第一篇：我對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

小學(xué)語文閱讀感悟能力培養(yǎng)研究理論學(xué)習(xí)材料

我對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)感悟

—— 武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)吳建新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！遍喿x是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。因此，可以說閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心。有位老師提出“享受語文享受學(xué)習(xí)”，真該為這個(gè)觀點(diǎn)鼓掌叫好！能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己及精神世界。我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)我們的主體——學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)的目的不單只是在語文知識(shí)，更重要的還有語文素養(yǎng)的提高。

（一）以讀為“本”，讀中感悟。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。“讀”是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。特級(jí)教師靳家彥老師的《珍珠鳥》一課比較成功的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，他通過抓重點(diǎn)句，通過各種朗讀形式，讓學(xué)生去感悟

“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？”??有幸聽特級(jí) 1

教師的閱讀教學(xué)觀摩課，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀教學(xué)有些共識(shí)：

首先，教師加強(qiáng)范讀。教師通過范讀把文中的神情理趣

韻味，通過聲調(diào)的高低強(qiáng)弱緩急傳達(dá)出來。讓學(xué)生耳與心謀，得到對(duì)課文深入了解，另外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美讀的指導(dǎo)，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，激昂處讀出激昂，委婉處讀出

委婉，悲憤處讀出悲憤，愉快處讀出愉快。教師惟妙惟肖的范讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)紛紛模仿教師的朗讀，甚

至讀得非常陶醉，讀得聲情并茂。因此，在教學(xué)時(shí)善用范讀，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語言文字的旋律美，激發(fā)學(xué)生積極地

仿讀和創(chuàng)造性朗讀。

其次，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書，自己

分析，朗讀片段，借助表演等，讓他們充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的語感。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐，注重閱讀個(gè)性化

美國作家毛姆說過的一句話：“閱讀應(yīng)該是一種享受”。

讓閱讀教學(xué)成為一種“悅讀”教學(xué)，讓各學(xué)段的孩子都能真的在教學(xué)中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓孩子們真正感

受到“閱讀是一種享受，學(xué)習(xí)是一種享受”，應(yīng)該說這是閱讀

教學(xué)改革所要追求的一種美好的境界。欲讓孩子感受讀之樂

趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語文親密

接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。要留

足充分的時(shí)間，指導(dǎo)他們自讀感悟，不要過早地介入孩子的自由閱讀，不要過多地采用諸如“齊讀”等整齊劃一的朗讀

方式，以免影響他們的自在閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”

入文中，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。杭州市拱宸橋

小學(xué)的王菘舟老師，教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，讓學(xué)生

充分地讀，讀出了情感和韻味。第一課時(shí)，他引讀課題4次，營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍；自由朗讀和默讀全文3次，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入潛心會(huì)文動(dòng)真情的課境；細(xì)讀詞句，把握形象；

品讀文眼，把握主旨，指導(dǎo)部分同學(xué)誦讀書中重點(diǎn)段共6次。

第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用各種方法讀7、8、9三段和篇末碑文3

次以上，還有其他形式的讀，讓學(xué)生擁有充裕的讀的時(shí)間。

而且每次讀都有具體的目標(biāo)，要求逐步提高，最后讀出對(duì)英

雄的崇敬之心、贊美之意、緬懷之情，也讀出了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，讀出了學(xué)生的個(gè)性與自由。

所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前提。閱讀過程是閱

讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)

烈的個(gè)性特征。學(xué)生個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲

取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；

它是學(xué)生借助文本中與作者對(duì)話的心理過程，具有鮮明的個(gè)

性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)

價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個(gè)性化行為。

長期以來，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)壓

抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，要把閱讀活動(dòng)變

為學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和

創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生

在廣闊的空間里自由發(fā)展。

1、引導(dǎo)學(xué)生尊重閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀交流。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，注重類的教育，忽視了學(xué)

生群體中常態(tài)分布的差異現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂中要求班級(jí)所有

學(xué)生按照教師自己的意愿進(jìn)行交流，并主觀地期望達(dá)到同一

目標(biāo)。是提問的，便用口述方式回答，是練習(xí)的，便用答案的形式表達(dá)。而且學(xué)生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定，總之教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師自己的語言

思維陷阱，這嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)

