第一篇：以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。

1、堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個性，全面發(fā)展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一，堅持提高學(xué)生自身價值與服務(wù)祖國相統(tǒng)一，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念

學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索

1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)

技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學(xué)過程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優(yōu)化課程

設(shè)計幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。同時，要體現(xiàn)實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。

（2）課程內(nèi)容與教師資格證書結(jié)合幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設(shè)計要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識和技能融入相關(guān)課程之中，同時要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書考試和技能等級考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書考試推動職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型

學(xué)生的職業(yè)能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習(xí)、實習(xí)活動，還可針對家庭、社區(qū)開展各種社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評價體系

建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會化的人才評價體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會需要的重要指標(biāo)。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以

從中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評價體系。

3、建立以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系

教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。

（1）完善幼師生實習(xí)實訓(xùn)制度基地與建設(shè)

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（2）推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識能力的提高。職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場訓(xùn)練中，幼師生要對幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學(xué)心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。

（3）安排幼師學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，可以有計劃、有組織地安排學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語

幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級骨干示范專業(yè)，近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實習(xí)段。

我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。參考文獻(xiàn)

1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、劉民歡《思想政治課教學(xué)對幼師生職業(yè)價值觀的影響》.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010年1月。

3、賀達(dá)《徐州幼兒高等師范學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查報告》.網(wǎng)絡(luò)財富，2009年第12期。

4、張新軍《幼師生職業(yè)能力比較研究》.早期教育（教師版），2009年第10期。

第二篇：以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐[范文模版]

以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐

一、教學(xué)改革的背景與動因

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業(yè)崗位是有零距離的人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力，市場營銷課程的教學(xué)承擔(dān)了重要的責(zé)任，顯然傳統(tǒng)的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學(xué)模式是不能培養(yǎng)這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學(xué)進(jìn)行改革。作為從事市場營銷課程教學(xué)工作者，責(zé)無旁貸。為了培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學(xué)進(jìn)行了改革的探索與實踐。

二、教學(xué)改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統(tǒng)講授市場營銷基礎(chǔ)知識，緊跟市場營銷學(xué)科的新發(fā)展

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，包括鍛煉學(xué)生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，包括市場營銷調(diào)查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設(shè)計能力，市場營銷渠道設(shè)計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結(jié)合的能力。

（二）教學(xué)改革實施步驟。

1、按照教學(xué)大綱的要求

講授市場營銷學(xué)科的基本概念，基本原理，基礎(chǔ)知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內(nèi)容相吻合的案例。要求學(xué)生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學(xué)完成后，留給學(xué)生一至兩個實訓(xùn)題，要求學(xué)生自己獨(dú)立去從事實訓(xùn)，并寫出實訓(xùn)報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結(jié)合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習(xí)成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學(xué)和實踐教學(xué)各占二分之一。

（三）教學(xué)改革所需教具與資料

1、教學(xué)大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓(xùn)練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習(xí)基地等。

