第一篇：2014年?yáng)|北師范大學(xué)春季作業(yè)青少年心理學(xué)答案

2014年春季 期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿分100分

一、判斷改錯(cuò)（每題6分，共30分）

1．米德認(rèn)為青春期的困難和危機(jī)乃是社會(huì)文化的產(chǎn)物。

答：正確

2．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

答：錯(cuò)誤，改為；有意注意是指有一定的目的，需要意志努力的注意

3．在青少年的個(gè)性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是興趣，青少年的一切行動(dòng)都是由興趣所驅(qū)動(dòng)的。答：錯(cuò)誤。改為：青少年的一切行動(dòng)都是由需要所驅(qū)動(dòng)的4．性情感指和性生活有關(guān)的愛(ài)、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動(dòng)。

答：正確

5．讓兒童聽(tīng)完一個(gè)包含著在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事后，對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是對(duì)偶故事法。

答：錯(cuò)誤，對(duì)偶改為兩難

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

1．訪談區(qū)別于日常談話的性質(zhì)有哪些？

答：（1）單項(xiàng)的互動(dòng)性（2）藝術(shù)性（3）科學(xué)的目的性

2．簡(jiǎn)述記憶的分類。

答：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)記憶進(jìn)行不同的分類。

（1）按照內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶；

（2）按照有無(wú)目的和動(dòng)機(jī)，可以把記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶；

（3）按照信息保存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；

（4）按照記憶的不同方式可以把記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。

3．青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：（1）青少年情緒活動(dòng)的矛盾性

1.暴怒性與溫和性 2.可變性與固執(zhí)性 3.豐富性與孤獨(dú)性

（2）青少年情緒活動(dòng)的迅速性

4．簡(jiǎn)答青少年自我中心的表現(xiàn)形式。

答：自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指?jìng)€(gè)體不能區(qū)別一個(gè)人自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別一個(gè)人自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作現(xiàn)象上。自我中心化是發(fā)展變化的一種心理狀態(tài)。青少年的自我中心實(shí)際上是指青少年高度的自我意識(shí)，這種高度的自我意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，青少年認(rèn)為別人也像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，這種自我意識(shí)還表現(xiàn)在他們的個(gè)體獨(dú)特感上。

5．簡(jiǎn)述個(gè)體遭受到壓力時(shí)行為表現(xiàn)呈現(xiàn)的負(fù)面類型。

答：（1）暴力攻擊類型（2）自我中心類型（3）尋求生理滿足類型（4）逃避退縮類型（5）潛在發(fā)泄類型（6）負(fù)向轉(zhuǎn)移類型（7）尋求刺激類型（8）尋求自殺類型

三、論述題（每題20分，共40分）

1．根據(jù)青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)，論述如何有針對(duì)性地對(duì)青少年社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)。

答：（1）青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)表現(xiàn)在從交往對(duì)象的轉(zhuǎn)變、交往意識(shí)的轉(zhuǎn)變、交往方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面。

（2）對(duì)教育的啟示：圍繞教師應(yīng)該理解尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友、傾述的對(duì)象，幫助 青少年擺脫煩惱，并有針對(duì)性的對(duì)青少年的社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)等方面進(jìn)行回答。

2．試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。

答：在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點(diǎn)。

青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。青少年期思維發(fā)展的總特點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面：

（1）青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

（2）形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

（3）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國(guó)心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。

（1）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

（2）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

（3）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

①為學(xué)生提供必要的感性知識(shí)

②適當(dāng)運(yùn)用變式

③要適時(shí)做出語(yǔ)言概括

④讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用概念和原理

第二篇：2018年春季東北師范大學(xué)青少年心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．第二性征：進(jìn)入青少年期，下丘腦的性中樞活動(dòng)起來(lái)，分泌出促性腺激素釋放素，促進(jìn)腦垂體前部 的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來(lái)，分泌大量的性激素，促使性機(jī)能逐漸成熟，從而引起個(gè)體生理上的一系列明顯的變化，性發(fā)育的外部表現(xiàn)，如男女在身材、體態(tài)、聲音等方面具 有一定的特征，稱為第二性征。

