第一篇：高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策大全

高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策

經(jīng)過(guò)多次的新課程通識(shí)培訓(xùn)和改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課程改革基本理念的落實(shí)過(guò)程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際探索有效教學(xué)的途徑，樹(shù)立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。在推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村小學(xué)作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進(jìn)村小課改，實(shí)現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村學(xué)校課程改革現(xiàn)狀

1.學(xué)校辦學(xué)條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)，而且由于近年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學(xué)校”。有限的經(jīng)費(fèi)很難維持教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施帶來(lái)了困難。

2.師資水平差，課改進(jìn)程慢。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，好多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村小學(xué)教師利用近年來(lái)縣城學(xué)校公開(kāi)選拔的機(jī)會(huì)進(jìn)了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)、速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革就很困難。

3.校本培訓(xùn)舉步維艱，教師素質(zhì)提升緩慢。校本培訓(xùn)是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實(shí)施的過(guò)程中卻受多種因素的制約而難以開(kāi)展起來(lái)。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，多數(shù)沒(méi)有平行班，沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。

二、建議和對(duì)策

1.整合教育資源，提高辦學(xué)效益。目前很多地區(qū)都存在著很多 “麻雀學(xué)?！?，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)，教育教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問(wèn)題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過(guò)小、條件較差的學(xué)校，擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心小學(xué)就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來(lái)使用。集中投資，既可保證重點(diǎn)，節(jié)省開(kāi)支，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備的作用，又可解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的問(wèn)題和學(xué)生大量轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學(xué)的課改發(fā)展步伐。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)課改的觀望態(tài)度，讓每個(gè)教師感覺(jué)到課改勢(shì)在必行，不改不行，而且只能進(jìn)不能退。二要加大課改培訓(xùn)力度，在繼續(xù)實(shí)施省培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與理論中層層推進(jìn)。三要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。建議上級(jí)部門(mén)能成立“課改講師團(tuán)”，繼續(xù)實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”。通過(guò)觀摩課、示范課等形式，給教師一個(gè)范例，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等幫助教師解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因?yàn)樵诠ぷ鳁l件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校師資的匱乏。建議上級(jí)部門(mén)在改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定、年度考核等方面提高限額分配指標(biāo)，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)效益。也只有提高課堂教學(xué)效益才能從根本上達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，才能更好推進(jìn)高效課堂的順利開(kāi)展，雖然高效課堂成為素質(zhì)教育主渠道的觀點(diǎn)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可，但當(dāng)前絕大多數(shù)的教師的課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，與 高效課堂的要求相去甚遠(yuǎn)。我個(gè)人認(rèn)為這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學(xué)生，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系。目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。教師依然是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切。具體表現(xiàn)有:問(wèn)題是由教師提供的，而不是由學(xué)生自己選擇的，學(xué)生往往無(wú)權(quán)主動(dòng)提出問(wèn)題;一切與解決問(wèn)題有關(guān)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，不是由學(xué)生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)也是由教師一手操辦的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自己的意愿和評(píng)估。以“教師的教為中心”的課堂教學(xué)所形成的交往結(jié)構(gòu)也主要由“教師—全班學(xué)生”、“教師—學(xué)生個(gè)體”的交往而組成。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問(wèn)，也是教師與單個(gè)或少數(shù)學(xué)生之間單一的交往，不是教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴(yán)重缺乏。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動(dòng)的道具，主體性得不到發(fā)揮。

