第一篇：心理學(xué)試題填空

教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

9、記憶的基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個(gè)階段。

26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)

展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法;一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方

法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三

四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。

52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

55、七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素;自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國主

義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段

思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是(自我意識(shí))發(fā)展的第二飛躍期。

67、(自我意識(shí)的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。

69、(獨(dú)立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等

教師資格證考試心理學(xué)題庫名詞解釋篇(1)

心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。

認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上的稱謂。

心理過程：認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。

個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。包括需要，動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。

個(gè)性心理特征：是個(gè)性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。

注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)

注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時(shí)間內(nèi)人所能清楚地覺察到對(duì)象的數(shù)量。

注意分散：也叫分心。

感覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。

知覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。

思維：是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映。

發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)

動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。

原型：在解決問題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。

遷移作用：指原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情況新問題中的應(yīng)用。(正遷移、負(fù)遷移)

定勢(shì)：指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

想像：是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

幻想、理想、空想P46

意志：(意志過程)：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。個(gè)性：主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

需要：是對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映。

動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部

刺激的作用。

興趣：是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。

能力：指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征。

氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

氣質(zhì)的動(dòng)力性特征：指心理活動(dòng)發(fā)生的速度，強(qiáng)度和指向性。

性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。

角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。

心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。

學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。

成熟：是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括個(gè)體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及本能行為，也即個(gè)體的生物學(xué)方面的發(fā)展。變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí)，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。

知識(shí)的鞏固：就是采取某些強(qiáng)化措施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦里。

技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動(dòng)化了的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式。

智力技能(又稱心智技能)：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化了的智力活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響

正遷移：是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

負(fù)遷移：指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。

思維定勢(shì)：指過去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。

元認(rèn)知：指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知體驗(yàn)：是個(gè)體伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

元認(rèn)知監(jiān)控：指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。記憶策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。

規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。

道行認(rèn)識(shí)：是對(duì)關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)。

道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。

道德行為：指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動(dòng)。

道德概念：是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

道德信念：指人對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動(dòng)指南的意識(shí)傾向。

幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。(幼兒園--幼兒期，入學(xué)以前--學(xué)前期)

依戀：指幼兒對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一

系列態(tài)度，信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

社會(huì)性認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相

適應(yīng)。

價(jià)值觀：是個(gè)體對(duì)自然，社會(huì)、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。

心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確

了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。

個(gè)別輔導(dǎo)：以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活

動(dòng)等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。

聆聽法：即咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。

松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。

系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。

分題計(jì)論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計(jì)論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。

角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。

課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。

快樂學(xué)習(xí)：是在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情感投入。

班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。

心理學(xué)的任務(wù)?

基本任務(wù)是：

1、描述：心理事實(shí)

2、揭示心理規(guī)律

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能?

1)掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2)掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3)掌握心理學(xué)原

理，開展教育科研活動(dòng)。

知覺的基本特征?

1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性

記憶的基本過程?

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)?

1)注意的廣度2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配 4)注意的轉(zhuǎn)移

意志行動(dòng)及特征分析?

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)(受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng))，即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1)是自覺的、有目的的行動(dòng)2)

意志行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么?

1)明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。2)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3)得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng) 4)采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律?

1)感覺適應(yīng)2)感覺對(duì)比3)感覺間的相互作用4)聯(lián)覺

個(gè)性的特征?

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。

影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素?

1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ))2)環(huán)境因素(決定作用)3)實(shí)踐活動(dòng)4)自我教育.氣質(zhì)的特征?

1)氣質(zhì)的動(dòng)力特征2)氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3)氣質(zhì)的獨(dú)特性4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系?

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核

心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征?

1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征4)性格的理智特征

能力的個(gè)別差異?

1)能力發(fā)展的水平差異2)能力發(fā)展的類型差異3)早晚差異4)性別差異

教師的智力品質(zhì)?

1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準(zhǔn)確迅速的記憶力4)豐富生動(dòng)的想象力5)富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?

1)組織教學(xué)能力2)言語表達(dá)能力3)了解學(xué)生的能力4)獨(dú)立創(chuàng)造能力5)實(shí)際操作能力6)適應(yīng)新情境

教師的意志特征?

1)實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性2)進(jìn)行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義?

1)是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2)是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3)教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些?

1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4)教師勞動(dòng)的個(gè)

體性協(xié)作性的矛盾。

如何調(diào)適教師心理沖突?

