第一篇：東北師范大學(xué)2013年秋教育學(xué)離線作業(yè)

《教育學(xué)》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡要回答下列問題（每題10分，共20分。）

1、如何認(rèn)識我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)及基本走向？

目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和學(xué)科本位以及過于重視書本知識的現(xiàn)狀；增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；強(qiáng)調(diào)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和激發(fā)教師的積極性。

基本走向：突出以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向；建立多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)；注重教師、學(xué)生、教材三者之間多樣化和多向互動(dòng)與交流；發(fā)展彈性、多元的教學(xué)評價(jià)模式；課程管理體制重心下移，開發(fā)學(xué)校課程。

2、學(xué)生為什么必須要接受教育？

學(xué)生接受教育首先是社會(huì)需要和個(gè)體需要的統(tǒng)一；社會(huì)需要其未來社會(huì)成員都是理想的能適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的需要，個(gè)人也需要適應(yīng)社會(huì)從而在社會(huì)中獲得理想的發(fā)展；學(xué)生是未完成的社會(huì)人，具有極大的可塑性。

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1、教育要培養(yǎng)人的世界視野，但不是培養(yǎng)“世界公民”。

（對）。在全球化的背景下，地球村的時(shí)代，教育培養(yǎng)人必須要具有國際的視野，這是社會(huì)發(fā)展對人的必然要求。但在今天的時(shí)代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務(wù)。倡導(dǎo)培養(yǎng)“世界公民”是不正確的。

2、教育是人類社會(huì)特有的實(shí)踐活動(dòng)，人只有通過教育，才能成為人。（對）人類認(rèn)識世界、改造世界的武器是科學(xué)，人類繼承和掌握科學(xué)的最基本方式是教育。人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)是——思考的能力和勞動(dòng)的能力，而提升這兩種能力的是生產(chǎn)力水平、是科學(xué)。如果人類放棄教育，將一步倒退到原始社會(huì)的生產(chǎn)力水平，從人的本質(zhì)角度講，就是想低級動(dòng)物的倒退。

所以，從人的本質(zhì)角度講，教育是人類社會(huì)特有的實(shí)踐活動(dòng) 人只有通過教育 才能成為人。

三、論述下列問題（每題15分，共30分。）

1、論教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用及其實(shí)現(xiàn)條件。答：主導(dǎo)作用：學(xué)校教育有明確的計(jì)劃性和目的性，有教師的組織和引導(dǎo)，對學(xué)生的培養(yǎng)是全面的系統(tǒng)的，可以保證學(xué)生獲得最好的發(fā)展。學(xué)生具有可塑造性，也需要教師的幫助和引導(dǎo)。學(xué)校教育還可以協(xié)調(diào)各因素對人的影響。實(shí)現(xiàn)的條件：教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開展，應(yīng)符合社會(huì)的需要。教育活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，與家庭和社會(huì)環(huán)境等影響協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)和遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。

2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的理解。

⑴關(guān)于素質(zhì)教育的概念，素質(zhì)教育是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響的教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。

⑵關(guān)于素質(zhì)教育的概念的是指學(xué)校教育中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想的教

育活動(dòng)

⑶素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成有以下六點(diǎn)：①政治素質(zhì)教育主要指對民族、階級、政黨、國家、政權(quán)、社會(huì)制度和國際關(guān)系的情感、立場的態(tài)度的教育。當(dāng)前主要是四項(xiàng)基本原則教育 ②思想素質(zhì)教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動(dòng)機(jī)、民族精神、人生觀、價(jià)值觀等等。③道德素質(zhì)教育，道德素質(zhì)教育是指個(gè)體所具有的正確處理個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與他人之間關(guān)系的良好品質(zhì)。道德素質(zhì)教育就是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責(zé)任感、事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神、自由自律的品質(zhì)等。④科學(xué)文化素質(zhì)教育，指基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識、審美修養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面的教育?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。⑤身體素質(zhì)教育，指教育個(gè)體保證生理機(jī)能的正常發(fā)育和掌握科學(xué)鍛煉身體的方法與衛(wèi)生保健常識。⑥心理素質(zhì)教育，是指培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，解決學(xué)生的心理矛盾，以及增強(qiáng)學(xué)生自我平衡狀態(tài)的能力的教育。

⑷中國實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是使全國各級各類教育特別是基礎(chǔ)教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。即基礎(chǔ)性，能夠給予學(xué)生未來發(fā)展中最基本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，這些素質(zhì)可以成為他們進(jìn)一步發(fā)展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育；人的發(fā)展內(nèi)容要全面，而不是單方面發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。發(fā)展性，指注重使學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)合格特色的人才。

四、案例分析題（每題15分，共30分。）

1、13歲少年奇奇（化名）由于在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學(xué)進(jìn)行無記名投票，就“要不要奇奇繼續(xù)留校讀書”的問題進(jìn)行表決。由于沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學(xué)校去上學(xué)。

請結(jié)合工作實(shí)際和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。

答：這是典型的違背義務(wù)教育法的行為，是對學(xué)生自尊心的傷害。教師職責(zé)是教書育人，是幫助學(xué)生獲得發(fā)展，而不是把犯一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生趕出學(xué)校。在小學(xué)教學(xué)工作中打架這樣的事情經(jīng)常見，不知道奇奇打架的問題到底有多嚴(yán)重。如果 不嚴(yán)重，老師這樣做的確有些不妥，這樣可能會(huì)嚴(yán)重的傷害學(xué)生的自尊心，讓奇奇在同學(xué)面 前抬不起頭。老師私下找奇奇溝通談心也許效果會(huì)好些。如果問題很嚴(yán)重 假設(shè)：老師為什 么讓全班投票，也許奇奇經(jīng)常欺負(fù)班里的同學(xué)，經(jīng)過很多次教育也沒有改觀。給班里的學(xué)生 帶來了極大的不安全因素。這樣我認(rèn)為老師應(yīng)該把問題反映到學(xué)校主管部門，學(xué)校出面解決 這個(gè)問題。是讓學(xué)生留還是走應(yīng)該由學(xué)校決定，讓班里的學(xué)生投票這樣，奇奇心理會(huì)認(rèn)為自 己已經(jīng)成為班里的公敵，心里也許會(huì)有更大的扭曲。，畢竟針對還是一個(gè)孩子，沒必要去讓他承受這么大的挫折，和心理打擊

