第一篇：在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力[最終版]

在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

發(fā)放小學(xué)王秀蘭

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀是文字表達(dá)能力、口才表達(dá)能力、寫作能力和文章分析能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的前提和必要條件；是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識儲量和質(zhì)量。同時閱讀能力開拓學(xué)生的視野，增長各方面的知識，對發(fā)展學(xué)生各方面的能力有著極其重要的意義?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就如何提高學(xué)生的語文閱讀能力淺談自己看法：

一、明確閱讀目的，提高自讀水平。

目的明確是學(xué)生閱讀的動力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?！白宰x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辨識生字、學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。人教版中、高年級的教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到略讀課文中。通過學(xué)生反復(fù)的自讀實(shí)踐，1

培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

1、預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、提高閱讀能力的有效途徑，它不僅要求學(xué)生通過查字典自學(xué)生字、新詞，通過課文抓住課文主要內(nèi)容，而且更主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓他們試著去讀懂課文。在講每篇課文之前，都要有針對性地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好每一篇文章。讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在預(yù)習(xí)中探出一條閱讀路子，使他們從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在上課前，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，有針對性地讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生查找一些資料，了解作者和寫作背景。到講讀課文的時候就提醒學(xué)生作對照比較，看自己讀懂了多少，理解的怎么樣，與老師所講的有何差別。通過對比學(xué)生就能找出差距，正視自己的不足，并不斷改善自己的閱讀方法，提高閱讀能力。學(xué)生長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，能使他們逐步積累閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到閱讀其他文章中去，做到舉一反三。

2、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地讓學(xué)生閱讀《人與自然》一書

(或上網(wǎng)查閱)。也可以指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

4、默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

三、層層深入，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)著重從以下幾方面：

1．理解詞語技能的訓(xùn)練：“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識字和句子教學(xué)之間的橋梁，而且可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯。對于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小

組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；更重要的是教給學(xué)生詞語理解的方法，進(jìn)行理解詞語的練習(xí)。

2．理解句子技能的訓(xùn)練：“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

3．理解段落技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。

4．理解篇章的技能訓(xùn)練：在閱讀中學(xué)會歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。

四、開展課外閱讀，提升閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”要有效地提高學(xué)生的閱讀能力，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，引導(dǎo)他們探索自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這過程中，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，除了在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的閱讀能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生把語文課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。在這方面，可以發(fā)動學(xué)生搞“圖書角”，組織讀書小組，經(jīng)常深入圖書室、閱覽室收集新書、報刊、雜志；定期組織集體閱讀、課外自由閱讀等讀書形式。此外，還可以利用活動課開展故事會、朗誦比賽、摘抄名言警句、精彩片段，讓學(xué)生談讀書心得、寫體會，把讀到的有趣的故事用自己的話縮寫成既簡短又生動的故事，講給別人聽。這樣，學(xué)生的閱讀興趣不但可以得到培養(yǎng)，而且將聽、說、讀、寫各方面的素質(zhì)有機(jī)綜合起來，從而使閱讀理解能力得到深化和升華。

隨著新課程改革實(shí)施，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的地位越來越重要，而語文閱讀教學(xué)又是當(dāng)前的一大教學(xué)難點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分明確新課程改革的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確去閱讀文章，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求和時代的發(fā)展?？傊?，通過語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終學(xué)生的閱讀能力會得到逐步的提高。

第二篇：語文論文：在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力-語文論文

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？

基于上述所廛，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_帳子?！边@一句，我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。[!--empirenews.page--]

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解 聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實(shí)例來說明幸福是什么。

四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚(yáng)科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。[!--empirenews.page--]

六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房至里有運(yùn)動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是??》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力，作文平均得到較明顯的提高。

第三篇：在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

同安大同過溪小學(xué) 葉東風(fēng)

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一，想象力是智力的重要組成部分。教育工作者只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐中，才能真正達(dá)到既傳授知識、培養(yǎng)技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教育中真正立于不敗之地。

在語文讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生知識以外，更應(yīng)該激勵他們，幫助他們充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體？

以下是我在語文讀寫教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法，用以激發(fā)學(xué)生的想象能力：

一、擴(kuò)想，放飛想象的翅膀

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有理有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、續(xù)想，展開想象的空間

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設(shè)計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜難能可貴做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意，寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯(lián)想，點(diǎn)燃想象的導(dǎo)火線

聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實(shí)例來說明幸福是什么。

四.補(bǔ)想，拓展想象的“亮點(diǎn)”

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚(yáng)科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、擬想，創(chuàng)設(shè)“言外之意”的想象意境

擬想也就是比擬想象。如《“鳳辣子”初見林黛玉》是把人的特征物化，寫出了王煦鳳鮮活的形象，像辣椒一樣，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！边€有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬，老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

六、假想，利用“留白”開發(fā)學(xué)生的想象力

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的未來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們?nèi)缤S一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。這時，我便啟發(fā)學(xué)生想象，假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房屋里有運(yùn)動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中，我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是??》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于我能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游。因此，同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力，寫作能力均得到較明顯的提高。

總之，在語文的讀寫訓(xùn)練教學(xué)中，老師應(yīng)努力嘗試想象教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為開啟學(xué)生的創(chuàng)新之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第四篇：在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

黃芳

在語文讀寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂笫菢?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于幻想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力在語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品進(jìn)，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境和形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面豐富的想象活動還能刺激語言的發(fā)展。

在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生的想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)大。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初步看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學(xué)生集訓(xùn)短文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文，這樣由看圖到學(xué)文，由學(xué)文到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象力是很有好外的。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。

有些譚文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往注意因勢利導(dǎo)，透發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子?！边@一句，我設(shè)計了“桑葚娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切提拔都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同志學(xué)們從不同角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。

三、聯(lián)想能誘發(fā)發(fā)的思維，對體會課文含著的思想感情有進(jìn)一步的理解。

聯(lián)想是由此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但當(dāng)時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)，從而懂得文章展開豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。

四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀課文之利，又獲發(fā)展想象之益。

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注重抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲響引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人風(fēng)揚(yáng)站在那里，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚(yáng)科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上列所講的寫成一段話。我就是這樣注重引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣、都象牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的牲人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。？還有《金色的魚鉤》也是把人物的特征人化。文中有這么一句話”在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！白髡哂眠@樣比擬，說明老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來進(jìn)行對學(xué)生的比擬想象的訓(xùn)練。

六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對于未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的事，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)位猶如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步的了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想想，假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計“中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)樣情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房屋里有運(yùn)動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是??》《未來的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引導(dǎo)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，能注重有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中遨游，學(xué)生的閱讀理解水平和語言表達(dá)能力、作文水就會得到提高。語文教學(xué)一旦有了豐富的想象的摻合，便會顯得情趣橫生，引人入勝，這對于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又有著十分重大的作用。所以提高語文教學(xué)效率，實(shí)在不應(yīng)當(dāng)忽視訓(xùn)練學(xué)生想象能力這個因素。

第五篇：在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的識別記憶

魏靜

我們都知道，記憶能力在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！庇洃浀拇髷呈沁z忘。提高記憶力，實(shí)際就是盡量避免和克服遺忘。在學(xué)習(xí)活動中只要進(jìn)行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，提高食物的營養(yǎng)質(zhì)量,就能改善和提高記憶力。下面介紹幾種增強(qiáng)記憶的辦法。