2．焦慮：是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個(gè)體預(yù)期到一些可怕的、可能會(huì)造成危險(xiǎn)或需要付出 努力的事物和情境將要來(lái)臨，而又感到對(duì)此無(wú)法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊 張的期待情緒。

3．自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識(shí)。它是人的意識(shí)的最高形式，是人區(qū)別與 動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。

4．性別角色：是指社會(huì)大眾視為代表男性或女性的典型行為與態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性 5．他律：是指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所或 女性的典型行為與態(tài)度。

二、判斷改錯(cuò)（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)該處于后習(xí)俗道德水平。正確。按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)該處于后習(xí)俗道德水平。2．青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)指的是矛盾動(dòng)蕩性。錯(cuò)。矛盾動(dòng)蕩性改為矛盾的閉鎖性。

3．俗語(yǔ)說(shuō)“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會(huì)發(fā)生改變。

答：錯(cuò)，將“就不會(huì)發(fā)生改變”改為“不是絕對(duì)不變的，受環(huán)境、個(gè)人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響”。

4．性教育就是性知識(shí)教育。

答：錯(cuò)，將“就是知識(shí)教育”改為“不僅是知識(shí)教育，而且是人格教育”。5．青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。答：錯(cuò)，將“性別角色同一性”改為“對(duì)性別角色的認(rèn)同”。

三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

答：是指對(duì)同樣的個(gè)體在不同的階段進(jìn)行追蹤研究的方法。它通過(guò)對(duì)同樣的被試的重復(fù)測(cè)查，可以得到心理現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展情況，也可以把握被試個(gè)體在經(jīng)歷各種獨(dú)特的生活事件或歷史事件時(shí)心理的變化情況，有助于了解心理變化發(fā)展的可能原因。其優(yōu)點(diǎn)在于它可以對(duì)群體和個(gè)體發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因?yàn)樗械谋辉嚩加邢嘟纳铙w驗(yàn)。然而進(jìn)行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時(shí)間較長(zhǎng)，被試可能因各種原因而出現(xiàn)中途退出或丟失的現(xiàn)象。另一方面，主試需要投入大量的時(shí)間，精力以及資金，耗時(shí)耗力。另外，在取樣的代表性問(wèn)題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復(fù)測(cè)查中保持測(cè)驗(yàn)人員、測(cè)量工具和程序的一致。方法本身由于沒(méi)有不同歷史經(jīng)歷下的比較，較之橫向研究，其結(jié)果的適用范圍也就相應(yīng)地減少了。2．簡(jiǎn)述青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)。

答：青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點(diǎn)：（1）注意的過(guò)程日趨穩(wěn)定；（2）注意的廣度日益增大；（3）注意的分配趨于協(xié)調(diào)；（4）注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。體預(yù)期到一些可怕的、可能會(huì)造成危險(xiǎn)或需要付出努力的事物和情境將要來(lái)臨，而又感到對(duì)此無(wú)法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。3．青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：（1）青少年情緒活動(dòng)的矛盾性 ①暴怒性與溫和性。②可變性與固執(zhí)性。③豐富性與孤獨(dú)性。（2）青少年情緒活動(dòng)的迅速性。（3）青少年情緒活動(dòng)的外顯性。4．簡(jiǎn)答青少年對(duì)權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。

答：權(quán)威是由于人們之間的社會(huì)權(quán)力不同和對(duì)有更大社會(huì)權(quán)力的人服從的要求所導(dǎo)致的一種社會(huì) 關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家達(dá)蒙用橫向法及縱向法，來(lái)研究?jī)和瘜?duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展情況，將兒童權(quán)威認(rèn)知的 發(fā)展分為前后相繼的六個(gè)水平或階段。對(duì)成人權(quán)威的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化向相對(duì)化和具體化過(guò)渡，這是青少 年權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。