2、某教師在對中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中說“讀書考大學(xué)，是為了自己，不是別人。讀書增強(qiáng)了自己的本領(lǐng)，提高了自己的資本，將來能找到一個(gè)好的工作，掙下大把的錢，從而有一個(gè)美好的生活。比如生活愉快，人生充實(shí)，前途美好，事業(yè)輝煌，甚至找一個(gè)漂亮的老婆，生一個(gè)聰明的兒子。”

請結(jié)合工作實(shí)際和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。

答：該教師觀點(diǎn)中存在的問題就是將“私”與“公”對立了起來，沒有讓自我從我個(gè)人擴(kuò)展到更寬泛的大我，在“學(xué)生讀書考大學(xué)是為了自己”與“為了社會(huì)主義建設(shè)”、“為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主

義”之間沒有貫通的可能。如果第一個(gè)命題不能在第三個(gè)命題中得到超越，沒有在第三個(gè)命題中重新理解，如果不把自我看作動(dòng)態(tài)超越的概念，那么，“自己”與“別人”就無法溝通，“我”就不能擴(kuò)展為“我們”，第一個(gè)命題便只能停留在培養(yǎng)“單子式”主體人格上，最終難免墮落為自私自利者。長期以來中小學(xué)德育存在的針對性實(shí)效性差的原因就在這里--我們的教育總是習(xí)慣從成人的自我感覺出發(fā)脫離兒童少年的生理心理成長的實(shí)際甚至脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際脫離常人的思維方式從而違背教育規(guī)律導(dǎo)致教育的低效和無效

主要表現(xiàn)為:

1.脫離中小學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)的盲目攀高

2.缺乏科學(xué)方法的把情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)當(dāng)作知識技能來教學(xué)的教育

3.以自己或本本制訂的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一切是非標(biāo)準(zhǔn)的霸道教育

這種違背教育規(guī)律的東西耗時(shí)越多用力越大就越是不能達(dá)到我們想要達(dá)到的目標(biāo)反而是南轅北轍越走越遠(yuǎn).因此中小學(xué)德育中存在的許多類似這種由于診斷病情分析病情的錯(cuò)誤而導(dǎo)致開出藥方的錯(cuò)誤最終導(dǎo)致治病的無效甚至加重病情延誤病情錯(cuò)過了對兒童少年教育的最佳時(shí)機(jī)的做法是非常值得我們反思的.

第二篇：東北師范大學(xué)心理學(xué)離線作業(yè)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限: 剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異.2、語言生成: 人們通過語言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜?3、自我效能感: 指個(gè)體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,它與自我能力感是同義語.4、錯(cuò)覺: 多人共有的知覺歪曲的現(xiàn)象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。

答：由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來并無知識和機(jī)能，經(jīng)驗(yàn)（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印.2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個(gè)水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點(diǎn)。

答：聯(lián)想主義:聯(lián)想,嘗試---錯(cuò)誤是思維的機(jī)制.格式塔:情境整體被動(dòng)物知覺產(chǎn)生頓誤問題解決.認(rèn)知學(xué):派:用計(jì)算機(jī)模擬人的問題解決過程以驗(yàn)證各理論.2、闡述任一種智力測驗(yàn)量表。

答：個(gè)體智力測驗(yàn)：1.比內(nèi)量表:（1）斯坦福-比內(nèi)量表.(2)中國比內(nèi)測驗(yàn).（3），比內(nèi)-西蒙量表.。1924 年陸志韋在斯坦福-比內(nèi)表的基礎(chǔ)上修訂而成, 1936 年發(fā)表2次修訂本.1978年,吳天敏主持第三次修訂,1982年完成.2.韋克斯勒智力量表:(1)韋氏成人量表(2)兒童量表(3)幼兒量表.

第三篇：東北師范大學(xué)-學(xué)前教育評價(jià)(離線作業(yè))范文

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．形成性評價(jià)

答：在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價(jià)，又稱為“過程中的評價(jià)”。

2．CIPP模式

答：是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價(jià)模式。

3．專家會(huì)議法

答：對已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

4．強(qiáng)度

答：指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

二、簡答題（每題10分，共50分）1．評價(jià)中評價(jià)者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答：（1）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時(shí)尚效應(yīng)；（2）施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2．指標(biāo)的三個(gè)特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標(biāo)；（3）通過實(shí)際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。

3．學(xué)前教育評價(jià)的功能是什么？

答：學(xué)前教育評價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵(lì)功能；交流功能。4．教育評價(jià)信息匯總的條件是什么？

答：教育評價(jià)信息的匯總是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。

5．設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的原則是什么？ 答：（1）直接可測性原則；（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則；（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；（4）指標(biāo)的可比性原則；（5）簡易性原則。

三、論述題（每題15分，共30）

1．試分析相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)的特點(diǎn)及局限性。

答：1．相對評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評價(jià)對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。2．絕對評價(jià) 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

局限性：（1）評價(jià)人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo)，只對實(shí)際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。（2）對評價(jià)者的素質(zhì)要求較高。

