第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

【摘要】 在新課改的背景下，教師的教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的景象.但部分教師采用的教學(xué)方法仍存在著一些問題，制約了課程改革的步伐.本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題入手，簡單討論解決問題的途徑.【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；問題；解決途徑

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也得到了更新，但是在課程改革的過程中仍然不可避免的出現(xiàn)了一些問題.為了提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行分析，研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需求.一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教師都承認(rèn)自己的每堂課的教學(xué)目的都是明確的，這是對教師的基本要求之一.但是大部分教師只是將教學(xué)任務(wù)作為了教學(xué)目標(biāo)，課堂上以講授知識為主，卻沒有讓學(xué)生理解為什么要學(xué)，要怎么學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生的成績，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)思維，提高綜合素質(zhì)能力.（二）盲目追求教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)的過程離不開教學(xué)形式和教學(xué)方法，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用新穎高效的教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.但盲目追求教學(xué)形式的多樣性會分散學(xué)生的注意力，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.過于多樣化的教學(xué)形式會把教學(xué)過程變成一種“魔術(shù)”，單純的為了吸引學(xué)生的興趣而忽略了學(xué)生自主思考的過程，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.（三）教學(xué)方法流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會采用當(dāng)下流行的新型教學(xué)方法，但部分教師卻未理解教學(xué)方法的精髓，教學(xué)效果十分不理想.部分教師在課堂上為了引出一個知識點(diǎn)，花費(fèi)了大量的時間去鋪墊，雖然有效的引起了學(xué)生的興趣，卻造成了課堂時間的浪費(fèi)，影響了教學(xué)效率.因此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視諸多教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的途徑

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，它決定著教師的行為，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.教育者應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績.（二）改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常都會采用新穎的教學(xué)方法.利用創(chuàng)新的教學(xué)方法可以有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中.但部分教師卻盲目追求教學(xué)方法的多樣性，忽略了學(xué)生的自主思考過程，無法切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率.以合作教學(xué)法為例，在《三角形的性質(zhì)》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生在解決教學(xué)問題的過程中完成對本堂課知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程，而不是單純的為了調(diào)動學(xué)生的積極性而設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問題，在看似活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率并不高.在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行評價和總結(jié)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的根本作用，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和思考過程來完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率.（三）發(fā)掘教學(xué)方法的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過程

在使用創(chuàng)新的教學(xué)方法時，部分教師還未體會教學(xué)方法的精髓，便將其付諸于實(shí)踐，常常造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)，課堂效果十分不理想.因此，教師在使用新型的教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念進(jìn)行重新審視，并判斷該教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否契合，再將其應(yīng)用于教學(xué)中.以游戲教學(xué)法為例，部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使用教學(xué)游戲來引出教學(xué)內(nèi)容，但引出的教學(xué)內(nèi)容往往都不是本堂課的核心內(nèi)容.例如在《整數(shù)乘除法》的教學(xué)過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，雖然成功引起了學(xué)生的興趣，但在花費(fèi)了大量的時間后，引出的知識點(diǎn)與知識核心相差甚遠(yuǎn).因此，教師在開展新穎的教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到該方法與教學(xué)主題的契合度，使學(xué)生在參與游戲中完成思考的過程，使教學(xué)方法不再流于表面，發(fā)揮出教學(xué)方法真正的作用.三、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的；改善教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率；重新審視教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過程，利用教學(xué)方法切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使教學(xué)方法不再流于表面，發(fā)揮出真正的作用.【參考文獻(xiàn)】

[1]韓永霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與完善措施[J].中國校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，06：103-104.[3]武建軍.由模式結(jié)構(gòu)到課堂運(yùn)行的演繹――對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程合理性建構(gòu)的分析與反思[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013，S1：58-61.