學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有

了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，有機(jī)智的人，有理性的生動(dòng)、也就不能成其為人?！庇辛素S富的想象

力，在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在閱讀活動(dòng)中，教

師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐，不能把教師個(gè)人的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生尊重閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀交流。否則，個(gè)性化閱讀無從談起。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話，探究性、創(chuàng)造性地

解讀文本。

“接受美學(xué)”的理論觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)文本，讀者也是作

品創(chuàng)造的積極參與者。與作者的地位和作用相當(dāng)，讀者對(duì)文

本的接受過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過程。任何閱讀

都不能是“清白的閱讀”，都必然加進(jìn)讀者自己的“前理解”，因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意

義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義都不可能完

全一樣。朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過程。學(xué)生

在這樣的朗讀過程中，經(jīng)歷了一個(gè)語言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語

感積累、多元智能發(fā)展的過程。所謂“有一千個(gè)讀者便有一

千個(gè)哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。

為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化

對(duì)話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

（三）擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量,拓展閱讀教學(xué)時(shí)空人類社會(huì)已面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。

反映新知識(shí)的印刷物以空前未有的速率遞增。因特網(wǎng)信息技

術(shù)更是以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一

代，目前在小學(xué)6年中合計(jì)的閱讀課文才300來篇，僅幾十

萬字而已。這怎么能培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力呢？

隨著新大綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和貫徹，隨著二期課改的實(shí)施，充分運(yùn)用課外信息，將目光兼及到課堂之外的無限

領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的自能讀書的能力，已

經(jīng)被提到了議事日程上。通過學(xué)習(xí)新大綱，我們清醒地認(rèn)識(shí)

到，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，光靠課文的學(xué)習(xí)這一條腿走路顯

然是不行的。因?yàn)檎n內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外信息相比較，也有它的不足之處。讓學(xué)生接受大量的課外信息，擴(kuò)大閱讀面，應(yīng)

該是提高學(xué)生閱讀能力的階梯。

課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校有位老師執(zhí)教《九寨溝》一課之前，讓學(xué)生運(yùn)用“預(yù)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做好收集和課文相關(guān)的一些信息。有些學(xué)生收集的相關(guān)的信息，是我們老師在備課時(shí)沒有考慮到的，甚至是老師也不知道的。要向拓展閱讀教學(xué)時(shí)空，還有許多方法：如“擴(kuò)大法”，擴(kuò)大的課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該是和課文密切相關(guān)的閱讀材料，這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文。擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁。在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有很重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚未形成習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)，由課內(nèi)到課外的“過渡”還是必不可少的。又如“捆綁法”，就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物來看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法，來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，選另一篇《寒門立雪》。

我們的語文教學(xué)，不能只是死死盯住幾篇課文不放，不能只是煩瑣分析、煩瑣提問、煩瑣練習(xí)，把課外閱讀的時(shí)間都擠掉。課內(nèi)的閱讀只是一條腿，要有課外閱讀這另一條腿與之配合，這樣才能走得穩(wěn)走得快。因此，我們的語文教學(xué)必須以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，為提高學(xué)生的自能讀書能力，積極探索，這是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇：我對(duì)教育教學(xué)的感悟

我對(duì)教育教學(xué)的感悟

教育是什么？教育是完善人的事業(yè)，有了這樣的目標(biāo)定位，教育才會(huì)有理想和信仰；那么學(xué)校就應(yīng)該是喚醒人性，親近善良，遠(yuǎn)離無知，拒絕邪惡的場(chǎng)所。人人都說教學(xué)苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我選擇的職業(yè)，所以我要做的只有默默工作。

無意中我讀到了一個(gè)故事，故事說古代有位老禪師，一日晚看見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服?！?/p>

故事深深地打動(dòng)了我，孩子們對(duì)老師是寬容的，只要你對(duì)他們付出過愛心，那么你曾經(jīng)對(duì)他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生寬容再寬容一些，我現(xiàn)在深深的體會(huì)到，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識(shí)的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生的人格力量的成長上，個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展上，是有利得多的。整體的社會(huì)潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時(shí)候讓我們教師偏離了方向。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。”老師習(xí)以為平常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！

