第一篇：濟(jì)南的冬天(人教版七年級(jí)必修)

濟(jì)南的冬天(人教版七年級(jí)必修)

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2、體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中優(yōu)美的語言，感受文章的語言美

教學(xué)時(shí)數(shù)

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

一、導(dǎo)入新課：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來，讓大家說說對(duì)每個(gè)地方冬天的感覺。

（找一兩位同學(xué)說一下）

同學(xué)們，說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的。

大家學(xué)過地理，濟(jì)南的地理位置在哪？北中國

你認(rèn)為濟(jì)南的冬天會(huì)有什么特點(diǎn)？

濟(jì)南自古有“泉城”之名。很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽(yù)，古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生筆下的濟(jì)南到底是一種何番情致呢？就讓我們?cè)谥骷依仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致。

二、老舍及其創(chuàng)作：

（一）作者簡介用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，然后歸納重要的作者信息

（二）老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。

原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

用一兩句話簡介各個(gè)作品的內(nèi)容。

其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時(shí)代的葬歌”，寫昔日“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的”人力車夫祥子，成了“墮落的，自私的、不幸的社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”

三、字詞找出文中比較難讀、難寫的詞語強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，在黑板上注音。

四、整體感知、理清文脈：

教師范讀課文。

用“冬天的濟(jì)南像_______”說一句話來概括出濟(jì)南冬天給你留下的印象。學(xué)生可能回答：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶等等。

2、學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫，掌握字詞，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，

同桌，前后桌討論，說明劃分的理由并歸納段落大意。

總分的'寫法。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

2、思考：

濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？（用課文中的詞語進(jìn)行概括）

濟(jì)南冬天的"沒有風(fēng)聲"、“響晴”、“溫晴”

再讀第一段

寫“溫晴”采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

五、你認(rèn)為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情？（學(xué)生回答）

再次吟詠體味第1語段。

4、本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？

明確：不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

“濟(jì)南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。

明確：“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。

“在熱帶的地方，日光永遠(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)叫人害怕?！薄绊懥痢庇脕砻枋雎曇舻模诖擞脕硇稳萏鞖?，突出天氣非常明亮。

上文中的描寫是“濟(jì)南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來寫得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”用得卻是“溫情”，為什么會(huì)這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

響晴的意思是晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點(diǎn)，起到了總領(lǐng)全文的作用。

五、總結(jié)

文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語句，如：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫出個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。那么老舍先生到底是如何具體描述濟(jì)南的冬天的呢？我們下節(jié)課再作分析。

5、請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的？

順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。

課堂機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：為什么用“溫晴”而不是“響晴”作為濟(jì)南的特點(diǎn)呢？讓我們來一起品味一下第二段。

六、布置作業(yè)：

1、摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

2、試收集描寫雪的詩詞，體會(huì)其意境

二課時(shí)

順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。明確：作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，先描寫了濟(jì)南冬天的山，又描寫了濟(jì)南冬天的水。

課前回顧，讀課文，重溫第三自然段。

朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。2、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境，充滿溫情。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。（含笑、冬天慈善）

3、作者又是怎樣描描寫濟(jì)南冬天的水的？

朗讀第五段，要求：

學(xué)生朗讀、討論后明確：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

①畫出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍(lán)水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？

明確：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

②揣摩結(jié)尾一句："這"所指代的內(nèi)容是什么

明確："這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情?！斑@就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛、贊美濟(jì)南的感情。

9、提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

四、小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又應(yīng)當(dāng)是什么樣的心情呢？（學(xué)生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。）那么，我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

第二篇：濟(jì)南的冬教案

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．作者簡介

老舍（1899 －1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1917 年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924 年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930 年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937 年，他的代表作《駱駝樣子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大的影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946 年赴美講學(xué)。1949 年應(yīng)邀回國后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。新社會(huì)給了他新的藝術(shù)生命。他為人民創(chuàng)作，熱情地歌頌共產(chǎn)黨，歌頌新社會(huì)。老舍是一位多產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)主義作家，解放后寫了23 個(gè)劇本，被譽(yù)為作家勞動(dòng)模范。文革中因不堪迫害，投水自盡。