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文課堂教學(xué)的五個問題》這門課，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一說：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在哪些問題？至少提出三個。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向，失去自我。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學(xué)中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導(dǎo)、糾正，這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極。但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識呢？

就小學(xué)語文而言，教師的精心組織和合理引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學(xué)生，而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學(xué)生會逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向

在語文課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學(xué)生是否學(xué)到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)不斷 的 訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

以上只是我對語文教學(xué)中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強(qiáng)教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個孩子感受到學(xué)習(xí)語文的快樂！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

課改至今已兩年多，農(nóng)村小學(xué)的教師課堂教學(xué)依然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，你改你的，我搞我的。普遍存在著以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教教材，還是用教材教

多數(shù)教師捧者一本書走進(jìn)教室，依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，影響學(xué)生的課間活動不說，就新課程倡導(dǎo)的要用“活”教材，“活”用教材，用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材，正是我們教師所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對教材內(nèi)容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕御教材的能力。

2、滿堂問，以為是交流互動

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)過程中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念，突出學(xué)生的主體作用，顯示師生、生生之間互動過程。而學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的＂問＂搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。

3、改變座位，以為是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。許多教師就將班級學(xué)生進(jìn)行編組，4-6人組成一個合作學(xué)習(xí)小組，將原有單一的“秧田型”變?yōu)椤翱谧中汀?、“U字型”等。以為這樣改變學(xué)生座位，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、提倡民主，以為就不要秩序

聽課時，我們經(jīng)常可以看到這樣的課堂，學(xué)生自由走動，而且可離開座位與同學(xué)討論，可以找老師請教，有時還隨便亂喊，課堂教學(xué)秩序有時比較混亂，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種無效的教學(xué)。原因是：有些教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主探究，去學(xué)習(xí)新知。不需教師過多指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)。這樣課堂表面上體現(xiàn)了教學(xué)民主，尊重學(xué)生，實(shí)際上是一種無序的教學(xué)過程。

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對策

淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對策

（作者：段育艷 元謀縣姜驛鄉(xiāng)畫匠完小 郵編：651313 聯(lián)系電話：***）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教學(xué)也發(fā)生了悄然變化，但是，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市相比，還存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面提出解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)，就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育;如果忽視課堂教學(xué)，開展素質(zhì)教育就難有實(shí)效?；仡櫺W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，但也存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的實(shí)施和國家政策的扶持，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)樓和宿舍樓蓋好了，保障了學(xué)生有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)設(shè)備進(jìn)入校園，極大的改善了學(xué)校的軟件設(shè)施，提高了教學(xué)效率。但是，由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在許多問題，主要有：

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對教師的最基本要求。每位教師都應(yīng)該制定一個總的教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，并時刻圍繞這個總的目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在很多時候教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。

（二）教學(xué)中的教師中心化現(xiàn)象普遍

新課程理論要求我們在教學(xué)中要堅持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作地位，把時間更多留給學(xué)生。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化，忽視了學(xué)生的主體地位。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作 1 用，一旦上起課來教師就自己一個人唱獨(dú)角戲，完全忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計方法不當(dāng)

完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。

（四）盲目追求形式的多樣性

教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。尤其是小學(xué)教學(xué)，借助于恰當(dāng)?shù)男问剑殉橄蟮膯栴}具體化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不講究實(shí)效，往往會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時間和效率。盲目追求形式的多樣性主要有三種表現(xiàn)：（1）展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成教具展覽會。（2）熱鬧型，以說、跳、演等外化活動為主要特征，是一種表面膚淺的思維過程，而真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的內(nèi)化過程。

（五）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)偏重表現(xiàn)為：（1）上課教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業(yè)，學(xué)生疲憊不堪，窮于應(yīng)付。（2）有些教師總嫌小學(xué)課本內(nèi)容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子任意拔高教學(xué)難度。由于難度提高了，教師感到有的講了，但卻嚴(yán)重加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）隨著社會各方面的競爭越來越激烈，學(xué)校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也越來越高，小學(xué)生承受的壓力也越來越大，小學(xué)生中存在著不同程度的心理焦慮。

二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的對策

（一）更新教育觀念

當(dāng)今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學(xué)會終生學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著教師的教育行為，教師在教學(xué)過程中必須更新教育觀念。

（二）明確教育目標(biāo)

每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，先育人后教書、邊教書邊育人。

（三）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師 2 工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