我們的同行張文質(zhì)老師提出了“慢教育”。即如何才能讓如今越來越功利化的教育“慢”下來，真正讓老師感受到傳授知識(shí)的平靜中的樂趣與平凡中的圣潔感，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)校生活中無比充實(shí)的多彩和青春少年才有的朝氣與驕傲。“慢教育”的教育理念包含著一種以從容應(yīng)對(duì)高壓態(tài)勢(shì)造就的粗暴冷酷、以沉穩(wěn)對(duì)峙急功近利的膚淺、以智慧瓦解手忙腳亂的自作聰明、以詩意找回生活學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的情趣和樂趣的義蘊(yùn)。

我想：朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)，哪怕努力做到越來越靠近也好。心里有了這樣一桿秤，我感覺希望的彼岸就在前方。

第三篇：我對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

我對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

上栗縣福田鎮(zhèn)躍星小學(xué) 黃林祥

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作呢?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：（1）開展豐富多樣的 交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學(xué)生有興趣時(shí)，讓他寫，幫他練。如入冬的第一場(chǎng)雪，我就讓他們?nèi)ビ^賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵(lì)他們品嘗開雪仗、堆雪人的樂趣，然后寫成作文。這時(shí)我就依順學(xué)生心態(tài)，講讀課隨機(jī)變成觀察課、作文課，并及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）“每日一憶”，讓學(xué)生覺得有話可寫。每日一憶，即把每天經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影。為了讓學(xué)生積極參與，我經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰“憶”的事情又多又有意義。比賽時(shí)，我以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。在我的引導(dǎo)下他們大受啟發(fā)，爭相發(fā)言。學(xué)生們回憶一天內(nèi)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同學(xué)之間的、師生之間的、父母之間的??學(xué)生們開始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。

（3）第三個(gè)做法是：打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心

二、開展讀書活動(dòng)，學(xué)寫讀書筆記。

通過開展讀書活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)。通過讀書活動(dòng)得到的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學(xué)生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高；（3）積累寫作知識(shí)，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結(jié)尾、過渡等。（4）關(guān)注學(xué)生修改“自己”的作文。我轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改一次性處理。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)課作文范例的剖析 從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)課上，簡要復(fù)習(xí)作文要求之后，展示優(yōu)秀作文范例，對(duì)照要求讓學(xué)生討論這篇文章是否符合這次習(xí)作的要求？你認(rèn)為哪里寫得好，從分析中使學(xué)生明白好作文的標(biāo)準(zhǔn)和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明確病因。在作文指導(dǎo)課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過讓學(xué)生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認(rèn)識(shí)到作文中存在的問題和怎樣進(jìn)行修改，同時(shí)反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導(dǎo)課上堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)作文范例的剖析，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)提高得很快。

總而言之，作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從備課入手、指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，也一定能克服學(xué)生對(duì)寫作文害怕的情緒。

第四篇：我對(duì)普通話的感悟（定稿）

我對(duì)普通話的感悟

普通話是我國的母語，是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。但是現(xiàn)在，它已經(jīng)被各地方言所取代，從人們口中漸趨疏遠(yuǎn)。普通話與我們的生活息息相關(guān)，沒有它，我們的生活就會(huì)有諸多不便。

普通話使用不夠廣泛，會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。在假期的一次旅行中，遇到了一件小事，風(fēng)景區(qū)的飾品攤上，圍了一些人，走近才知道，是個(gè)游客在買物品時(shí)，和老板發(fā)生了一些沖突，其實(shí)就是物品有小點(diǎn)殘缺，想要賣主便宜點(diǎn)，結(jié)果，買者操著一口四川方言說了半天，老板聽不明白，還一直鼓吹自己的貨又好又便宜，這不，聲音越來越大，引來了別人的關(guān)注。單單一件物品的買賣，本是小事，可是同在國內(nèi)，本是同胞，怎么溝通卻成了問題呢？原是一家人，卻因語言漸疏漸遠(yuǎn)，這樣的事如果擺在外國人的面前，是否會(huì)笑話中國人民的不和諧。地方的方言是一個(gè)地區(qū)的特色，而普通話卻是中國在世界民族之林的特色，作為一名中國人我們理應(yīng)學(xué)好普通話，懷揣民族的驕傲與自豪站立在世界之巔，展現(xiàn)我們這個(gè)民族的精神力量。