三、教學(xué)改革實踐過程。

我們對本課程的教學(xué)改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學(xué)期至2001年上學(xué)期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學(xué)生來源于各省各地的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關(guān)的適用市場營銷教材和教學(xué)參考資料比較缺乏。為了使教學(xué)改革能順利開展，由本課題的負(fù)責(zé)人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學(xué)科的理論體系是相呼應(yīng)的，內(nèi)容針對性很強(qiáng)，案例后面的問題也是精心設(shè)計的。1999年3月，本課程負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經(jīng)貿(mào)類教材編寫委員會的編寫工作，并擔(dān)任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學(xué)期改革的初步經(jīng)驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學(xué)的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學(xué)模式是理論講授+案例分析+教學(xué)實習(xí)第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農(nóng)校）和原湖南省機(jī)電工程學(xué)校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高職層次的應(yīng)用性人才。教學(xué)對象和辦學(xué)目標(biāo)的改變，給市場營銷課程的教學(xué)也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學(xué)目標(biāo)。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學(xué)層次，市場上相應(yīng)的教材缺乏，我們當(dāng)時選擇了一本由我院姜小清老師擔(dān)任副主編的一本市場以內(nèi)供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學(xué)過程中，根據(jù)教育部對高職人才的定位，我們黨得培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學(xué)實訓(xùn)教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學(xué)模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學(xué)出版社組織編寫系列經(jīng)濟(jì)管理和商貿(mào)類的高職教材，本課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請擔(dān)任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓(xùn)練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發(fā)言，較好地介紹了我院的市場營銷教學(xué)改革的經(jīng)驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發(fā)行，得到了省內(nèi)外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學(xué)改革進(jìn)一步深入。我們按照教材設(shè)計的三個模塊組織教學(xué)。做到了章章有案例分析和基本技能訓(xùn)練。而教和學(xué)雙方的目標(biāo)都明確具體，實訓(xùn)題的設(shè)計操作性強(qiáng)。這個階段的教學(xué)模式是“理論講授+案例分析+技能訓(xùn)練+教學(xué)綜合實習(xí)”

四、成果的主要內(nèi)容。

通過對素質(zhì)教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統(tǒng)分析研究，結(jié)合我校自身的實際情況，經(jīng)歷了近七年的對市場營銷課程教學(xué)改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結(jié)和提高形成了以下教學(xué)研究成果。

（一）確定了課程教學(xué)目標(biāo)，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)本位為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習(xí)，把理論與實踐較好聯(lián)系起來，使學(xué)生既能掌握市場營銷學(xué)基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練教學(xué)二元并重的教學(xué)模式

在市場營銷課程的教學(xué)實踐中，我們改變了傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲式的滿堂灌的教學(xué)方法，創(chuàng)造了師生互動，理論與實踐相結(jié)合，知識傳授與技能培養(yǎng)并重的教學(xué)方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學(xué)這個重點(diǎn)，調(diào)整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓(xùn)練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓(xùn)練之間的課程比例為5：5。體現(xiàn)了中職教育和高職教育的應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)特色。

（三）調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容

由于理論教授課時數(shù)壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進(jìn)行知識取合時，根據(jù)夠用的原則，首先確定重點(diǎn)內(nèi)容和一般講解內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。然后在每堂課開場白中，告訴學(xué)生本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。并通過布置案例分析題和營銷技能訓(xùn)練題推動學(xué)生去自學(xué)和鞏固所學(xué)的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)了教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學(xué)改革和難達(dá)到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設(shè)，在整個以能力培養(yǎng)為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學(xué)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的配套教材。我們的教學(xué)改革經(jīng)驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統(tǒng)的“一張試卷定

”的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，而是根據(jù)教學(xué)模塊的不同設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，既考勤又考績。總分100分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓(xùn)練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規(guī)定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)成績積累，課堂到課本也和高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（六）加強(qiáng)了校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，必須為學(xué)生提供一個實戰(zhàn)演習(xí)的平臺。因此我們與本院產(chǎn)業(yè)處超市鑒定了協(xié)議，允許學(xué)生在超市內(nèi)進(jìn)行市場營銷方面的觀摩實習(xí)和調(diào)查。同時我們還利用長沙是商業(yè)繁榮和市場發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，經(jīng)常介紹和組織學(xué)生去大型市場或商店進(jìn)行有關(guān)市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學(xué)生帶著課題去參觀學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，這樣既開闊學(xué)生的眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)綜合實習(xí)時，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)擺攤設(shè)點(diǎn)，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質(zhì)教育為宗旨，以能力培養(yǎng)為本位，對市場營銷課程在中職和高職學(xué)校的教學(xué)實踐進(jìn)行大膽的嘗試性改革和研究，創(chuàng)立一個具有推廣價值的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，突出和體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力本位的教學(xué)目標(biāo)和理念。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓(xùn)練”的復(fù)合教學(xué)模式。調(diào)整了理論講授與實踐訓(xùn)練的課時分配比例，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練二元并重突出實踐訓(xùn)練使理論講授與實踐訓(xùn)練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創(chuàng)新

