第一篇：東北師范大學(xué)心理學(xué)離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限: 剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異.2、語言生成: 人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感: 指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,它與自我能力感是同義語.4、錯覺: 多人共有的知覺歪曲的現(xiàn)象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經(jīng)驗（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印.2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：聯(lián)想主義:聯(lián)想,嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產(chǎn)生頓誤問題解決.認知學(xué):派:用計算機模擬人的問題解決過程以驗證各理論.2、闡述任一種智力測驗量表。

答：個體智力測驗：1.比內(nèi)量表:（1）斯坦福-比內(nèi)量表.(2)中國比內(nèi)測驗.（3），比內(nèi)-西蒙量表.。1924 年陸志韋在斯坦福-比內(nèi)表的基礎(chǔ)上修訂而成, 1936 年發(fā)表2次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成.2.韋克斯勒智力量表:(1)韋氏成人量表(2)兒童量表(3)幼兒量表.

第二篇：2014年春季東北師范大學(xué)《心理學(xué)》期末作業(yè)考核離線作業(yè)（模版）

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分學(xué)生姓名：夏旻

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

2、語言生成答：人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感

答：是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

答：是指在特定的條件下，對必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

答：由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經(jīng)驗（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。其中主要觀點就是克服生活、學(xué)習(xí)、實踐中新的矛盾時的復(fù)雜心理活動，其中主要是思維活動。

2、闡述任一種智力測驗量表。

答：韋克斯勒成人智力量表：美國心理學(xué)家D.韋克斯勒1955年修訂而成的智力測驗工具。簡稱WAIS。適用于16歲以上的成人。中國的修訂本名為WAIS-RC。量表包括11個分測驗，它們分別評估一種智力要素或能力。分為言語測驗和操作測驗兩類。言語測驗的項目有：①常識測驗。②理解測驗。③算術(shù)測驗。④類同測驗。⑤數(shù)字廣度測驗。⑥詞匯測驗。操作測驗的項目包括：①譯碼測驗。②

圖畫補缺測驗。③積木圖案測驗。④圖片排列測驗。⑤拼圖測驗。被試要接受每一分測驗。他所得到的每一分測驗的分數(shù)需換成量表分、并進而計算出言語量表分，操作量表分和全量表分。再將這些分數(shù)轉(zhuǎn)換為智商。韋氏量表所得智商叫離差智商。

第三篇：東北師范大學(xué)-學(xué)前教育評價(離線作業(yè))范文

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評價

答：在某項學(xué)前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱為“過程中的評價”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

3．專家會議法

答：對已擬出的指標體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

4．強度

答：指達到指標體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

二、簡答題（每題10分，共50分）1．評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答：（1）準備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)；（2）施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2．指標的三個特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。

3．學(xué)前教育評價的功能是什么？

答：學(xué)前教育評價的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。4．教育評價信息匯總的條件是什么？

答：教育評價信息的匯總是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。

5．設(shè)計評價指標體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測性原則；（2）體系內(nèi)指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價的特點及局限性。

答：1．相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2．絕對評價 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標準的評價。

3．個體內(nèi)差異評價 是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。

局限性：（1）評價人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標，只對實際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進行評價。（2）對評價者的素質(zhì)要求較高。