普通話使用不能跨民族深入人心，會(huì)阻礙和諧?；仡欉^往，中國內(nèi)部的發(fā)展也因溝通的不便帶來了諸多的阻力。中國的修路隊(duì)伍走進(jìn)了西藏，因?yàn)椴欢卣Z而與當(dāng)?shù)氐陌傩粘霈F(xiàn)了沖突。方言不通，習(xí)俗不明，修路本是好事，卻給藏民帶來不解，有了阻力。好在這只是發(fā)

展進(jìn)程中的一段插曲，不是主旋律。這不僅讓人深思，國家內(nèi)部，如果沒有統(tǒng)一的語言，就沒有最好的溝通和最好的精神傳播，這將是可怕的存在，會(huì)動(dòng)搖民族團(tuán)結(jié)，因此，普通話的使用就顯得尤為重要。語言就像一把雙刃劍，如是不通，傷己又傷人。

普通話使用不能強(qiáng)化，會(huì)出現(xiàn)地區(qū)排外現(xiàn)象，阻礙社會(huì)發(fā)展。比如說上海，上海人有自己的方言，即便說普通話也有自己的語調(diào)，當(dāng)?shù)氐陌傩詹还苁欠窀挥?，工作情況如何，都會(huì)有身為本土人而自豪的情結(jié)。他們會(huì)在與別人的交流中，將本土語調(diào)進(jìn)行到底。如有外來人進(jìn)入這個(gè)語言圈子，一張嘴就能分辨出不是同鄉(xiāng)，對(duì)外來人的態(tài)度也會(huì)稍有變化，甚至有些人揚(yáng)起驕傲的下巴說著上海的繁華，偶爾的一句“小次老”，讓外地務(wù)工者甚為傷感?；蛟S哪一個(gè)地區(qū)都有自己區(qū)分外地人的方式，但我想不管是否是外地人，身在異鄉(xiāng)都不容易，我們應(yīng)給別人以溫暖，不該因語調(diào)區(qū)分你我，畢竟說的都是普通話，我們都是中國人。我舉出這個(gè)例子是想借此來窺探這背后存在的問題，因?yàn)檎Z調(diào)的不同，劃分出了地區(qū)的界限，可是當(dāng)我們也在排外的時(shí)候，是否想過，我們排的“外”究竟是什么人？我們都是炎黃子孫，是華夏民族最以驕傲的一家人啊，是什么時(shí)候開始我們自己在家中也有了劃分，有了隔閡，這讓我不由的擔(dān)心，一旦出現(xiàn)外族的侵?jǐn)_，我們是否還可以想起我們有一個(gè)共同的名字：中國人。全民族的統(tǒng)一是需要媒介的，而溝通恰恰是其中最為關(guān)鍵的。普通話不僅要會(huì)說，更要強(qiáng)化發(fā)音，更重要的意義在于中國人的普通話不管在中國任何一個(gè)地區(qū)都應(yīng)該是被尊重的，它和“外地”這個(gè)詞無關(guān)，它代表的是一國人。

這是讓中國人傲然于世界的砝碼。

普通話的使用，對(duì)中國人的精神凝聚力至關(guān)重要。普通話的全國強(qiáng)化，應(yīng)是迫在眉睫的事，但是有多少地方的課堂上，普通話的學(xué)習(xí)像英語一樣成了一個(gè)沒有語言環(huán)境，學(xué)生死記硬背的帶著本地方言特色的語言。細(xì)去品味，多么悲哀！

這讓我想起了千年以前的秦朝，秦滅六朝，統(tǒng)一全國，歷史上有多少聲音在指責(zé)秦始皇的暴政，但是當(dāng)年他有一個(gè)統(tǒng)一語言的政策，他的目的是為了更好的奴化百姓，實(shí)現(xiàn)語言上的統(tǒng)一?？墒乾F(xiàn)在看來，這種語言的統(tǒng)一也不是壞事，反而是一種凝聚的力量。

語言的魅力在于叩擊人的心靈，不管時(shí)間與空間的變換，這種力量一直存在于精神的世界里激勵(lì)著、鼓舞著千百年來的后繼之人。而只有一種普遍通用的語言才能將這種力量，跨時(shí)空、跨地域的傳承下去，這就是普通話。

