第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的技巧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的技巧

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)和劣。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)狀況到底怎么樣呢？ 根據(jù)掌握到的材料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)有可很好的經(jīng)驗(yàn)和方法，但是在教學(xué)中仍然存在諸多問題?，F(xiàn)將好的經(jīng)驗(yàn)廣泛推廣，將問題盡可能地加以明辨和改正。

首先，要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散性思維。在小學(xué)生閱讀訓(xùn)練中，教師要教導(dǎo)學(xué)生能從事情的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力。通過討論、不統(tǒng)觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展，學(xué)生的意志品質(zhì)也回在潛移默化中得到培養(yǎng)。其次，教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問技巧。一是讓學(xué)生明白思考問題的策略；二是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)常見問題的歸類，掌握各類問題的性質(zhì)和答題要求。

第二篇：小學(xué)語文字詞教學(xué)技巧范文

小學(xué)語文字詞教學(xué)的技巧

永平廠街瓦金完?。憾盼木?/p>

我在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了二十三年，是一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)中，對(duì)于字詞教學(xué)有粗淺的認(rèn)識(shí)。

一 字詞的識(shí)記

字詞教學(xué)首先是字詞的識(shí)記，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，識(shí)記的方法很多。列舉如下：

（一）分類識(shí)記，如：“草字頭的”、“門字框的” ??

（二）擴(kuò)詞識(shí)記，如：近：遠(yuǎn)近、近處、走近；嚴(yán)：嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、嚴(yán)重、嚴(yán)峻??

（三）熟字加偏旁識(shí)記，如：“農(nóng)”加“三點(diǎn)水”得“濃”“余”加“雙耳刀”得“除” ??

（四）根據(jù)構(gòu)字規(guī)律識(shí)記，如：“籠”為什么是竹字頭？“爐”為什么是火字旁？“蓋”為什么是皿字底？

（五）編兒歌識(shí)記，如自心息，林夕夢(mèng) ??

（六）做動(dòng)作識(shí)記，如：體會(huì)“眨”字跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁 ??

（七）比較字音識(shí)記，如：平——評(píng)——坪——蘋——萍??

（八）比較字形識(shí)記，如：苗——茵，樓——摟??

（九）編順口溜拍掌識(shí)記，如：有水方說清，日出天氣晴；有言去邀請(qǐng)，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓；換偏旁識(shí)字，你我都能行。

（十）猜字謎法識(shí)記，如：半取半送——聯(lián)；都沒了耳朵——者??

（十一）做游戲識(shí)記，如：開火車，傳書本，小組賽記??

要注意隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合；記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合；生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合。

二 字詞的理解

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解方法有很多，如：用舉例的方法理解（群山環(huán)繞、名勝古跡）；結(jié)合圖理解（鋪了一地金子、潔白的笑臉、裂開了嘴）；感悟理解（聚精會(huì)神、狡猾、耐心）；利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點(diǎn)字理解詞語；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

三 字詞的積累

字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來做一個(gè)詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞；接龍游戲，即生字接龍，主次接龍等。

四 字詞的運(yùn)用

字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。在字詞教學(xué)中，不但正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，如：

1、書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞寫有句話；能連用兩個(gè)詞寫幾句話；

2、口頭語言的運(yùn)用圍繞一個(gè)意思說一段話；，要求學(xué)生在平時(shí)的表述中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析技巧

小學(xué)語文教學(xué)案例分析技巧

閱讀

先將文章和問題快速瀏覽一遍，再度兩邊文章，找出中心思想和要表達(dá)的意思，在做題，做完以后在瀏覽一遍文章，看一遍問題和答案。就OK啦！不過速度一定 要快，不然可以把檢查放最后。！這個(gè)對(duì)于任何人都可以適用！

第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。

第二、確定區(qū)域圈點(diǎn)勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)分析綜合能力。閱讀時(shí)反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時(shí)就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時(shí)間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當(dāng)然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點(diǎn)就是不少同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)，但遷移能力比較弱，特別是對(duì)有關(guān)字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在理解詞語中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確的理解這個(gè)字的意思。如：

道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道，指道理

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅(qū)使 ； 執(zhí)策而臨之，策，馬鞭

在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語境義，這些，都應(yīng)根據(jù)具體的語言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對(duì)胡屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見教的是”。

至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨(dú)解釋。

3、句不離段。也就是說，對(duì)句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語段和語言環(huán)境，才會(huì)知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對(duì)語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對(duì)語段內(nèi)容或作用的理解就會(huì)發(fā)生偏差。

再簡(jiǎn)而言之，做語文的閱讀題要看你與寫作者和出題者的想法是否具有共通性，在閱讀題目和文章的同時(shí)要學(xué)會(huì)多角度思考，以自己、出卷人、閱卷人進(jìn)行換位思考。畢竟是應(yīng)試教育的制度下，有時(shí)候還要學(xué)會(huì)答題規(guī)范，思路明確，字跡清晰，應(yīng)該有相應(yīng)的格式。平時(shí)在注意積累，多思多想，不要光看文章的情節(jié)，要關(guān)注文章的背景，經(jīng)過一段時(shí)間后相信你會(huì)成功的！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧

《小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧》開題報(bào)告

林口鎮(zhèn)明德小學(xué)

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標(biāo)課改的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還依然存在著以下幾個(gè)主要弊端： 一是重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