二、導(dǎo)入課題

同學(xué)們?cè)缟虾?，今天呢在學(xué)習(xí)之前，我先問大家一個(gè)問題，大家對(duì)于冬天這個(gè)季節(jié)有什么感受？尤其是你們家鄉(xiāng)的冬天又有什么感受？大家先相互交流一下，我們叫兩個(gè)同學(xué)起來分享一下。（大家討論，寫板書，準(zhǔn)備音頻）好，同學(xué)們對(duì)于冬天的感覺都各有不同，今天我們來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，看看他對(duì)這個(gè)冬天是什么感覺。（放錄音，巡查，寫字詞）

（抽一人注音）注音 濟(jì)（j ǐ）南、倫敦（d ūn）、敞（ch ǎng）、水藻（z ǎo）、貯（zh ù）蓄、鑲（xi āng）邊、澄（ch éng）清

設(shè)若———假若 水墨畫———中國畫中純用水墨的畫 貯蓄———存放、儲(chǔ)藏 空靈———靈活而不可捉摸 響晴———（天空）晴朗無云

三、具體分析1．學(xué)生讀第一自然段，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？是怎樣得出這一特點(diǎn)的？（齊答）

三組對(duì)比，得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。以下濟(jì)南冬天的特有景色，都是在此基礎(chǔ)上的 描繪，它奠定全文寫景的基礎(chǔ)。（寫板書第一層）

2．叫一學(xué)生讀第二自然段。（討論）（1）作者是怎樣寫小山的？（讓學(xué)生找出句子進(jìn)行分析）

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！薄獙懗鰸?jì)南“溫晴”的自然條件?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧！這兒準(zhǔn)保暖和。’”

“小搖籃”的比喻，“看護(hù)者”的比擬，透出了“小山”的溫 存體貼的撫慰，濟(jì)南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應(yīng)了作者的設(shè)想“暖和安適地睡著”。（2）總結(jié)一下，作者寫了哪幾種山？（見板書）

3．學(xué)生齊讀第三自然段。濟(jì)南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？（學(xué)生討論解決）（1）濟(jì)南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進(jìn)行細(xì)致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣?jì)擅赖木吧?，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細(xì)致，語言功底的深厚，感情的投入。（2）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）

①用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當(dāng)時(shí)“小山”的狀態(tài)，又 留給讀者豐富的想像的余地。

修辭上②形象的比喻、動(dòng)情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達(dá)到“妙卻能 言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護(hù)婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；（提問學(xué)生）“山坡上，有的 地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！比溥\(yùn)用 了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實(shí)動(dòng)人的生活感。4第四自然段，文中寫到“這是張水墨畫”，為什么這樣說？

作者連用兩個(gè)“臥”字有何妙處？（作者連用兩個(gè)“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時(shí)，又照應(yīng)了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）5．濟(jì)南冬天水的特征是什么？ 作者怎樣寫水的？（板書）

不但不結(jié)冰倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣 水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟(jì)南的“溫晴”的特征。文末寫自上而下，整個(gè)濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟(jì)南是個(gè)人間瑰寶，正是因?yàn)橛辛艘陨厦鑼懖湃缡琴澝?，與“這就是冬天的濟(jì)南”相照應(yīng)。三個(gè)特點(diǎn)（板書）

（板書完成）（2）文章的最后一段說，“這就是冬天的濟(jì)南?！闭?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，然后說說文中的 “這”指代哪些內(nèi)容？（討論）

課文的第一段寫濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地；第二段寫濟(jì)南周圍有小山環(huán)抱，因而是個(gè)暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟(jì)南的小雪宜人；第五段寫濟(jì)南的暖水澄清，這些都是“這”所指代 的內(nèi)容

