學(xué)校校長教學(xué)專題講座講稿

這

種教學(xué)陷阱最易拖垮課堂效率，老師千萬要注意！

細(xì)節(jié)見功夫深淺！這9種教學(xué)陷阱，老師不妨對照一下，注意避免哦！

—01—

不等學(xué)生坐好就開講

有的教師看似“惜時如金”，離上課鈴響還有近兩分鐘就匆匆忙忙地登上了講臺，在師生互相問好后，學(xué)生顯然還沒有坐好，教室里還響著挪動凳子和翻找課本的嘈雜的聲音，教師的課已經(jīng)開講了，于是教師的導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。

學(xué)生沒有被教師的導(dǎo)課內(nèi)容所吸引，也就不明白這節(jié)課的重點內(nèi)容是什么。

上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開始上課的信號，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備終結(jié)。

但是，在鈴響前上課，學(xué)生坐不好就倉促上課容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)，也使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計的精彩導(dǎo)課語言無的放矢，這將影響課堂的效果。

—02—

沒等學(xué)生理解就提問

教師在講完新知識后，沒有給學(xué)生留出思考的時間，就馬上提出問題。不等學(xué)生聽清問題、沒有留出消化理解的時間就急于讓學(xué)生回答，是無效教學(xué)的重要特征之一。

如果學(xué)生聽不清要求，聽不懂提出的問題，或沒來得及對已有知識進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到教師提問應(yīng)有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無效地“爭分奪秒”，倒不如學(xué)會耐心地等待。

等待可以讓學(xué)生理清自己的思路、減少焦慮，等待可以催化學(xué)生的思維，弄清表達(dá)語言的邏輯性，等待可以使課堂更和諧、高效。

—03—

發(fā)出無效的任務(wù)分配指令

教師提出一個問題后，通常會向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“下面開始小組討論”，隨著老師的一聲令下，前后左右的幾個同學(xué)簇?fù)碓谝黄?，熱熱鬧鬧地講了起來，有的人討論問題，有的人借機(jī)閑聊，一時間嘈雜聲四起。

這時教師或者是在一邊站著一動不動，或者是翻書看教案，或者是找一個凳子坐下來休息，或者是象征性地在班里轉(zhuǎn)一圈。

有的時候，學(xué)生的討論可能已經(jīng)偏離主題了，可能由于理解不到位，學(xué)生根本無從討論；可能由于操作失誤，導(dǎo)致學(xué)生無法討論等。

如此的小組討論，成了一種課堂的“裝飾”。教師認(rèn)為有了討論就是好的課堂，并不在意學(xué)生是否真的在討論；討論是否深入、有效，不在意問題是否真的得到解決。

科學(xué)合理地分配任務(wù)，是教學(xué)的一項基本功，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實在課堂的每一個環(huán)節(jié)上，應(yīng)體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語言對課堂進(jìn)行科學(xué)調(diào)控、指導(dǎo)上。

—04—

一成不變的情緒激發(fā)

有的教師在學(xué)生回答問題后，會這樣啟發(fā)學(xué)生：

“大家看××同學(xué)回答得怎么樣？”

“好！”同學(xué)們齊聲喊道。

教師在學(xué)生的聲音落下后說：“回答得這么好，還不來點掌聲？”

學(xué)生噼里啪啦的掌聲隨之響起。

“掌聲響起”這種形式已經(jīng)較為普遍地充斥在一些課堂上。沒有遇到讓人驚嘆的問題，就提示學(xué)生鼓掌，無疑是耽誤教學(xué)時間。

假如某個教師喜歡這樣做，一個學(xué)期下來、一年下來，總共占用多少課堂時間？如果一次算作2分鐘，50名學(xué)生就是100分鐘。從另一個角度看，為學(xué)生“要掌聲”，與舞臺上演員向觀眾要掌聲有何不同呢？

尊重學(xué)生，表揚(yáng)鼓勵學(xué)生的方式有很多，不一定采取“要掌聲”的方式。

—05—

教師過度依賴多媒體技術(shù)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但有時也讓一些教師顧此失彼，讓先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)代替了必要的講授。

