第一篇：三五二課堂教學(xué)模式探究

“三五二”課堂教學(xué)模式的探究

一、課題的理論意義和實踐意義

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出： “更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”

其核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從

2008年秋季我省進(jìn)入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實際，積極實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，以轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的觀念及習(xí)慣做法，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去的“灌輸式”教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學(xué)理念理解不透，過分關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)時間，過分關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而不會運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生的心理需求和自主權(quán)，使教學(xué)難以實現(xiàn)真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔(dān)心實施改革以后，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率。鑒于此，2011年11月，我校根據(jù)教學(xué)實際，組織全體骨干教師，經(jīng)過反復(fù)研究、論證，提出了更加符合我校實際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過合作交流才能學(xué)會，20%的內(nèi)容需要通過教師點(diǎn)撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成：30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

2.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”模式，有以下六個環(huán)節(jié)：

⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點(diǎn)撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是“

‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體。

現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所

以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)

我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標(biāo)

指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。

4.問題設(shè)計是“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問題”是目

標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計、學(xué)案編寫必須高度重視“問題設(shè)計”的具體性、可操

作性。問題要循序漸進(jìn)，真正做到問題引領(lǐng)課堂，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要遵循“注

重情境化，形成感性認(rèn)識；注重矛盾性，引發(fā)認(rèn)知沖突；關(guān)注生成性，突破認(rèn)知瓶頸；

關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價值”的原則。問題設(shè)計盡可能做到問題是完整的，非枝節(jié)的；

問題是發(fā)現(xiàn)的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。

三、課題研究的目標(biāo)

1.構(gòu)建由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

”這是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為

“顛覆不破” 的真理，強(qiáng)調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出

“授—受”

式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長者”

；其

次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰

當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難

和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)

生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平

等、友好、信任、誠實的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受

外在信息的記錄員，而是主動的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知

覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤

地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。在新的教學(xué)模式中，教師要首

先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和

義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

身上，使學(xué)生主動負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師要“扶學(xué)生上路”

。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)

控、如何自我評價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)

生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到

“我能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；

三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要

一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要創(chuàng)造適當(dāng)機(jī)會、利用所有機(jī)會要不斷地激發(fā)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸?/p>

動”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。

3.構(gòu)建由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)計劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過程

中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計。

在新的教學(xué)模式中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”

和“導(dǎo)”

。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計 的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自

主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角”，還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學(xué)

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認(rèn)識到構(gòu)

建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺者”，鼓勵學(xué)生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓

學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題

和解決問題能力。三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)

注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計。

設(shè)計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業(yè)、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4.構(gòu)建由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀

傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，過分倚重學(xué)科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及

情感態(tài)度價值觀的綜合評價；評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性和個體差異。在新的教學(xué)模

式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵性、啟發(fā)性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識

到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。

四、課題研究的重點(diǎn)

1.加強(qiáng)教師的自我建設(shè)。

從“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”

（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”

（自主學(xué)習(xí)），是一個無限循

環(huán)、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和

學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)

發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理

念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與

評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，從教學(xué)理念上

要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理

解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理。

首先要建立學(xué)習(xí)小組。小組劃分要做到異質(zhì)、均衡、等量、合理。學(xué)習(xí)小組是基本 的學(xué)習(xí)單位，是學(xué)習(xí)生活中的常設(shè)機(jī)構(gòu)。小組成員分工合作，每個成員負(fù)責(zé)一至兩個學(xué)

科和承擔(dān)小組學(xué)習(xí)生活中的某種管理任務(wù)。其次要加強(qiáng)小組管理。一是要制定相應(yīng)的規(guī)

章制度，對小組每個成員實行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學(xué)習(xí)最好的，但

一定是積極熱情的，主動負(fù)責(zé)的。三是建立科學(xué)、合理的小組管理和評價機(jī)制。通過評

價引導(dǎo)小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

班主任和科任教師是小組學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進(jìn)

行科學(xué)合理的評價。

3.加強(qiáng)學(xué)法研究和指導(dǎo)。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進(jìn)