2是以傳授知識(shí)為本位。稍微注意一下我們學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程，其一般模式不外乎為:“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—課堂總結(jié)—鞏固新知”。該模式反映了學(xué)校課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一弊端—以傳授知識(shí)為本位。在課堂教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識(shí)傳授過(guò)程。即便是在知識(shí)傳授中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識(shí)等同于記住知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定的知識(shí)。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也都是一些記憶性的陳述性知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個(gè)運(yùn)算過(guò)程的推導(dǎo)。認(rèn)為只要能應(yīng)用結(jié)論去解決問(wèn)題就可以了，至于這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的，是用什么辦法推導(dǎo)得出的就無(wú)需去了解知道，需要思考的一些程序性知識(shí)的問(wèn)題，教師總是一概避而不問(wèn)，這樣，這種枯燥乏味的知識(shí)記憶式教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈，導(dǎo)致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行。每節(jié)課無(wú)一例外地要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)任務(wù)。這樣一課時(shí)緊接著一課時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教案中，往往是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的安排，至于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中間需要哪些方法能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)并沒(méi)有加以分析。這就使得教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)教案或抄寫(xiě)教案，至于怎樣從學(xué)生的角度衡量教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)能否完成，教學(xué)效果是否理想…….等情況。自己心中無(wú)數(shù)，也沒(méi)有真正的去鉆研。由于教師在備課時(shí)，把重心放在了備教材和教案的編寫(xiě)上，就導(dǎo)致教師把主要精力放在 如何傳授好書(shū)上的知識(shí)，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和忽視了學(xué)生的學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，以完成教案為上課目的，不是根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方案。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，教師就突然緊張而感到束手無(wú)策，無(wú)法調(diào)控課堂，只能是千方百計(jì)地讓學(xué)生思維回到教師原先設(shè)計(jì)的方案中。這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。當(dāng)然以上問(wèn)題的存在我認(rèn)為不完全教師，更多原因在于:傳統(tǒng)教學(xué)的功能是傳授知識(shí)，教師處于知識(shí)壟斷的特權(quán)地位，試圖包攬教學(xué)過(guò)程的一切。學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，他們很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重抑制課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，影響到我國(guó)人才培養(yǎng)大計(jì)。

解決這些問(wèn)題已成為課堂教學(xué)改革的新的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師在思想上要做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維；

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往；

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過(guò)知識(shí)的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。所以我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)去改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過(guò)程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。一方面教師要擴(kuò)大教學(xué)的信息量和知識(shí)面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、爭(zhēng)辨、評(píng)判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與到概念判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)時(shí)，教師不能急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。對(duì)于學(xué)生在展開(kāi)充分的獨(dú)立思考過(guò)程中，提出的許多創(chuàng)造性的見(jiàn)解，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)檫@些見(jiàn)解是學(xué)生創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，如能得到及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。此外，教和學(xué)的充分開(kāi)展依賴于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動(dòng)，更不用說(shuō)調(diào)用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認(rèn)為，教學(xué)不能僅滿足于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設(shè)性功能。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織開(kāi)展學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能，有利于調(diào)用生生交往這一資源的作用。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)展，而且也使得他們的情意發(fā)展、社會(huì)性水平大大提升。當(dāng)然，根據(jù)需要，我們也可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過(guò)程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)具有由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)的同化理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新觀念進(jìn)人原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準(zhǔn)備的傳覺(jué)過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是新舊觀念的同化過(guò)程。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)，總是要利用已有的知識(shí)技能，掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，實(shí)際掌握與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)越多，則越能順利地獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教案中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些使能目標(biāo)，分析學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)需要哪些支持性條件，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個(gè)步驟怎樣教，而且還知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么這樣教的道理，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)只重結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。當(dāng)然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要撰寫(xiě)的教案僅僅是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)基本依據(jù)。

在行動(dòng)上就是要按照鄉(xiāng)中心校提出高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體就是模式是：

1、新課導(dǎo)入；

2、設(shè)定目標(biāo)；3指導(dǎo)自學(xué)；

4、交流反饋；

5、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)；

6、組內(nèi)探究；

7、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；8預(yù)習(xí)引領(lǐng)。八步式教學(xué)。新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)新情境的過(guò)程。俗話說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生基礎(chǔ)零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化??

設(shè)定目標(biāo)——提出問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。無(wú)論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)這只無(wú)形之“手”，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有定向作用。同時(shí)，它也是檢測(cè)最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，自學(xué)時(shí)圍繞目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，測(cè)評(píng)時(shí)鞏固目標(biāo)，小結(jié)梳理時(shí)總結(jié)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，對(duì)疑難問(wèn)題的積極思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書(shū)，從而自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問(wèn)題是圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，難度不宜過(guò)大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。

課內(nèi)自學(xué)——解決問(wèn)題

教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進(jìn)行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時(shí)要求做到“三標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用———記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)困難生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程。交流反饋——暴露問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)教師呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把問(wèn)題理解透徹。學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生暴露的問(wèn)題是矯正補(bǔ)救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評(píng)互評(píng)，也可以是小組互評(píng)，競(jìng)賽對(duì)比，教師進(jìn)行精要評(píng)價(jià)。