2．試舉例描述對一個(gè)幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)的一般程序。

答：1.教學(xué)目標(biāo) 通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)，并幫助幼兒 將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性發(fā) 展的目的。2.教學(xué)程序（1）情景感知幼兒的情感是隨著情景的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只有讓孩子置身于濃濃的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波動(dòng)。這一環(huán)節(jié)旨在向幼兒呈現(xiàn)具體事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸張表現(xiàn)，或濃縮 再現(xiàn)，使幼兒的感官興奮，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，從而自發(fā)地、直接地、自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒雖然在早期的生活中已積累了一些生活體驗(yàn)，但對日常生活中經(jīng)?？捎隹梢姷沫h(huán)境信息及人們的行 為方式往往熟視無睹，通過有意識地向幼兒呈現(xiàn)有關(guān) 情景，可以使幼兒熟視無睹的事件成為 “有關(guān)刺激”，進(jìn)入幼兒感知、關(guān)注的 范圍之中，以達(dá)到加深體驗(yàn)理解，不斷內(nèi)化、遷移的目的。（2）體驗(yàn)理解 在 這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)、用心靈體驗(yàn)的方式達(dá)到理 解。這里的理解有著與 認(rèn)知理解不同的含義，主要是達(dá)到在情感層面上的溝通、認(rèn)同、共鳴式的理解，理解也是一種再體驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)地提出 一些能引起幼兒思考或幼兒在看法上不致的問題，組織幼兒展開討論，引導(dǎo)幼 兒積極思維，相互交流，使之產(chǎn)生共鳴。例如，假設(shè)性問題“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性問題“小貓、小狗是怎樣玩玩具的”，說明性問題“為什么‘要樣 樣?xùn)|西都愛吃’”等等。（3）內(nèi)化遷移（強(qiáng)化鞏固）在這一環(huán)節(jié)中，教師的主 要任務(wù)是通過再創(chuàng)設(shè)各種情景及條件，使幼兒把獲得的情感體驗(yàn)在不同的情境 范圍、不同的對象中不斷地?cái)U(kuò)散、泛化、內(nèi)化、遷移。內(nèi)化遷移并非一兩次就 能實(shí)現(xiàn)，它需要反復(fù)多次 地進(jìn)行。為了使幼兒所獲得的情感體驗(yàn)有效地得到遷 移，在這一環(huán)節(jié)中，教師所提供的情景應(yīng)更接近日 常生活中的真實(shí)情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模擬情境，讓幼兒在與自身利益發(fā)生沖突 的 情況下，做出符合道德規(guī)范的判斷或行為，通過實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固良好的行 為規(guī)范，使之更有效地 促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。3.教學(xué)策略（1）提 供多種類型的情景感知形式 A.現(xiàn)實(shí)性情景感知 在幼兒周圍的環(huán)境中，有許多 與教育密切相關(guān)的信息，都可作為幼兒感知的對象與內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù) 教育 的目標(biāo)、教材的主題，充分利用自然的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對實(shí)際生活中的事物，以及人物的行為態(tài)度 進(jìn)行實(shí)景觀察、實(shí)物觀察和實(shí)情觀察：可帶領(lǐng)幼兒觀看周 圍的環(huán)境中哪些地方不安全，市場上哪些食品 不能吃； 也可引導(dǎo)幼兒觀察父母、教師或伙伴履行生活衛(wèi)生行為的方法、過程及結(jié)果。例如：在講保護(hù) 牙齒知識，可以在吃完午飯后，建議幼兒張嘴照鏡子，或相互觀看，使他們看到口 腔里牙縫中留著 不少的殘?jiān)僮屗麄冇^察教師或個(gè)別幼兒漱口的動(dòng)作及實(shí) 效，從而激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。除此之外，還可以通過電視、錄像等輔助性手 段讓幼兒對現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美事物直接感知，積累感性經(jīng)驗(yàn)。B.模擬性 情景感知 模擬性情景感知，即教師根據(jù)教育的需要和幼兒的興趣，有意識、有 計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一個(gè)問題、一段軼事、一張 照片、一幅漫畫或一本圖書等構(gòu)成“問題情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等構(gòu)成“表演情境”，供幼兒感知觀察，使他們的感官能充分作用于環(huán)境中 諸多的教育因素，從而不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師為強(qiáng)化某一方面的教育需要，可反復(fù)呈現(xiàn)，讓幼兒多次 感知同一情境。（2）采取多種體驗(yàn)理解的方式 A.情 緒溝通式理解 這種方式主要是疏通情感信息傳遞的渠道，將教師所傳達(dá)的情感 信息與幼兒的情緒建立聯(lián)系，通過擴(kuò)散 效應(yīng)，營造一種具有感染性的情緒氛圍，使幼兒以與教材內(nèi)容同質(zhì)的情緒反應(yīng)參加到活動(dòng)中來。例如講 述故事“杜鵑鳥”，教師通過語言、表情，傳遞一種悲傷的情感信息，使之逐漸擴(kuò)散，漸漸吸引兒 童，激起他們相應(yīng)的情緒表現(xiàn)，使其在整個(gè)欣賞過程中都沉浸在一種悲傷的氣 氛之中，表現(xiàn)出較為合拍的情 緒反應(yīng)。B.情感認(rèn)同式理解 在溝通條件下，豐 富情感體驗(yàn)，促使幼兒對已接受的信息主動(dòng)加工處理，同化原有的情感認(rèn)知圖 式。幼 兒的情感體驗(yàn)還處于直覺性和形象性為主的階段，富有情感色彩的形象 是兒童情感動(dòng)機(jī)的來源。因此，教師可通過各種手段，強(qiáng)化形象刺激，比如運(yùn) 用藝術(shù)的綜合效應(yīng)，使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其 情，將美好的形象滲 透到幼兒個(gè)體的情感世界之中自主同化。例如，觀看童話劇《白雪公主》時(shí)強(qiáng) 烈的 情感信息刺激著孩子的情感隨著主人公的命運(yùn)的變化而起伏，時(shí)而緊張、焦急，時(shí)而悲傷、憤怒，時(shí)而 松弛、歡樂，同時(shí)同化幼兒的善惡感、是非感，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的情感理解。C.認(rèn)知參與式理解 道德情感和道德認(rèn)識在形成 過程中是不可分割的心理過程，如果缺少了認(rèn)知理解，兒童就會(huì)熱衷于最感 興 趣部分而忽略對整個(gè)情境的感受，難以獲得確切的與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感體 驗(yàn)。情感體驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為 情感認(rèn)識，必須通過認(rèn)知的參與、調(diào)節(jié)和評價(jià)。如：知 道了父母的艱辛才會(huì)產(chǎn)生義務(wù)感和責(zé)任感；了解 了勞動(dòng)成果的來之不易才會(huì)產(chǎn) 生惜物感；認(rèn)識到老人、殘疾人的生活不便，才會(huì)產(chǎn)生同情感。