為了全面考核評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新地建立了考勤與考績相結(jié)合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標(biāo)，考勤點(diǎn)15%，實踐訓(xùn)練占35%，期末理論考試占50%。六

應(yīng)用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學(xué)改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設(shè)這門課程之始，學(xué)生最怕的是上臺作案例分析發(fā)言和解出進(jìn)行市場營銷調(diào)研以及推銷產(chǎn)品，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力方面，如經(jīng)貿(mào)96級01班40多位同學(xué)，1999年中專畢業(yè)，現(xiàn)在有近十位老板，有自營主業(yè)。經(jīng)貿(mào)01301和01302班的同學(xué)，2004年畢業(yè)，在畢業(yè)實習(xí)期間，這兩個班的同學(xué)中就有不少同學(xué)的畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式在省內(nèi)外起到示范作用。

1999年初，課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經(jīng)貿(mào)類教材編委會上介紹我們的市場案例教學(xué)方法的經(jīng)驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應(yīng)邀主編由湖南省教科院和中南大學(xué)出版社組織的高職財經(jīng)類系列規(guī)劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經(jīng)驗，提出教材應(yīng)倡導(dǎo)“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓(xùn)練三大塊內(nèi)容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現(xiàn)已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學(xué)思想和市場營銷課程的教學(xué)改革實踐引起中國農(nóng)業(yè)出版社有關(guān)專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀(jì)高職規(guī)劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第三篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的生物制藥工藝差異教學(xué)模式的探索

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的生物制藥工藝差異教學(xué)模式的探索

生物制藥工藝是三年制高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物制藥工藝技術(shù)及工藝的控制要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納相應(yīng)的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入藥物生產(chǎn)企業(yè)中，從事生物藥物的生產(chǎn)操控、生物制藥設(shè)備的維護(hù)、生物制品的銷售等崗位打下基礎(chǔ)。高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異比較突出，專業(yè)知識水平各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)通常將學(xué)生按“標(biāo)準(zhǔn)件”進(jìn)行培養(yǎng)，在生物制藥工藝教學(xué)過程中，不能充分發(fā)揮其主體性，教學(xué)是單向性的，效果不理想。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在生物制藥工藝教學(xué)過程中探索差異教學(xué)模式，針對不同環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有步驟地將職業(yè)能力的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到實際的教學(xué)過程中，對提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才需求，具有現(xiàn)實意義。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異差異教學(xué)，實際上是尊重每個學(xué)生的個性、人格、知識水平、智力水平。在課堂教學(xué)中營造民主氛圍，把思考的時間、空間留給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。教師教學(xué)中必須先了解學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生的傾聽意識，采取適合不同學(xué)生的方法，制定適合他們的不同目標(biāo)和內(nèi)容，善待差異，實行因材施教，實施個性化差異教學(xué)，挖掘?qū)W生的自身潛力，找出適合他們成功的途徑。只有正視學(xué)生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的人才競爭。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，不再是支配者和統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己確定適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的策略和方法，自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)。通過改變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考評機(jī)制，注重一般要求與個性發(fā)展相結(jié)合，才能真正滿足每個學(xué)生的不同需求，滿足每個學(xué)生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

