建立以幼師合作探究為途徑的教研模式

如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心?！蹦敲?，我們的教研組就是一個研究小組。研究的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學(xué)歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開展了，但是開展的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

1、時間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作量加重了許多，在組織好教育教學(xué)活動的同時，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒有更多的時間、精力去集中的開展教研活動。

2、四位成員雖說是各有所長，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實(shí)踐經(jīng)驗不足，教學(xué)中難免還存在不少的問題；作為一名老教師，在20年的教學(xué)生涯中，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強(qiáng)；兩位骨干教師不論是理論水平還是實(shí)踐經(jīng)驗都相對比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識，但是在組織管理上或是教學(xué)藝術(shù)方面都還需要不斷進(jìn)步和提高。

針對這些問題，我們集中進(jìn)行了深刻的思考和研究，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點(diǎn)低、方法活、成果實(shí)”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊共同發(fā)展，具體做法是：

一、因勢利導(dǎo)，巧妙地利用時間。

時間上的客觀狀況，是影響我們教研活動開展的最大因素，在缺少時間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實(shí)際情況來有效地利用時間，開展活動呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機(jī)性教研活動與主題性教研活動相結(jié)合的模式。

（一）隨機(jī)性教研活動

所謂隨機(jī)性就是不確定教研活動的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機(jī)展開交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時作為隨機(jī)性教研活動的時間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說說自己在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說說發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當(dāng)天的事當(dāng)天說，使教師們有話可說，教研氛圍好。同時，可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)自身問題，運(yùn)用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時的提高、改進(jìn)。

（二）主題性教研活動

所謂主題性就是定時間定主題內(nèi)容的開展教研活動。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動的時間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們在開展活動時，請其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時的主題性活動時間。在主題性教研活動開展前，教研組長通知下次學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學(xué)內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準(zhǔn)備，確?；顒娱_展中做到時間、內(nèi)容、人員、重點(diǎn)四落實(shí)。同時為了提高教師們的主動性，使教研活動的開展有良好的學(xué)習(xí)氛圍，有良好的活動實(shí)效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長的模式，將權(quán)利下放，責(zé)任到人。學(xué)期初共同制定教研計劃，讓每位教師都明確本學(xué)期將要開展哪些活動，并請教師們自己選擇要負(fù)責(zé)哪個活動。如：中班學(xué)期初，我們經(jīng)過討論安排了“交流如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“幼兒時裝表演”、“針對新課程實(shí)施中遇到的問題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”、“觀摩、研討新教師的半日活動”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個活動擔(dān)任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時裝表演”就由她來負(fù)責(zé)；而老教師，同時又是新教師的指導(dǎo)老師，當(dāng)然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“針對新課程實(shí)施中遇到的問題或難題進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”就成為我們的負(fù)責(zé)活動了。由于活動是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動性增強(qiáng)了。而且教師輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求大家的意見、收集資料，再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的主體氛圍。

二、形式多樣的教研模式，促教師成長。

（一）以“問題會診”的形式，提高教師的問題意識。

我們認(rèn)為，教研組的每位教師都應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者。我們的教研活動更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵教師多提問題，提出好問題，以案例分析或敘事的方式，將問題呈現(xiàn)出來，問題有教師實(shí)踐教學(xué)中遇到的；理論學(xué)習(xí)中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進(jìn)行對話、討論，是一種合作——互動研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對實(shí)踐的自覺意識，促進(jìn)對自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，博采眾長，共同促成長。平時我們鼓勵教師將自己在教育教學(xué)中、組織管理中或自我學(xué)習(xí)中碰到的問題記錄下來，每周一次“問題會診”時間，大家把各自的問題拿出來，以案例的形式展開討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學(xué)活動《有趣的9》時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于活動本身不是很感興趣，顯得比較被動，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)知識較抽象，反復(fù)地操作較枯燥。于是她主動召集大家將自己的問題“怎么樣讓孩子主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是老師灌輸給他們”提了出來（每周一次的“問題會診”，使教師們都形成了較強(qiáng)的問題意識）。我們在聽取了她的問題后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，先是粗略地談了一些自己對于這樣的問題是如何解決的，然后再鼓勵大家回去各自從書籍中、網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)調(diào)動幼兒學(xué)數(shù)學(xué)興趣方面的資料，摘錄下來，在周四的主題性教研活動時間就展開了“如何讓幼兒主動地去學(xué)數(shù)學(xué)〉的研討、交流。活動中大家各抒已見，有的說以游戲的情節(jié)貫穿活動，調(diào)動幼兒的積極性；有的說增強(qiáng)操作材料的趣味性……。經(jīng)過活動，大家對于數(shù)學(xué)活動中幼兒積極性的調(diào)動有了一定的認(rèn)識，再組織活動時，就有相對的措施和方法了。新的策略實(shí)施了一段時間后，大家都覺得一部分幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣確實(shí)提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒有被調(diào)動起來，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學(xué)中的共性問題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學(xué)世界”提了出來，在中心教研組開展活動時，把問題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對問題的認(rèn)識有了一個更高的起點(diǎn)，避免了一個人的孤力，也使所有參與者的認(rèn)知不再是單純的個人意見，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學(xué)性，是我們對教學(xué)中具體問題的及時診治與指導(dǎo)。

（二）連環(huán)跟進(jìn)式教研，促教師成長。

實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個重要而突出的特點(diǎn)，教師首先是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂連環(huán)跟進(jìn)也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實(shí)踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長，也各有不足。因此，我們針對每位教師的特點(diǎn)，采取不同的形式來開展連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開展實(shí)踐教學(xué)活動。個人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計組織等方面比較擅長，有自己的特色；有的在科學(xué)領(lǐng)域上形成了自己的教學(xué)特色；還有的在語言領(lǐng)域方面設(shè)計、組織起來得心應(yīng)手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個活動內(nèi)容，要求教師自由選擇領(lǐng)域設(shè)計一個有特色的教學(xué)活動，此為一研；然后確定時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進(jìn)行自我反思，再由其他聽課老師說說自己的看法、意見，指出不足，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，共同提高，此為三研。

2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開展實(shí)踐教學(xué)活動。為什么有的教師組織起語言活動效果好，而有的教師設(shè)計的語言活動挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，我們還是一課三研的方式來開展活動，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。

3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開展活動。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識也高，在設(shè)計活動時敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實(shí)踐經(jīng)驗有限，在設(shè)計時還有很多組織中的細(xì)節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設(shè)計的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對于中班幼兒來說難度大了，致使活動失敗。針對這些問題，我們在集體備課時，要求教師設(shè)計具有本土特色的教學(xué)活動，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動方案，集體修改。接著是選出一位教師開展實(shí)踐活動，觀摩、評析、修正，如些反復(fù)實(shí)踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設(shè)計活動，研究方案，實(shí)踐教學(xué)，這些都是對教師的實(shí)踐教育。在教研與教育方面都有指導(dǎo)作用。

這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗，并直接感受分析其效果。這樣的行動教育更能促進(jìn)教師的主動參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。