例如，欣 賞故 事“流星花”后，引導(dǎo)幼兒討論為什么丑小花會(huì)變成一朵最美的花。運(yùn)用認(rèn)知評價(jià) 方式參與理解，幼兒對作品所表達(dá)的心靈美、形象美、語言美才會(huì)有更深的領(lǐng) 會(huì)。D.嘗試活動(dòng)式理解 通過讓孩子親自做一做、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)等方式，達(dá) 到情感體驗(yàn)理解的目的。例如，讓孩子們帶來自己 的玩具交換著玩，和哥哥姐 姐一起玩，體驗(yàn)、理解分享的快樂；到奶牛場親自擠一擠奶，體驗(yàn)一下勞動(dòng) 的 艱辛；到戶外感受一下冬天的寒冷，對“不怕冷”的人產(chǎn)生敬意。親自嘗試往往 會(huì)在孩子們的情感體驗(yàn)中留下深刻的印象，有的甚至伴隨終生，不失為一種好 方法。（3）運(yùn)用多種方法進(jìn)行遷移 A.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí) 社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致 的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和 理解他人的感受、行為經(jīng) 驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī) 范和道德要求。角色扮演法使用時(shí)應(yīng)注意：a.教師讓幼兒承擔(dān)的角色必須是幼 兒有足夠的知識水平、生活閱歷和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果還取決于幼兒角色技能，教師要針對技能做些教育準(zhǔn)備。c 根據(jù)幼兒社 會(huì)發(fā)展水平與教育目標(biāo)確定角色，使角色扮演更具針對性。B.實(shí)際練習(xí)法 給 幼兒提供真實(shí)的情境，不再停留于假想情境下的體驗(yàn)，讓幼兒通過抑制各種物 欲和私欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自 我的快樂。例如，為老人們制作賀卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)； 到超市為母親挑選一件禮物，表達(dá)愛意，必須抑制自己想吃的欲望；給災(zāi)區(qū)兒童送玩具、圖書，獻(xiàn)上愛 心，必須克服私欲。在這種內(nèi)化遷移過程中，孩子們會(huì)不斷地有矛盾沖突?？梢哉f，沒有這類心靈磨練 便無以體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，就不能真正地提高內(nèi)化水平。實(shí) 際練習(xí)法使用時(shí)應(yīng)注意：①讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求。②練習(xí)的內(nèi)容 應(yīng)循序漸進(jìn)，為幼兒所 接受。③無論以何種形式進(jìn)行練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動(dòng)性。④練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長期堅(jiān)持以便幼兒能持 之以恒，形成習(xí)慣。⑤配合使用多種強(qiáng)化手段： a.物質(zhì)強(qiáng)化：用可吃可玩的物 品進(jìn)行強(qiáng)化；b.社會(huì)強(qiáng)化：通過幼兒自我評價(jià)及來自他人的評價(jià)（包括稱 贊、喝彩、鼓掌、親吻、微笑等）進(jìn)行強(qiáng)化；c.記號強(qiáng)化：用圖表、星號、貼紙等標(biāo) 記進(jìn)行強(qiáng)化；d.活 動(dòng)強(qiáng)化：為幼兒提供其喜愛的活動(dòng)，如游戲、看電視等進(jìn)行 強(qiáng)化。教師在使用強(qiáng)化手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡和興趣作選擇。一般來說，年齡小或新入園的幼兒對教師不熟悉，參與生活活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，也不了解各 種符號標(biāo)記的價(jià)值，可多選用一些物質(zhì)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化的方式；對年齡大的幼 兒則應(yīng)多選用社 會(huì)強(qiáng)化的方式；對于個(gè)別幼兒，教師還可以留意觀察他們平日 對各種強(qiáng)化方式的反應(yīng)，或提供多種方式 讓他們選擇。C.藝術(shù)表現(xiàn)法 藝術(shù)表 現(xiàn)法是孩子們對周圍美好事物贊美，抒發(fā)自己感受的最好手段。它是一種擴(kuò) 散性遷移的有效手段，是一種情不自禁的外化表現(xiàn)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，讓孩子們敞開胸懷將自己的內(nèi)心世界充 分地展露，如畫畫我心中的媽 媽，畫畫周圍的美好事物，歌唱祖國等等。此時(shí)，從藝術(shù)技能的角度講，孩子 們的藝術(shù)表現(xiàn)也許并不優(yōu)美，或許是稚拙的、粗糙的，但這是他們豐富的內(nèi)心 世界的展現(xiàn)，這時(shí)，他們的心靈會(huì)又一次受到凈化和啟迪，不僅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)程序的交叉性體驗(yàn)型教學(xué)模式是以體驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)，著重歸納 情感要素培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué) 過程中，純粹的情感體驗(yàn)是不存在的，必須有認(rèn)知活動(dòng)參與，需要意志介入，伴隨行為練習(xí)，所以教學(xué)要從兒童整體發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，立足情感體驗(yàn)，兼收 并蓄，使 情感體驗(yàn)在與認(rèn)知和意志的結(jié)合上得到升華，在與行為和意志的結(jié)合 上得到落實(shí)。本模式的結(jié)構(gòu)程序體現(xiàn)一定的順序性，但畢竟不同于認(rèn)知活動(dòng)，它不具備嚴(yán)格意義上的程序性，沒有明 確的界線，環(huán)節(jié)之中存在著一定的交叉 性和重復(fù)性。例如，幼兒在感知階段中可能已有體驗(yàn)，在體驗(yàn)階 段中也有感知 和內(nèi)化的成分，在內(nèi)化遷移環(huán)節(jié)中又會(huì)有一種新的體驗(yàn)。所以，在實(shí)際操作中，可以靈活 選用，變式應(yīng)用。4.教學(xué)范例及評析 老爺爺?shù)拿弊?———中班社會(huì)性教育活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo) 1.引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)理解他人的需要，關(guān)心幫助他人。2.幫助幼兒獲得被人關(guān)心和幫助他人的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的同情心及互 愛情感。3.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見解，發(fā)展口語表達(dá)能力和交往能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備 1.故事插圖兩幅，其中老爺爺、小鳥為活動(dòng)教具。2.用于“誰在關(guān)心我們”圖片展覽的照片、掛圖資料，如父母養(yǎng)育孩子的照 片，幼兒園老師、保育員 等辛勤勞動(dòng)的照片，醫(yī)生、清潔工人等各行各業(yè)勞動(dòng) 者的掛圖。3.事先排練情境表演“冬冬摔倒了”；反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生 活 的錄像。4.自制的“愛心”獎(jiǎng)?wù)隆；顒?dòng)過程