提問(wèn)導(dǎo)學(xué)——深入問(wèn)題

本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問(wèn)題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，開(kāi)始小組討論。通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)中易錯(cuò)、易混、易漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講怎么講也不會(huì)的內(nèi)容。

6課內(nèi)探究——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標(biāo)內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是探究過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А?，其任?wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識(shí)、發(fā)展能力；爭(zhēng)取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，管理好探究活動(dòng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動(dòng)的“主人”，在探究過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴(kuò)展自已對(duì)知識(shí)的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)——檢驗(yàn)效果

在新課結(jié)束前幾分鐘，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，備課組一起編寫(xiě)好學(xué)生的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實(shí)際，且不宜過(guò)難，要逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

8預(yù)習(xí)引領(lǐng)

引導(dǎo)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第三篇：課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2008--2009學(xué)年

課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視了過(guò)程教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠

知識(shí)既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)把知識(shí)看成是一成不變的絕對(duì)真理，在知識(shí)的傳授上一直側(cè)重于教師講授，學(xué)生靜止地接受那些滿意的結(jié)論。從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度看，面向過(guò)程動(dòng)態(tài)地掌握知識(shí)才具有創(chuàng)新的價(jià)值。所謂面向過(guò)程，是指教師通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解知識(shí)的基本含義，更重要的是能掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)、線、面、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識(shí)，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題的知識(shí)。

但老師們?cè)谧⒅亓酥R(shí)的過(guò)程教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還明顯不夠。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)知識(shí)陳舊的速度加快，使得一個(gè)人在今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾年后就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索就成為21世紀(jì)新人必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授，把獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的多種新途徑和方法交給學(xué)生；把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，課前備課要兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法，使學(xué)生會(huì)學(xué)唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛地、有針對(duì)性地學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度、對(duì)知識(shí)的理解更具深度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。

二、重視了教師“問(wèn)導(dǎo)”，但“導(dǎo)問(wèn)”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過(guò)程中，每一位老師都能設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來(lái)的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問(wèn)，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這種片面突出以教師為中心的課堂提問(wèn)，還很難把握或者說(shuō)往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性，這種“生從師問(wèn)”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動(dòng)的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學(xué)中做好“提問(wèn)”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問(wèn)題？在什么情形下可能產(chǎn)生問(wèn)題？針對(duì)具體內(nèi)容可以提出什么樣的問(wèn)題？二要充分運(yùn)用“問(wèn)題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過(guò)精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。三要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。可以在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問(wèn)題，師生一起討論，并將新問(wèn)題引向課外或后繼課程等。教師“導(dǎo)問(wèn)”的本質(zhì)是要把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、重視了對(duì)教材一定的重新處理，但深層次挖掘創(chuàng)新不夠 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。教師的創(chuàng)造性教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燭，激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

但在教學(xué)中缺乏對(duì)教材真正力度較大的創(chuàng)新處理。教材只為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入教學(xué)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問(wèn)題之中，就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生單向交往的模式，后來(lái)的課堂教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的單向交往模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜特質(zhì)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的雙向交往。這種教學(xué)的雙向交往活動(dòng)論，在一定程度上揭示了課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在的重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；自主活動(dòng)法，讓學(xué)生選擇課堂上遇到的某一個(gè)問(wèn)題，自己主持、安排討論等。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

吉林省白城市洮北區(qū)洮河鎮(zhèn)中學(xué)

程永寧 劉冬蓮

從事農(nóng)村教育已有二十個(gè)年頭，親身體會(huì)到在農(nóng)村從事教育工作的艱辛，尤其是在條件相對(duì)落后的地區(qū)，教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)手段的單一無(wú)不制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。我們所在的學(xué)校條件略好一點(diǎn)，全校十二個(gè)教學(xué)班共用一套多媒體，每個(gè)學(xué)科教研室配備一臺(tái)微機(jī)，全校有近二十臺(tái)可登陸互聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)共用帶寬為2M的網(wǎng)絡(luò)，勉強(qiáng)能到達(dá)教學(xué)要求，大家使用微機(jī)和多媒體要預(yù)約。這已經(jīng)是在我們地區(qū)農(nóng)村比較優(yōu)越一點(diǎn)的了，很多學(xué)校都沒(méi)有多媒體設(shè)備，教師只能憑借書(shū)本教學(xué)，用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的圖片描述豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。這與我們這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代很不匹配，與學(xué)生的開(kāi)放視野形成了鮮明的反差。