（四）改革教學(xué)方法

教師要善于說明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，就會積極地學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。這在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)有計劃地多組織活動，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗、獨(dú)立思考和練習(xí)等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力。教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評價，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無論是對學(xué)生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯誤認(rèn)識和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼＝處熑绻恢匾曋v授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會使學(xué)生不能及時看到自己的進(jìn)步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。一是學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；二是學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題；三是學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，在小組合作交流討論的過程中，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法 3 不完全一致的意見，善于吸取正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入；四是認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感；五是建立互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

參考文獻(xiàn)

（1）周丹《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識新課程》 小學(xué)版（2）林婷《對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》

（3）張云芳《提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考》[J].課程教材教學(xué)研究

（4）祖慶麗《簡論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力》[J].讀與寫雜志

第五篇：數(shù)學(xué)專題講座——課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)成果

課堂教學(xué)中的問題及解決策略

吳 蕾

小里河小學(xué)

課堂教學(xué)中的問題及解決策略

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。通過對于課堂教學(xué)的了解，我們從中可以提取出教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動是課堂教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，通過一個個的教學(xué)活動，從而掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的過程。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體地位；教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握。在調(diào)研與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

1、以教定學(xué)。

2、以本為本。

3、教路單一。

4、學(xué)法單一。

5、目標(biāo)單一。

6、問題單一。

7、評價單一。

8、過程單一。

二、新課程理念下課堂教學(xué)中存在的問題

正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在以上種種弊端，所以說，在2001年國家進(jìn)行了

基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了全新的課堂教學(xué)理念，配套出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。我市2002年秋進(jìn)入了基礎(chǔ)教育課程改革，至今已走過九年的歷程，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，我們的課堂教學(xué)又有幾多變化呢？我覺得應(yīng)該引起我們每一位老師的思考。接下來我想以新課程理念為指導(dǎo)，來談一談新課程理念下課堂教學(xué)中存在的幾個問題以及我自己的一些看法，當(dāng)然，多數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的，有不當(dāng)之處，還望各位老師指正。

1、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，教師常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。

2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。

3、關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，這話本身沒錯，然而不知怎的卻變成了一些教師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。

【案例】我們在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有教材。

【策略】上述現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個極端走另一個極端?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。為此，新課標(biāo)提倡教學(xué)要立足教材，又要超越教材?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹?，就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。凡此種種，對教材本身的學(xué)***削弱了。我認(rèn)為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學(xué)生知識，不能憑空來，就用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越文本、超越課堂的做法是不對的、是極端不負(fù)責(zé)任的。

另外關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的作用，教師如何落實(shí)三維目標(biāo)，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究等問題，都應(yīng)該引起老師們的重視，都應(yīng)該成為我們學(xué)科教研的重點(diǎn)，只有這樣我們的課堂才會成為有效的課堂。

三、有效的課堂教學(xué)

曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的?！睆倪@句話我深刻的感受到作為一名教師，孩子心靈的啟蒙者，必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。提高課堂教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。.課堂的有效性主要是體現(xiàn)在課堂的高效上。所謂的高效就是指學(xué)生在固定的時間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識和分析問題的能力。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師講的再多，學(xué)生不感興趣或什么都不知道，遇到同樣的問題不會或者不會舉一反三，這樣的課堂教學(xué)就不是有效的課堂教學(xué)。教師不能因為求速度，直接讓學(xué)生吃到最后的食物，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動變被動就不會達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，就更談不上學(xué)習(xí)的高效。

通過下校調(diào)研以及自己的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為只要蘊(yùn)含“自學(xué)、合作、交流、展示、反饋”的課堂，都應(yīng)該是高效的課堂。那么，課堂要做到高效，首先，必須協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系

1、課堂中要建立起和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)就會被動，抑制學(xué)習(xí)的欲望。老師要對每個學(xué)生都抱有一定的期望，通過老師的態(tài)度，語言行為來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在受到老師的啟發(fā)和鼓舞，表揚(yáng)與激勵后，更加積極主動的投入學(xué)習(xí)，更加的喜歡和信賴?yán)蠋?，從而達(dá)到所期望的課堂氛圍，學(xué)習(xí)的高效性也隨之而來。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對此我頗有體會，在學(xué)校上課的時候，有時因?qū)W生作業(yè)情況不好，上課前先把學(xué)生訓(xùn)一頓，自己出出氣，然后再上課。此時學(xué)生回報于自己的則是坐得端正，課堂安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己回答錯成了老師的出氣筒，整節(jié)課就是沉悶，學(xué)生學(xué)得不積極，老師的心情就更糟。相反，改變我們的態(tài)度，面帶微笑，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離，課堂氣氛輕松了，孩子們的思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來，從而有更高的學(xué)習(xí)效果。