二、從職業(yè)能力分析出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)通過調(diào)研確定差異教學(xué)目標(biāo)。在差異教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定可分為一般教學(xué)目標(biāo)和個性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。一般教學(xué)目標(biāo)是指針對班集體全體學(xué)生而言具有共性特征的教學(xué)目標(biāo)。個性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)是在完成某一階段的一般要求教學(xué)后，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)對一般要求教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和升華，提出自己在下一個過程中繼續(xù)完成的具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的方式，這個過程的學(xué)習(xí)，既有要求的統(tǒng)一性，又有要求的差異性。從職業(yè)能力分析出發(fā)，在生物制藥工藝教學(xué)中立足于實際能力的培養(yǎng)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在自主完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并文由整理發(fā)展職業(yè)能力，確定教學(xué)目標(biāo)。一般教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)學(xué)生具有抗生素、氨基酸、多肽及蛋白質(zhì)、多糖、脂類、核酸等生物藥物生產(chǎn)工藝的操控能力，能編制生物藥物生產(chǎn)相應(yīng)的操作規(guī)程，能維護(hù)生物制藥設(shè)備。培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)原理、概念、提取方法、精制方法等知識，結(jié)合有關(guān)知識進(jìn)行分析和解決實際生產(chǎn)中常見的問題的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事制藥生產(chǎn)工作奠定良好的基礎(chǔ)。在確定課程一般教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生差異確定不同的個性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。如：不同藥物生產(chǎn)的操控能力、設(shè)備維護(hù)能力、產(chǎn)品營銷能力、生產(chǎn)管理能力等。

三、從職業(yè)能力分析出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容生物制藥工藝課程按照基于生物藥物的典型工作過程來設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境的實施都是一個完整的工作過程。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，本課程最終確定了典型工作任務(wù)。這些工作任務(wù)主要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，其理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求。依據(jù)生物藥物的生產(chǎn)技能，把生物制藥工藝

課程教學(xué)內(nèi)容分解為四大模塊，即發(fā)酵工程制藥模塊、生化工程制藥模塊、基因工程制藥模塊和細(xì)胞工程制藥模塊。每個模塊均以生物藥物的典型工作過程為依據(jù)來設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)情境，做到每一個學(xué)習(xí)情境的實施都是一個完整的工作過程，每一個工作過程均對應(yīng)不同的生物藥物的生產(chǎn)。對于不同層次的學(xué)生，分層分組，整理出不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，供教學(xué)選用。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計和提供多元化選擇時，應(yīng)保證教師所提供的每種選擇都是具有發(fā)展性的。教師給學(xué)生設(shè)計和提供的各種選擇資源，雖然在具體內(nèi)容和方法上存在區(qū)別，適應(yīng)的學(xué)生個體也各不相同，但其對學(xué)生的發(fā)展價值應(yīng)該是同等的，使每一個學(xué)生都能通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上盡可能好的發(fā)展。針對不同環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有步驟地將職業(yè)能力的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到實際的教學(xué)過程中，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力向更高水平發(fā)展。

四、教學(xué)組織形式的構(gòu)建差異教學(xué)不是個別教學(xué)，它所面對的不是單個的個體，而是由單個個體所組成的班級集體。由于每個個體在主體素質(zhì)和發(fā)展追求上是存在差異的，對于教學(xué)組織的形式是非常重要的。差異教學(xué)遵循教學(xué)民主、學(xué)生文章由整理主體性的原則構(gòu)建課堂教學(xué)。教師對整個教學(xué)環(huán)境的組織，特別是對教學(xué)內(nèi)容、方法策略、學(xué)生安置、組織形式及教學(xué)評價必須實行多元彈性管理，保證學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、速度、習(xí)慣來選擇全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)或是課前、課中、課后個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師如何支持和幫助學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要而定。既要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師又要適時地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，切忌放任自流；學(xué)生既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以互相討論，拓展思路，互相啟發(fā)。具體操作可以通過小組合作的形式進(jìn)行，形成個體自學(xué)，小組合作的學(xué)習(xí)組織。這種形式把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)制，各成員相互監(jiān)督、相互幫助、相互評價，讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料，按教學(xué)目標(biāo)的要求，互相啟發(fā)互相激勵，最終達(dá)到共同提高的目的。通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)，尋求幫助，以解決問題，收到良好的教學(xué)效果。在差異教學(xué)過程中教師必須能夠在同一時間段內(nèi)管理和監(jiān)控多種活動，實行動態(tài)管理，注意以學(xué)生為主體，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力、操作技能，不能對學(xué)生過分干涉。

