第一篇：課堂教學現(xiàn)狀分析改進報告

課堂教學現(xiàn)狀分析改進報告

我在吉林省教育學院參加了為期10天的培訓，本次培訓活動分專題講座，名師論壇，實踐指導，名校訪學四大環(huán)節(jié)，通過各類形式多樣、內容豐富的活動，開闊了我們參培學員的視野，提升了我們的教學理論，增長了我們的教學技能，也使我們在同伴的互助與交流中收獲了信心，找到了名師成長的途徑。

目前小學語文教學存在的不足之處：

一、讀寫嚴重脫節(jié)。

讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，學生雖然能較好地吸收文化知識，但因為沒有經常進行練筆，所以很難將知識融合適用，大腦所記的都是零散的東西，充其量，只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法想要表達出來，可是由于沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心中。

二、教師的定向思維扼殺了學生的創(chuàng)造力。

一篇文章乃至一部書，所涉及到的內容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應該嘗試從不同的角度進行理解。教師如果習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā)展。如，在語文教學中，一位一年級教師給學生出了這樣一道練習題：“春天到了，大地是一片____?！庇幸晃粚W生填下了“希望”，結果被教師打下了鮮紅的“×”，原因是該學生沒有按課文內容填下“綠色”。我們從這件事中可以看到，這位學生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

三、重視德育思想教育，輕視現(xiàn)代意識、現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。

教語文要結合課文內容教學生做人，這也是語文教學的一項任務，如，學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必需的，但要注意的是，學習其它學科也同樣可以學習做人的道理。語文教學沒必要獨攬教學生做人的大權，其更重要的教學任務是根據(jù)學科的特點，傳授學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想教育過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學。如，寫老師，教師則會要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”；寫英雄則會是“舍己救人”……并以此為標準來衡量學生的作文水平。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問：當學生真正地融入人心險惡的現(xiàn)實生活中時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處像他們在文章所讀所寫的那般美好時，他們將會怎么樣？又如何去適應呢？

四、教師在教學范文時過于重視局部片段的分析，忽視了引導學生從整體領悟作品。對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內涵，會使學生看得頭昏目眩，這樣是弊大于利的。

針對語文教學中所存在的問題，可從兩階段來提高語文教學水平。

（一）學好語文的基礎階段。

語文教學總的來說，主要還是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，要緊緊圍繞這些目標來開展工作。

1、強調多讀。

書要多讀?！皶x百遍，其義自見”這是千古不變的真理。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經驗地積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以為己用，從而快速地提高作文水準。

2、讀寫結合。

對于普遍存在的讀寫脫離現(xiàn)象，我們要嚴肅對待。如何解決這個問題，本人認為可以走“仿寫”的路子。教材要求學生要仿照本課寫法來介紹介紹一種植物，這為練習寫作的學生如何去介紹一種植物或物品，指明了一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

當然，有的人會擔心這樣會造成學生作文“立竿見影”的效應，但事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有開始，更別說去創(chuàng)造了。

3、培養(yǎng)學生寫日記的習慣。

老舍曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要求每個學生都當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得如何，讓其成為一種習慣。我們可以要求學生從寫一件小事甚至是一句話開始，這樣日以繼日，學生會越寫越多，越寫越好。完全有理由相信，在教師的引導下，學生的作文水平一定會日益提高，也許會寫出有創(chuàng)意的佳作出來。

4、落后的教學方式要改革。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸、教條化地講授，學生對此早已厭煩。因此要努力使教學方式多樣化，來充分調動學生的參與性。

（二）提高語文能力的階段。

在學生的基礎學生得扎實之后，教師須對學生提出更高的要求，以提高學生的文學素質。

1、增加學生的課外閱讀量。

小學語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢》等小說的內容豐富。因此，在學生讀透教材之后，我們就可以要求學生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報會，讓學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內容等，從而吸收更多的營養(yǎng)來補充自己的能量。

課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴肅，對學生更具吸引力，只要是內容健康的，都可以鼓勵學生讀。一個優(yōu)秀作家并不是靠在校學過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。

2、鼓勵學生進行文學創(chuàng)作。

文學的創(chuàng)作并不是只有作家才能做到。文學基礎較好的學生，往往內心中有我們想不到的創(chuàng)意。因此，我們要鼓勵學生將心中的想法通過文字表達出來，只要教師給予幫助，他們就會成材。少年作家韓寒便是最好的例子。如果沒有老師的引導與鼓勵，就不會有《三重門》這樣的優(yōu)秀作品。