1)充實(shí)提高、自勉自慰2)期望適度、不斷成功3)情緒樂觀、充滿師愛4)寬的待人、樂交善處

知識(shí)鞏固的途徑與方法?

1)提高學(xué)習(xí)的自覺性2)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3)科學(xué)使用各種標(biāo)記方法(正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料)4)

合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程?

1)審題并形成課題的映像2)響應(yīng)知識(shí)的重視3)課題的類化4)做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素?

1)對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2)智力水平3)課題的性質(zhì)4)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)?

1)明確練習(xí)目的和要求2)掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3)根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4)提供信息

反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?

1)目的的特殊性2)安排的計(jì)劃性3)知識(shí)的間接性4)過程簡短性5)數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法?

1)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2)給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮?

1)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3)盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題?

1)提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2)盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素?1)元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)?

1)從“他律”到“自律”2)從效果到動(dòng)機(jī)3)從他人到自己4)從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式?

從表現(xiàn)形式上可分三種：1)直覺的道德情緒體驗(yàn)2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法?

1)行為模仿2)行為重復(fù)3)有意練習(xí)4)與壞習(xí)慣作斗爭。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

1)缺乏正確的道德觀念2)異常的情感3)意志薄弱4)不良行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志?

1)提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3)針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

第二篇：心理學(xué)(填空)

一．填空與選擇 第一章緒論

1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。德國心理學(xué)家馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。桑代克教育心理學(xué)之父。

2．我國第一本教育心理學(xué)著作：旁宗岳1908譯日本小泉著《教育實(shí)用心理學(xué)》；中國最早自編教材廖世承1924出版《教育心理學(xué)》。

3．高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育，它在整個(gè)教育體系中處于最高層次，包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?/p>

4．高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

5．高教心理學(xué)的研究原則：⑴客觀性原則⑵系統(tǒng)性原則⑶實(shí)踐性原則⑷道德性原則（5）發(fā)展性原則 6．系統(tǒng)性原則包括整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性、組織適應(yīng)性。人的心理包括四個(gè)層次：心理的社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)及心理的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。7.高等教育心理學(xué)有三種類型的研究：基礎(chǔ)的科學(xué)研究、外推的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用水平的研究。

8.高等教育心理學(xué)的研究方法：（1）觀察法（自然觀察法）（2）訪談法（3）問卷法（4）測(cè)量法（5）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)（6）個(gè)案研究法 第二章：高等學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展

1.認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中獨(dú)特的信息加工方式。

2.興趣是主體參與學(xué)習(xí)的傾向性品質(zhì)。美國哈弗大學(xué)加德納教授提出了多元智力理論。

3.情感是人對(duì)于客觀事物是否符合其需要或愿望而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)意志是指?jìng)€(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)，不畏失敗威脅，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程。

4.氣質(zhì)是指一個(gè)人穩(wěn)定的心理活動(dòng)得動(dòng)力特征。人的氣質(zhì)分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。5.性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。大學(xué)生的六種性格特征：競(jìng)爭型、協(xié)作型、回避型、參與型、依賴型、獨(dú)立型。

6.能力是與人們順利完成某種活動(dòng)有關(guān)的心理特征，特長是人們從事心理活動(dòng)所具備的各種能力的獨(dú)特結(jié)合。7.人際關(guān)系反映了人們?cè)诮煌嘘P(guān)系的深度、密切度和協(xié)調(diào)性等心理方面的聯(lián)系程度，它由認(rèn)知、情感和行為三種心理因素構(gòu)成。

8.真誠原則是人際交往中最有價(jià)值最重要的原則。贊美是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)美好事表示肯定的一種表達(dá)。第三章：高等學(xué)校教師心理

1.教師角色的形成一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。教師的勞動(dòng)內(nèi)容在于“傳道、授業(yè)、解惑”。

2.社會(huì)角色是指由人們的社會(huì)地位決定的，表現(xiàn)出符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。教師的社會(huì)角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的符合社會(huì)、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。

3.威信是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)人、社會(huì)群體或社會(huì)組織對(duì)于其他人的一種影響力。教師的威信是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理和行動(dòng)上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。它是有資歷、聲望、才能和品德所決定。4.職業(yè)成熟是指人的心理品質(zhì)、性格特點(diǎn)和個(gè)性行為形成了一個(gè)與社會(huì)生活、職業(yè)工作相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)和人格系統(tǒng)。