一、在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的記憶方法。

在教學(xué)中我們會很明顯地看出：普遍學(xué)生擅長于具體形象的記憶。直觀形象的東西，很容易給孩子留下深刻的印象。同樣,在直觀形象的東西進(jìn)行延伸也會讓孩子不易忘記.因此，當(dāng)孩子記憶一些東西時，盡可能與具體、形象的事物結(jié)合起來進(jìn)行延伸，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。例如我在語文教學(xué)中記憶“袖”字左邊的偏旁(衣字旁)到底是一點(diǎn)還是兩點(diǎn)時,就結(jié)合衣服本身首先來進(jìn)行記憶,因?yàn)橐路袃蓚€袖口,所以“袖”字左邊的衣字旁就應(yīng)該是兩點(diǎn).,衣服跟布料有關(guān).進(jìn)而可延伸為跟布料有關(guān)的許多字來.如襯、褲、襪—同時還可繼續(xù)延伸跟布料無關(guān)的字如祥、福、祿—用此方法就比學(xué)生單純的去記憶某個字左邊是衣字旁還是示字旁要輕松的多.記得在五年級上期的期末考試中有看拼音寫“慈祥”這個詞語,我班學(xué)生運(yùn)用此記憶的方法將這道題全部做對.而其他班的學(xué)生在寫祥字時因偏旁出錯將近一半.再例如記憶“荒”和“流”,許多同學(xué)愛混淆“豎折”處的那一點(diǎn).我在教學(xué)時就采用形象延伸記憶,“荒”就是一點(diǎn)沒有才叫荒,進(jìn)而延伸出“謊”、“慌”、而“流”起碼要有一點(diǎn)才能流,進(jìn)而可延伸出“梳”.二:將繁多的知識集合歸類特殊整理.許多知識看起來很繁多,不容易記憶,但我們只要將所有的這些知識柔和在一起,再進(jìn)行排序、歸類,編成順口溜、繞口令、詩歌等就很容易記憶.如周恩來總理為我國行政區(qū)劃編的詩歌是兩湖兩廣兩岸山,五江云貴福吉安.四西二寧青甘陜,還有內(nèi)臺北上天.[2]這就使繁多雜亂的知識一下變的簡單易記.所以我們在記憶繁多雜亂的知識時不妨運(yùn)用此方法.如我在教我班學(xué)生記憶我國的四大名著和作者可只記住以下八個字,山(<<三國演義>>),西(<<西游記>>),洪(<<紅樓夢>>),水(<<水滸傳>>).落(羅貫中),屋(吳承恩),潮(曹雪芹),濕(施耐庵).以上八個字詳細(xì)解釋為山西省靠近黃河就易發(fā)洪水,洪水來了,落下的屋子就潮濕了.所以就叫山西洪水,落屋潮濕.再如記憶我國的十大元帥,首先就先分別記住他們的名字,然后再用他們的“姓”編成順口溜.即朱、林、賀、羅、聶、彭、劉、陳、徐、葉。這樣便于推想出全部姓名等等。

三、采取多通道記憶,強(qiáng)化單一通道記憶.要記憶外部信息，必先接受這些信息。而接受信息的“通道”不止一條，有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等等，有多種感知集合的記憶，叫做“多通道”記憶。這種記憶方法效果比單一通道記憶強(qiáng)得多。宋代學(xué)者朱熹說讀書要三到：“所謂心到、眼到、口到?！盵3]現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人從視覺獲得知識能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住25%。若把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記住65%。[4]多通道記憶法是動員腦的各個部位協(xié)同合作，來接收和處理信息。同時,要有意義地經(jīng)常進(jìn)行單一通道記憶能力的訓(xùn)練。對年齡尚小的孩子，可以經(jīng)常提醒他集中精力注意某一事物，目不斜視，耳不旁聽，以求在大腦中只形成一個興奮中心。過一會兒，再把注意力迅速轉(zhuǎn)移到別的事物上，而后依次逐一進(jìn)行其它器官的訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，就會提高孩子的調(diào)控注意力。也就可促進(jìn)孩子的整個記憶力。

四：在膳食中攝入對記憶力有幫助的食品.人們常說：“營養(yǎng)給你健康、智慧和力量”.專家也提醒：補(bǔ)充營養(yǎng)并不意味著盲目進(jìn)補(bǔ)，如果選擇適當(dāng)，有些食物不僅能為你增加能量，還有助于提高你的記憶力。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)家研究表明,以下食物對提高你的記憶力是很有幫助的.橘子、玉米、花生、魚類、菠蘿、雞蛋、牛奶、味精、小米.五:科學(xué)用腦,反復(fù)記憶.在保證營養(yǎng)、積極休息、進(jìn)行體育鍛煉等保養(yǎng)大腦的基礎(chǔ)上，科學(xué)用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，反復(fù)記憶能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關(guān)鍵。記憶力可以通過訓(xùn)練得到提高。古今中外，很多名人學(xué)者都很注意用各種方法來鍛煉自己的記憶力。比如俄國大文學(xué)家托爾斯泰每天早上都要背書和記外語單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力。然后再在當(dāng)天進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。所以在我們的學(xué)習(xí)生活中,要求學(xué)生抓住每一次對已記知識“復(fù)現(xiàn)”的機(jī)會,這樣,學(xué)生的記憶力一定會不斷增強(qiáng)。

總之,提高學(xué)生的記憶力需要去多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,科學(xué)合理,持之以恒.愿所有學(xué)生都能靈活學(xué)習(xí),早日打開記憶之門,做學(xué)習(xí)的主人。