5．簡(jiǎn)述社會(huì)支持的來(lái)源有哪些種類。

答：（1）家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長(zhǎng)輩等；（2）同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、朋友等；（3）學(xué)校及社會(huì)支持系統(tǒng)：包括學(xué)校教師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體等。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點(diǎn)，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會(huì)如何對(duì)待這些發(fā)展變化？

答：（1）青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在： 與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開(kāi)始反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制、在思想上他們對(duì)父母的許多觀點(diǎn)都有要重新審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點(diǎn)不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母的隔離。親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個(gè)減少的過(guò)程，很少有較為激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會(huì)生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校。青少年的學(xué)校成績(jī)、在學(xué)校的行為以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度，都會(huì)引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價(jià)值觀和道德。（2）首先，應(yīng)承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對(duì)方。父母總是盼著孩子自己能夠長(zhǎng)大，青少年表現(xiàn)出來(lái)的正是他長(zhǎng)大的開(kāi)始，作為家長(zhǎng)對(duì)這種情況的出現(xiàn)要給予正確的反應(yīng)，多加溝通，但又允許他保留自己心中的一塊綠洲，對(duì)于他們行為應(yīng)以建議的方式提出，給他們自由發(fā)揮的空間，觀念也要不斷更新，盡力去接受新生事物，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子。家庭中的兩代人間矛盾，許多是由于互不了解造成的。只有兩代人互相意識(shí)到有差異，去了解這種差異，理解對(duì)方心態(tài)，才能減少偏見(jiàn)誤解，化解矛盾。其次，應(yīng)尊重對(duì)方，理智地對(duì)待對(duì)方的態(tài)度和行為。青少年渴望參與到成人的行列，要求獨(dú)立，受到尊重。作為父母的應(yīng)該重視他們的這些需要，不說(shuō)不做損傷青少年孩子人格的話和事，家庭中的一些事情要主動(dòng)地同他們平等商量、交流，主動(dòng)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)，給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他感到在家庭中有一定的地位和權(quán)利。父母越尊重青少年，青少年也就會(huì)以積極的態(tài)度回報(bào)父母。第三，角色換位，積極尋求共同點(diǎn)。在雙方意見(jiàn)沖突，應(yīng)能主動(dòng)移入他人觀點(diǎn)，想象對(duì)方意見(jiàn)的合理性。例如，有的青少年孩子從自己的學(xué)習(xí)狀況考慮，估計(jì)考不上大學(xué)，而選擇去職業(yè)學(xué)校。做父母可能會(huì)生氣、訓(xùn)斥他說(shuō)：“沒(méi)出息”。但若父母能做個(gè)心理?yè)Q位和角色換位，想想如果自己若處于孩子的位置也許會(huì)有和他同樣的想法。這時(shí)，就會(huì)與青少年一起分析具體情況，幫助他選擇自身發(fā)展的道路。同時(shí)，父母與青少年也要相互交流。不同的意見(jiàn)中，如果有折中、融合的可能，那么，盡可能求大同、存小異。

2．試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

答：道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習(xí)俗水平：包括兩個(gè)階段： ①服從與懲罰的道德定向階段②相對(duì)于功利的道德定向階段（2）習(xí)俗水平③好孩子的道德定向階段④維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（3）后習(xí)俗水平⑤社會(huì)契約得到的定向階段⑥普遍原則的道德定向階段

對(duì)教學(xué)的影響：（1）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性，因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施，同時(shí)，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補(bǔ)救，因?yàn)楹笃诘难a(bǔ)救往往困難的多。（2）道德認(rèn)識(shí)或品德的發(fā)展，是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的，因此，為了形成道德認(rèn)識(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。

第三篇：2014年?yáng)|北師范大學(xué)春季作業(yè)心理學(xué)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

姓名：張慧玲 滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

答：剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異

2、語(yǔ)言生成答：人們通過(guò)語(yǔ)言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想說(shuō)出或?qū)懗鰜?lái)