（一）借助童話（附后）把幼兒引入一個(gè)充滿關(guān)愛的世界。1.放小鳥呼叫的錄音，提問：是誰的聲音？小鳥們在為誰唱歌？（引出童 話名稱。）2.結(jié)合圖一，有表情地講述童話至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”，提問： ①小鳥們?yōu)槭裁匆杞o 老爺爺聽？②如果看見發(fā)抖的小鳥，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出各種辦法幫助小鳥。）3.結(jié)合圖二，有表情地講述童話至結(jié)尾，提問：①老爺爺病了，小鳥們是 怎么想，怎么做的？你們喜 歡小鳥嗎？為什么？②如果是你，你會(huì)怎么想，又 會(huì)怎么做呢？（引導(dǎo)幼兒想出多種辦法關(guān)心老爺爺。）

（二）感受他人的關(guān)心，體驗(yàn)被關(guān)心的快樂。1.老爺爺關(guān)心小鳥，救了小鳥，小鳥心里覺得怎么樣？（很快樂。）2.我們一天天長大，學(xué)到了很多本領(lǐng)，那么是哪些人在關(guān)心著我們呢？下 面老師帶你們參觀一個(gè)展覽。3.在抒情的音樂聲中，幼兒自由觀看展出的照片、掛圖，并積極交流。4.集體討論：是誰在關(guān)心我們？他們是怎么做的？別人這樣關(guān)心我們，我 們心里覺得怎么樣？

（三）理解他人需要，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人。1.引導(dǎo)幼兒觀看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提問：冬冬摔倒了，紅紅 是怎么想，怎么做的？ 如果你看見了，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（啟發(fā)幼兒學(xué) 說關(guān)心、安慰的話。）2.觀看反映災(zāi)區(qū)、貧困和落后地區(qū)小朋友生活的錄像，提問：這是什么地方？發(fā)生了什么事？我們怎 樣關(guān)心災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)小朋友？ 3.平時(shí)你還會(huì)關(guān)心誰？關(guān)心別人的時(shí)候，你心里感到怎么樣？ 4.小結(jié)：生活中有許多人我們大家一起去關(guān)心、幫助。如果我們學(xué)會(huì)了互 相關(guān)心、互相幫助，就會(huì)感 到十分幸福、快樂。

（四）為幼兒頒發(fā)“愛心”獎(jiǎng)?wù)?，肯定幼兒的互愛行為?.“愛心”獎(jiǎng)?wù)虑那母嬖V老師，它找到了許多會(huì)互相關(guān)心、互相幫助的好孩子。2.在輕快的音樂聲中，為部分兒童頒發(fā)自制的精美獎(jiǎng)?wù)拢膭?lì)所有幼兒積 極爭取。評析 活動(dòng)一開始，教師就將幼兒帶入一個(gè)充滿關(guān)愛的童話世界。為了便于幼兒理解，教師采用分段講述童話 的方法，并設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒 設(shè)身處地地去思考、體驗(yàn)?；顒?dòng)教具的使用使靜態(tài)的畫面變得形象生動(dòng)，富 有表情的講述深深地感染了幼兒。參觀展覽這一形式，既能體現(xiàn)動(dòng)靜交替，又能讓幼兒自由講述，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富的照 片和掛圖能 幫助幼兒回憶起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒與同伴積極交流的愿望。頒發(fā) “愛心”獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)能強(qiáng)化幼兒的良好情感和行為，但愛心的培養(yǎng)、互愛情感的 激發(fā)不是通過一兩次 活動(dòng)就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境進(jìn)行隨機(jī)教育。

第四篇：東北師范大學(xué)-幼兒園課程論(離線作業(yè))

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．潛在課程

答：潛在課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。2．幼兒園課程組織

答：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。3．背景型教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)

答：背景型教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)一般是指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)單元教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情境的設(shè)置，它所涉及的范圍廣、內(nèi)容多，給幼兒的刺激比較持久。4．方案教學(xué)

答：方案教學(xué)是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：①基礎(chǔ)性。②非義務(wù)性。③啟蒙性 2．蒙臺梭利是怎樣看待兒童的？

答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 3．選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？

答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性（2）內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）內(nèi)容的適切性（4）內(nèi)容各部分的平衡性（5）內(nèi)容的發(fā)展性 4．設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)過程應(yīng)遵循什么原則？

答：設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過程應(yīng)遵循以下原則：A．應(yīng)在活動(dòng)過程中綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式、方法。

B．要能體現(xiàn)出各類教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。C．要為教育活動(dòng)的具體實(shí)施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。5．幼兒園課程評價(jià)要遵循哪些原則？

答：（1）評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。（2）評價(jià)中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。（3）評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。（4）評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述從認(rèn)知心理學(xué)對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。1．試述從認(rèn)知心理學(xué)對幼兒園課程的影響中獲得的啟示。