第二篇：課堂教學現(xiàn)狀分析

2008--2009學年

課堂教學現(xiàn)狀分析

一、重視了過程教學，但學習方法的指導不夠

知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側重于教師講授，學生靜止地接受那些滿意的結論。從創(chuàng)新學習的角度看，面向過程動態(tài)地掌握知識才具有創(chuàng)新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學，不僅讓學生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應學科知識的點、線、面、網交織構成的知識結構，從而建構學生個體的認知結構。這樣的知識才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學習任務與問題的知識。

但老師們在注重了知識的過程教學的同時，對學生學習方法的指導還明顯不夠。知識經濟時代科學知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學習的知識，幾年后就會過時。因此，學會學習、獨立探索就成為21世紀新人必備的基本素質。教師應切實加強創(chuàng)新學習方法的傳授，把獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學生；把學法指導貫穿于教學全過程，課前備課要兼顧學法，課堂教學要滲透學法，課后輔導要點撥、強化學法，使學生會學唯物地、辯證地分析、認識問題。教師對學生進行廣泛地、有針對性地學法指導，能使學生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問導”，但“導問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位老師都能設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數(shù)老師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學中做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？二要充分運用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)情景”，通過精心鋪設臺階，把學生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生。

三、重視了對教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創(chuàng)造的熱情。

但在教學中缺乏對教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現(xiàn)了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質，提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往。這種教學的雙向交往活動論，在一定程度上揭示了課堂教學活動的本質特點，有力地推動了課堂教學改革?，F(xiàn)在的重點中學課堂教學中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發(fā)其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發(fā)更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環(huán)，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進行討論；自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。

第三篇：物理課堂教學現(xiàn)狀調查分析報告

物理課堂教學現(xiàn)狀調查分析報告

關莊中學

根據(jù)我校的實際情況，為全面、準確地了解，觀察課堂教學現(xiàn)狀，查找課堂教學中存在的問題，通過問卷、座談、聽課、訪談和討論等方式，對我校進行了為期6六天的基本情況調查，并形成如下調查報告內容。

一、學生學習物理情況

在調查過程中，發(fā)放“初中學生物理學習情況問卷”50份，收回50份，回收率100%。1．學生的學習態(tài)度及興趣方面

“你對現(xiàn)在的學習”選擇“很有興趣”、“比較有興趣”、“沒有興趣，感覺很枯燥”的人數(shù)分別為20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。

“你在課堂上經?；卮饐栴}嗎？”選擇“經常”、“有時”、“很少”、“從來沒有”的人數(shù)分別為10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。

2．學生的學習方式及行為習慣方面

“課堂上你們班的教師與學生之間及同學之間的互動研討情況如何？”選擇 “互動非常積極”、“部分同學互動積極”、“偶爾有些互動，但不很多”、“基本沒有互動”的人數(shù)分別為20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。

“你在思考和解決問題時習慣于采用以下哪種方式”選擇 “總是問個“什么是正確答案””、“從不同角度想問題”、“總想聽聽別的同學的看法”、“先放一放，以后再說”的人數(shù)分別為20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。

“平時學習中” 選擇 “有預習的習慣”、“沒有預習的習慣”、“老師要求時我會預習”、的人數(shù)分別為6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。

3．學生的學習狀況及作業(yè)方面

“你對完成每天的作業(yè)感覺怎樣？” 選擇 “比較輕松”、“偶爾有困難”、“比較困難”、“困難很大”的人數(shù)分別為15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。

二、物理教學所取得的成績

調研過程中，通過實地察看、觀課、訪談、及問卷，我發(fā)現(xiàn)我校的初中物理教學在諸多方面取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在。

1．教學硬件條件較齊備

（1）物理實驗室裝備齊全，標準及數(shù)量符合物理課程標準要求。

（2）實驗室個數(shù)及學生用實驗臺的配置符合標準（3）多媒體教室的個數(shù)及設施符合要求。

（4）我學校均有較固定的專職或兼職物理實驗員，并配有實驗操作要求及實驗開設記錄。

2．教師教學理念均有不同程度的變化

（1）教學觀。受訪教師普遍認為教師已不再是教學的主體，學生應成為學習的主人、課堂教學的中心，教師的教學應成為對學生學習的一種服務。

（2）教材觀。教學活動中“應用教材教，而不應教教材”。教材，僅僅是教師教學的一種媒介，應結合教材聯(lián)系學生的日常生活實際設計教學內容。

（3）師生關系觀。師生關系不應是過去那種教與學的關系，師生之間是平等的，平等對話、和諧交流、共同學習。

3．教學方式方法的變化

部分教師在嘗試和探索新型的教學模式，“自學”、“探究”、“學案導學”等形式上的課型被采用。注意到了學生的對話、交流、合作、感受、體驗、自主互動的形式。

4．教學手段的變化

調研過程中，在所聽的10節(jié)課中有5節(jié)課(50%)，作課教師使用了大屏幕。1節(jié)課教師使用了掛圖。四節(jié)課教師10使用了小黑板。