入良性循環(huán)，實現(xiàn)真正意義上的自主教育。其次要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，必須保證

自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學(xué)法，要指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何完成自主學(xué)習(xí)題目，遇到問題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，以

此保證課堂教學(xué)有效、高效。

4.做好落實訓(xùn)練檢查，把知識和能力落實到每一個學(xué)生作為重要目標(biāo)。

“三五二”課堂教學(xué)模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學(xué)生都成

功”的理念，實現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實。每節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生整理知識，清出底子。跟上必

要的訓(xùn)練檢測，把知識和能力落實到每一個學(xué)生作為唯一目標(biāo)。

5.優(yōu)化評價機(jī)制。

要將過去單純的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、多角度的評價，建立多元化發(fā)展性

學(xué)生評價體系。課堂上要從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程、積極發(fā)言、主動展示、善于合作等多

方面考核評價學(xué)生。更要注重對學(xué)習(xí)小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導(dǎo)

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

完善學(xué)生成長記錄袋，詳細(xì)記錄學(xué)生成長過程中思想狀況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)反思、小組意見、教師評價、家長評價等內(nèi)容。

五、課題研究的難點(diǎn)

問題設(shè)計是“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的核心。課堂改革后，整個教學(xué)的起點(diǎn)，不再是教

師的“教”，而是學(xué)生的問題。教師設(shè)計的問題合不合格，標(biāo)準(zhǔn)是看它能不能激發(fā)起學(xué)

生學(xué)習(xí)和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學(xué)生更多的問題，使學(xué)生的思想始終處

于亢奮狀態(tài)，使每個學(xué)生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設(shè)計出有效科學(xué)的、能激勵學(xué)生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點(diǎn)。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

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第二篇：淺談“互動探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”新授伊始，先由學(xué)生個體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨(dú)立探索的時間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自己以為已學(xué)懂得知識進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時間后，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進(jìn)行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達(dá)成的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機(jī)會，可增強(qiáng)學(xué)生集體競爭意識。以小組為單位進(jìn)行交流評價，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識。同時使學(xué)生能對各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進(jìn)行對應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對個體、小組學(xué)習(xí)情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實踐活動、鞏固練習(xí)等是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對人才的要求。

第三篇：通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究

通用技術(shù)課堂教學(xué)模式探究

董良

摘 要: 普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學(xué)與人文融合的課程。課程的開設(shè)，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。這門課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性，還能鍛煉的學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思想和動手實踐能力。

但是通過對目前通用技術(shù)課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課堂存在教學(xué)案例分析多、課件的圖片多等問題。由于缺乏實踐操作，教學(xué)內(nèi)容空泛，課堂沉悶，背離技術(shù)課程本位，達(dá)不到學(xué)生有所獲、有所樂、有所發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，同時要想真正上好這門課，教師如何打破以前的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法和思路，這些都值得我們?nèi)ニ伎迹タ偨Y(jié)。

關(guān)鍵詞: 通用技術(shù) 立足實踐 多種教學(xué)模式 改革創(chuàng)新

一、通用技術(shù)課程的簡單認(rèn)識

高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)模式的觀察與診斷

通用技術(shù)課將就實踐能力，但是實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

但就目前通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，存在哲學(xué)分類多、案例分析多、課件的圖片多等問題。

案例過多、缺乏實踐操作，使得技術(shù)課程教學(xué)變成空泛而無實質(zhì)內(nèi)容，比如《流程的優(yōu)化》，學(xué)生沒有經(jīng)歷相應(yīng)的實踐，流程優(yōu)化的教學(xué)只能浮在表面上，不能對具體的優(yōu)化措施提出方案，只能對優(yōu)化的目標(biāo)如工期優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)化、技術(shù)優(yōu)化等類型進(jìn)行模擬的無意義的劃分。

當(dāng)課堂教學(xué)泛化成案例教學(xué)，失去技術(shù)應(yīng)該有蘊(yùn)味之后，久而久之，學(xué)生對案例乃至技術(shù)學(xué)習(xí)失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術(shù)課堂就失去靈魂——技術(shù)。