答：認(rèn)知心理學(xué)用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過程，旨在揭示人學(xué)習(xí)、儲存知識、提取知識來解決問題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對我們理解學(xué)習(xí)過程、對我們預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。對幼兒園課程影響比較顯著的認(rèn)知心理學(xué)包括皮亞杰理論、維果茨基的理論及多元智能理論

皮亞杰理論的影響：為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題。（如高瞻課程、皮亞杰早期教育方案、發(fā)展適宜性課程）

維果茨基理論的影響：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。課程要有足夠的彈性；教師應(yīng)該使用一種動(dòng)態(tài)性評價(jià)技術(shù)和方法評價(jià)兒童。

多元智能理論：關(guān)注兒童的多元智能，激發(fā)幼兒的潛能。基于多元智能理論的幼兒園課程：光譜方案。

1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入?，F(xiàn)在中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時(shí)會(huì)請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當(dāng)前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點(diǎn)分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識，這對以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。

3、片面追求知識技能。當(dāng)前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進(jìn)行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數(shù)數(shù)、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標(biāo)。

4、忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因?yàn)橛變航逃毡榇嬖谥惫男膽B(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化，建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動(dòng)化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，是孩子學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有的課程進(jìn)行反思，對一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標(biāo)準(zhǔn)化、課程全納化、課程個(gè)性化、課程科技化和信息化。

我認(rèn)識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（7）在強(qiáng)調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。

（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。

第三次改革：20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。

（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。

（4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)。

（5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。

（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、應(yīng)用題（共18分）

1．運(yùn)用幼兒園課程相關(guān)理論設(shè)計(jì)一個(gè)小班的方案教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖，并寫清設(shè)計(jì)理由及總目標(biāo)。主題活動(dòng)計(jì)劃（方案）答：主題名稱;寶寶上幼兒園啦 月是新生入園的第一個(gè)月，他們從各個(gè)家庭來到幼兒園，開始了“社會(huì)生活”。在這個(gè)小小的社會(huì)里，有的怡然自得，有的顯得格格不入,甚至常與人發(fā)生沖突，有的因?yàn)檎也坏綃寢尪栠罂?。我們通過主題中的一連串的活動(dòng)，希望讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣 氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，也逐漸學(xué)習(xí)遵守集體中的 紀(jì)律，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會(huì)生活的第一步。通過“寶寶上幼兒園啦”主題中的一連串的活動(dòng)，讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，逐漸遵守集體中的規(guī)則，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會(huì)生活的第一步。在主題剛進(jìn)入的時(shí)候，我們以情感體驗(yàn)為主線，讓幼兒認(rèn)識環(huán)境，熟悉老師和同伴，增進(jìn)彼此之間的感情，通過各種游戲、唱歌、念兒歌、講故事等活動(dòng)，激發(fā)了他們愛老師、愛同伴、愛集體的情感。主題來源設(shè)計(jì)理由主題目標(biāo)主題網(wǎng)絡(luò)： 能高高興興上幼兒園，了解、熟悉幼兒園的生活。2 認(rèn)識幼兒園里自己的物品，認(rèn)識環(huán)境。3 享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。

幼兒園 是我家 寶寶笑了 寶寶上幼兒園啦自己吃飯本領(lǐng)大我的朋友各類活動(dòng)安排： 學(xué)習(xí)活動(dòng)：我的名字 神奇的魔術(shù)盒 我上幼兒園 幼兒園像我家 寶寶笑了 顏色碰碰樂 親親 大家來上幼兒園 小河馬吃飯 吃飯歌 爸爸的大口袋 蛋炒飯 我和朋友 生成活動(dòng)：上廁所 洗洗手 我的標(biāo)記 逛逛幼兒園 高高興興上幼兒園 今天我到了 區(qū)域活動(dòng)： 神奇的魔術(shù)盒 顏色碰碰樂 小動(dòng)物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小動(dòng)物吃餅干 我的幼兒園 大家來上幼兒園 我的小手絹 娃娃家.

第五篇：東北師范大學(xué)離線作業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

2014年春季 期末作業(yè)考核

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

一、計(jì)算題（每題10分，共20分）

1．一個(gè)文件大小為10G，這個(gè)文件為多少M(fèi)B、KB、B？ 答：10GB=10240NB=10485760MB=10737418240B。

2．將十進(jìn)制數(shù)45轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)各是多少？ 答：二進(jìn)制101101，八進(jìn)制55，十六進(jìn)制2D。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．請畫出馮諾依曼型計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成框圖。

2．怎樣將d盤“作業(yè)”文件夾中的文件擴(kuò)展名是“doc”的文件復(fù)制到e盤的“練習(xí)一”文件夾中，寫出操作步驟。

答：打開d盤“作業(yè)”文件夾搜索文件名為“*.doc”，就顯示全部doc的文件，全選復(fù)制，然后打開e盤的“練習(xí)一”文件夾中，全部粘貼。

3．“PowerPoint”的超級鏈接通常在什么情況下使用，在哪個(gè)菜單選項(xiàng)中進(jìn)行，提供了幾種鏈接方式？

答：PowerPoint2000中的超級鏈有“單擊鼠標(biāo)”和“鼠標(biāo)移過”兩種形式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)需要從幻燈片的一頁轉(zhuǎn)換到另一頁時(shí)或其他文件時(shí)，使用超鏈接。超鏈接在“插入”菜單下的“超級鏈接”子菜單，有兩種鏈接形式。