5.移情是指一個(gè)人對(duì)他人情緒、情感的共鳴反應(yīng)，是一個(gè)人在觀察處理某種情緒狀態(tài)的另一個(gè)人時(shí)產(chǎn)生與被觀察者相同的情緒體驗(yàn)。

6.人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)和模式，是由不同成分構(gòu)成的，包含了人的氣質(zhì)、性格等。7.蓋茲達(dá)等人綜合考察大量的相關(guān)研究，提出一個(gè)好教師具有的人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”。自我意識(shí)是人對(duì)自身及其自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控。

第四章：學(xué)習(xí)理論

1.人類區(qū)別與動(dòng)物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)，以語言為中介，具有積極主動(dòng)性。2.學(xué)習(xí)的分類：

（一）學(xué)習(xí)水平：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息的學(xué)習(xí)、智力智能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)的性質(zhì)和方式分類：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。3態(tài)度指影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.桑代克是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家；最有名的實(shí)驗(yàn)室餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者，創(chuàng)立于1977年，在斯坦福大學(xué)。布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理

論。

5.斯金納的強(qiáng)化理論：正強(qiáng)化是指在機(jī)體反應(yīng)后，通過呈現(xiàn)積極刺激增強(qiáng)該行為出現(xiàn)的反應(yīng)概率；負(fù)強(qiáng)化是指在機(jī)體反應(yīng)后，通過撤銷厭惡刺激增強(qiáng)該行為出現(xiàn)的反應(yīng)概率。

6.觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括：注意過程、保持過程、動(dòng)作過程、動(dòng)機(jī)過程。

7.發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的所有形式。（P124）

8.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)含義：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

9.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論：（1）有意義的學(xué)習(xí)（2）有意義學(xué)習(xí)的同化理論。包括：類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)：是把新觀念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程。總括學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）提出了先行組織者的概念 10.加涅是學(xué)習(xí)的信息加工論的代表性人物。學(xué)習(xí)的信息加工模式：（1）信息的加工系統(tǒng)：感覺登記器（感覺記憶）、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶（2）預(yù)期和執(zhí)行控制系統(tǒng) 11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界也是我國教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。人本主義學(xué)習(xí)理論高度重視人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值，它最早可以追溯到法國盧梭的自然主義教育觀。羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性人物。

第五章：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。

第六章：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

1.復(fù)述是在工作記憶中為了保持信息或?qū)⒆⒁饬S持在信息上所進(jìn)行的重復(fù)過程。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用，倒攝抑制。。2.所謂最優(yōu)是指能夠較好的安排自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，做到張弛結(jié)合。

3.可用性缺陷是指?jìng)€(gè)體不知道某一策略，因而不會(huì)使用這一策略。產(chǎn)生性缺陷是指?jìng)€(gè)體不知道在什么條件下使用某一策略。

第七章：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.奧蘇泊爾的先行組織者是指在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)出的一種引導(dǎo)性材料，它比將要學(xué)習(xí)的材料更抽象、概括、綜合，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系。它是新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶或橋梁。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。2.在學(xué)習(xí)及其遷移中元認(rèn)知有兩種：即有關(guān)自己原有知識(shí)的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的思考。3.學(xué)習(xí)材料的相似性可以分為本質(zhì)特征的相似性和非本質(zhì)特征的相似性。

4.定勢(shì)又叫心向，是指從事某種活動(dòng)時(shí)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5.學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生的個(gè)性特征和心理過程的綜合體現(xiàn)，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，具有動(dòng)力性的特點(diǎn)。

6.研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)心理

1.智力智能也叫認(rèn)知智能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)得心智操作（如解答算術(shù)題、分析句子成分）。動(dòng)作技能也叫運(yùn)動(dòng)技能，指人類有意識(shí)、有目的地借助骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動(dòng)方式（如走路、游泳）

2.問題解決的策略一般包括兩類：算法式和啟發(fā)式。算法式是一種基于規(guī)則的策略，對(duì)所有能夠?qū)崿F(xiàn)問題解決的可能性逐個(gè)進(jìn)行嘗試。啟發(fā)式是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇的方式幫助問題解決者找到問題解決的捷徑。問題解決的評(píng)價(jià)包括對(duì)結(jié)果的分析和對(duì)過程的分析。

3.心理定勢(shì)指?jìng)€(gè)體先前的活動(dòng)形成的固定化認(rèn)知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。關(guān)于心理定勢(shì)最著名的是陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”。