工作中除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，必不可少的要參加大大小小的教研活動(dòng)，這是提高教師教學(xué)水平的有效途徑之一。在相互的聽(tīng)評(píng)課中感受到：無(wú)論多成功的課都有可再提高的地方，無(wú)論再平常不過(guò)的課都有其閃光點(diǎn)，都有讓人值得深思，值得回味的東西。我們就多年來(lái)的聽(tīng)評(píng)課感受談一談農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策。

一、老教師的課堂 優(yōu)勢(shì)：

1、最有特色的是學(xué)年初的課堂，各科教師無(wú)不盡其所能把自己所教學(xué)科的重要性展示給新生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科的地位，在學(xué)生心理形成對(duì)這一學(xué)科的初步印象。

英語(yǔ)老師：現(xiàn)在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國(guó)際交往的語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國(guó)，英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，且被使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)是最重要的媒介。在科技界，英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。

物理老師：學(xué)好物理能知道生活中很多現(xiàn)象的原理，比如自行車為什么可以動(dòng)，人怎么可以走不摔倒，還有更深的發(fā)電機(jī)原理等，生活離不開(kāi)物理，物理是一門(mén)很有前景的學(xué)科。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面提高我們的動(dòng)手操作能力和觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)我們尊重實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，提高我們的思想素質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)，很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然、探索規(guī)律的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)的思維方法，提高認(rèn)識(shí)世界的能力。學(xué)習(xí)物理學(xué)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，不怕挫折和失敗的堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)。物理學(xué)充滿了對(duì)立統(tǒng)一，是活的唯物辯證法。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)，學(xué)習(xí)者自覺(jué)不自覺(jué)地就 受到辯證唯物主義思想的教育，堅(jiān)持唯物論和辯證法，反對(duì)唯心主義和形而上學(xué)，堅(jiān)持真理、崇尚科學(xué)，提高辨別是非的能力。

2、能夠循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。比如兩位數(shù)學(xué)老師的課。課上完成一頁(yè)題簽，課下完成一頁(yè)題簽。讓學(xué)生在課堂學(xué)了新知有用武之地，課下題簽給學(xué)生檢驗(yàn)和提高的機(jī)會(huì)。

3、跳躍的課堂，靈活地進(jìn)度。這是說(shuō)的兩位語(yǔ)文老師的課。長(zhǎng)春版的語(yǔ)文開(kāi)篇就是“格律詩(shī)八首，宋詞兩首”，一味地連續(xù)學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦，連續(xù)的背誦學(xué)生也會(huì)吃不消，所以他們就有選擇地跳躍式、間隔學(xué)習(xí)，把古詩(shī)詞與現(xiàn)代文結(jié)合起來(lái)教學(xué)。一張一馳能讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。

4、“精講多練”有效利用課堂時(shí)間。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是很枯燥的，老師們盡可能地帶一些學(xué)具、實(shí)物進(jìn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到課前設(shè)定的知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)對(duì)話要反復(fù)操練，由機(jī)械操練到替換練習(xí)再到創(chuàng)造性練習(xí)等等，個(gè)別學(xué)生的“卡殼”一遍又一遍地考驗(yàn)著授課教師的耐心。農(nóng)村孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后在同齡的城里

孩子，有些孩子直到進(jìn)入初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，所以老師的耐心和精講多練就成了有效教學(xué)的法寶。開(kāi)始的時(shí)候，感覺(jué)有些老師的課節(jié)奏感太慢了，不理解，但交流中才體會(huì)到老師的耐心和細(xì)心，更有專研的精神，負(fù)責(zé)的精神。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的巧妙并且老師能和學(xué)生一起活動(dòng)，打破師生間的隔閡，讓學(xué)生消除心理障礙，敢于說(shuō)，敢于做，不怕失敗，不怕出錯(cuò)。我想這樣的課堂才適應(yīng)農(nóng)村的孩子吧。