4．在哪個(gè)菜單的哪個(gè)選項(xiàng)中添加Word分頁符和分節(jié)符？分節(jié)符和分頁符有什么作用？ 答：在插入菜單分隔符選項(xiàng)可以添加分頁符和分節(jié)符?！胺猪摲迸c“分節(jié)符”的功能不同：“分頁符”的作用只是分頁，它不影響頁眉頁腳頁碼等格式設(shè)置?！胺止?jié)符”的作用除了具有分頁的功能外，還可以對每一節(jié)內(nèi)的頁眉頁腳頁碼等格式進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，且還有分節(jié)不分頁的功能，它比分頁符的功能要強(qiáng)得多。要不要實(shí)現(xiàn)頁面獨(dú)立設(shè)置的關(guān)鍵就是工具欄的一個(gè)按鈕“鏈接到前一條頁眉”是否被選中，選中后，前后節(jié)的設(shè)置就是一樣的，修改其中的一節(jié)就會(huì)影響到另外的節(jié)；不選中，就可以獨(dú)立設(shè)置了，前后節(jié)之間不受影響。5．在Excel中自動(dòng)填充“數(shù)據(jù)序列”應(yīng)怎樣進(jìn)行操作？

答：在Excel中自動(dòng)填充“數(shù)據(jù)序列”應(yīng)選擇一單元格輸入一個(gè)初值，再選擇下一個(gè)連續(xù)的單元格輸入下一個(gè)數(shù)，拖動(dòng)鼠標(biāo)即可。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．請?jiān)敿?xì)介紹一個(gè)你所熟悉的軟件的功能和基本使用方法，談?wù)剬W(xué)習(xí)本課程的收獲。答：

一、PowerPoint是一個(gè)以幻燈片形式展現(xiàn)文稿內(nèi)容的應(yīng)用軟件。PowerPoint處理的對象稱為演示文稿，是一個(gè)擴(kuò)展名為.PPT的文件，其中包括一套幻燈片及其相關(guān)信息。在制作幻燈片時(shí)要考慮放映效果。PowerPoint啟動(dòng)與退出以及打開、保存、關(guān)閉、打印演示文稿的操作方法與Word、Excel等相同。創(chuàng)建演示文稿 1.模板與版式

模板是含有背景圖案、配色方案、文字格式和提示文字等的若干張幻燈片，每張幻燈片使用一種版式。版式中包含許多占位符，用于填入標(biāo)題、文字、圖片、圖表和表格等各種對象。2.新建演示文稿

方法有多種，如使用“內(nèi)容提示向?qū)А?、“設(shè)計(jì)模板”、“空演示文稿”等。3.模板的其他應(yīng)用

對于已經(jīng)建立的演示文稿可以改用新的模板，也可以對其中的個(gè)別幻燈片另外設(shè)計(jì)背景與色彩，還可以自行定義新的模板供以后使用。瀏覽和編輯演示文稿 1．瀏覽演示文稿

為了滿足瀏覽、編輯、放映等不同需要，PowerPoint提供了多種視圖方式：幻燈片視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映視圖、大綱視圖、備注頁視圖等。切換視圖可用水平滾動(dòng)條上的按鈕，也可以使用“視圖”菜單的相應(yīng)命令。

（1）幻燈片視圖：主要用于顯示、制作、修飾一張幻燈片。對于已有的對象（或?qū)ο笳嘉环?，可以在選擇對象后輸入、修改內(nèi)容、設(shè)定修飾格式。對于原先沒有的對象，可以插入新對象后進(jìn)行輸入、編輯。

（2）幻燈片瀏覽視圖：可以在屏幕上同時(shí)看到演示文稿中的所有幻燈片，這些幻燈片是以縮圖顯示的。所以很容易在幻燈片之間添加、刪除、復(fù)制、移動(dòng)幻燈片以及選擇動(dòng)畫切換方式。

（3）大綱視圖：不僅顯示文稿中所有標(biāo)題和正文，同時(shí)還顯示一個(gè)縮小的幻燈片和備注文字。用戶可利用“大綱”工具欄來編輯、調(diào)整幻燈片標(biāo)題和正文的布局和內(nèi)容。2．編輯幻燈片

編輯幻燈片是指對幻燈片進(jìn)行刪除、復(fù)制、移動(dòng)等操作，一般在“幻燈片瀏覽視圖”中進(jìn)行。編輯時(shí)，先選定幻燈片，方法是單擊幻燈片；若要選擇多張幻燈片，則按住Shift鍵，再單擊需要的幻燈片。

放映屬性的設(shè)置與放映 1.放映屬性概述

各種放映效果，如動(dòng)畫效果、切換效果、音響效果等，有多方面的放映屬性決定，這些屬性是在編輯過程中設(shè)定的并成為演示文稿的內(nèi)容。2.一張幻燈片內(nèi)部放映屬性的設(shè)置

幻燈片中的動(dòng)畫：視圖→工具欄→動(dòng)畫效果→“動(dòng)態(tài)標(biāo)題”或“自定義動(dòng)畫”等按鈕。放映時(shí)使幻燈片中各個(gè)對象按一定順序且以不同方式顯示，形成有演變過程的一種效果。3.多張幻燈片連續(xù)放映屬性的設(shè)置

（1）切換效果：指新的幻燈片在替換前一張幻燈片時(shí)，以何種方式出現(xiàn)在屏幕上。設(shè)置方法：選擇需要設(shè)置切換效果的幻燈片→幻燈片放映→幻燈片切換→在對話框中進(jìn)行選擇設(shè)置。

（2）對同一演示文稿設(shè)置多種不同的關(guān)于幻燈片范圍與順序的放映方案，以滿足不同的需要。

二、基本使用方法

如何使用模板創(chuàng)建演示文稿?？砂慈缦虏襟E進(jìn)行：

（1）使用鼠標(biāo)單擊【文件】中的【新建】命令，打開“新建演示文稿”對話框

（2）在打開的“新建演示文稿”對話框中選擇“內(nèi)容提示向?qū)А?，然后單擊【確定】按鈕進(jìn)入“內(nèi)容提示向?qū)А睂υ捒颍鐖D4-4所示。

（3）當(dāng)前顯示的“內(nèi)容提示向?qū)А睂υ捒蛑袩o實(shí)際內(nèi)容，單擊【下一步】繼續(xù)。（4）在如圖4-5所示的對話框中選擇自己要?jiǎng)?chuàng)建的演示文稿的用途，例如選擇“常規(guī)”項(xiàng)目下的“培訓(xùn)”。