4.功能固著：是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣了一種事物的某種或者某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其它用途的心理特點(diǎn)。醞釀效應(yīng)指當(dāng)人們反復(fù)探索問題而毫無結(jié)果時(shí)，暫時(shí)把問題擱置一段時(shí)間，轉(zhuǎn)而從事其它工作，在幾小時(shí)、幾天或幾周后反而可能會(huì)很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)指?jìng)€(gè)體從其它事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

5.創(chuàng)造性人格特征是人們創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件。第九章：高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量

1.評(píng)價(jià)量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息，可以迅速、簡便地獲得概括化的信息。2.站在公平無私的立場(chǎng)，排除一切推測(cè)和先入為主的想法，這是軼事記錄法的基本點(diǎn)。

3.分半信度是指用分半法估計(jì)所得的信度系數(shù)。同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。4.以測(cè)量為代表的心理與教育測(cè)量工具是否穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。

5.內(nèi)容效度：就是測(cè)驗(yàn)用的測(cè)題對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍的代表性程度。內(nèi)容效度的確定方法主要是邏輯分析法，工作思路是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷，具體步驟如下：（1）明確預(yù)測(cè)內(nèi)容的范圍（2）確定每個(gè)題目所測(cè)的內(nèi)容（3）制定評(píng)定量表。校標(biāo)效度：反應(yīng)的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。根據(jù)獲取校標(biāo)資料時(shí)間的不同，校標(biāo)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。結(jié)構(gòu)效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度或者說它是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。結(jié)構(gòu)效度的確立一般分為三個(gè)步驟：（1）提出理論假設(shè)；（2）依據(jù)理論框架，推演出有關(guān)測(cè)驗(yàn)成績的假設(shè)。（3）用邏輯的和實(shí)證的方法來驗(yàn)證假設(shè)。

第十章：大學(xué)生德育心理

1.道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，一般稱為品德的理智特征。道德情感是人的道德需要是否得到滿足產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是愛慕、憎恨、喜好或者厭惡等情感體驗(yàn)。道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)，一般稱為品德的意志特征。道德信念是道德認(rèn)識(shí)的最高表現(xiàn)形式，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志三者的結(jié)晶，是品德內(nèi)化的標(biāo)志。道德行為是人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有道德意義的行動(dòng)。習(xí)慣化的道德行為是品德的最高表現(xiàn)形式。

2.道德行為最成熟的標(biāo)志是達(dá)到慎獨(dú)、隨心所欲不逾矩的境界，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我修養(yǎng)、自我管理，表現(xiàn)為學(xué)生品德行為的自覺性、獨(dú)立性、堅(jiān)定性和一貫性。

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

心理健康又稱精神健康，它是一種持續(xù)的心理正常狀態(tài)。指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。

第三篇：幼兒心理學(xué)填空

幼兒心理學(xué)填空

1、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。需要不同，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不

同。

2、人的心理現(xiàn)象可以劃分為動(dòng)機(jī)、心理過程、個(gè)性 三個(gè)部

分。

3..個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。

4、認(rèn)識(shí)過程是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。

5、遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

6、幼兒期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個(gè)性傾向性。

7、最初的情緒表現(xiàn)主要是與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關(guān)。

8、微笑是嬰兒最初的社會(huì)性行為。

9、模仿是3～4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們主要是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的。

10、游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式

11、注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。

12、幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異的。實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。

13、幼兒的注意穩(wěn)定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關(guān)系

14、感覺和知覺的區(qū)別：感覺是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺卻是對(duì)事物的整體反映。

15、感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端。人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程是由感知覺開始的。

16、眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。

17、知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。

18、記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶(再現(xiàn))。

19、根據(jù)識(shí)記材料的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。

20、兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。

21、形象記憶可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。

22、根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解而將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。

23、按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。

24、按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

25、表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、膚淺甚至是荒誕的。

26、語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。

27、幼兒的再造想象表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性，想象內(nèi)容的新穎性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少。中班以后，逐漸出現(xiàn)創(chuàng)造想象成分。

28、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心

29、思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心。30、具體形象思維是幼兒思維的典型方式。

31、具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。

32、幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性。

33、兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。

34、思維是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。間接性和概括性是思維的兩個(gè)特點(diǎn)。

35、幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。

36、幼兒在判斷事物時(shí)常從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。

37、幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。

38、跟據(jù)言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，而可分為三類：1．口頭言語；2．書面言語；3．內(nèi)部言語