第三篇：濟(jì)南的冬天說課

《濟(jì)南的冬天》

尊敬的各位評(píng)委專家，你們好!我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書五個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

a、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個(gè)詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)b、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)c、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

五、說板書設(shè)計(jì) 總特點(diǎn)：溫晴

山：陽光朗照下的山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣

景中有情

熱愛、贊美

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

水：溫暖、清亮、透明

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

第四篇：濟(jì)南的冬天(蘇教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

濟(jì)南的冬天(蘇教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))課

題 ：濟(jì)南的冬天

課

型： 新授

課時(shí)安排：兩課時(shí) 備課人 ：范輝琴

教 學(xué) 目 標(biāo)： ①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

重 點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

難 點(diǎn) ：體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

突 破 策 略： 誦讀品味，合作探究

課 前 準(zhǔn) 備： 熟讀課文

教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 詳 案 集體交流意見

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）

二、作者簡介

（學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作）

老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

三、誦讀積累，整體感知

1．學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。

⑴給加點(diǎn)的字注音

濟(jì)南（jǐ）鑲（xiāng）

水藻（zǎo）

貯蓄（zhù）

發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）

看護(hù)（kān）

⑵詞語解釋

響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。

設(shè)若：假若。

秀氣：文雅，不粗俗。貯蓄：儲(chǔ)存積蓄。

澄清：清澈明亮。

空靈：清凈透明。

2．學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：

a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確：a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠(yuǎn)山—一淡雅

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國山河真摯的愛。

四、合作探究

整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。

問題探究：a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

討論明確：a．通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米。②“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

五、教師課堂小結(jié)：

在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

六、課后作業(yè)

你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色? 有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

（默寫生字詞）

二、合作探究

1．有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

（注意修辭手法的分析）

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?/p>

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?/p>

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且?還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)??這是不是個(gè)理想的境界?，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

2．比較分析

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對(duì)冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

三、課內(nèi)反思

《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

四、拓展延伸

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

五、作業(yè)

課后練習(xí)： 學(xué)習(xí)老舍先生的筆法，寫一段有關(guān)本校秋景的文字。

春(蘇教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))課

題： 春

課

型：新授 備課人 ：張富英 教 學(xué) 目 標(biāo) ：

引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪祖國秀麗的自然風(fēng)景時(shí)那詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語言從中得到美的熏陶。深刻理解作者通過細(xì)致、生動(dòng)地描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。

重 點(diǎn) ：學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住“春”的特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫作特點(diǎn)

難 點(diǎn)： 體會(huì)本文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?/p>

突 破 策 略：通過反復(fù)誦讀去體會(huì)文章中生動(dòng)優(yōu)美的文字內(nèi)涵

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課先來考考大家的記憶力，我們學(xué)過哪些描寫春天的詩句？（學(xué)生發(fā)言，如:“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！薄保┩瑢W(xué)們的記憶力真不錯(cuò)。春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

作者簡介

朱自清(1898—1948)，長期任清華大學(xué)教授。他是個(gè)正直的愛國知識(shí)分子，晚年成為著名的民主戰(zhàn)士。1948年6月曾在抗議美國扶植日本和拒絕領(lǐng)取美授面粉的宣言上簽名，臨終之前囑其家人不要購買國民黨政府配售的美授面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和毫不妥協(xié)的反帝精神。他寫的散文藝術(shù)成就極高，其中許多篇目如《背影》《綠》《荷塘月色》《春》都是中學(xué)傳統(tǒng)教材，深受教師、學(xué)生的喜愛。他的散文大多講述自己的經(jīng)歷，描繪祖國的湖光山色，抒發(fā)個(gè)人情思，也有一些是揭露舊社會(huì)黑暗的，是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家和學(xué)者。