這種教學(xué)模式的必然結(jié)果是：學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無生機(jī)；學(xué)生的構(gòu)思方案，往往是異想天開，缺乏理性、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏技術(shù)邏輯；學(xué)生動手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡單的模型。

總結(jié)上述的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)沒有實施實踐操作、學(xué)生沒有經(jīng)歷相應(yīng)的技術(shù)“過程”與“體驗”，逐漸對通用技術(shù)課程失去興趣，也難以實現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)，背離技術(shù)課程本位。

三、通用技術(shù)課堂如何立足實踐

理想的通用技術(shù)課堂，從教學(xué)目標(biāo)上表現(xiàn)為學(xué)生在技術(shù)素養(yǎng)方面有所獲得、有所發(fā)展，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到這是一門有意義的學(xué)科，進(jìn)而喜歡通用技術(shù)課程。立足實踐，是學(xué)生有所獲得、有所發(fā)展的基礎(chǔ)，它即是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。

1、技術(shù)思想與方法的形成，需要經(jīng)歷實踐

以《技術(shù)與設(shè)計2》的紙橋設(shè)計項目實施為例，只有經(jīng)歷了紙橋的設(shè)計和制作，學(xué)生才能體驗到，制作過程遠(yuǎn)不是當(dāng)初設(shè)計時想得那么簡單，要考慮制作結(jié)構(gòu)的選取，要考慮不同的連接方式對產(chǎn)品質(zhì)量的影響，要考慮制作精密度，要考慮選擇合適的工具、要考慮材料的選取、要考慮實用與成本之間的權(quán)衡。經(jīng)歷實踐，就可以將理論知識部分的設(shè)計分析、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度穩(wěn)定性、圖樣的表達(dá)、加工方法等內(nèi)容串聯(lián)、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實踐基礎(chǔ)上的感悟、歸納和自主建構(gòu)，沒有經(jīng)歷技術(shù)實踐，難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)思想和方法。

2、技術(shù)實踐能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科認(rèn)同感

布魯納曾說過，要使學(xué)生喜歡一門課程，首先要讓學(xué)生知道這門課對自己是有意義、值得學(xué)習(xí)。親身經(jīng)歷技術(shù)實踐，學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得技術(shù)能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的提高，學(xué)生自然地感覺到自己在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中有所獲、有所發(fā)展，認(rèn)識到這門課程值得去學(xué)習(xí)，從而形成積極的學(xué)科認(rèn)同。

另一方面，技術(shù)實踐一直都是學(xué)生所期待的，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動從事創(chuàng)造性的技術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的正向情感。每當(dāng)一項技術(shù)任務(wù)完成之后，學(xué)生的心中就會充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學(xué)生形成積極的學(xué)科認(rèn)同，它反過來又會促進(jìn)學(xué)生熱情投身于技術(shù)與設(shè)計的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

3、建立多種實踐教學(xué)模式的通用技術(shù)課堂

通用技術(shù)的課堂，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是以設(shè)計、活動、合作、創(chuàng)造為主的課堂。也就是說，要以實踐為載體，在實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計，在實踐中體驗技術(shù)，在實踐中開啟創(chuàng)新思維。而合適的實踐項目、有效的技術(shù)實踐是構(gòu)建實踐教學(xué)模式的一個重要部分。

在實踐教學(xué)中，可根據(jù)實踐目標(biāo)采取先理論后實踐或者以實踐為主結(jié)合理論學(xué)習(xí)的方式。

在一些設(shè)計理論要求比較嚴(yán)格，設(shè)計過程相對復(fù)雜的項目中，如《技術(shù)與設(shè)計2》第一章和第四章。第一章的目的是讓學(xué)生通過認(rèn)識和分析結(jié)構(gòu)，通過對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識去制作一個穩(wěn)定的橋梁。第四章則是讓學(xué)生了解控制的方式后學(xué)會利用相關(guān)的控制工具進(jìn)行設(shè)計，如自動紅綠燈變化控制裝置，機(jī)器人控制裝置。這時采用先理論后實踐的模式，讓學(xué)生對理論知識具有充分的了解和認(rèn)識后才能通過學(xué)生自己的想法去設(shè)計和制作。