五、考核評價傳統(tǒng)的評價方式使用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價直接導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生，扼殺了學(xué)生的個性。正確的評價觀應(yīng)建立在全面評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，目的是為了促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的喜悅。對于差異教學(xué)的考核評價，應(yīng)注重過程與目標(biāo)結(jié)合評價，結(jié)合課堂提問、現(xiàn)場操作、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時采分。強(qiáng)調(diào)理論與實踐一體化評價，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評價，結(jié)合真實產(chǎn)品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平；在教學(xué)中分任務(wù)模塊評分，課程結(jié)束時進(jìn)行綜合模塊考核。因此加強(qiáng)過程性的考核非常重要，模塊考評中同時采用形成性評價和總結(jié)性評價。通過以職業(yè)能力為導(dǎo)向的生物制藥工藝差異教學(xué)模式的探索，以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動，通過選用典型活動項目，注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，由教師提出要求或示范，組織學(xué)生進(jìn)行活動。在差異教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、資料查找與閱讀能力；團(tuán)隊精神與協(xié)作能力；認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實、遵紀(jì)守時、吃苦耐勞的工作作風(fēng)；養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確使用儀器設(shè)備的習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)的能力，提高了崗位適應(yīng)能力、社會競爭能力。

參考文獻(xiàn)［ 1］曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析.教育理論與實踐,2010(9): 42-46.［2］郭清娟.試論差異教學(xué)的教學(xué)策略［J］.臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2008(01):70-72.［ 3 ］

黃怡.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語實訓(xùn)差異教學(xué)策略探索.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報 ,2010,12:26-27.［ 4 ］辛江巖.實文章由整理施差異教學(xué)的探討.臨沂師范學(xué)院學(xué)報 ,2009,31(4): 32-34.

第四篇：訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也是改革高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)體制的一項重要內(nèi)容，采用訂單教育有利于學(xué)校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是增強(qiáng)學(xué)校市場意識的有效途徑，有利于深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改革；有利于校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，這種人才培養(yǎng)模式能夠提高教師教學(xué)能力；有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率；企業(yè)所需人才能在訂單培養(yǎng)集中批次得到解決，縮短企業(yè)培訓(xùn)時間，減輕企業(yè)“二次培訓(xùn)”的費(fèi)用；幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。訂單式培養(yǎng)不僅僅要重視數(shù)量，更注重質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同提高學(xué)生的素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“對口”人才。較好地實現(xiàn)學(xué)校與訂單企業(yè)的“零距離對接”并促進(jìn)了學(xué)生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業(yè)冠名班，已經(jīng)進(jìn)行了兩期實踐，現(xiàn)將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心。訂單教育是加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，“訂單式培養(yǎng)”是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心；以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律；為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才；該人才培養(yǎng)模式校企合作的有效載體，為學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展之路提供了有利的平臺?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計劃、評估考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑和切入點(diǎn)。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學(xué)生的培訓(xùn)課程，將化工系的部分課程與煤化工專業(yè)課程進(jìn)行了置換，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校教師參與煤化工學(xué)科教學(xué)，為化工系開設(shè)煤化工方向的課程奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業(yè)渠道，大唐委培班的訂單式培養(yǎng)教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養(yǎng)”是校企共贏，相互選擇的結(jié)晶

“訂單式培養(yǎng)”是在堅持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)?？褂L(fēng)險和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)和扎實的教學(xué)與管理水平。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，以系為主體，選擇有較大規(guī)模的企業(yè)按照企業(yè)要求，實施大規(guī)模的“訂單式培養(yǎng)”，一般采取多專業(yè)組合或單專業(yè)崗位群式培養(yǎng)，企業(yè)在不同專業(yè)中挑選學(xué)生組班，開設(shè)企業(yè)需要的通識課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)依然在原班級中完成；也可在與企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中組班，在已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)上改變專業(yè)方向，學(xué)成后為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)。