3、自我效能感

答：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷。

4、錯(cuò)覺(jué)

答：多人共有的知覺(jué)歪曲的現(xiàn)象。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。

答：由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來(lái)并無(wú)知識(shí)和機(jī)能，經(jīng)驗(yàn)（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無(wú)瑕的心靈上刻下 深深的烙印

2、簡(jiǎn)述視覺(jué)刺激中最常用的深度線索。

答：相對(duì)大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡(jiǎn)述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡(jiǎn)述語(yǔ)言理解的三個(gè)水平。

答：詞匯理解或詞匯識(shí)別，句子的理解，課文或話語(yǔ)的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對(duì)于問(wèn)題解決的主要觀點(diǎn)。

答：聯(lián)想主義:聯(lián)想嘗試---錯(cuò)誤是思維的機(jī)制.格式塔:情境整體被動(dòng)物知覺(jué)產(chǎn)生頓誤問(wèn)題解決.認(rèn)知學(xué) 派:用計(jì)算機(jī)模擬人的問(wèn)題解決過(guò)程以驗(yàn)證各理論

2、闡述任一種智力測(cè)驗(yàn)量表。

答：個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)： 1.比內(nèi)量表（1），斯坦福-比內(nèi)量表。（3），比內(nèi)-西蒙量表。（2），中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。1924 年陸 志韋在斯坦福-比內(nèi)表的基礎(chǔ)上修訂而成，1936 年發(fā)表 2 次修訂本。1978 年，吳天敏主持第 3 次 修訂，1982 年完成。2.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（1）韋氏成人量表（2）兒童量表（3）幼兒量表

第四篇：2014年?yáng)|北師范大學(xué)春季作業(yè)教育學(xué)答案

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教育學(xué)》

滿分100分姓名：高潔

一、判斷并說(shuō)明理由（每題8分，共40分）

1、教育決定社會(huì)發(fā)展。

答：錯(cuò)誤。教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素，但在二者的關(guān)系上，是社會(huì)決定教育，而不是相反。

2、只有不好的教育，絕沒(méi)有教育不好的學(xué)生。答：錯(cuò)誤。教育固然是影響人發(fā)展的重要因素，教育對(duì)人的發(fā)展決不是無(wú)能的。但人的發(fā)展受自約于諸多因素，教育不是萬(wàn)能的。

3、教育的對(duì)象是人，教育的出發(fā)點(diǎn)也是人。

答：錯(cuò)誤。教育的對(duì)象是人這是對(duì)的。但教育的出發(fā)點(diǎn)是人是不對(duì)的。教育應(yīng)該從社會(huì)和個(gè)人的培養(yǎng)是最根本的。

4、教師素質(zhì)的高低是制約教育教學(xué)質(zhì)量的根本原因。

答：正確。教師的素質(zhì)對(duì)于教育質(zhì)量提高是根本與關(guān)鍵。教師是受過(guò)專門培養(yǎng)的教育專職人員，他受社會(huì)的委托來(lái)培養(yǎng)人，懂得教育教學(xué)規(guī)律。教師的素質(zhì)和水平，對(duì)于人的培養(yǎng)是最根本的。

5、“減負(fù)”要取得實(shí)效，就必須減少課程門類，少留或不留作業(yè)；少考或不考試。

答：錯(cuò)誤。德育不僅僅是道德教育，它主要包括政治教育、思想教育和道德教育三個(gè)方面，道德教育只是其中之一。

二、論述（每題20分，共60分）

1、談?wù)勀銓?duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解。

答：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，從教育同其他社會(huì)現(xiàn)象的區(qū)別來(lái)看，教育就是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)、技能，影響人的思想品德，增進(jìn)人的體質(zhì)的活動(dòng)都是最廣泛意義上的教育。廣義的教育也包括人們?cè)谏鐣?huì)上、家庭里、學(xué)校中受到的各種有目的的影響。就是說(shuō)，廣義的教育既包括制度化的教育，也包括非制度化的教育，它是一切教育的總稱。同廣義的教育相對(duì)應(yīng)的狹義教育則主要指制度化的教育，即各級(jí)各類的學(xué)校教育。在今天，學(xué)校教育的概念也已不再是過(guò)去所理解的僅僅是中小學(xué)教育、普通高等學(xué)校教育。今天的函授教育、廣播電視教育、各種職業(yè)教育和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)等，也都具有學(xué)校教育的性質(zhì)，都是制度化的教育。