不足：

1、缺乏激情，語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，感染力不強(qiáng)，方言俗語(yǔ)表達(dá)隨便。有些老師講課堪比催眠曲，課堂靜悄悄，顯得組織教學(xué)很好，但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的互動(dòng)交流很少，有也只是針對(duì)少數(shù)優(yōu)生。所以大部分學(xué)生聽(tīng)也可以，不聽(tīng)也無(wú)所謂。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)靠經(jīng)驗(yàn)，課前備課不充分。講課的邏輯性不強(qiáng)，思緒經(jīng)常斷流，甚至脫落不開(kāi)教材。學(xué)生無(wú)所適從，課堂節(jié)奏緩慢。

3、板書(shū)隨意性大，無(wú)綱領(lǐng)性，有的老師甚至一連幾節(jié)課都沒(méi)有板書(shū)，只是要求學(xué)生在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)。

4、眉毛胡子一把抓，教學(xué)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。從上課到下課鈴響教師都在解決不同的問(wèn)題，似乎各個(gè)問(wèn)題間沒(méi)有太大的聯(lián)系，也沒(méi)有總結(jié)出本節(jié)課的要點(diǎn)，以及針對(duì)某一問(wèn)題的解決方案。結(jié)果學(xué)生在課下做練習(xí)時(shí)遇到的困難，課堂上沒(méi)有給出解決辦法。典型題選取不當(dāng)，重難點(diǎn)不突出或不確定，更沒(méi)有突破重難點(diǎn)的方法可言。

5、課堂進(jìn)度隨意性大，計(jì)劃性不強(qiáng)。課前對(duì)學(xué)生、教材及教學(xué)方法沒(méi)有充分的預(yù)知。講課中才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊講邊調(diào)整，以至于完不成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、青年教師的課堂近兩年，我們地區(qū)先后有幾百名特崗年輕教師充實(shí)到農(nóng)村一線，這大大提高了農(nóng)村教師的專業(yè)水準(zhǔn)。他們的學(xué)科知識(shí)豐厚，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)理念先進(jìn)，思維活躍，并且上崗前都經(jīng)過(guò)了專業(yè)的培訓(xùn)考核，可以說(shuō)他們的素質(zhì)是相當(dāng)高的。在工作實(shí)踐中他們用行動(dòng)也充分證實(shí)了他們的能力。聽(tīng)了他們的課，感覺(jué)一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)吸引人，可以說(shuō)聽(tīng)他們的課是一種享受。他們的課堂表現(xiàn)比較突出的方面有以下幾點(diǎn)：

1、有激情 有魄力

激情是上好一節(jié)課的前提，沒(méi)有激情的課堂是僵死的。年輕老師的課生機(jī)盎然，以情動(dòng)情，情感共鳴。他們用他們的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，激發(fā)著學(xué)生的求知興趣，用激情拓展著學(xué)生的思路，用激情引領(lǐng)著學(xué)生的注意力。老師激情的話語(yǔ)激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，整節(jié)課都在高漲的師生交流中產(chǎn)生著共鳴。無(wú)論是農(nóng)村的孩子還是城里的孩子都會(huì)喜歡這樣的課堂，這是時(shí)代發(fā)展的必然，是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，這必然要得到更多的歡迎和掌聲。

2、有學(xué)識(shí) 有魅力

有學(xué)識(shí)的老師才是最美的老師。在現(xiàn)今的課堂上，這種現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮，老師無(wú)限付出，真心地愛(ài)學(xué)生，但學(xué)生并不買賬，表面對(duì)老師恭恭敬敬，背后卻不屑一顧。究其原因，老師魅力不足，不足以吸引學(xué)生。有學(xué)識(shí)才有魅力，才能駕馭課堂，才能滿足當(dāng)今孩子的開(kāi)放需求。這些年輕大學(xué)生的到來(lái)大大補(bǔ)充了農(nóng)村專業(yè)教師空缺。他們的學(xué)識(shí)、他們的魅力深深吸引著孩子，也深深影響著孩子的世界觀。