2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)習(xí)的課堂還給他們。我們必須要明確自身的角色，即引導(dǎo)者和組織者。我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考。實(shí)際上，老師在課堂上很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給出問題立馬回答，學(xué)生回答不出，不是請優(yōu)生代替就是過早地把答案和盤托出。久而久之孩子們形成了懶惰的思想，遇到問題不會獨(dú)立思考，習(xí)慣依賴別人依賴?yán)蠋煟@樣就不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的高效也就不能體現(xiàn)出來。因此，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，才能激起靈感點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。高效不是老師講了多少容量多少，關(guān)鍵是孩子學(xué)了多少。

其次，課堂上讓學(xué)生能討論交流、合作與探究，最后達(dá)到生成。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師將本節(jié)課的中心問題呈現(xiàn)出來，優(yōu)生就掌握大局，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體中，一部分是主動學(xué)習(xí)，另一部分是被動學(xué)習(xí)。如何讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)？可以把課堂教學(xué)設(shè)計成小組討論的形式，優(yōu)生帶動其余的學(xué)生，使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，每名學(xué)生有事可做。老師流動性的指導(dǎo)，以使結(jié)果更加完美。討論交流結(jié)束，問題由小組長指定的同學(xué)回答，其余同學(xué)補(bǔ)充。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。這種互討論互交流的合作方式，訓(xùn)練了同學(xué)們表達(dá)能力，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的聽、說、看的習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，能生幫生解決的問題，不用老師一一講解，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團(tuán)結(jié)合作互相競爭的精神。

再次，要給學(xué)生展示的機(jī)會。

課堂上以學(xué)生展示為主要方式，在學(xué)生對探究成果的展示過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，輔助點(diǎn)撥，拔高，達(dá)到新知識新能力的生成。以學(xué)生展示為核心，展示是最重要的教學(xué)方式，也是在課堂時間分配中的重點(diǎn)。學(xué)生們都很愛表現(xiàn)自己，更喜歡聽到老師對自己肯定的評價，老師短短的表揚(yáng)，也是孩子們學(xué)習(xí)的動力。

最后，課堂的鞏固與達(dá)標(biāo)。展示環(huán)節(jié)結(jié)束后教師進(jìn)行課堂檢測，通過發(fā)放試卷，選作業(yè)題，板書或多媒體出示等方式制定任務(wù)與時間，當(dāng)堂反饋明確效果。這樣，可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，爭取做到“節(jié)節(jié)清”。

四、“導(dǎo)學(xué)自主”模式下的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)只有做到了有效，才可以成為高效?！皩?dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)模式將是我市課堂教學(xué)從有效走向高效的重要方式。接下來，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，來談一談“導(dǎo)學(xué)自主“教學(xué)模式的應(yīng)用。

學(xué)案自學(xué)：學(xué)案自學(xué)是一堂課的根基所在，在整堂課中起著至關(guān)重要的作用。教師從有形指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了無形指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為學(xué)案的編寫就是將整節(jié)課的復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題堆積在一塊，然后讓學(xué)生自學(xué)完成，其實(shí)不然，這樣，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，歪曲對數(shù)學(xué)的理解。我認(rèn)為：

1、學(xué)案自學(xué)部分的編寫應(yīng)該在遵循學(xué)生已有知識經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編寫，在此基礎(chǔ)之上，老師可以將自己真正上這堂課時的程序?qū)哟位?、問題化的呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在剛開始的時候可能越細(xì)化越好，往后，隨著時間的推移，學(xué)生思維達(dá)到了一定的水平，肯定是越具有探究性、開放性越好。