2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)談?wù)勀銓?duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。答：通過(guò)學(xué)習(xí)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：⑴專業(yè)知識(shí)。包括有：學(xué)科知識(shí)、將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)所需的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理與組織的一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。

⑵專業(yè)技能。包括有：教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂管理、與學(xué)生交流并對(duì)學(xué)生提出建議、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為、接受外來(lái)的建議并發(fā)展專業(yè)技能。

⑶專業(yè)道德。包括有：對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感；信奉教師的道德準(zhǔn)則、追求自我價(jià)值體現(xiàn)、深刻理解學(xué)生的發(fā)展和具有對(duì)學(xué)生的愛(ài)、致力與學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)、對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。⑷自我反思與改進(jìn)。包括有：關(guān)注自身的實(shí)踐、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題、尋求自我改進(jìn)之道。

這四個(gè)方面，我認(rèn)為“自我反思與改進(jìn)”最為重要，因?yàn)樗墙處熌懿荒茏晕掖龠M(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是影響教師專業(yè)發(fā)展速度快慢與專業(yè)發(fā)展水平高低的主要變量。有不足之處還望老師批評(píng)指正。

3、結(jié)合工作談?wù)勀銓W(xué)習(xí)教育理論的體會(huì)與收獲。

答：新世紀(jì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，使我們?cè)诮逃龖?zhàn)線工作的人感到欣慰的同時(shí)，更感到了壓力，要想跟上時(shí)代的步伐，必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。作為一名教師確實(shí)應(yīng)該全面掌握本專業(yè)知識(shí)及發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)還必須要有先進(jìn)的教育理念、高尚的師德修養(yǎng)。否則就很難適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)需求。教師、教書育人，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和示范性的特點(diǎn)，決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。教師的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)與心理素質(zhì)等。諸項(xiàng)素質(zhì)缺一不可，實(shí)際工作讓我深切感受到道德素質(zhì)的力量，這一力量常會(huì)發(fā)揮意想不到的功效。我體會(huì)到你對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)、付出了愛(ài)，學(xué)生總有被感動(dòng)的時(shí)候，一旦他們從心底里產(chǎn)生震撼、自發(fā)的產(chǎn)生積極向上的精神，這時(shí)再加以引導(dǎo)，就有水到渠成的感覺(jué)。

在讀〈新時(shí)代教師的法制觀念與師德修養(yǎng)〉這篇文章時(shí)，有很多感觸，更有很多收獲。“師愛(ài)為魂、學(xué)高為師、身正為范”這是對(duì)師德的高度概括。“師愛(ài)”是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，是師德的核心即“師德”，實(shí)踐證明教師只有熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生才能去精心的培養(yǎng)學(xué)生，只有情誼厚，才能認(rèn)真耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。熱愛(ài)學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)教師的愛(ài)就更加困難，所以在愛(ài)的教育中要注重藝術(shù)，掌握方法，把握時(shí)機(jī)。作為班主任我經(jīng)常講做人的道理、學(xué)習(xí)的方法、集體的形成。愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。我深深的懂得了“師愛(ài)為魂”這四個(gè)字的涵義。

2.學(xué)習(xí)教育理論的一點(diǎn)體會(huì) 黃景高目前，公民教育存在著兩種社會(huì)現(xiàn)象，一是我們始終有個(gè)口號(hào)：一切為了孩子!二是又有一個(gè)社會(huì)的呼吁：救救孩子!這是兩個(gè)不相容的狀況：一方面，我們對(duì)受教育者關(guān)懷備至，以至于我們自己的生活都不重要，孩子的生活才是重要的;另一方面，可能我們對(duì)受教育者

