(xí)等等，通過(guò)這些活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了教師們的課題參與熱情。

八、課題的實(shí)施步驟 時(shí)間：2011.3——2012.12 階段：三個(gè)階段

（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.3-2011.5）

1、調(diào)查、分析、研究、制定子課題方案并向?qū)W校課題領(lǐng)導(dǎo)小組遞交申報(bào)材料審查。

2、召開(kāi)我校數(shù)學(xué)研究小組申報(bào)培訓(xùn)會(huì)，組織學(xué)習(xí)課題方案，填寫申報(bào)表，向市教研室課題組申報(bào)。

3、組織數(shù)學(xué)研究小組學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，安排部署具體研究實(shí)施工作。

（二）、第二階段：（2011.5-2012.6）

1、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論和指導(dǎo)材料。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選定班級(jí)進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究。

3、合理安排總結(jié)研究成功的有效性，并不斷改進(jìn)方法。

4、采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方法，將別人的先進(jìn)方法融入到研究的課題中來(lái)。

5、抓好有關(guān)材料的收集，以便查閱。

（三）、第三階段：總結(jié)階段（2012.7-2012.12）

1、整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，撰寫報(bào)告、形成研究成果后遞交學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)市教研室課題組。

2、完成其他的工作。

九、課題研究的保障措施

（一）制度保障

制定一系列措施和制度，保證課題的順利實(shí)施。具體如下：

1、學(xué)習(xí)制度：定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)，協(xié)助課題組成員及時(shí)掌握有關(guān)信息。

2、組織管理制度：課題組負(fù)責(zé)人要擔(dān)負(fù)課題的整體設(shè)計(jì)工作安排，成員要明確分工，既要各盡其責(zé)，又要通力協(xié)作。

3、考核制度：加強(qiáng)課題組成員的工作進(jìn)程和效率，并進(jìn)行考核，有力促進(jìn)各成員認(rèn)真工作。

4、交流、匯報(bào)制度：定期組織課題組各成員進(jìn)行課題總結(jié)、交流和匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)掌握情況，使各種資源能共享。

5、課題資料管理制度：負(fù)責(zé)人組織力量做好課題資料的收集、整理、保管以供使用，確保課題資料積累完整、可靠。

6、課題研究的成果推行制度：要使研究成果從實(shí)踐中來(lái)，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要及時(shí)推廣成果，善于把研究成果運(yùn)用到教學(xué)上，有效地提高全校教師的教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）經(jīng)濟(jì)保障

學(xué)校能保證課題研究經(jīng)費(fèi)。

（三）人力保障

本課題組成員學(xué)歷都在大專以上，是學(xué)校教學(xué)一線骨干、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，教學(xué)效果明顯。他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法、手段吸收較快，并積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂(lè)于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，有足夠的時(shí)間和信心完成本課題的研究工作。

本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校的資料設(shè)備能滿足本課題研究需要，學(xué)校也樂(lè)意在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保證。由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干組成的科研小組，無(wú)論是個(gè)案的調(diào)查、研究，還是資料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天獨(dú)厚的條件。在研究過(guò)程中，又能充分整合各種資源為己所用。

十、課題的成果形式

1、文字材料：子課題方案，作業(yè)本及質(zhì)量分析，實(shí)踐性作業(yè)，教學(xué)成果對(duì)比分析，論文，結(jié)題報(bào)告。

2、班級(jí)教學(xué)質(zhì)量匯總表

3、其他的相關(guān)材料。

十、組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：冷立志 副組長(zhǎng)：林朋軍

成員：趙立平、李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的全面安排、協(xié)調(diào)工作。

2、課題研究與實(shí)驗(yàn)小組： 組長(zhǎng)：趙立平

成員：李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的材料收集。