二、誦讀賞析

播放配音朗誦（聽的過程中注意思考作者寫了哪些景物，注意語氣、語調(diào)，初步感受意境美）

三、整體感知

1.這篇文章分為幾個(gè)部分，分別寫了什么內(nèi)容？

2.本文重點(diǎn)描繪了春天的哪些美麗的景色？如果你是畫家，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容畫出幾幅圖畫呢？如果可以，不妨再給每幅畫加個(gè)小標(biāo)題，如：——圖。

學(xué)生討論并給出答案：盼春、繪春、贊春。

春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

四、品味鑒賞

再讀課文，說說你最欣賞朱自清先生筆下的哪幅圖畫，并談?wù)劺碛伞？梢杂眠@樣的句式：我最喜歡——圖，因?yàn)槲蚁矚g———句，因?yàn)樗鼘懥舜禾熘械摹拔?，用了——修辭手法，表達(dá)了——的感情。

教師示范：我最喜歡春草圖，我喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，因?yàn)樗鼘懥舜禾熘械男〔荩昧藬M人的修辭手法。“偷偷地”在這是“悄悄地”的意思，用擬人的手法將小草人格化；“鉆”寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力；“嫩嫩的”寫質(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，準(zhǔn)確地寫出了春草“新”的特點(diǎn)。

學(xué)生合作。（本堂課時(shí)間可能只允許分析三幅圖）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課（生字詞默寫）

二、合作探究

⒈繼續(xù)以上節(jié)課的模式品味語言文字，分析另兩幅圖。

⒉在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。

三、風(fēng)采展示

拿出彩筆和紙張，畫出你心里的美麗春景，請(qǐng)你用一個(gè)比喻句或是擬人句向同學(xué)們介紹你眼中或心里感受到的美麗春天。

課內(nèi)練習(xí)

課后練習(xí)模仿課文筆調(diào)，寫一篇以“秋”主角的散文。

第五篇：教學(xué)案一體化《人生寓言(兩則)》(七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、積累“稟告、皎潔、審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險(xiǎn)象迭生”等詞語。

2、了解寓言的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解、概括寓意。

3、揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構(gòu)思的奇妙。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

5、體會(huì)寓意，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)財(cái)富和不幸的審美心態(tài)和堅(jiān)韌意志。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、誦讀。

2、抓住關(guān)鍵情節(jié)，揣摩寓意，并聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)寓言得失相依的哲理美的理解。

3、理解《白兔和月亮》對(duì)人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構(gòu)思。教學(xué)方法：

朗讀法、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合法、延伸積累法 教時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、知識(shí)（情景）鏈接

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

教師出示以下問題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1、出示重點(diǎn)字詞，讀音及解釋

2、寓言的含義、主題 【師生探究】

教師讓學(xué)生到黑板前注音。

根據(jù)學(xué)生闡釋的寓言的含義予以補(bǔ)充：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學(xué)中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。周國平，1945年7月生于上海。其散文長于用文學(xué)的形式談?wù)軐W(xué)，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生大聲朗讀課文，帶著以下問題思考：

1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事？

2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會(huì)有這種變化？

3、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患？

4、這則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?【師生探究】

教師走下講臺(tái)指導(dǎo)個(gè)別朗讀水平不好的學(xué)生，鼓勵(lì)其敢于自我展現(xiàn)。

對(duì)于以上問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上完善，并適時(shí)總結(jié)寓意，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，給予他們以實(shí)際的生活意義。【自學(xué)導(dǎo)航】 體味感知：這則寓言的語言很精美，你認(rèn)為哪個(gè)詞語你最有感觸，認(rèn)為用的最好？請(qǐng)找出來，并談出自己的感受。探討研究：

1、本文有兩次轉(zhuǎn)折，請(qǐng)你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定，說明了什么？

3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？ 【師生探究】

對(duì)于學(xué)生找出的優(yōu)美語言及喜歡的正確的理由，教師予以肯定和鼓勵(lì)。