3、有內(nèi)涵 有特色

他們尊重學(xué)生，愿意走近學(xué)生，和學(xué)生有親近感，他們有共同的話題，他們懂得呵護(hù)孩子，他們善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，他們執(zhí)著，他們不放棄每一個(gè)孩子。音樂(lè)老師的莊重與歡快，英語(yǔ)老師的嚴(yán)謹(jǐn)與活潑，語(yǔ)文老師的高雅與詼諧，數(shù)學(xué)老師的縝密與技巧并舉無(wú)不展現(xiàn)著當(dāng)代年輕人的朝氣與蓬勃向上的精神面貌。

年輕教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表達(dá)，組織教學(xué)上都很到位。尤其是教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位上表現(xiàn)突出?？梢?jiàn)他們對(duì)課堂教學(xué)觀念的把握是很準(zhǔn)的。但他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題也是很明顯的，如音樂(lè)課初中應(yīng)該以綜合課為主，欣賞只能是課的一部分，唱的學(xué)習(xí)也應(yīng)以學(xué)生的試唱為主而不是教唱。教唱應(yīng)是小學(xué)音樂(lè)的主要教法。英語(yǔ)課堂，老師顯得有些“急功近利”，多教給孩子們些知識(shí)固然是好的，但也應(yīng)該考慮孩子們是否吃得消。在進(jìn)度允許的情況下，應(yīng)把課堂放在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破上，組織多方式的、多樣化的訓(xùn)練，同時(shí)注意訓(xùn)練面要廣，不能只圍繞著尖子生。

年輕教師在應(yīng)對(duì)農(nóng)村孩子的教學(xué)過(guò)程中通常還存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，一個(gè)是課上極端嚴(yán)厲，課下督促不到位。后果是課講得很精彩，可學(xué)生成績(jī)平平。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有正確的養(yǎng)成。再有就是反之，課上要求不明確，課下作業(yè)、練習(xí)一塌糊涂。每每上交作業(yè)后，教師在批改過(guò)程中不斷的叫學(xué)生到辦公室糾正一些非常簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。這可能與農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)督促少也有關(guān)系吧。

三、城鄉(xiāng)交流的課堂 針對(duì)農(nóng)村專業(yè)教師較少，教師專業(yè)水平差異較大，年輕專業(yè)教師又缺少專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)的情況，我區(qū)的教育局及教師進(jìn)修學(xué)校每學(xué)期都要舉行“對(duì)口支教”“教研聯(lián)盟”“送課下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。并且針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備滯后，教學(xué)手段單一的情況，開(kāi)展了各種“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”的教研交流活動(dòng)。每次聽(tīng)課后，都能感受到作課教師的真誠(chéng)，他們敢于放棄“功利主義、形式主義”，把“本真”的課堂帶給我們。每一節(jié)課都是實(shí)實(shí)在在的，真正體現(xiàn)了葉瀾教授提出的“五實(shí)”——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，我們把他們的教學(xué)模式叫作：六維教學(xué)模式，即：實(shí)、廣、深、活、和、真。沒(méi)有任何的浮華，任何的裝飾，可操作性強(qiáng)，可復(fù)制性強(qiáng)，利于他人模仿。他們把“有效”二字放在課堂首位，著眼于全體學(xué)生，做利于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的收獲與快樂(lè)，最終達(dá)到“教師提能，課堂提效，質(zhì)量提優(yōu)，學(xué)生減負(fù)”的目的。無(wú)論是年輕教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老教師都在聽(tīng)課中收獲頗多。