39、詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。

40、從交際的方式而言，口語可分為對(duì)話式和獨(dú)白式兩種。

41、情境性言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

42、言語可按活動(dòng)的目的和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。

43、出聲的自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。

44、書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。

45、吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。

46、幼兒的言語發(fā)展主要表現(xiàn)為口語的發(fā)展。

47、幼兒期出現(xiàn)了內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

48、情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。是人對(duì)客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。

49、原始情緒反應(yīng)的特點(diǎn)縣：感官與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的，是本能的反應(yīng)。50、情緒、情感對(duì)人的行為有推動(dòng)或抑制作用，直接影響著幼兒的各種行為；積極的情緒對(duì)人的行為起協(xié)調(diào)、組織的作用，愉快和興趣是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景”可以提高幼兒智力操作的水平；幼兒可以從別人的情緒獲得他人的感情信號(hào)，而他們也會(huì)將類似的感情信號(hào)傳遞給他人。成人可以從幼兒的情緒信號(hào)了解幼兒的心理世界；幼兒期情緒更容易受到感染和暗示，應(yīng)以積極的情緒影響幼兒。

51、新生兒出生時(shí)就有原始情緒，在原始情緒的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)各種基本情緒。基本情緒在個(gè)體生活中的顯現(xiàn)不是同時(shí)的，它們的發(fā)生有一個(gè)時(shí)間的順序。這種順序服從于嬰兒的生理成熟和適應(yīng)的需要?；厩榫w的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個(gè)體差異。

52、幼兒期情緒發(fā)展具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和外露性，到了幼兒晚期，幼兒對(duì)情緒的控制能力、穩(wěn)定性都有了明顯發(fā)展。

53、幼兒的高級(jí)情感有了初步的發(fā)展。小班的孩子道德感主要是指向個(gè)別行為的，中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化；幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒的“破壞”行為是其理智感發(fā)展的特殊表現(xiàn)。、54、生活環(huán)境對(duì)幼兒情緒情感有直接影響。生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境中，對(duì)幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān)系。幼兒期的基本活動(dòng)形式是游戲。游戲不僅使幼兒直接從活動(dòng)本身獲得快樂，還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會(huì)使幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

55、成人對(duì)兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個(gè)主要因素。對(duì)兒童有較大影響的是父母和教師的態(tài)度和情緒。

56、個(gè)性的特點(diǎn)有獨(dú)特性、整體性和穩(wěn)定性.57、個(gè)性特征核心成分的是性格。

58、幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等幾方面。

59、自我意識(shí)是人和動(dòng)物的最后分界。60、61、兒童在2～3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。孩子逐漸會(huì)較準(zhǔn)確地使用“我”這個(gè)詞來表達(dá)自己的愿望。這時(shí)可以說兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。62、人原來的某些氣質(zhì)特點(diǎn)可以發(fā)生變化。

63、幼兒期是人一生中社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期社會(huì)性發(fā)展的好壞直接影響到兒童以后的發(fā)展。

64、兒童發(fā)展的三在方面：體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。65、社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。

66、親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

67、移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。

68、游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動(dòng)中完成的。

69、幼兒的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

70、線條是兒童認(rèn)識(shí)繪畫的第一個(gè)信號(hào)，也是他們用于描繪的主要手段。線條的發(fā)展是由幼兒空間概念的發(fā)展水平所決定的。71、音樂能力大致包括兩個(gè)方面，即感受、理解音樂與表達(dá)音樂。72、幼兒對(duì)音樂的感受和理解是在傾聽聲音的過程中發(fā)展起來的。

第四篇：心理學(xué)填空

教師為履行職責(zé)所必需的基本權(quán)利為教育教學(xué)權(quán)

2科學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)是教師作為專業(yè)技術(shù)人員享有的權(quán)利學(xué)生管理與學(xué)業(yè)評(píng)定權(quán)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。

4獲取勞動(dòng)報(bào)酬和享受福利待遇權(quán)是教師應(yīng)享有的基本物質(zhì)利益權(quán)利。5 我國《教師法》對(duì)教師義務(wù)原則規(guī)定為“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

6《教師法》第二十九條規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便

7教師法》第三十條規(guī)定：“教師退休或者辭職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇?？h級(jí)以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例。

8中國教師資格應(yīng)當(dāng)具備以下條件：合格的中國公民；思想道德要求；學(xué)歷條件；教育教學(xué)能力要求。

9中小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)為縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門教師資格的認(rèn)定程序：申請(qǐng)；初審；專家審查；認(rèn)定并頒發(fā)證書；教師資格法定憑證