三、我校物理教學中存在著的主要問題 1．物理教師的學科素養(yǎng)問題

（1）教師的實驗技能還有待提高。表現(xiàn)在教師演示實驗操作不規(guī)范，示范效果差，對實驗觀察點的交待不明確。

（2）教學過程不能體現(xiàn)物理學科特點，不能用物理的思維方式分析問題。對于物理的規(guī)律、概念只能做出字面的解釋，不能講透其內涵和外延。

2．教學理念還沒有真正轉化為教學行為

（1）課堂活動“形”似“神”不是。探究活動各要素的處理不到位，假性探究現(xiàn)象存在；合作、交流流于形式。

（2）不放心和抵觸的現(xiàn)象存在。擔心探究完不成教學任務，探究不利于知識的落實，該采用探究的內容不用探究或探究只是做樣子，教師還是用講授和強化練習的方式“夯實概念”。

3．駕馭調控課堂的能力有待提高

（1）教師不注意學生的課堂反應和學生聽課的注意力。聽課中發(fā)現(xiàn)，在某些課中教師不關注學生的課堂表現(xiàn)，整堂課有近一半的學生思維“開小差”不聽講，教師置若罔聞，沒有任何措施和手段，引導學生的注意力。

（2）學生學習活動形式的過渡、轉化缺乏調控。學生由自主活動到集中聽講等形式的轉化過程中，教師不能很好的組織和引導，導致師生活動的不同步，課堂秩序散漫無序。

4．課程教學設計不夠合理

（1）課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現(xiàn)象時常發(fā)生。

（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。

（3）課堂教學重形式，輕內容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的程式化活動多，對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。

5．課堂教學手段單一，教學方法不夠靈活多樣

（1）“一講到底”的現(xiàn)象還存在。調研中發(fā)現(xiàn)還有個別教師采用一張練習篇子講到底的現(xiàn)象，即沒有知識的梳理，也沒有方法的提煉。

（2）教學課件制作水平不高，教學媒體起不到應有的效果。聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師使用了大屏幕輔助教學，但其效果只是充當了教師的板書，對突破教學難點起不到應有的效果。

6．教學目標的定位還存在著問題

（1）知識目標要求過高。教學過程中，教師在某知識點上講解過深，配置的練習過難。

（2）學生的課外輔導書過多過濫(縣城校)，且練習的題目缺乏教師指導。調研中發(fā)現(xiàn)學生手邊的練習冊過多，書中的題目有的過難、過偏，不適宜學生的系統(tǒng)練習。

（3）學生的階段性檢測卷質量不高，個別題目偏難。7．教學效果的評價定位應需調整

（1）教師上課只關注個別“學優(yōu)生”的課堂表現(xiàn)，忽視“學困生”的課堂表現(xiàn)。提問、交流、反饋只限于幾個個別學生。

（2）教師對“學困生”的課上個別指導不夠。8．學生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴重

（1）學生的學習成績及課堂的參與程度明顯的呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。聽課和訪談中發(fā)現(xiàn)有近20%學生不愿意學習，表現(xiàn)為上課不聽講，小組活動不參與，學習成績不理想。

9．對影響學生學習的非智力因素的探討應重視

（1）對學生的“厭學”問題認識上還存在著偏差。大部分教師對學生的“厭學”還一味的歸結于學生自身。還不能從教師自身出發(fā)尋求解決的辦法。

（2）對于由家庭、社會等外部環(huán)境引起的農村校學生學習缺乏“動力”的問題還沒有進行深入的探討和研究。

四、主要問題的成因分析

縱觀目前我校物理教學過程中暴露出的上述諸多問題，我們認為無外乎是由于以下幾種原因造成的

1．教學理念還沒有真正轉化為教學行為

調查中發(fā)現(xiàn)部分教師對課程理念的認識還只是停留在口頭上，沒有真正付諸于教學實踐中。教學方式在某些程度上發(fā)生了轉變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”（某校教師一堂課“群問群答”高達21次之多，其問題沒有任何思維含量）；把“自主”變成“自流”（某校教師一堂課布置學生“自學”四次，每次“自學”即沒有閱讀提綱也沒有讀書指導，放任學生在有限時間內毫無目的的看書）；合作有形式而無實質（教師將學生座位調至六人一組集中坐，但整堂課并沒有任何合作學習的活動）；探究有活動而無體驗（教師將每一步活動內容都講解完后，只是讓學生記錄數(shù)據(jù)）；以泛化的探究全盤否定接受學習；以貼標簽的方式進行情感態(tài)度價值觀教育等等。這些現(xiàn)象都說明現(xiàn)代的教育理論還沒有完全內化為教師教學的自覺行為，還需要在提升教師理論水平的同時，加強教師的行為研究，尋找到理念與實踐的結合點，讓新的教育理念落實到課堂教學的實踐中。