二是重結(jié)論，輕過程和方法。整個(gè)教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。①教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。②教師是為了成績(jī)而教，學(xué)生是為了成績(jī)而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時(shí)候出現(xiàn)了偏差：注重了探究性學(xué)習(xí)丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)習(xí)的自主性丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展丟失了文本內(nèi)涵，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能有機(jī)融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。普遍存在以下的問題：只問優(yōu)等生，忽視大部分，多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；只問不評(píng)，不求反饋，效率低下；問題方不明，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測(cè)老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學(xué)專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2.本課題研究的內(nèi)容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設(shè)置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發(fā)性、針對(duì)性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時(shí)機(jī)、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評(píng)價(jià)與反饋等方面研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本班實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)中采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學(xué)語文課堂提問的類型、小學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)語文課堂提問的過程、小學(xué)語文課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

2.啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

4.“個(gè)體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實(shí)施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）開展形式多樣的課題理論學(xué)習(xí)。

（3）個(gè)人課題研修，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文的撰寫 階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報(bào)告。

第三階段：整理總結(jié)階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（2）撰寫研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

第五篇：淺談小學(xué)五年級(jí)語文作文教學(xué)技巧

淺談小學(xué)五年級(jí)語文作文教學(xué)技巧

馬街鄉(xiāng)梁子街小學(xué) 吳賢才

作文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為一名小學(xué)生來講，作文水平的高低，直接表現(xiàn)出學(xué)生課內(nèi)知識(shí)、課外積累的底蘊(yùn)。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里面，獲得更大的收獲；如何幫助學(xué)生從課本內(nèi)容里提取出習(xí)作時(shí)的素材，從而能夠從容的面對(duì)習(xí)作。這是每一名教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所最為關(guān)心的事。在這里，我想要跟大叫分享的是我個(gè)人在教育教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單小技巧。

一、明確小學(xué)生作文作的性質(zhì)

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，他不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。從而也就不會(huì)使得小學(xué)生的習(xí)作難度太大，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何下筆。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文點(diǎn)評(píng)重在激勵(lì)

作文的指導(dǎo)應(yīng)該從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生找到想寫、要寫的內(nèi)容。只有在這一前提之下，學(xué)生才能很好的入門，找到寫作的基礎(chǔ)。一上來就在講寫法或者用范文、例文開路，很

容易就局限了學(xué)生的思路，阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。開始時(shí)應(yīng)“放”，使學(xué)生感受到可以寫得內(nèi)容很多，教師再從旁指導(dǎo)學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于如何來寫的問題，在學(xué)生的思路已經(jīng)打開，選擇好了要寫的內(nèi)容后，具體的過程中進(jìn)行滲透。在學(xué)生的習(xí)作中、在交流草稿的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容可以包括寫作的內(nèi)容是否具體，寫作的順序是否恰當(dāng)，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達(dá)的情感是否真實(shí)等等各個(gè)方面。

在習(xí)作的講評(píng)過程中應(yīng)該重在激勵(lì)。學(xué)生的興趣往往都是在一次又一次的鼓勵(lì)與支持中慢慢培養(yǎng)出來的，所以在講評(píng)作文的時(shí)候，要充分的肯定習(xí)作過程中每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。充分肯定大部分學(xué)生的努力與進(jìn)步。讓學(xué)生在每一次講評(píng)的過程中看到自己的進(jìn)步與成績(jī)，享受習(xí)作成功所帶來的快樂與成就感。慢慢的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛力，從而激起學(xué)生對(duì)每一次習(xí)作的興趣。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

習(xí)作，最主要的是要有內(nèi)容可以寫，習(xí)作的素材可以來源于學(xué)生生活中所見所感，可以是學(xué)生課外閱讀中積累的典型事例，當(dāng)然也可以是學(xué)生在課本內(nèi)學(xué)習(xí)到的事例?？梢哉f有取之不盡的習(xí)作素材?？墒怯捎趯W(xué)生的不注意歸納，不注意總結(jié)，導(dǎo)致許多的素材都沒有被學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作中去，活著是運(yùn)用時(shí)缺乏個(gè)性，沒有亮點(diǎn)。所以在習(xí)作的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)留心觀察生活，觀察身邊每天發(fā)生的小事。有了素材，想要寫好作文，還要考合理的安排，組織材料，學(xué)會(huì)思考，在不同的習(xí)作里面，應(yīng)該使用什么樣的素材才能達(dá)到最好的效果。另外，在平時(shí)的作文教學(xué)中，要

注意鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一句話或者一個(gè)實(shí)例，應(yīng)該用什么樣的語言才能表達(dá)出最好的效果。所以，觀察、思維、表達(dá)都不能放松，只有三者有機(jī)的結(jié)合起來，才能寫出一篇好的作文。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把練筆放到閱讀課上，經(jīng)常教學(xué)生寫寫感受，寫寫讀后感，仿照著課文的內(nèi)容重新寫寫等各個(gè)方面自然而然的讓讀和寫有機(jī)的集合起來，并及時(shí)的把學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找到里邊的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，不足之處給予指導(dǎo)，并適時(shí)的加以激勵(lì)。除此之外，我們還可以把我們的練筆放到學(xué)生的日常生活中去，讓學(xué)生把他們?cè)谏钪杏龅降拇笫滦∈拢腥さ氖?，傷心的快樂的，都可以記錄下來。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，是與他人進(jìn)行溝通的一種方式，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。

總而言之，生活就是一本永無止境的書，為我的習(xí)作=提供了最最豐富的素材空間；學(xué)生就是創(chuàng)造奇跡的主體，教師應(yīng)該做的是教他們?nèi)绾稳プ杂砂肯瑁皇侨ハ拗扑麄兊暮较?。讓我一起去為孩子們的翱翔插上理想的翅膀，祝福他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，越飛越穩(wěn)！