2．試舉例描述對一個幼兒園教學(xué)情況進行評價的一般程序。

答：1.教學(xué)目標 通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達到促進幼兒情感、社會性發(fā) 展的目的。2.教學(xué)程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮 再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗，但對日常生活中經(jīng)常可遇可見的環(huán)境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān) 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關(guān)刺激”，進入幼兒感知、關(guān)注的 范圍之中，以達到加深體驗理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗理解 在 這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動體驗、用心靈體驗的方式達到理 解。這里的理解有著與 認知理解不同的含義，主要是達到在情感層面上的溝通、認同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導(dǎo)幼 兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設(shè)性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣?xùn)|西都愛吃’”等等。（3）內(nèi)化遷移（強化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主 要任務(wù)是通過再創(chuàng)設(shè)各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗在不同的情境 范圍、不同的對象中不斷地擴散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就 能實現(xiàn)，它需要反復(fù)多次 地進行。為了使幼兒所獲得的情感體驗有效地得到遷 移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應(yīng)更接近日 常生活中的真實情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突 的 情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過實際訓(xùn)練，強化鞏固良好的行 為規(guī)范，使之更有效地 促進幼兒情感、社會性的發(fā)展。3.教學(xué)策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現(xiàn)實性情景感知 在幼兒周圍的環(huán)境中，有許多 與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對象與內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù) 教育 的目標、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對實際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度 進行實景觀察、實物觀察和實情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周 圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場上哪些食品 不能吃； 也可引導(dǎo)幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛(wèi)生行為的方法、過程及結(jié)果。例如：在講保護 牙齒知識，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘渣，再讓他們觀察教師或個別幼兒漱口的動作及實 效，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對現(xiàn)實生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經(jīng)驗。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有 計劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構(gòu)成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構(gòu)成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗。教師為強化某一方面的教育需要，可反復(fù)呈現(xiàn)，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達的情感 信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過擴散 效應(yīng)，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應(yīng)參加到活動中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應(yīng)的情緒表現(xiàn)，使其在整個欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現(xiàn)出較為合拍的情 緒反應(yīng)。B.情感認同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗，促使幼兒對已接受的信息主動加工處理，同化原有的情感認知圖 式。幼 兒的情感體驗還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動機的來源。因此，教師可通過各種手段，強化形象刺激，比如運 用藝術(shù)的綜合效應(yīng)，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時強 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運的變化而起伏，時而緊張、焦急，時而悲傷、憤怒，時而 松弛、歡樂，同時同化幼兒的善惡感、是非感，達到對教學(xué)內(nèi)容的情感理解。C.認知參與式理解 道德情感和道德認識在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認知理解，兒童就會熱衷于最感 興 趣部分而忽略對整個情境的感受，難以獲得確切的與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感體 驗。情感體驗要轉(zhuǎn)化為 情感認識，必須通過認知的參與、調(diào)節(jié)和評價。如：知 道了父母的艱辛才會產(chǎn)生義務(wù)感和責(zé)任感；了解 了勞動成果的來之不易才會產(chǎn) 生惜物感；認識到老人、殘疾人的生活不便，才會產(chǎn)生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導(dǎo)幼兒討論為什么丑小花會變成一朵最美的花。運用認知評價 方式參與理解，幼兒對作品所表達的心靈美、形象美、語言美才會有更深的領(lǐng) 會。D.嘗試活動式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動一動等方式，達 到情感體驗理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗一下勞動 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往 會在孩子們的情感體驗中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運用多種方法進行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實 社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致 的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和 理解他人的感受、行為經(jīng) 驗，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī) 范和道德要求。角色扮演法使用時應(yīng)注意：a.教師讓幼兒承擔(dān)的角色必須是幼 兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準備。c 根據(jù)幼兒社 會發(fā)展水平與教育目標確定角色，使角色扮演更具針對性。B.實際練習(xí)法 給 幼兒提供真實的情境，不再停留于假想情境下的體驗，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗戰(zhàn)勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅持完成任務(wù)； 到超市為母親挑選一件禮物，表達愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災(zāi)區(qū)兒童送玩具、圖書，獻上愛 心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過程中，孩子們會不斷地有矛盾沖突?？梢哉f，沒有這類心靈磨練 便無以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實 際練習(xí)法使用時應(yīng)注意：①讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求。②練習(xí)的內(nèi)容 應(yīng)循序漸進，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進行練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動性。④練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長期堅持以便幼兒能持 之以恒，形成習(xí)慣。⑤配合使用多種強化手段： a.物質(zhì)強化：用可吃可玩的物 品進行強化；b.社會強化：通過幼兒自我評價及來自他人的評價（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進行強化；c.記號強化：用圖表、星號、貼紙等標 記進行強化；d.活 動強化：為幼兒提供其喜愛的活動，如游戲、看電視等進行 強化。教師在使用強化手段時，應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動的經(jīng)驗較少，也不了解各 種符號標記的價值，可多選用一些物質(zhì)強化和活動強化的方式；對年齡大的幼 兒則應(yīng)多選用社 會強化的方式；對于個別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對各種強化方式的反應(yīng)，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術(shù)表現(xiàn)法 藝術(shù)表 現(xiàn)法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn) 的機會，讓孩子們敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時，從藝術(shù)技能的角度講，孩子 們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心 世界的展現(xiàn)，這時，他們的心靈會又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗型教學(xué)模式是以體驗為主的教學(xué)活動，著重歸納 情感要素培養(yǎng)的教學(xué)特點。但在實際教學(xué) 過程中，純粹的情感體驗是不存在的，必須有認知活動參與，需要意志介入，伴隨行為練習(xí)，所以教學(xué)要從兒童整體發(fā)展的觀點出發(fā)，立足情感體驗，兼收 并蓄，使 情感體驗在與認知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和意志的結(jié)合 上得到落實。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認知活動，它不具備嚴格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉 性和重復(fù)性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗，在體驗階 段中也有感知 和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會有一種新的體驗。所以，在實際操作中，可以靈活 選用，變式應(yīng)用。4.教學(xué)范例及評析 老爺爺?shù)拿弊?———中班社會性教育活動 活動目標 1.引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發(fā)展口語表達能力和交往能力?；顒訙蕚?1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動教具。2.用于“誰在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎?wù)?。活動過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個充滿關(guān)愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童 話名稱。）2.結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽？②如果看見發(fā)抖的小鳥，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會怎么想，又 會怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）