一些教師把課件做得非常漂亮，圖片、音頻、視頻應(yīng)有盡有，聲、光、電各顯神通，臺上臺下忙個不停。

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用到教學(xué)中可以使抽象的知識變得直觀，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)的作用。

但現(xiàn)在的課堂，多媒體的地位不知何時由“輔助方式”躍升到了“主宰”教師的高度。

上課時，一些教師板書不寫了，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應(yīng)該學(xué)生想象、推理的內(nèi)容也利用大屏幕展示出來了。

在這樣的課堂上，教師的基本功很難看見，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了，教師激情四射的魅力也消失了。

實踐證明，不是什么樣的課、什么樣的教師都適合使用多媒體，教師要把握“三個有利于”，即有利于對難點問題的突破、有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢、有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。

怎樣使用多媒體還要看是否有利于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師對多媒體技術(shù)有怎樣熟悉的程度。否則，就會起到事倍功半的效果。

—06—

不習(xí)慣先聽后講

傾聽是交流的基礎(chǔ)，傾聽是對他人的尊重，也是獲得重要信息的方法。但是一些教師習(xí)慣了“講”，而不習(xí)慣于“傾聽”。在學(xué)生分級討論時無所事事，在學(xué)生回答問題時走神或心不在焉。

出現(xiàn)這種情況，教師發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在回答問題時的思維方式和邏輯方式，就起不到借鑒作用。

如果教師對學(xué)生熱烈的討論置若罔聞，對學(xué)生在討論中的深入程度、觀點和思路的正確與否等不能了然于胸，則不能給予有效的指導(dǎo)。

師生之間的有效互動交流，來源于師生之間的有效傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種基本的禮貌、一種交流的技巧，更重要的是推動教學(xué)的重要方法。

師生之間如果不形成相互傾聽的習(xí)慣，就會出現(xiàn)有效信息的損耗，會使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

—07—

講評課上投機(jī)取巧

一些教師私下反映，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評課，原因是不需要多么精心備課，只要有答案，就能上好。

持這種看法的教師有兩個誤區(qū)，一是沒有真正懂得講評課的意義和作用，二是存在投機(jī)取巧的心理。

如果學(xué)生全會了還講，個別人不會的也講，則會造成時間的極大浪費(fèi)。典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點不突出，發(fā)散性不夠，這往往是講評課中容易出現(xiàn)的問題。

講評課是一種非常重要的課型。教師可以借助對典型題目的講評，及時梳理學(xué)生所學(xué)的知識并發(fā)現(xiàn)暴露出來的問題，對存在的共性問題進(jìn)行有針對性地糾正。

通過對典型題的講評，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的。因此，教師不能把講評課變成對答案的機(jī)械行為。

—08—

啞然于“自主學(xué)習(xí)”

有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“下面用5分鐘的時間看書”。

這時，有的同學(xué)迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊寫；有的自言自語地念叨；有的眼睛盯著書本，目光沒發(fā)生任何的移動；有的隨意翻動著課本，似乎沒有找到引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始閉目垂首……時間就這樣流逝著，教師除了在講臺上來回走動幾次，沒有說話，也沒有和學(xué)生進(jìn)行其他方式的交流。

這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒有明確的任務(wù)和具體的要求，也沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會拉得越來越大。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時地、必要地指導(dǎo)，此外還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，引導(dǎo)他們真正做到自主學(xué)習(xí)。

—09—

言無激情，課堂死氣沉沉

無可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個性，使課堂行為變得生硬、呆滯、死氣沉沉，使學(xué)生的活力得不到激發(fā)，直接影響學(xué)習(xí)的效果和課堂的質(zhì)量。

如今的課堂，為教師充分施展個人才能和智慧、形成個性鮮明的教學(xué)特色提供了廣闊空間，教師在鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性的同時，也應(yīng)該讓自己的個性張揚(yáng)起來。

擅長說的說起來，擅長演的動起來，讓教師的智慧在課堂上肆意流淌，讓教師的激情點燃學(xué)生思維的火焰，讓課堂教學(xué)在快樂和詩意中穿行。激情四溢，是教師對知識與能力的高度自信，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神。(本文轉(zhuǎn)載自中國教師報)