2．教師的課堂效率意識有偏差

教師對教學有效性的意識不強表現(xiàn)在四個方面，一是由于教學設計不好導致教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。二是看似課堂氣氛“活躍”，學生的學習“積極性”高，教學手段“多樣”但教學的時效性并不高，教師的高付出低產出的現(xiàn)象很凸現(xiàn)。三是教師只關注個別幾個學生的課堂表現(xiàn)和目標達成情況，而忽視大部分學生的學習效果，尤其是對“學困生”更是不理不睬。導致教學目標很高但達成度很低，受眾面窄。四是教師盲目拔高學習目標，設置繁、難得練習題，導致學生課業(yè)負擔過重，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

3．教師將學生的“厭學”、“分化”原因過多地歸結于學生自身和社會影響 通過學生的問卷發(fā)現(xiàn)，有近10%的學生對物理學習不感興趣，這說明一部分學生是被動地學習物理。初中學生剛開始接觸物理時，有極大的興趣，他們對課堂上動手實驗的部分十分感興趣，而對物理基本規(guī)律的理解、記憶一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些物理概念較為難理解，他們就感覺索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當?shù)募议L的幫助，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習物理視作負擔。

4．初中物理教師的學科技能培訓欠缺

正如前述的調查所示，許多非物理專業(yè)的教師從事初中物理教學、教師的課時負擔又過重（兼職多），致使他們自我業(yè)務提高的機會很少，大多數(shù)人都不能抽出時間在業(yè)余進行課堂設計和教學方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育的實效性，包括區(qū)里要求進修的學歷專業(yè)必須與所教學科一致（但教師普遍感覺進修的收效不大）。因而導致教師專業(yè)發(fā)展和提升的機會很少。

第四篇：學校課堂教學現(xiàn)狀分析

學校課堂教學現(xiàn)狀分析

學校課堂教學現(xiàn)狀分析 高新區(qū)芳草小學

王松林

一、客觀評價

慶安社區(qū)是高新區(qū)規(guī)劃建設的7個農轉非人員集中安置小區(qū)之一，2004年竣工，現(xiàn)在人口一萬人，為了將慶安社區(qū)打造成現(xiàn)代城市社區(qū)，讓慶安撤遷農民共享高新區(qū)經濟發(fā)展的成果，成都市和高新區(qū)為之規(guī)劃設置了綠化廣場、就業(yè)服務中心、老年俱樂部等，努力將慶安打造成高新區(qū)一流的城鄉(xiāng)一體化樣板社區(qū)，但是慶安社區(qū)人員成分復雜，不僅有剛轉為城市戶口的農民，還有外來經商人員和城市戶口外遷人員，其中決大多數(shù)人員文化水平低下，他們當中有不少失業(yè)人員，靠擺攤設點為生，閑暇之時便到處打牌。很容易造成學生5+2=0的處境（即5天學校教育，周末回到社區(qū)2天就把學校教育消之殆盡），這為農遷兒童的教育帶來嚴重的挑戰(zhàn)。在教學中我們針對慶安社區(qū)具體實情處理教師教與學生學的關系。盡量用城市化教學的先進理念管理學生，學生在逐步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的同時，教學也存在諸多問題。

二、主要成績

課堂教學是學校的生命線，我們只有切實抓好課堂教學，學校才能蒸蒸日上。過去我們在全面關注學生綜合素質的同時也總結出我們的一些成果。

1、學習方式的轉變

課堂上，我們已不再滿足于形式上的同桌交流、四人小組討論、按不同的學習興趣、意愿分成若干個學習小組……表面上看課堂氣氛熱熱鬧鬧、學習蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，實際上是草草收兵、小學霸、小糊涂蟲各得其所。我們更多的是關注小組學習的分工是否科學、合理？小組內成員間的合作精神是否體現(xiàn)？組間的公平競爭意識是否確立？