11教師資格的認(rèn)定程序之四教師資格法定憑證是指教師資格證書和教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表。

12轉(zhuǎn)變教師任用機(jī)制的關(guān)鍵是教師聘任制度

13教師法律關(guān)系是指教育法律關(guān)系。

14教育法律關(guān)系中最重要的法律主體是學(xué)生與教師

15在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生首先是教育與被教育的關(guān)系

16《預(yù)防未成年人犯罪法》明確規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的意義、原則 17教師在預(yù)防未成年人犯罪中的職責(zé)：結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行預(yù)防犯罪教育；對(duì)中小學(xué)學(xué)生開展課堂教育以外的其他形式的預(yù)防犯罪教育；對(duì)中小學(xué)學(xué)生不良行為的預(yù)防與矯治；對(duì)中小學(xué)學(xué)生嚴(yán)重不良行為的矯治；不得歧視犯罪的未成年人。

18目前我國教師任用的兩種形式是教育行政部門分配教師和學(xué)校自主聘任教師

19教育職員是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中從事行政管理工作的人員

20教師的權(quán)利包括一般權(quán)利和專屬權(quán)利兩個(gè)方面

21不得體罰學(xué)生屬于消極義務(wù)

22教師的絕對(duì)義務(wù)是指對(duì)一般人承擔(dān)的義務(wù)。

23教師待遇的高低決定著教師社會(huì)地位的高低，同時(shí)也影響著教育的地位和水平的高低。

24教師法》第二十七條規(guī)定，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師以及具有中專以上的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼

25對(duì)教師來說住房不僅是生活資料而且也是生產(chǎn)資料，這是教師工作的特殊性決定的26教師職務(wù)與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制，不同于一次獲得后終身擁有的學(xué)位、學(xué)歷等各種學(xué)術(shù)技術(shù)稱號(hào)

27教師聘任合同的續(xù)訂，應(yīng)當(dāng)在原合同期滿后6個(gè)月內(nèi)進(jìn)行

28新的教師任用制度包括教師資格制度、教師聘任制度和教師職務(wù)制度三項(xiàng)

29教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本形式

30教師與學(xué)生間的管教育與被教育的關(guān)系是學(xué)校最重要的活動(dòng)，是學(xué)校教育教學(xué)的總和，也是學(xué)校存在的基礎(chǔ)。

31教師發(fā)現(xiàn)有人教唆、脅迫、引誘學(xué)生違法犯罪的，應(yīng)當(dāng)向公安機(jī)關(guān)舉報(bào)，這是教師的義務(wù)

32教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定

1、凡具有 中華人民共和國國籍 適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)情況、宗教信仰等，依法享有_平等_接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。

2、適齡兒童、少年的父母或者_(dá)其他監(jiān)護(hù)人___應(yīng)當(dāng)依法保證其_按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。；；

3、國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

4、縣級(jí)以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。

5、人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況，教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。

6、發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。

7、國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府根據(jù)需要，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置接收_少數(shù)民族適齡兒童、少年的學(xué)校（班）。

8、普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

9、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法_規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適年齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。

10、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育；,不得開除。

11、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等 對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

12、國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

13、教科書由國務(wù)院價(jià)格行政部門會(huì)同出版行政部門按照微利原則確定基準(zhǔn)價(jià)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府價(jià)格行政部門會(huì)同出版行政部門按照基準(zhǔn)價(jià)確定。

14、國家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用。

15、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未按照本法規(guī)定適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育。行政部門給予批評(píng)教育，責(zé)令限期改正。

1.義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

2.實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。

3.義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

4.人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教

育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)厝嗣裾蛘呷嗣裾逃姓块T批準(zhǔn)。

6.適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。

7.縣級(jí)人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學(xué)，幫助解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學(xué)

8.學(xué)校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)需要；應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工安全。

9.縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班)，對(duì)視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。

10.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障。

11.學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。

12.教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

13.各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 14.國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教?？h級(jí)人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格，其任教時(shí)間計(jì)入工齡。

15.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

16.國務(wù)院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實(shí)際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革考試制度，并改進(jìn)高級(jí)中等學(xué)校招生辦法，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。

17.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

18.國務(wù)院和地方各級(jí)人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按照教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。

19.學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院財(cái)政部門會(huì)同教育行政部門制定，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)滿足教育教學(xué)基本需要。

20.各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)