關(guān)懷過(guò)度，以至于受教育者不堪負(fù)擔(dān)這樣的過(guò)度，需要從中解救，在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)在于：我們對(duì)于受教育者的期望過(guò)高，一要成才，二要成圣。對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是如此，我們的教育體制更是如此，整個(gè)社會(huì)也是這種傾向。在這個(gè)問(wèn)題上，我們都有違教育本身的規(guī)律。對(duì)于個(gè)別的教育者或受教育者來(lái)說(shuō)，愿意教養(yǎng)成為什么樣的人才，那不是具有普遍性的問(wèn)題，具有普遍性的問(wèn)題是我們實(shí)行的國(guó)民教育，國(guó)民教育應(yīng)當(dāng)有什么樣的培養(yǎng)目的。

每個(gè)出生在這個(gè)國(guó)度里的人都有權(quán)接受的教育，如在未成年前須接受的義務(wù)教育，以及此后的職業(yè)技術(shù)教育、中等教育和高等教育。專門的教育有著專門的要求，而國(guó)民教育則只有一個(gè)全面而又一般性的要求。它有兩個(gè)方面：它是全民的教育;它是最普遍要求的教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)，國(guó)民教育是以培養(yǎng)合格的公民為基本目標(biāo)。那么，什么是合格的公民?根據(jù)我國(guó)憲法對(duì)公民權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定，公民有人身自由的權(quán)利、人格尊嚴(yán)的權(quán)利、政治自由的權(quán)利、選舉權(quán)利與被選舉權(quán)利、婚姻自主的權(quán)利、受教育權(quán)利、財(cái)產(chǎn)所有與繼承權(quán)利等等，也同樣具有與此相關(guān)的公民義務(wù)。充分地了解，并能正確地履行這些權(quán)利和義務(wù)，就是合格的公民。我們常常會(huì)看到這樣一種情況，一個(gè)人接受了很多年的國(guó)民教育，甚至已經(jīng)取得了博士學(xué)位，滿腹經(jīng)綸，卻缺乏基本的公民教養(yǎng)，如不知道尊重人，不知道禮貌與禮讓，腦子里沒(méi)有法律這個(gè)弦，不知道公共場(chǎng)合應(yīng)遵守規(guī)則，不會(huì)穿衣服，甚至不知道沖廁所等等，遑論懂得藝術(shù)欣賞?；蛟S這個(gè)人具有崇高的理想、有愛(ài)國(guó)熱情、有集體主義精神、具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，有專業(yè)理論，在家里知道孝敬父母，在工作中會(huì)順從領(lǐng)導(dǎo)，但是，他不懂得做人的基本的道理，沒(méi)有人格，行為不中規(guī)則。相反，在西方國(guó)家里，盡管許多人并沒(méi)有接受過(guò)高等教育，但在公共生活中不僅有教養(yǎng)，遵守公共道德，行事有風(fēng)度，相互尊重，而且許多人還具有藝術(shù)方面的素養(yǎng)。

所以，出國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，在外學(xué)習(xí)的第一課便是如何懂得基本的公共準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)做一個(gè)文明人，學(xué)做一個(gè)公民。有人問(wèn)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主李遠(yuǎn)哲先生在美國(guó)學(xué)習(xí)、工作的最大收獲是什么，他回答說(shuō)：我在美國(guó)三十年，收獲很多，但最大收獲是學(xué)會(huì)了尊重人。他的回答令人深思。在我們這個(gè)號(hào)稱五千年文明的禮儀之邦，沒(méi)有教會(huì)人懂得尊重人，這是一個(gè)歷史的玩笑。在我們處處講究精神文明的社會(huì)主義國(guó)家里，我們卻要在異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)做公民?？墒?，我們又不能不承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。撇開(kāi)落后和農(nóng)村地區(qū)不說(shuō)，在國(guó)內(nèi)的許多大都市里，年青人受教育的程度已經(jīng)不算低，可是我們文明程度卻不那么高，這不能不反省我們的國(guó)民教育是否成功。