課堂上，我們已不再滿足于將“通過上節(jié)課的學習，你已經知道了什么？這節(jié)課你還想知道什么？”這樣的問題當作上課伊始的萬能鑰匙，只在“為學而教”上作表面文章。我們更多的是關注是否每節(jié)課都得讓學生質疑？即使要質疑又如何提高學生的質疑能力？培養(yǎng)學生善聽，關注別人的品質？ 課堂上，我們已不再滿足于為了體現(xiàn)學生收集資料的能力，而讓學生在課堂上天馬行空大讀從網上收集來的資料，對課文內容進行無限制的任意拓展。我們更多的是關注如何上學生收集到的資料由消極語言轉變?yōu)榉e極語言？

2、學習水平的提高

課堂上，我們的教師已不再滿足于在學生圍繞某一教學目標自學、探究以后零零散散、斷章取義地讀點自己的觀點、看法而后教師小結、總結。“對于這個問題，××的看法是這樣的，你還有補充嗎？”“三個臭皮匠合成一個諸葛亮。誰還能完整地讀讀你對這個問題的看法？”這樣的語言多么具有親和力。這樣的語言何愁不能潛移默化地提高學生的聽、說、讀、寫能力？

課堂上，我們的老師在讓學生學會賞識：“聽了他的朗讀，我仿佛看到了竺可楨爺爺親切的面龐?！薄奥犃怂睦首x，可愛的小珍珠鳥仿佛就在我的眼前。” ……多么真切的話語！我們的老師再讓學生敢于否定：“如果他讀的時候能配上動作會更好?！薄袄蠋?，我不同意他的看法?！薄嗝凑\懇的態(tài)度！不知不覺中學生的學習水平在提高。

3、學習效果的呈現(xiàn)

面對教學質量調研試卷，我們不再埋怨：現(xiàn)在的語文真是不知該怎樣教，教與不教一個樣，反正又不考書上的內容。因為我們已發(fā)現(xiàn)我們的教學已致力于讓學生課內得法，掌握了方法，自然學生也就能課外得益了。在學生問卷“你最喜歡上什么課一欄”中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：語文課、作文課的百分比在逐步提高。教學改革正逐步釋放出語文課堂教學所特有的魅力。

4、角色把握的尺度

在課堂教學過程中教師應該是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，這已成為我校語文教師的共識，而真正要做到這一點，作為一名教師來說，首先要在吃透教材上很下工夫。對教材的編排意圖，對文章的內涵，意蘊，對教學目標要站得高、看得遠，然后要錘煉自己、讓自己博學多智起來，關注學生的生活體驗，心理、生理特點，關注學生的喜好。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運籌帷無，真正把我們的課堂變成動態(tài)生成式的課堂。

5、環(huán)境營造的氛圍

課堂上教師親切的話語，溫和的目光，自然的笑臉；教師、學生、文本之間的對話交流，使學生如沐春風，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林，達到良好的合作狀態(tài)，參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。對學生的發(fā)言我們不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！……”這樣的語言讓我們對學生的激勵顯得廉價。激勵要成為學生繼續(xù)前進的動力源泉，要成為學生及時糾錯的拐杖。

6、技術運用的手段

近水樓臺先得月，我校的校園網為我校教師提高現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造了深天獨厚的優(yōu)勢：千姿百態(tài)的霧凇圖片使學生感受到了空間的縮短；鄧小平爺爺逝世后的錄象資料使學生感受到了時光的倒流，偉人的豐功偉績，實物投影使學生不用再捧著書讀，使學生欣賞到了學生根據(jù)自己對課文的獨特理解而配上去的動作、表情變化……恰到好處的運用現(xiàn)代教育技術，為學生自主創(chuàng)新性學習，達成學習目標提供了幫助。教學是一門藝術，是一門永無止境的藝術，是一門永遠都有缺憾的藝術，充分調動每位教師不斷探索，研究教學藝術的內驅力，最大限度地發(fā)揮每位教師的教學特色，盡快讓我校年輕語文教師成長起來，為教學服務，為學生發(fā)展服務，將是我校下階段語文教學工作不懈的努力目標！

三、經驗分析

一、優(yōu)化課前的準備，奠定成功的基礎

1、合理調位，精于管理

合理分組、排座。為落實義務教育的機會均等原則和關于義務教育階段不分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統(tǒng)班級授課制的局限。要通過學校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進生”合理有效組合在一起，以促進教師的公平競爭，便于學校管理與考核。同時，也要將這三個層次的學生平均分到各個學習小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與健康競爭的合作意識。

2、課前進行有效的預習

指導學生主動進行二級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的二級預習，養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習奠定基礎。學期中的雙休日，要求學生用一定的時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此所謂日前預習。預習簡單一些，不必花更多時間。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據(jù)已有條件、時間可能和興趣愛好，在課外通過多種渠道（如書籍、報刊、電視、互聯(lián)網等）了解科學、人文和時事等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