“訂單培養(yǎng)”學(xué)員的選拔與管理

根據(jù)企業(yè)用工專業(yè)需要在各方自愿的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)員，學(xué)校及各系在選拔訂單培養(yǎng)學(xué)員時不得為了擴(kuò)大規(guī)模強(qiáng)行組織學(xué)生參加；企業(yè)所選擇的學(xué)員，應(yīng)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并經(jīng)學(xué)校擔(dān)保，學(xué)習(xí)期滿正常畢業(yè)并經(jīng)企業(yè)指定的醫(yī)院檢查身體，合格后由企業(yè)接收。

定向培養(yǎng)學(xué)員在校期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)雙重管理，定向培養(yǎng)學(xué)員單獨(dú)設(shè)班的學(xué)校應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師參與學(xué)員教學(xué)工作，選擇管理經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任班級輔導(dǎo)員和班主任；進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位頂崗實習(xí)的學(xué)員，由企業(yè)委托的工程師和學(xué)校指派的教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校委派或認(rèn)可的教職人員應(yīng)就學(xué)員在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況做出鑒定，并及時與企業(yè)溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學(xué)員課余生活，提高學(xué)員品位和素質(zhì)，經(jīng)過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經(jīng)初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強(qiáng)；2，學(xué)員的整體的綜合素質(zhì)顯著提高，對企業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學(xué)員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養(yǎng)的一個亮點(diǎn)，得到了很多領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)的關(guān)注。我校大三的準(zhǔn)員工還在學(xué)校接受培訓(xùn)，許多大二同學(xué)就已將自己的就業(yè)目標(biāo)鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學(xué)組織和專任教師的選派

訂單式教學(xué)打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，需要改變教學(xué)組織形式，教學(xué)管理模式、課程設(shè)置，同時任課教師也要有一個較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)本著“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)計劃中留出一定的空間，以填充與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項目化課程。由于“訂單班”培養(yǎng)方式有別于普通班，因此應(yīng)單列教學(xué)計劃，以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)生從毫無職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上充分考慮現(xiàn)場應(yīng)用課理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容方面，重視對與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行選擇，不僅要增加必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，還應(yīng)融入企業(yè)的理念、文化；在教學(xué)方法上，應(yīng)著眼現(xiàn)代社會職業(yè)崗位寬邊緣、多接口的動態(tài)特征，考慮學(xué)生今后能夠“適崗”、“應(yīng)變”、“發(fā)展”，注重培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實踐教學(xué)賦予新內(nèi)涵、新要求和新方式。充分利用企業(yè)設(shè)施和實際崗位，采取實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)合實際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和考核等多種方式來提高實踐教學(xué)的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機(jī)控制和熱工過程自動化10名學(xué)生做為大唐訂單培養(yǎng)的儀表學(xué)員接受實訓(xùn)。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓(xùn)，提高實踐能力。

訂單式教學(xué)課程改革的關(guān)鍵是教師，提高訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵也在教師。應(yīng)采取一定措施激勵教師參加生產(chǎn)實踐，參與教育教學(xué)改革，以增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性和教學(xué)內(nèi)容的實用性，要采取措施建設(shè)“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業(yè)的優(yōu)勢直接從企業(yè)請工程師充實到教學(xué)一線（2）訂單培養(yǎng)企業(yè)安排校內(nèi)教師到企業(yè)下場實習(xí)（3）聘任企業(yè)中實際操作能力強(qiáng)的人員來校兼課。學(xué)員質(zhì)量考核與評價工作