21.國家鼓勵(lì)社會(huì)組織和個(gè)人向義務(wù)教育捐贈(zèng)，鼓勵(lì)按照國家有關(guān)基金會(huì)管理的規(guī)定設(shè)立義務(wù)教育基金。

名詞解釋

1、義務(wù)教育——義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益事業(yè)。

2、校長負(fù)責(zé)制——學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。

第五篇：教育心理學(xué)A填空總結(jié)

1．根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。

2．奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量是__起固定作用觀念的可利用性__、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性、__新舊觀念的可辨別性__。

3．加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、_言語信息_、_認(rèn)知策略_、_態(tài)度_和動(dòng)作技能。

4．在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即_差異律活動(dòng)律組合律_。

5．研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成_反向_關(guān)系。

6．在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成__集體教學(xué)_和_個(gè)別化教學(xué)__。

7．桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律_。

8．教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是羅森塔爾效應(yīng)或稱皮格馬利翁效應(yīng)。

9．發(fā)散性思維的三個(gè)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。

10．遺忘產(chǎn)生的原因主要有_生理原因、記憶痕跡衰退、干擾_。

11．遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即__前攝抑制_和__倒攝抑制__。

12．在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是__場(chǎng)依存_與_場(chǎng)獨(dú)立

13．課堂交往障礙包括：__課堂語言障礙__、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙交往技能障礙課堂結(jié)構(gòu)障礙_。

14．兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)是綜合的分化、平衡化、概念化、社會(huì)化_和個(gè)性化。

15．學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的__指向__和__集中_狀態(tài)。

16．因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助。

17．有效測(cè)驗(yàn)的必要條件包括效度__信度__、__難度__、區(qū)分度、可用性。

18．布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定形成性評(píng)定總結(jié)性評(píng)定。

19．學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有_觀察法_、調(diào)查法_、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和臨床個(gè)案法。

20．__以人為中心的發(fā)展__是教育的最終目標(biāo)。

21．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)。

22．一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)_。

23．教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素包括__分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

24．根據(jù)班集體的性質(zhì),可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體_。

25．學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可分為兩大類：_正式的學(xué)生群體、非正式的學(xué)生群體。

26．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是_新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)_。

27．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移、水平遷移。

28．根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移、逆向遷移。

29．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_字面理解解釋的理解批判性理解創(chuàng)造性理解__

30．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平_和__指向性__。

31．從過程開展分析，課主要由三部分組成：__內(nèi)容輸入、__師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出。

32．組織者可分為兩類，一種是__陳述性組織者_(dá)，另一種為__比較性組織者_(dá)_。

33．遷移一詞最初來源于__桑代克_，他把遷移定義為__先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)_的影響。

34．教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可以分為___宏觀___和___微觀___的不同層次。是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

35．一般認(rèn)為智商_50-75為輕度智能不足或可教性智能不足，_25-49_為中度或可訓(xùn)練性智能不足，_0-24_為嚴(yán)重或監(jiān)護(hù)性智能不足。

36．目前世界上最流行的兩種智力測(cè)驗(yàn)是斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)_和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)_。

37、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素

38、完整的學(xué)習(xí)過程可分為學(xué)習(xí)、保持和再現(xiàn)三個(gè)階段。

39、教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象。

40、學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。

41、強(qiáng)化在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性的因素。

42、代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。

43、直接經(jīng)驗(yàn)指人們通過自己在日?；顒?dòng)和實(shí)踐中親身體驗(yàn)的心理活動(dòng)獲取知識(shí)。

44、疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作后效率下降的一種現(xiàn)象。

45、課堂心理氣氛指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。

46、從心理學(xué)立場(chǎng)看，學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

47、目標(biāo)選擇是憑借認(rèn)識(shí)或思想來實(shí)現(xiàn)的，是思想或認(rèn)識(shí)對(duì)需要的相互作用的過程。

48、斯金納，凡能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可稱為強(qiáng)化物。

49、有意義學(xué)習(xí)的心向指積極主動(dòng)把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

50、解釋的理解比字面的理解深入一些，指對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

51、學(xué)校教育指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。

52、語言具有最高度地組織化了的象征性的信號(hào)功能。

53、班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

54、命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。

55、將需記憶的全部項(xiàng)目放在一定的環(huán)境里使之聯(lián)結(jié)便于回憶的方法是環(huán)境聯(lián)結(jié)法。

56、良好的師生關(guān)系在很多程度上取決于教師的學(xué)生觀。

57、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。

58、發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。

59、靈活間次強(qiáng)化是根據(jù)反應(yīng)次數(shù)間隔而定，只不過這個(gè)間次是隨機(jī)而不是固定的。

60、奧蘇貝爾認(rèn)為同化就是所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用。

61、短時(shí)記憶是一種工作記憶，它接受感覺儲(chǔ)存和長時(shí)記憶中選擇出來的信息。

62、課堂管理是教師基本功的重要方面，也是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開展的重要措施。