當(dāng)年生于金宋亂世的辛棄疾，他不是武將之中名垂青史之人，那是腐朽的統(tǒng)治者剝奪了他奔走沙場(chǎng)，獻(xiàn)身民族統(tǒng)一大業(yè)的權(quán)利，但是他那顆赤誠的愛國之心卻留給了世人叩擊心靈的震撼。他筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲。他永以一個(gè)沙場(chǎng)英雄和愛國將軍的形象留存在自己的詩詞中。時(shí)隔千年，當(dāng)今天我們?cè)偃テ肺端恼Z言，仍然感到一種凜然殺氣和磅礴之勢(shì)。那句“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵??”這是怎樣的金戈之聲。這是怎樣的語言魅力，它千百年來激勵(lì)了多少愛國志士，哪怕付出生命，依舊捍

衛(wèi)山河。

這就是語言的精神震撼力，試想，如果我們今天用方言去朗讀這首詩，是否還會(huì)將當(dāng)年的那種悲傷與渴望展現(xiàn)出來，是否還可以感受到詩人夢(mèng)里為國廝殺，耗盡身體極限，只為無悔的愛國深情呢？只有用普通話才能將這種愛國情懷在全國廣泛地傳遞下去。

普通話一個(gè)民族的向心力，我們需要同樣的精神滋養(yǎng)，我們需要統(tǒng)一和諧的民族，我們需要攜手共撼祖國大好山河，我們需要深刻溝通心里的普通話！

第五篇：我對(duì)“高效課堂”一點(diǎn)感悟

我對(duì)“高效課堂”一點(diǎn)感悟

通過了兩周的努力試驗(yàn)，我總結(jié)了如下的個(gè)人感受，愿和大家分享，以增進(jìn)步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學(xué)生起初都對(duì)這種上課模式有些擔(dān)心，因?yàn)橛行┓矫嬉笏坪鹾芨撸ε聼o法適應(yīng)與接受。比若有大部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很低；鄉(xiāng)村的孩子語言表達(dá)與自學(xué)能力弱；學(xué)生提前要查閱知識(shí)的話，學(xué)習(xí)條件更不行，就連學(xué)生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時(shí)代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)法與這種課堂“三三五”模式的核心與結(jié)構(gòu)等，然后給予同學(xué)們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個(gè)學(xué)生印刷一份學(xué)案，并在頭一天發(fā)給他們先償試性做，內(nèi)容很簡單，除了注明學(xué)習(xí)目標(biāo)外，就是習(xí)做第二天要上課的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生首先明白現(xiàn)在已打破以前的那種教學(xué)結(jié)構(gòu)，即由老師講了新知后，學(xué)生接收后再練習(xí)。

最后，逐漸提升要求。學(xué)案上增加1、2個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)由雙人、小組或群體討論，體現(xiàn)探究與合作學(xué)習(xí)方式。再增加學(xué)習(xí)成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個(gè)人展示的部，然后增加1個(gè)左右學(xué)習(xí)生成性的問題。，體現(xiàn)競爭與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。最后補(bǔ)充個(gè)人與老師總結(jié)歸納與點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

課堂上也出現(xiàn)方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學(xué)生無法提前完成習(xí)題時(shí)，需要老師花時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)查知識(shí)，小組幫助學(xué)習(xí)等方法。

2、有膽小的學(xué)生展示成果而出現(xiàn)課堂聲音小時(shí)，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動(dòng)，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵(lì)學(xué)生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學(xué)生展示或講解沒到位或停頓時(shí)，需要老師適當(dāng)導(dǎo)向他或其它同學(xué)可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個(gè)人觀點(diǎn)。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時(shí)，就需要?jiǎng)菥场⒒鞈?zhàn)、單挑、叛亂、協(xié)助、聯(lián)盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學(xué)生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然還有些不足，并可能更多，但總之只每個(gè)參與者（老師與學(xué)生們）一步一個(gè)腳印進(jìn)行下去，只要不斷斷續(xù)續(xù)或半途而廢，同時(shí)不斷總結(jié)、模仿、學(xué)習(xí)等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴(yán)格要求，實(shí)事求是和靈活多變，主導(dǎo)主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時(shí)