（二）感受他人的關(guān)心，體驗被關(guān)心的快樂。1.老爺爺關(guān)心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學(xué)到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學(xué)會關(guān)心、幫助他人。1.引導(dǎo)幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學(xué) 說關(guān)心、安慰的話。）2.觀看反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們怎 樣關(guān)心災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？ 3.平時你還會關(guān)心誰？關(guān)心別人的時候，你心里感到怎么樣？ 4.小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學(xué)會了互 相關(guān)心、互相幫助，就會感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發(fā)“愛心”獎?wù)?，肯定幼兒的互愛行為?.“愛心”獎?wù)虑那母嬖V老師，它找到了許多會互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發(fā)自制的精美獎?wù)?，鼓勵所有幼兒積 極爭取。評析 活動一開始，教師就將幼兒帶入一個充滿關(guān)愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒 設(shè)身處地地去思考、體驗?；顒咏叹叩氖褂檬轨o態(tài)的畫面變得形象生動，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現(xiàn)動靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發(fā) “愛心”獎?wù)禄顒幽軓娀變旱牧己们楦泻托袨椋珢坌牡呐囵B(yǎng)、互愛情感的 激發(fā)不是通過一兩次 活動就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進行隨機教育。

第四篇：2014東北師大離線作業(yè)心理學(xué)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

2、語言生成3、自我效能感

4、錯覺

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗主義的觀點。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

3、簡述線索提取依賴的條件。

4、簡述語言理解的三個水平。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

2、闡述任一種智力測驗量表。

第五篇：東北師范大學(xué)-幼兒園課程論(離線作業(yè))

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．潛在課程

答：潛在課程是指在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。2．幼兒園課程組織

答：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。3．背景型教育活動情景創(chuàng)設(shè)

答：背景型教育活動情景創(chuàng)設(shè)一般是指以某個主題領(lǐng)域或某個單元教育活動主題為時間單位的教育活動情境的設(shè)置，它所涉及的范圍廣、內(nèi)容多，給幼兒的刺激比較持久。4．方案教學(xué)

答：方案教學(xué)是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認識。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：①基礎(chǔ)性。②非義務(wù)性。③啟蒙性 2．蒙臺梭利是怎樣看待兒童的？

答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。（3）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的 3．選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循哪些標準？

答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的標準：（1）內(nèi)容的目標達成性（2）內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）內(nèi)容的適切性（4）內(nèi)容各部分的平衡性（5）內(nèi)容的發(fā)展性 4．設(shè)計幼兒園教育活動過程應(yīng)遵循什么原則？