3、關于備課

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動進行課前的三級備課，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎上開展。首先，要鉆研課程標準，吃透教材，吃透學生，堅持以學促教。教導處在每學期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握課程標準要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生已有的基礎和學習狀況，按業(yè)務部門下發(fā)的各學科教學進度表，合理安排各階段的教學進度和教學內容。教師要以身作則，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性地指導。

其次，確定階段單元的教學目標，要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎上，使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能，同時還要考慮如何培養(yǎng)學生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習慣，并考慮如何靈活地落實在課堂教學全過程。另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。

再次，要求每周開展一次集體備課。集體備課時，要提前一周研究下次各課時的教學方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質量，學校要在前一周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握課標、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下次各課時的教學方案。在此，要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地學習，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實際的問題情境，其中要有重點和難點的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術手段等等，并努力確保課堂教學目標的總實現(xiàn)率在90%以上?？捎晒歉山處熖岢鼋贪傅奶峋V，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級學生的實際情況，思考和充實每個環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周二之前要在討論達成共識的基礎上，拿出既體現(xiàn)學校特色與最高質量，又符合各班實際情況的教案。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師的工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流備各課時的教案。

加強教案管理，要把其它學科的備課與語文、數(shù)學、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好各年段的每堂課的教案，任何教師均不得無視學生情況的變化而直接搬用教參或他人提供的現(xiàn)成教案。每一位教師在上每一堂課時，均不得沒有教案。教導處應認真進行月檢查和日常抽查，嚴把備課和教案關。

4、創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

教師都應自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。為促進學生在課堂學習中的自覺行動，學校應要求教師始終重視心理教育特別是情感教育，努力將自己的心理調適到符合教學內容實際需要的狀態(tài)，逐步形成善于營造適宜氛圍以培養(yǎng)學生積極情緒的技巧。為此，教師在課前要做好心理準備，理性地克服因其他事件而導致的心境不佳或過度興奮，將心情真正調適到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，以能在課堂上善于用自己的眼神、語調和形象比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好教學效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺地戒除體罰現(xiàn)象，而且杜絕各種有意或無意中的“心罰”現(xiàn)象，避免任何一位學生出現(xiàn)精神壓抑和情緒低落。

二、優(yōu)化課堂管理策略，提高課堂效率和效益

（一）課堂教學中的基本要求。

1、建立新型的師生關系。要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生關系和在師生個性全面交往基礎上的情感關系。

2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。倡導學生的自主、合作和探究的學習方式，教師要更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

3、教師要善于精講。以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學的過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發(fā)學生追求目標。其次，講應該講到點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書應精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要精減教師的范讀時間。

4、充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設備和現(xiàn)代教學手段，體現(xiàn)出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現(xiàn)，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

5、在努力提高課堂效率的同時，注意在各個環(huán)節(jié)隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發(fā)展。要特別注意做到根據(jù)教學目標需要，培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異等，從而做到不僅提高教學效率，更能提高教育效益。

6、準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。一方面，教師要堅決克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排的嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校應將眼保健操接在上課前5分鐘安排。將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現(xiàn)象。

(二)促進學生有效地質疑和排難。

1、對于只有部分學生能解答的問題，可先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各持己見，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創(chuàng)設民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答學生回答問題，再由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發(fā)問，甚至提出離奇古怪的問題，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學生的合作學習精神和創(chuàng)新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于的批判精神。如果討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

2、對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時要提醒學生在完成當堂作業(yè)時還要注意運用基礎知識和基本技能來解決問題。

3、及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節(jié)課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當?shù)嘏c以前所學的知識聯(lián)系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）促進學生有效地鞏固和應用。

1、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)（要根據(jù)不同學科不同內容合理選擇），可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解引導學生標新立異。

2、當堂訓練的時間應保證。給學生較充分的時間進行鞏固練習，是培養(yǎng)學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好效果，一般每節(jié)課當堂作業(yè)時間要不少于5—15分鐘（視學科而定）。

3、當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優(yōu)秀學生“吃得飽”，中等生和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內容要結合教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適量，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，特別是針對最難點進行訓練更要體現(xiàn)這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

4、當堂訓練做到獨立和按時。當堂作業(yè)要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課程創(chuàng)造條件。

5、在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生可能出現(xiàn)的不良習慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改部分作業(yè)，及時獲得關于這一節(jié)課教學情況的進一步反饋，便于準確地輔導解難。