送課教師不辭辛勞地給我們帶來(lái)了切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，讓聽(tīng)課教師易學(xué)能用的實(shí)實(shí)在在的精品課。他們給我們送來(lái)了新理念、新方法，靈活多樣的教法及學(xué)習(xí)方式令人耳目一新。他們的“以人為本，關(guān)注發(fā)展，培養(yǎng)能力，注重學(xué)法，先學(xué)后教”的理念給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他們精心的準(zhǔn)備，深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)技巧，優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，靈活的教學(xué)方法，高效的課堂教學(xué)使聽(tīng)課者在不同層次上得到了提升。比如美術(shù)老師通過(guò)畫(huà)三角形、圓形好方形等簡(jiǎn)單的幾何圖形入手，讓學(xué)生用幾何圖形組合出生活中的常見(jiàn)事物，如畫(huà)保溫瓶，茶幾等等。再用這些圖組成連環(huán)畫(huà)來(lái)敘事。做到了由簡(jiǎn)入繁，由易到難。學(xué)生在沒(méi)有任何障礙的情況下完成了教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)課上，老師讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)電聲樂(lè)器，到感受電聲樂(lè)器的音質(zhì)欣賞，再到由電聲樂(lè)器演奏的音樂(lè)讓學(xué)生試唱歌曲，既圍繞了電聲樂(lè)器的教學(xué)主題，又開(kāi)展了欣賞、樂(lè)理、演唱等的綜合課。體育老師設(shè)計(jì)的“不同的跳躍”讓學(xué)生紛紛展示自己的跳躍方式，然后老師把他們的方式串聯(lián)起來(lái)并加上適當(dāng)?shù)恼系K讓學(xué)生體會(huì)不同的跳躍技巧，學(xué)生在意猶未盡的感覺(jué)中學(xué)到了技巧，掌握了本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課后感覺(jué)：這節(jié)課怎么這么快就過(guò)去了呢？

四、課堂教學(xué)的有效提高途徑

怎樣才能有效提高課堂教學(xué)效率呢？這是經(jīng)久不衰的談?wù)撛掝}，每個(gè)人都有自己的看法。我的想法是：

1、加強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓一線教師更專業(yè)。

2、在交流中不斷提高業(yè)務(wù)水平，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的內(nèi)涵。

3、提高教師組織教學(xué)的能力，提高課堂的節(jié)奏感，有效利用課堂四十五分鐘。

4、有效反思，不能只是簡(jiǎn)單的回顧，常反思，才能常進(jìn)取。

第五篇：高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及提質(zhì)增效對(duì)策

高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及提質(zhì)增效對(duì)策

興化中學(xué) 焦建祥

一、高中政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教學(xué)觀念較為嚴(yán)重。高中政治課堂教學(xué)中仍然籠罩著應(yīng)試教育的陰影，教師主導(dǎo)著課堂，而學(xué)生在教學(xué)、言語(yǔ)、情感等方面明顯是處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)的過(guò)程是單向傳播，大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課并不感興趣，主要為高考而學(xué)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中通常是采用“識(shí)記+考試”的方法來(lái)應(yīng)付了事，從而出現(xiàn)了“學(xué)生記條條、老師講條條”的不良現(xiàn)象。

2.教師的重視度不夠。有些政治課教師認(rèn)為思想政治課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課程重要，自己思想上就出現(xiàn)了懈怠，也很少反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，只重視學(xué)生考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，形成了“不考不講、多考多講、考什么講什么”的應(yīng)試教育“唯分”觀念狀況。

3.學(xué)生對(duì)政治課存在厭學(xué)心理。由于政治科目的特殊性，課堂教學(xué)會(huì)涉及到很多理論性強(qiáng)的知識(shí)以及官方的政治知識(shí)。一方面，由于許多政治老師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，置學(xué)生的諸多疑問(wèn)于不顧而高談闊論，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學(xué)，理論和實(shí)際相脫節(jié)。另一方面，學(xué)生在日常生活和交往中會(huì)碰到很多問(wèn)題，例如代溝問(wèn)題、不正之風(fēng)問(wèn)題等。使得許多學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、高中政治課教學(xué)提質(zhì)增效對(duì)策建議

（一）以學(xué)生為主體實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。

1.開(kāi)辟“時(shí)事論壇”。高一高二每堂課5分鐘，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)能力?？梢杂蓪W(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹(shù)立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

2.專題討論?；顒?dòng)的目的是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣?？梢越Y(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析，師生雙方通過(guò)平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問(wèn)題達(dá)成正確認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.辯論賽?；顒?dòng)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

4.制定理財(cái)方案?；顒?dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)的股票、債券、儲(chǔ)蓄等知識(shí)，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案等。

（二）堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性。

政治課的教學(xué)內(nèi)容有些是生動(dòng)有趣的，有些是枯燥乏味的。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情景需要貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生在其中體會(huì)和領(lǐng)悟到部分經(jīng)驗(yàn)，然后將這些經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)的層面，在這種貼近生活實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以把自己對(duì)生活的感性理解上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)都有更加深入的了解。