5）單擊【下一步】按鈕，在“內(nèi)容提示向?qū)?培訓(xùn)”對話框（圖4-6）中選擇創(chuàng)作的演示文稿的輸出類型。如果只是用來為客戶作屏幕展示，則在選擇“屏幕演示文稿”后單擊【下一步】按鈕繼續(xù)。

（6）若設(shè)計(jì)輸入標(biāo)題，根據(jù)對話框用戶可以輸入整個(gè)演示文稿的標(biāo)題并設(shè)置頁腳內(nèi)容。（7）按照上述步驟輸入完向?qū)璧男畔⒑罂山Y(jié)束這次創(chuàng)作過程了。如何進(jìn)行插入圖表操作?？砂慈缦虏襟E進(jìn)行：

（l）因?yàn)闆]有“圖表” 自動(dòng)版式的幻燈片，所以必須首先添加新的幻燈片，我們可以選取【插入】菜單下的【新幻燈片】命令，也可以直接選取“常用”工具欄上的【插入新幻燈片】工具按鈕，還可以使用組合快捷鍵【Ctrl＋M】,都將會(huì)彈出 “新幻燈片”對話框。（2）在“新幻燈片”對話框中，選取“圖表”即第二行第四個(gè)自動(dòng)版式，還可以選取包含圖表和文本的其他三種版式。在本題中選取“圖表” 自動(dòng)版式，然后單擊【確定】命令按

鈕，于是在原來的演示文稿中將會(huì)出現(xiàn)新的幻燈片。

三、學(xué)習(xí)本課程的收獲。

PPT主要用于文檔的演示，主要用于突出主題的演講、教學(xué)的課件制作，很大的提高我們課堂的效率。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，有時(shí)哪怕老師講得再好，可總有學(xué)生的精力分散的時(shí)候，運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們保持相對的精力。能夠提高課堂時(shí)間的利用率，知識的傳授需要時(shí)間，所以利用PPT可以節(jié)約時(shí)間，另外還可以在課堂上可加大課堂知識容量，增添授課內(nèi)容，使學(xué)生的知識面會(huì)進(jìn)一步得到擴(kuò)展。能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，圖文并茂，易于學(xué)生接受。使課堂氣氛活躍，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。可以發(fā)布在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，易于同行之間的合作與交流。

1．信息形式多媒體化，表現(xiàn)力強(qiáng)。利用Powerpoint可以很方便的呈現(xiàn)多媒體信息，這是Powerpoint相對于黑板最大的優(yōu)點(diǎn)。使用Powerpoint使教學(xué)中的信息形式不再僅僅是語言和文字，圖片，表格，動(dòng)畫，音樂，影視這些多媒體形式可以方便的組合呈現(xiàn)，這使得教學(xué)信息形式豐富多彩，有利于學(xué)生的理解和提高學(xué)習(xí)興趣。

2．信息呈現(xiàn)快捷方便。在講課中，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以快捷方便的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，相對于黑板可以省去許多當(dāng)堂板書的時(shí)間。這樣教師在有限的教學(xué)時(shí)間中可以進(jìn)行更多的教學(xué)活動(dòng)。

3．信息可以保存，可以重復(fù)利用。Powerpoint文件保存在計(jì)算機(jī)中，老師可以重復(fù)使用。學(xué)校教師往往同時(shí)要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級某一課程的教學(xué)，使用Powerpoint可以減少重復(fù)勞動(dòng)。

4．信息容易復(fù)制，便于傳播。Powerpoint文件以電子形式存在，復(fù)制非常容易，而且傳播也很方便，通過網(wǎng)絡(luò)可以快速傳遞信息，這樣教師可以更快速更大范圍的傳播教學(xué)信息。

5．信息便于加工。Powerpoint文件的制作很方便，Powerpoint文件的修改和加工更方便。教師可以通過多渠道獲得Powerpoint形式的教學(xué)資料，可以方便的進(jìn)行加工以適用于自己的教學(xué)。這一點(diǎn)使Powerpoint課件比用Authorwave制作的課件有更大的適用性和可加工性

2．創(chuàng)建一個(gè)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的PowerPoint演示文稿，其內(nèi)容由自己根據(jù)實(shí)際情況定，寫出簡要操作過程。要求：

（1）有文本內(nèi)容、圖像或圖片、有表格等內(nèi)容；（2）有藝術(shù)字體、有動(dòng)作按鈕、有動(dòng)畫效果等內(nèi)容；（3）設(shè)置按鈕之間的超級鏈接；

（4）至少要求有4個(gè)頁面以上的內(nèi)容

答：首先在幻燈片的空白處單擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“幻燈片設(shè)計(jì)”，在右側(cè)選擇一個(gè)模板，這時(shí)就為幻燈片固定了一個(gè)基調(diào)。

1.在制作幻燈片第一個(gè)頁面，在空白處通過插入菜單，插入文本內(nèi)容、圖像或圖片、有表格等內(nèi)容。

2.在制作幻燈片第二頁面時(shí)。在文字，內(nèi)容中可以點(diǎn)插入藝術(shù)字體、有動(dòng)作按鈕、有動(dòng)畫效果等內(nèi)容，如插入——圖片——藝術(shù)字——然后在“藝術(shù)字”工具欄里進(jìn)行編輯即可。3.在制作幻燈片第三頁面時(shí)?？梢栽O(shè)置超級鏈接，跳轉(zhuǎn)到另一處，如在利用“動(dòng)作設(shè)置”創(chuàng)建超鏈接。

4.制作下一個(gè)幻燈片時(shí)。插入表格，設(shè)置動(dòng)畫效果，可以在菜單中自定義動(dòng)畫，添加效果即可。

根據(jù)授課內(nèi)容制作自己想要的教學(xué)的PowerPoint演示文稿。