第一篇：以項(xiàng)目為依托開展探究式課堂教學(xué)模式的研究

以項(xiàng)目為依托開展探究式課堂教學(xué)模式的研究

摘要：《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是我國(guó)高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，信息量大、理論要求高，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。利用其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了依托科研項(xiàng)目展開探究式課堂教學(xué)的思路。討論了教改實(shí)施的必要性和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路，構(gòu)建了課程的探究式教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。項(xiàng)目初步實(shí)施情況表明通過探究式課堂教學(xué)模式改革，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與度和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式改革；計(jì)算機(jī)控制技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編?：1674-9324（2017）50-0172-02

《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，所授內(nèi)容與實(shí)際科研工作密切相關(guān)。以科研項(xiàng)目為依托，從解決具體項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程融入授課內(nèi)容中，梳理教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，開展探究式課堂教學(xué)模式改革，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文探討了《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》課程進(jìn)行探究式教學(xué)模式改革的可行性與實(shí)施細(xì)節(jié)，并就前期的教改實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。

一、課題實(shí)施背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其核心思想就是推行教學(xué)模式改革，通過教學(xué)方法和手段的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主創(chuàng)新精神?！队?jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》是我國(guó)高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)本科生的一門主干專業(yè)課程。課程知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)、先修課程較多，學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的軟、硬件基礎(chǔ)及控制理論相關(guān)知識(shí)，才能掌握本課程內(nèi)容，做到融會(huì)貫通。而現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，雖然采用了CAI多媒體方式講授相關(guān)知識(shí)，以解決本課程信息量大、覆蓋面廣的問題，但由于課程的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，在課程講授過程中，很難給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依托具體科研項(xiàng)目，開展探究式課堂教學(xué)模式改革，將實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程融入教學(xué)活動(dòng)，授課過程“教”“學(xué)”互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、課題實(shí)施細(xì)則

以一個(gè)實(shí)際科研項(xiàng)目為依托，模擬項(xiàng)目開發(fā)流程，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等。并對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革，提出了綜合考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的多重考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.以實(shí)際項(xiàng)目為依托，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)工業(yè)過程中計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)所需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)，重新整理了課程的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，將課程的必修內(nèi)容概括為“硬件結(jié)構(gòu)”、“控制算法”與“軟件實(shí)現(xiàn)”等三個(gè)主要部分。三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)完整地計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。對(duì)于一些輔助性的知識(shí)，比如傳感器、Z變化理論等知識(shí)，由于在先修課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在本課程的授課過程中不再重復(fù)介紹，而作為自學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的處理，既突出了基礎(chǔ)性知識(shí)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在核心知識(shí)的講授上，又強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)控制工程的系統(tǒng)性，通過三部分的有機(jī)結(jié)合，勾勒出了其核心知識(shí)體系。

2.以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)。針對(duì)課程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了“依托科研項(xiàng)目開展互動(dòng)式課堂活動(dòng)”的構(gòu)想，即依循科研項(xiàng)目開發(fā)的流程，分析實(shí)際計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)所需要的核心技術(shù)，并針對(duì)這些技術(shù)，采取互動(dòng)式探究型課堂教學(xué)模型，進(jìn)行知識(shí)傳授。

課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施步驟如下：①列舉一個(gè)具體的計(jì)算機(jī)控制項(xiàng)目，提出設(shè)計(jì)需求，從系統(tǒng)的角度指出計(jì)算機(jī)控制項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，引出《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》課程三個(gè)主要構(gòu)成部分――“硬件、算法、軟件”，并分析概況各組成部分包含的主要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)有一個(gè)總體的概念。針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，提出其總體設(shè)計(jì)方案。②根據(jù)總體設(shè)計(jì)方案，逐步引出課程核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，逐一介紹三個(gè)主要構(gòu)成部分所包含的核心知識(shí)點(diǎn)，并在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，與學(xué)生一起討論這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于具體項(xiàng)目開發(fā)時(shí)的具體技術(shù)細(xì)節(jié)以及注意事項(xiàng)。③分組完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分組討論完善，以小組為單位，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，介紹各自的設(shè)計(jì)方案，教師組織學(xué)生對(duì)分組設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，討論各自設(shè)計(jì)方案的合理性和優(yōu)缺點(diǎn)。

3.以綜合能力培養(yǎng)為目的，改革評(píng)價(jià)體系。開放式探究型教學(xué)過程，造成了教學(xué)結(jié)果的百花齊放。在教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生綜合評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)不僅包含了期中、期末的考試成績(jī)，還包含了出勤情況、課堂討論情況、實(shí)驗(yàn)課完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，力爭(zhēng)客觀、公正地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題初步實(shí)施結(jié)果

課題立項(xiàng)以來已經(jīng)經(jīng)過了兩輪4個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)。與其他平行開課的班級(jí)（常規(guī)授課方式）進(jìn)行了對(duì)比發(fā)現(xiàn)：通過開展互動(dòng)式課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度與積極性都有了不同程度的提升，課堂氣氛更加活躍，討論人數(shù)明顯高于其他對(duì)比班級(jí)，課后答疑也非常積極主動(dòng)，考試成績(jī)也較其他班級(jí)有一定提升。對(duì)這種新穎的授課方式，選課同學(xué)也給出了積極的評(píng)價(jià)：自動(dòng)化4班周杰同學(xué)說：“除了課本知識(shí)之外，我還學(xué)習(xí)到了許多實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中所需的知識(shí)和技能，對(duì)自身能力是一種提高”；自動(dòng)化3班李前戎同學(xué)認(rèn)為：“這是一種新穎的教學(xué)方式，分組合作的方式不僅提高了我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且小組報(bào)告時(shí)的演講對(duì)我也是一次很好的鍛煉，我非常喜歡?！?/p>

四、結(jié)語

依托項(xiàng)目開展互動(dòng)式探究型課堂教學(xué)活動(dòng)是一種非常積極的課改嘗試，依循項(xiàng)目開發(fā)流程，從項(xiàng)目開發(fā)需求出發(fā)構(gòu)建授課內(nèi)容，確定必修內(nèi)容與自修內(nèi)容，并采用討論課的模式，開展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生參與度和創(chuàng)造性，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。

第三篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題 第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。

第四篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)落后。細(xì)究起來，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識(shí)、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報(bào)展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，展示研究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對(duì)教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長(zhǎng)一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。

3．對(duì)教師提出更高的要求?！昂献魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式要求教師從講臺(tái)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時(shí)刻樹立效率意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過實(shí)踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

第五篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判，分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長(zhǎng)能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。