而一些設(shè)計理論和過程相對簡單的項目則可以采取實踐和理論相結(jié)合的模式去教學(xué)。如《設(shè)計與技術(shù)2》的第二章和第三章。第二章與第三章均是通過案例分析的方式讓學(xué)生了解和學(xué)會相關(guān)的設(shè)計理論。例如第二章所涉及的內(nèi)容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復(fù)雜。如發(fā)豆芽、磨豆?jié){、做豆腐花等項目只需要按照流程花一些時間即可完成。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對于教師需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。只有課堂教學(xué)立足技術(shù)實踐，通用技術(shù)的課堂才能表現(xiàn)為設(shè)計的課堂、活動的課堂、合作的課堂、創(chuàng)造的課堂，學(xué)生也必將有所獲、有所樂、有所發(fā)展，這才是我們所期望的理想的通用技術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 《立足多種技術(shù)實踐模式 回歸技術(shù)課程本位》

[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是100%。此過程中應(yīng)注意：?每段視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計，設(shè)計為微課為宜，圍繞一個難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個別輔導(dǎo)計劃。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“四段五步”課堂教學(xué)模式探究

“四段五步”課堂教學(xué)模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓名：王紀(jì)鋒

一、課堂教學(xué)模式探究的理念導(dǎo)向.新課標(biāo)明確指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”教育要轉(zhuǎn)變觀念，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學(xué)實踐中，深入鉆研領(lǐng)會課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了“四段五步課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

二、“四段五步”課堂教學(xué)模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學(xué)模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自主探究導(dǎo)航提示（制定學(xué)案）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

（3）探究成果展示階段：各小組把學(xué)習(xí)成果（收獲、結(jié)論等）進(jìn)行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進(jìn)行練習(xí)反饋，鞏固結(jié)論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——解決問題——展示分享——精講點(diǎn)撥——總結(jié)評價”五個環(huán)節(jié)。

（二）四段五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性進(jìn)行學(xué)案編制（自主探究導(dǎo)航）。在本階段內(nèi)編制學(xué)案是關(guān)鍵，學(xué)案的編制要把握好以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基本知識、規(guī)律等內(nèi)容。②適度性。能讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發(fā)性。學(xué)案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導(dǎo)最終能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新知。此外自主探究階段內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)以下步驟：①提出自主探究內(nèi)容。②復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質(zhì)疑或提出發(fā)現(xiàn)的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內(nèi)容則為自主探究內(nèi)容和學(xué)案中由老師設(shè)計的重點(diǎn)問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環(huán)。如何組建合資小組呢？①資源互補(bǔ)。（組內(nèi)各異）就是要做到一個小組內(nèi)要有善于思考的學(xué)生，有善于整理記錄的學(xué)生，有善于發(fā)言的學(xué)生等等。②資源均衡。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內(nèi)分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優(yōu)秀學(xué)生。B層指60%的中等學(xué)生。C層指20%的后進(jìn)生。④各小組人數(shù)4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應(yīng)該把每一個同學(xué)的積極性調(diào)動起來，智慧獻(xiàn)出來，由能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)討論交流。每個學(xué)生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進(jìn)行綜合比較，達(dá)到去偽存真或逐步改進(jìn)完善。（對有重點(diǎn)爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內(nèi)形成結(jié)論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的有效過程。在這個過程中要給學(xué)生充足的時間、充分的空間，不僅能發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更是要讓全體學(xué)生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點(diǎn)看法。教師要全面掌控，可以巡視指導(dǎo)，也可以參與部分小組的討論學(xué)習(xí)中。組長負(fù)責(zé)圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現(xiàn)“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標(biāo)。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學(xué)生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據(jù)合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節(jié)教學(xué)的小組進(jìn)行展示。當(dāng)然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當(dāng)委婉做出評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進(jìn)行指正，有類同的可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。展示的總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據(jù)展示情況讓學(xué)生質(zhì)疑，逐步提升教與學(xué)。（學(xué)生展示時，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問。）③教師針對展示情況相機(jī)引導(dǎo)幫助學(xué)生或和學(xué)生一起進(jìn)行方法規(guī)律的歸納整理。④學(xué)生進(jìn)行簡要小結(jié)。小結(jié)要求學(xué)生初步能用自己的話表達(dá)清楚即可，后續(xù)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的能力逐步設(shè)定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚(yáng)和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習(xí)及總結(jié)環(huán)節(jié)。在探究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐練習(xí)，是進(jìn)一步鞏固新知、提升技能的有效環(huán)節(jié)。練習(xí)題設(shè)計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關(guān)練習(xí)題，一般為基礎(chǔ)題。②教師自行設(shè)計有針對性且有梯度層次的練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固方法強(qiáng)化技能或拓寬視野。③學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點(diǎn)評的方式。