三、優(yōu)化課后增效策略，確保落實教學目標

1、安排課后作業(yè)應從精務實。課后作業(yè)的數(shù)量要以教師能夠及時批改為限。課后作業(yè)的內容應源于教師的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業(yè)的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當增加發(fā)散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多設變式，要求學生獨立完成，住校生最遲在晚自習后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、及時批改學生的當堂作業(yè)和課后作業(yè)，講求質量和效果。及時批改作業(yè)，目的是避免錯過學生及時糾誤的時機，為此，在學生交上作業(yè)后，教師要當天批改以能及時反饋，其中作文原則上應在一周內完成，杜絕積壓。同時，批改作業(yè)要追求高質量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進生的作業(yè)進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯例的過程中，要分清學生作業(yè)中所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新而且正確，即使結果與標準答案不同，教師也應認真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

3、重視課后輔導。任何學生，如果不能當堂實現(xiàn)學習目標，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應針對學生個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點學科就開始狠抓輔導制度的落實，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，列為教師考核指標的考核內容。要缺什么補什么，使教學目標及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于學生成績的整體性提高，使中等生、后進生更受鼓舞，并推動優(yōu)秀生更加奮發(fā)。

4、從嚴限制考試次數(shù)，力戒出現(xiàn)偏題和怪題，不搬用濫用外地復習資料和試卷。應該充分認識到，考試只是一種手段，不是目的。為確保正常的教學秩序和課堂教學時間，要嚴格控制考試次數(shù)，除規(guī)定進行的期中考試和期末考試外，不得進行各種形式的統(tǒng)考統(tǒng)測。要嚴格按課程標準（大綱）要求出題，不出偏題和怪題。試題要有針對性、代表性和較大的覆蓋面，以最大限度地暴露學生學和教師教中存在的問題為目的，嚴禁搬用和濫用外地復習資料和試卷。

5、認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。特別是在進行作業(yè)和試卷結果分析時，教師要首先點明學生學習上的不足之處，讓學生有的放矢地開展交流和討論，仔細分析和討論學習中出現(xiàn)的失誤和創(chuàng)新與應用能力不強的原因與改進辦法，同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓，每一位教師都要將學生學習情況記載在“學生成長記錄袋”中的良好習慣，以備更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂教學效率和質量提供第一手資料。

四、主要問題

課堂教學要注重有效性，但是在現(xiàn)在的教學中還存在很多問題，例如三多三少的現(xiàn)象，認為學生多讀、多背、多練就行了，有的老師訓練多，修改少；有的老師批語多，評講少；還有的老師是考前多，平時少。教師在教學中設計問題繁瑣，造成教學節(jié)奏慢且教學效果不佳。再者由于作業(yè)量多，造成教師批改不及時，練習反饋不到位，隨之就不能對問題學生對癥下藥。還有對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。布置作業(yè)“一刀切”也給后進學生帶來不良發(fā)展。最重要的是教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。諸如此些問題造成教學效益不高。

五、措施

提高課堂教學有效性研究的主要措施

1、以組為單位，通過“問題解決”的形式，開展校本教研活動。切實通過本組或者學校教研解決教學中遇到的各種不同問題。

基本步驟：找準影響本組課堂教學有效性的主要原因→以一個問題為研究對象制定研究方案→實施研究方案→總結、調整方案→達到問題解決

2、重點抓好三個環(huán)節(jié)：備課、上課、課后反思

為使本專題研究富有實效，應重點抓好備課、上課、課后反思三個環(huán)節(jié)。

⑴備課：備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課----集體備課-----個人二次備課”的方式進行。每單元的備課要有重點的集體研究一到兩節(jié)課。

⑵上課：教師要自覺的把專題研究落實到常態(tài)教學之中；每位任課教師要圍繞專題研究在組內上兩節(jié)研討課；學校要組織專題研討活動，展示各組的研究，推動活動的開展。

⑶課后反思：課后反思不能流于形式，要圍繞專題不斷反思自己的日常教學行為。期末，學校要開展優(yōu)秀“課后小記”評選活動。此外，通過組、校的研討，開展案例撰寫活動，每位教師要圍繞各組的專題撰寫一篇案例，進行校優(yōu)秀案例評選。

3、加強理論學習。對新課程理念的認識和創(chuàng)新性教育理論的學習，有小部分教師對課題內涵認識不清；另外，也有部分教師有較高的理論認識，但是和實際課堂教學水平相悖離。我們將繼續(xù)開展理論學習，不定期地邀請教育專家來校作學術報告，繼續(xù)派教師外出參加學術活動，拓展視野、充實內涵。結合課改開展全方位，多層次的課堂教學研究活動，讓教師在活動中體會課題的真實內涵，在活動中提高課堂教學水平。