2.教師可以采用將抽象難懂的理論知識(shí)融入實(shí)際案例中進(jìn)行分析的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易理解和接受。主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料，圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理，以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色，這樣不僅能幫助活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)放松，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教師可以采用探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說(shuō)教”的傳統(tǒng)教法。教師要注重因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。合作探究?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，不僅開(kāi)拓了學(xué)生視野，更重要的是有利于塑造完美人格，實(shí)現(xiàn)了思想政治課德育功能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1.政治課應(yīng)給予學(xué)生一種信念、一種做人準(zhǔn)則、一種強(qiáng)大精神動(dòng)力。政治教師應(yīng)利用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，將學(xué)生看作是國(guó)家今后的棟梁之才進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要重視書(shū)本的理論教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。培養(yǎng)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思想，正確、客觀判斷是非，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立、有想法、有理想的一個(gè)新時(shí)代人才。

2.教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加到課堂教學(xué)中，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，活躍課堂氛圍。教師應(yīng)該在課堂中要多關(guān)注學(xué)生的需要，多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。教師應(yīng)該針對(duì)枯燥、抽象的政治知識(shí)，注重營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加到教學(xué)中，真正體現(xiàn)學(xué)生“主人公”地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要講究語(yǔ) 言藝術(shù)，或幽默生動(dòng)、或激情滿懷、或輕柔婉轉(zhuǎn)、或妙語(yǔ)連珠、或樸實(shí)無(wú)華，通過(guò)變幻多端抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言去撥弄學(xué)生思想情弦，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源。

1.深入挖掘教材內(nèi)涵，并加以靈活運(yùn)用。政治是一門(mén)時(shí)代性較強(qiáng)的學(xué)科，但是政治教材不可能根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行修改。如果教師在政治教學(xué)中只是按照教材進(jìn)行講解，必然會(huì)使政治課枯燥、乏味。因此，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)教材加以調(diào)整，深入挖掘教材內(nèi)涵，并加以靈活運(yùn)用。例如：在講解時(shí)，刪除陳舊的事例，加入我們身邊的事例；根據(jù)學(xué)生的接受能力優(yōu)化教材內(nèi)容等等。例如：教師可以以教材為基準(zhǔn),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集時(shí)政熱點(diǎn),地域特點(diǎn),經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等等。例如：在教學(xué)時(shí)，教師要把政治概念和理論與我們的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的事例當(dāng)中進(jìn)行思考與探討，學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，教師以教材為平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，放飛思維，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，引出現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，引發(fā)師生之間的交流。這樣可以提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.教師需要合理利用課程資源，讓各種課程資源有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。教師可以以校園文化為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)校的人文資源進(jìn)行弘揚(yáng)，讓學(xué)生形成愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的精神。教師可以讓學(xué)生利用好圖書(shū)館、學(xué)校廣播等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，多讀書(shū)看報(bào)，通過(guò)多種渠道搜集素材，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢猿浞职l(fā)揮本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的風(fēng)景名勝，了解本地的悠久歷史、傳統(tǒng)民俗；可以讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等等。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更符合生活實(shí)際，更能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)與其它德育渠道的配合，學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合。

當(dāng)前高中學(xué)生的思想狀況，既與學(xué)校教育有關(guān)，又與家庭教育、社會(huì)環(huán)境有關(guān)。因此，要充分發(fā)揮“三線”（思想政治課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐）、“一面”（各科教學(xué)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)滲透德育）的學(xué)校德育體系和“三位一體”（學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育一體化）的大德育網(wǎng)絡(luò)在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育中的作用。

家庭對(duì)高中學(xué)生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學(xué)應(yīng)充分取得家長(zhǎng)的積極配合，要結(jié)合思想政治課教學(xué)實(shí)際積極開(kāi)展各種形式的家長(zhǎng)工作，改善家庭教育狀況。社區(qū)教育對(duì)高中學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區(qū)各方面的力量，為思想政治課教學(xué)改革創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。要從大德育的角度，努力加強(qiáng)思想政治課教學(xué)與其他德育渠道的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合，以形成教育教學(xué)的合力，取得提高高中思想政治課教育教學(xué)實(shí)效的綜合效應(yīng)。