第五篇：青少年心理學(xué)2015年秋季在線作業(yè)3東北師范大學(xué)答案

青少年心理學(xué)2015年秋季秋在線作業(yè)3東北師范大學(xué)

一、單選題（共 15 道試題，共 37.5 分。）

V

1.（）是歷史上第一個(gè)提出個(gè)性理論的心理學(xué)家。

A.馮特

B.弗洛伊德

C.艾里克森

D.斯金納

滿分：2.5 分

2.讓兒童聽(tīng)完一個(gè)包含著在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事后，對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是道德（）。

A.認(rèn)知法

B.情感沖突法

C.兩難故事法

D.對(duì)偶故事法

滿分：2.5 分

3.青少年的主要人際關(guān)系是指師生關(guān)系和親子關(guān)系和（）。

A.友誼關(guān)系

B.朋友關(guān)系

C.同伴關(guān)系

D.人際關(guān)系

滿分：2.5 分

4.（）是指?jìng)€(gè)體關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)系等方面的人類自身事件的認(rèn)知。

A.自然認(rèn)知

B.自我認(rèn)知

C.人際認(rèn)知

D.社會(huì)認(rèn)知

滿分：2.5 分 5.（）領(lǐng)域多以學(xué)制為依據(jù)，參考心理學(xué)、生理學(xué)等方面標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青少年期進(jìn)行劃分。

A.醫(yī)學(xué)和兒童少年衛(wèi)生學(xué)

B.生理學(xué)

C.教育學(xué)

D.社會(huì)政治思想工作

滿分：2.5 分

6.壓力的認(rèn)知模型是由（）提出的。

A.華生

B.羅拉

C.拉扎羅斯

D.塞利

滿分：2.5 分

7.（）的發(fā)展解決道德標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用問(wèn)題。

A.道德概念

B.道德信念

C.道德情感

D.道德評(píng)價(jià)

滿分：2.5 分

8.（）指和性生活有關(guān)的愛(ài)、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動(dòng)。

A.性情感

B.性沖動(dòng)

C.性行為

D.性體驗(yàn)

滿分：2.5 分

9.下面不屬于青少年自我中心的是（）。

A.別人也像他們自己一樣關(guān)注他們

B.假想觀眾 C.個(gè)體獨(dú)特感

D.不能把自身作為一客體與其他客體區(qū)分開(kāi)來(lái)

滿分：2.5 分

10.心理學(xué)家（）贊成社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

A.弗洛伊德

B.華生

C.朱智賢

D.班杜拉

滿分：2.5 分

11.美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的（）

A.二因素理論

B.多元智力理論

C.群因素理論

D.三維結(jié)構(gòu)理論

滿分：2.5 分

12.（）指的是同一個(gè)人表現(xiàn)出很高程度的、合乎需要的男性化特征和女性化特征。

A.雙性化

B.性別化

C.大眾化

D.單性化

滿分：2.5 分

13.在時(shí)間上，女孩比男孩早成熟（）年。

A.1~2 B.2~3 C.3~4 D.4~5 滿分：2.5 分

14.（）從人的自然特征出發(fā)，將人的成熟期劃分為四個(gè)階段。

A.柏拉圖

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.迪卡爾

滿分：2.5 分

15.在生理方面，青少年期正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的第（）個(gè)高峰期。

A.一

B.二

C.三

D.四

滿分：2.5 分

二、多選題（共 10 道試題，共 25 分。）

V

1.父母教養(yǎng)模式分為（）幾種類型。

A.權(quán)威型

B.專制型

C.放任型

D.穩(wěn)定型

滿分：2.5 分

2.青春期性教育的內(nèi)容包括性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和（）。

A.性倫理知識(shí)