2、要遵循由淺入深、由扶到放的的原則。只有這樣，才有可能讓學(xué)生在班級展示環(huán)節(jié)有思路、有觀點(diǎn)。

3、應(yīng)設(shè)計一些激勵性的話語，來帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容。小組合作：在這一環(huán)節(jié)，有不少教師就是讓學(xué)生4人為一小組討論，部分學(xué)生不知道該干什么，經(jīng)常性的會造成課堂的混亂，失去了小組合作學(xué)習(xí)的價值。對于此環(huán)節(jié)，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，來完成學(xué)案自學(xué)部分的內(nèi)容，當(dāng)然，有可能全部解決，也有可能有遺留問題。對此，我認(rèn)為

1、老師應(yīng)該明確分組，遵循同質(zhì)異組、異質(zhì)同組的原則。

2、明確小組長的職責(zé)。對此，教師可以專門召開小組長會議。

班級展示：本環(huán)節(jié)是一堂課的精彩所在，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，還是在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的被動，教師教的無助，不少教師產(chǎn)生了“對答案”的感覺。對此，我也進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)識到關(guān)鍵在于教師在學(xué)案自學(xué)中題目的設(shè)計不靈活、不開放，束縛了學(xué)生的思維。另外，教師的評價不及時、不到位，不能夠促使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能夠促使學(xué)生思維的拓展。

質(zhì)疑探究：可以將一堂課推向高潮。但是在聽課過程當(dāng)中老師們卻不能很好的把握，總是覺得學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為學(xué)生提出的問題沒有探究的價值，這一環(huán)節(jié)也就在老師的無從下手中不了了之。究其原因，關(guān)鍵在于老師沒有把握教材，沒有讀懂教材。教師如果能夠從數(shù)學(xué)知識的綜合性和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性上下功夫，那么，只要老師的稍加點(diǎn)撥，便會出現(xiàn)另一番可喜的景象。當(dāng)然，剛開始的時候?qū)W生確實(shí)不知該從何提出問題，在此時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者說可以教給學(xué)生提出問題的方法，隨著時間的推移，學(xué)生掌握了提出問題的方法，那么，老師們還會無從下手嗎？

自悟自得：本環(huán)節(jié)是一堂課學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。老師們在課堂教學(xué)當(dāng)中常用的做法是讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，學(xué)生隨便說幾點(diǎn)也就結(jié)束了該環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常重要，在此環(huán)節(jié)的操作上，老師可以先教給學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行總結(jié)，比如說知識方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。剛開始，我們可以讓小組長進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)，對于各小組的總結(jié)，教師應(yīng)及時給以肯定并進(jìn)行總結(jié)，讓全班學(xué)生都清楚他們組總結(jié)的方法，久而久之，便可以放手讓全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測評：本環(huán)節(jié)是檢測課堂教學(xué)效果的重要途徑。這一環(huán)節(jié)可以說是老師們的強(qiáng)項，編寫出的檢測內(nèi)容即全面又具有代表性，我覺得非常好。但是，老師們在操作過程中評價的方式與方法不夠，不能夠激起學(xué)生展示的欲望。在此環(huán)節(jié)，教師對于每一個學(xué)生的展示，應(yīng)該及時的給予肯定，給予鼓勵性評價，讓他們不但積極展示而且還要用心傾聽。

課后反思：此環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中教師們的反思簡單、不全面，不能夠促其專業(yè)成長。對于這一點(diǎn)，我覺得關(guān)鍵在于學(xué)校的督促與監(jiān)管、評價。

綜上所述，在實(shí)施新課程過程中呈現(xiàn)出的典型的課堂教學(xué)問題，究其實(shí)質(zhì)主要是對新課標(biāo)的精神吃的不透，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進(jìn)新課程時，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，才能使我們的課堂教學(xué)從有效走向高效，從而我們鞏義市的教育教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

下面是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)情境之特點(diǎn)，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿趣味性

興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交 11

往，體驗情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

通過這學(xué)期的多聽課、多研討，以及在課堂中的實(shí)踐，本人還有許多有待解決的問題：

第一、把數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數(shù)學(xué)味道。

第二、對于一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用輔助教學(xué)手段來教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及把抽象的問題形象化，運(yùn)用得還不夠?？梢娮陨硇薷暮椭谱髡n件的能力有待提高。

第四、對于后進(jìn)生輔導(dǎo)工作由于時間問題或其它原因經(jīng)常還不到位。總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，我相信有耕耘就會有收獲的！