“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式，學(xué)生質(zhì)量評價也是一個新問題。校企聯(lián)合辦班的學(xué)生管理與考核由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負(fù)責(zé)考核實踐教學(xué)部分。學(xué)生操行管理，學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在校期間的考核，包括：成才教育、紀(jì)律教育和專業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學(xué)生在實習(xí)期的間接管理，包括：崗位規(guī)程、職業(yè)道德教育以及企業(yè)規(guī)章制度的教育等。“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，實行“滾動淘汰”。以每學(xué)期學(xué)生校內(nèi)課程和企業(yè)所設(shè)課程的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間的表現(xiàn)和在企業(yè)實訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，達(dá)不到校企雙方所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學(xué)員，輔導(dǎo)員與大唐國際煤化工項目部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學(xué)員培養(yǎng)規(guī)劃》對培養(yǎng)對象實行淘汰機(jī)制，實現(xiàn)動態(tài)管理，約束學(xué)員努力提高綜合素質(zhì)。企業(yè)設(shè)立《大唐委培班學(xué)習(xí)成績獎學(xué)金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學(xué)金》等政策體現(xiàn)尊重知識，尊重人才，追求卓越，進(jìn)而激勵學(xué)員?！坝唵问脚囵B(yǎng)”因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養(yǎng)”的特色，營造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多贏的效果。

第五篇：職業(yè)能力探索與提高

課題：職業(yè)能力探索與提高

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：了解能力和職業(yè)能力的含義以及能力的個體差異性。2．情感態(tài)度觀念目標(biāo)：認(rèn)識到能力的重要性，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)。

3．運(yùn)用目標(biāo)：能正確評價自己的優(yōu)勢、弱勢和職業(yè)能力，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動方案，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，提高自己的職業(yè)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識到能力的重要性，能正確評價自己的優(yōu)勢、弱勢和職業(yè)能力

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，能制定提升職業(yè)能力的方案

課時：2

教學(xué)過程

導(dǎo)入：回顧認(rèn)識自我主要包括哪幾方面？興趣、性格、能力和價值觀，興趣是解決你喜歡做什么的問題。性格是解決你適合做什么的問題。那我到底能做什么呢？企業(yè)為什么要雇傭你呢？ 職場故事《買土豆的故事》

教師總結(jié)：良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題能力和職業(yè)能力。

一、能力與職業(yè)能力 1.什么是能力？

教師：從上述案例中可以分析得出能力的含義：指順利地完成某種活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。

特征：能力與活動密切相關(guān)，在活動中產(chǎn)生，直接影響著活動效率。2.能力的個體差異

世界上沒有兩片相同的綠葉——哲學(xué)家萊布尼茨 3.職業(yè)能力

職業(yè)能力是人民從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。4.能力的分類

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P39-40,了解九中職業(yè)能力的特征及所對應(yīng)的職業(yè)群。然后思考：以上九中職業(yè)能力，哪種是你最強(qiáng)的，哪種是你最弱的？哪種是經(jīng)過努力可以提高的？根據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)能力，你能夠從事的職業(yè)有哪些？ 5.職業(yè)與能力的關(guān)系

（1）一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。舉例說明：

醫(yī)生—敏銳的觀察能力（望聞問切）教師—較好的語言表達(dá)能力和記憶力 記者—觀察力和思考力，文字、語言表達(dá)

（2）較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。（3）職業(yè)實踐促進(jìn)能力的發(fā)展。

二、職業(yè)能力的探索方法

完成課本P40-43活動一：你所擅長獲勝的活動測驗與課本P45-49一般職業(yè)能力自評表測試，了解自己的職業(yè)能力以及你將來從事的職業(yè)需要具備哪些職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法 1.職業(yè)實踐 P44案例

教師：小陳的事跡給了我們哪些啟示? 2.校園文化活動

辯論賽、校園十大歌手大賽、某企業(yè)杯籃球賽、“元旦”文藝晚會等，3.職業(yè)技能大賽 4.自我學(xué)習(xí)

四、布置作業(yè)

1.能力和職業(yè)能力的含義是什么?其具體分類？ 2.職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑有哪些? 3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動方案。

板書

職業(yè)能力的探索與提高

一、能力與職業(yè)能力

1、定義

二、職業(yè)能力的探索

2、能力的個體差異

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

3、能力的分類及與職業(yè)的關(guān)系