第五篇：初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行初中英語課堂教學之分析

賴曉珊

摘要：在國家實施新課程改革的大背景下，初中英語課堂教學應何去何從成為我們關注的熱點。如何更大地提高課堂有效性成為當今課堂教學的重中之重，為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，在佛山市順德區(qū)順峰初級中學教導主任潘惠紅老師的帶領下，我們幾個老師利用近三個月的時間對部分學校的課堂教學現(xiàn)狀進行了調查與分析。

關鍵詞：初中英語，課堂教學，新課程

開學以來，我們先后到了佛山市順德梁開中學，鳳城中學，容里中學，養(yǎng)正西山，并包括本校在內的等幾所中學，聽了20節(jié)課，課后選擇在順峰中學向學生隨機發(fā)放了共200份調查問卷，并收回200份，有效問卷198份，組織了6次教師座談會。

一、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如初一英語下冊 “Moudle 7Unit 2 It’sthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，這幾節(jié)課的共同特點是：（1）注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程；（2）關注學生的自主探索、合作交流的學習方式；（3）精心設計課堂教學的每一個活動；（4）尊重學生的創(chuàng)新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。

如鳳城中學李文綺老師在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教學中，打破了“以教師為中心”的束縛，真正地做到“把課堂還給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主體地位，加深鞏固了學

生對于過去時的基本概念，熟練地掌握了有關時態(tài)的表達與運用，通過情景的創(chuàng)設，提高了學生口頭表達能力和思維水平，發(fā)展了思維能力。

但是通過大量的聽課，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)實：

公開課與隨堂課的教學模式相差比較大。所聽的5節(jié)公開課中，教師比較注重關注學生的學習過程與課堂表現(xiàn)；而在隨堂課中，則教師仍是課堂的主導者，實行以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。而有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到；有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。

二．調查統(tǒng)計的幾個數(shù)據(jù)

（1）教學方式

教的方法比較單一，基本是講授法，30%的教師在教學中偶爾采用“以學生中心為主”的教學方式，教學方式主要是表現(xiàn)在向學生灌知識，把學生看成是一種容器的“填鴨式“教學方法。75%的教師在課堂中使用中文會比較多，或是中英結合，翻譯講解，尤其是在語法教學中。這對語言教學來說，其實是利大于弊。

（2）學習方式

基本上是被動接受式學習。調查表明60%的學生學習英語靠“聽講、記筆記、做習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。這

反映學生提高成績的方式還是離不開題海戰(zhàn)術，應試技能的訓練，以致“啞巴英語”，“高分低能“的個體的出現(xiàn)。

（3）師生交流情況

調查結果表明，只有30%的學生與教師經常交流，50%的學生偶爾與教師交流，20%的學生與教師從不交流。交流的方式也僅限于學生問教師題，學生遇到學習困難時。這表明師生之間缺乏交流，其一方面是“害怕老師”，另一方面，由于教師的教學任務繁重，大部分時間用于備課，做題批改作業(yè)，很少主動與學生交流。

（4）學生學習興趣與態(tài)度

問卷統(tǒng)計結果顯示：43%的學生“喜歡英語”，20%的學生“喜歡看英語讀物”，30%的學生“對數(shù)學感興趣”，14%的學生對數(shù)學不感興趣，6%的學生“比較討厭英語”。這表明，傳統(tǒng)的英語教學模式在一定程度上扼殺了學生的學習熱情與興趣，作為語言工具的英語，在課堂教學過程中變味了，一切為了考試升學，忽略了語言溝通交流的真正目的。的對于一些差生而言，更無趣味性可言，只會越來越討厭英語，毫無成就感可言。

三．現(xiàn)行初中英語課堂教學存在的問題及解決方法建議：

對新課程標準、新教材的理解不夠到位，過分依賴于教材，尤其是對新課標提出的各級目標的認識不足。不能把新課程理念實施在課堂教學中沒有按照課標上的要求。教學設計缺乏新意，教學手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學

生不樂于參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。

綜上所述，針對以上各種現(xiàn)狀與問題，新課程改革對英語教師提出如下新要求：轉變教師傳統(tǒng)思想教育觀念。首先，要關注學生，心里有學生；其次，要關注學生的發(fā)展；再次要關注學生學習的過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會。對新課標、新教材的理解和認識是實現(xiàn)新教學理念、思想、方法和目標的基礎，因此應深入研讀課標，按課標的要求去進行教學，并深入理解和挖掘教材，弄清每個單元及每個話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對教材進行靈活地處理和加工。加強單元及話題的整 體備課，抓住每節(jié)課的重點所在。

改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，采用多種教學方法，如“任務型教學法”，“情景交際法”等適合發(fā)揮學生主體地位的教學方法。增強趣味教學，采取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。課堂上多留給學生時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主人。