經(jīng)過練習(xí)之后進(jìn)入反思階段，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進(jìn)行歸納總結(jié)，使本節(jié)課產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使所學(xué)的知識更扎實，思維更靈活，方法更優(yōu)化。此外關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)的評價很重要，可以評評自己、他人的表現(xiàn)，談?wù)勈斋@等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態(tài)度三維目標(biāo)得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）

提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問而來。帶著問題才能引發(fā)學(xué)生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要巧妙安排化難為易，引導(dǎo)學(xué)生能通過觀察對比中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環(huán)節(jié)。該步充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學(xué)生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導(dǎo)到位。教師為了調(diào)控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進(jìn)行查看，還可以對進(jìn)行不順利的小組參與其中，進(jìn)行指點(diǎn)幫助，讓學(xué)生從中感受到合作學(xué)生的優(yōu)勢和快樂，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對于學(xué)生沒能按預(yù)期的目標(biāo)而生成的方法、結(jié)論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學(xué)生共同分享老師的成果，讓學(xué)生從意識到實質(zhì)上感受到自己是學(xué)生的主體主導(dǎo)，使學(xué)生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環(huán)節(jié)中教師要細(xì)心留意展示中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和暗點(diǎn)，以便在下個環(huán)節(jié)能進(jìn)行針對性的精講點(diǎn)撥。（4）精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中明確總結(jié)，提升技能的必要環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)來鞏固新知，強(qiáng)化技能。這一環(huán)節(jié)中要求教師必須設(shè)計好練習(xí)題，并能根據(jù)課堂實效來領(lǐng)會選用練習(xí)題，進(jìn)行有針對性精講點(diǎn)撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結(jié)評價

總結(jié)評價是對課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的診斷環(huán)節(jié)。通過總結(jié)明確本節(jié)課學(xué)到了什么知識，掌握了什么規(guī)律等；通過評價了解自己在主動性發(fā)面、積極思考交流方面的表現(xiàn)如何。評價中重在表揚(yáng)和激勵，希望能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)更深的學(xué)習(xí)興趣動機(jī)。

（三）“四段五步”課堂教學(xué)模式適用的學(xué)科對象

該教學(xué)模式一般適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，且知識前后的聯(lián)系較緊密的章節(jié)內(nèi)容上，運(yùn)用該模式時要根據(jù)具體情況，可以包含全部或只運(yùn)用其中的某些環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用“四段五步”教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個問題 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細(xì)節(jié)都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務(wù)。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“四段五步節(jié)”模式要求，注意問題設(shè)置的層次性。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點(diǎn)困惑

1、在合作探究學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生占優(yōu)勢，學(xué)困生相對劣勢。如何在合作探究的教學(xué)過程中很好的落實不同的人都得到不同的發(fā)展？

2、“使用本模式應(yīng)有充足的合作時空，但課堂教學(xué)有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結(jié)：經(jīng)過探索“四段五步”課堂教學(xué)模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)探索。望各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學(xué)模式科學(xué)化、規(guī)范化，能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，自主發(fā)展的平臺。

“四段五步”

課堂教學(xué)模式的探究與思考

單

位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓

名：王

紀(jì)

鋒