B.性法律知識(shí)

C.性病防治知識(shí)

D.人格教育

滿分：2.5 分

3.克服抑郁的措施和調(diào)節(jié)策略有（）。A.分析引起這種情緒的最初原因

B.提高專業(yè)能力

C.不應(yīng)過(guò)分關(guān)注自己的各種癥狀

D.積極尋求心理咨詢者的幫助

滿分：2.5 分

4.健康的性適應(yīng)包括（）。

A.對(duì)自己性征變化的適應(yīng)

B.與異性相處的適應(yīng)

C.對(duì)性幻想的適應(yīng)

D.與社會(huì)規(guī)范要求相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的適應(yīng)

滿分：2.5 分

5.宣泄情感的方法包括（）。

A.開(kāi)懷大笑

B.大喊、大叫、大哭

C.記日記、寫短文

D.向朋友傾訴

滿分：2.5 分

6.隨著青少年性意識(shí)的發(fā)展與成熟，他們與異性之間的交往大致會(huì)有（）的表現(xiàn)。

A.疏遠(yuǎn)異性階段

B.接近異性階段

C.戀愛(ài)階段

D.親密接觸階段

滿分：2.5 分

7.品德形成是（）這些心理成分共同發(fā)生作用的綜合過(guò)程。

A.知

B.情 C.意

D.行

滿分：2.5 分

8.現(xiàn)代情緒心理學(xué)中有關(guān)剌激情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒發(fā)生中的作用的研究主要的理論有（）

A.情緒評(píng)定—興奮說(shuō)

B.情緒的兩因素理論

C.情緒的認(rèn)知—評(píng)價(jià)說(shuō)

D.情緒的外圍理論

滿分：2.5 分

9.偏重心理發(fā)生的青少年理論觀點(diǎn)的代表人物有（）

A.法國(guó)的瓦龍

B.德國(guó)的斯普蘭格

C.美國(guó)的埃里克森

D.瑞士的皮亞杰

滿分：2.5 分

10.開(kāi)展青春期性教育的途徑（）。

A.課堂教學(xué)中的性教育

B.校園文化中的性教育

C.心理咨詢中的性教育

D.社區(qū)中的性教育

滿分：2.5 分

三、判斷題（共 15 道試題，共 37.5 分。）

V

1.青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

2.班杜拉強(qiáng)調(diào)，人的行為不僅僅由直接經(jīng)驗(yàn)和觀察到的外部獎(jiǎng)懲所決定，它們還會(huì)接受自我獎(jiǎng)懲的調(diào)節(jié)。A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

3.情緒和情感是人腦對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和動(dòng)機(jī)為中介的心理活動(dòng)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

4.社會(huì)支持是來(lái)自社會(huì)各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴、黨團(tuán)、工會(huì)等個(gè)人或組織所給予的精神上的幫助和支援。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

5.情緒的產(chǎn)生以動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

6.觀點(diǎn)采擇能力是個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的重要方面，隨著這種能力的發(fā)展，青少年的社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

7.青少年友誼具有選擇性，親密性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

8.例如“一朝被蛇咬,十年怕井繩”，就是對(duì)“怕”的情緒記憶。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

9.自我意識(shí)是關(guān)于自己的能力、外表和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，即個(gè)體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：2.5 分

10.高級(jí)情感是指社會(huì)性需要是否得到滿足而引起的社會(huì)性情感。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

11.形式邏輯思維是由具體到抽象的過(guò)程。辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的思維過(guò)程，它是人類思維的最高形式。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

12.學(xué)習(xí)厭倦感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)性心理。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

13.性意識(shí)指和性生活有關(guān)的愛(ài)、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動(dòng)。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

14.環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分

15.青少年的自我意識(shí)由分化到統(tǒng)一這個(gè)過(guò)程并是絕對(duì)的，個(gè)體間沒(méi)有較大的差異。

A.錯(cuò)誤

B.正確

滿分：2.5 分