63、教學(xué)設(shè)計(jì)工具具有系統(tǒng)性、具體性和靈活性等特點(diǎn)。

64、筆和鋼筆是派生類屬學(xué)習(xí)。

65、編碼的結(jié)果不僅僅使識(shí)記和保持更加容易，而且便于信息的檢索和提取。

66、對(duì)一切機(jī)能發(fā)展是可以直接觀察測(cè)量到得都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果產(chǎn)生的反應(yīng)。

67、班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑。

68、詹森認(rèn)為環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閥限值而起作用的一種因素。

69、繼起強(qiáng)化物指并無強(qiáng)化作用的刺激通過與一個(gè)原級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)結(jié)合而成的有強(qiáng)化價(jià)值的刺激。

70、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)過程。

71、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。

72、集體授課的組織形式中教師通常采用講授法。

73、艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的。

74、教學(xué)成敗關(guān)鍵在于強(qiáng)化的質(zhì)量，也就是相對(duì)強(qiáng)化量。

75、加涅認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以智慧技能為中心，而不是以語言信息或認(rèn)知策略為中心。

76、有意義遺忘對(duì)下位學(xué)習(xí)中的派生類屬學(xué)習(xí)有利。

77、影響個(gè)人態(tài)度形成的內(nèi)部因素主要是先天素質(zhì)和個(gè)人能動(dòng)性。

78、模擬是真實(shí)生活情境的抽象表現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的問題。

79、管教與課堂紀(jì)律方面的師資訓(xùn)練多以抽象的原則性理論教學(xué)為主。

80、教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)理論作為理論內(nèi)核。

81、經(jīng)典條件反射和操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。

82、在精神分析學(xué)派和行為主 義學(xué)派外的第三種力量是人本主義心理學(xué)派。

83、由下到上的知識(shí)組織形式

叫逐漸分化，觀念之間的聯(lián)結(jié) 叫綜合貫通。

84、態(tài)度和行為方式形成的重要途徑是隱蔽課程。

85、教學(xué)是人際交往過程，教師在教學(xué)過程中傳達(dá)情感和觀念均依賴于師生的交流。

86、學(xué)生的年齡特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和方式。

87、根據(jù)遷移性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移

88、有意義保持的較高效率是因?yàn)楦吒爬ù媪司唧w事實(shí)。

89、教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素，是最重要的客觀條件。

90、復(fù)式教學(xué)是不分年級(jí)不同年齡的學(xué)生一起上課。

91、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)難免受一些偶然因素影響而此產(chǎn)生的誤差叫隨 機(jī)誤差。

92、課堂中師生交往要有目的 性、計(jì)劃性、組織性、規(guī)則性。

93、表征是信息記載和表達(dá)的方式。

94、賈德于1908提出解釋學(xué)習(xí)

遷移的類化理論。對(duì)經(jīng)驗(yàn)概括

就能完成遷移。

95、有意義學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。

96、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到成功的歡樂而逐漸形成的。

97、認(rèn)知風(fēng)格的主要特征是一致性和持久性。描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

98、論文測(cè)試主觀性太強(qiáng)。

99、學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉。

100、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性指學(xué)習(xí)一門新學(xué)科，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中有無可利用的一般原理。

101、課堂師生交往是一對(duì)多式交往。

102、成熟指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，它受生物規(guī)律支配。

103、比較性組織者操作變量是清晰性和可辨性，陳述性組織 者是穩(wěn)定性。

104、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論有巨大影響，代表作{教育過程}。兒童認(rèn)知發(fā)展順序動(dòng)作、肖像、符號(hào)再現(xiàn)表征階段。105、制約兒童心理發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、主觀能動(dòng)因素。

106、在教學(xué)過程中引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一。

107、遺忘的干擾理論認(rèn)為兩種表現(xiàn)，前攝抑制和倒攝抑制。

108、學(xué)習(xí)積極性高低從三方面考察，注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)。

109、社會(huì)測(cè)量提出者莫雷諾。

110、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法是調(diào)查法。111、一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的。