答：設(shè)計教育活動過程應(yīng)遵循以下原則：A．應(yīng)在活動過程中綜合體現(xiàn)教育目標、教育內(nèi)容和教育方式、方法。

B．要能體現(xiàn)出各類教育活動結(jié)構(gòu)的特點。C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。5．幼兒園課程評價要遵循哪些原則？

答：（1）評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程。（2）評價中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展。（4）評價應(yīng)該科學(xué)、有效。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述從認知心理學(xué)對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。1．試述從認知心理學(xué)對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。

答：認知心理學(xué)用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學(xué)習(xí)、儲存知識、提取知識來解決問題的實質(zhì)。其研究成果對我們理解學(xué)習(xí)過程、對我們預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。對幼兒園課程影響比較顯著的認知心理學(xué)包括皮亞杰理論、維果茨基的理論及多元智能理論

皮亞杰理論的影響：為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。（如高瞻課程、皮亞杰早期教育方案、發(fā)展適宜性課程）

維果茨基理論的影響：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，促進兒童的發(fā)展。課程要有足夠的彈性；教師應(yīng)該使用一種動態(tài)性評價技術(shù)和方法評價兒童。

多元智能理論：關(guān)注兒童的多元智能，激發(fā)幼兒的潛能?；诙嘣悄芾碚摰挠變簣@課程：光譜方案。

1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入?，F(xiàn)在中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實踐活動時是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調(diào)以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒?，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學(xué)習(xí)和生活會造成一定的影響。

3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數(shù)數(shù)、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。

4、忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅持、反復(fù)強化，建立穩(wěn)固的動力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動力，是孩子學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在動力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。

我認識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化（7）在強調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標和內(nèi)容體系。

第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強。

（3）改革力度增大，不斷深入教育實質(zhì)，實踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標。

（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調(diào)活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。

（5）更新和優(yōu)化了教育目標、教育內(nèi)容。

（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發(fā)展獨立性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一。

四、應(yīng)用題（共18分）

1．運用幼兒園課程相關(guān)理論設(shè)計一個小班的方案教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)圖，并寫清設(shè)計理由及總目標。主題活動計劃（方案）答：主題名稱;寶寶上幼兒園啦 月是新生入園的第一個月，他們從各個家庭來到幼兒園，開始了“社會生活”。在這個小小的社會里，有的怡然自得，有的顯得格格不入,甚至常與人發(fā)生沖突，有的因為找不到媽媽而號啕大哭。我們通過主題中的一連串的活動，希望讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣 氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，也逐漸學(xué)習(xí)遵守集體中的 紀律，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會生活的第一步。通過“寶寶上幼兒園啦”主題中的一連串的活動，讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，逐漸遵守集體中的規(guī)則，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會生活的第一步。在主題剛進入的時候，我們以情感體驗為主線，讓幼兒認識環(huán)境，熟悉老師和同伴，增進彼此之間的感情，通過各種游戲、唱歌、念兒歌、講故事等活動，激發(fā)了他們愛老師、愛同伴、愛集體的情感。主題來源設(shè)計理由主題目標主題網(wǎng)絡(luò)： 能高高興興上幼兒園，了解、熟悉幼兒園的生活。2 認識幼兒園里自己的物品，認識環(huán)境。3 享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。

幼兒園 是我家 寶寶笑了 寶寶上幼兒園啦自己吃飯本領(lǐng)大我的朋友各類活動安排： 學(xué)習(xí)活動：我的名字 神奇的魔術(shù)盒 我上幼兒園 幼兒園像我家 寶寶笑了 顏色碰碰樂 親親 大家來上幼兒園 小河馬吃飯 吃飯歌 爸爸的大口袋 蛋炒飯 我和朋友 生成活動：上廁所 洗洗手 我的標記 逛逛幼兒園 高高興興上幼兒園 今天我到了 區(qū)域活動： 神奇的魔術(shù)盒 顏色碰碰樂 小動物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小動物吃餅干 我的幼兒園 大家來上幼兒園 我的小手絹 娃娃家.