第一篇：語(yǔ)文主題亮點(diǎn)

推行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

柏城小學(xué)

柏城小學(xué)以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”為鍥機(jī)，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，深入開展語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。

一、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作主題閱讀的主陣地。

教師共同探討，改進(jìn)授課模式，變單篇教學(xué)為單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進(jìn)的教學(xué)模式。每個(gè)單元選一至兩篇重點(diǎn)課文精讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。用4-6課時(shí)進(jìn)行主題閱讀材料的自主閱讀。邊讀邊做賞析性的摘抄筆記，寫出自己的閱讀感受，利用１課時(shí)進(jìn)行組內(nèi)交流和班內(nèi)交流與辯論。學(xué)生可以將自己獨(dú)特的閱讀感受、發(fā)現(xiàn)的出色文段跟其他同學(xué)交流，對(duì)有不同意見(jiàn)的文章提出自己的見(jiàn)解，并結(jié)合自己的生活實(shí)際為之提供佐證。語(yǔ)文教師在如何保障閱讀時(shí)間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、扎實(shí)有序地進(jìn)行“主題語(yǔ)文”的課外系列活動(dòng)，提高活動(dòng)效益。

各班建立圖書角，班級(jí)圖書量不少于每生兩本，張貼《小學(xué)生閱讀書目》，建立《小學(xué)生圖書借閱記錄本》。在教室內(nèi)張貼《小學(xué)生必背古詩(shī)》，并在后黑板設(shè)專欄“每日一詩(shī)”進(jìn)行背誦，并舉行了唐詩(shī)宋詞、古典詩(shī)文等為主題“古詩(shī)文誦讀比賽”。三至五年級(jí)學(xué)生建立《讀書筆記本》，圍繞課外讀物，可摘抄，可寫讀后感，學(xué)校進(jìn)行讀書筆記展評(píng)。學(xué)校舉行以“讀書伴我成長(zhǎng)”等為主題的手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。舉行“我讀書，我快樂(lè)”等為主題的演講比賽。

把課本主題與家庭生活結(jié)合起來(lái)，在班級(jí)中開展“親子共讀一本書”活動(dòng)，家長(zhǎng)、孩子共寫讀后感。評(píng)選出“十佳書香少年”和“十佳書香家庭”，來(lái)激勵(lì)親子共讀的興趣。在占有大量生活材料和閱讀材料后，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，體驗(yàn)生活，將生活經(jīng)歷和閱讀積累作為材料，進(jìn)行生活化作文創(chuàng)作。

柏城小學(xué)創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓語(yǔ)文學(xué)科變成生命科學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)亮點(diǎn)匯報(bào) 將軍墓

享受主題閱讀 奠基幸福人生

——將軍墓中學(xué)亮點(diǎn)工作匯報(bào)材料

隨著教育形式的發(fā)展，對(duì)照教育局黨委的要求，踐行教育局倡議實(shí)施的“新教育”，我們將軍墓中學(xué)一開始就把“行動(dòng)”二字寫在自己的旗幟上。雖然有待探索進(jìn)取的道路漫長(zhǎng)且艱難，但身為校長(zhǎng)深感使命崇高且責(zé)無(wú)旁貸。

實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)生閱讀量少和教師教學(xué)資源不足仍然是困擾語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)“瓶頸”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)講過(guò)，一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)的書籍，那就是教育了。邢臺(tái)市教育局趙新芳局長(zhǎng)在報(bào)告中多次提出：得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考，得高考者得人生?？梢?jiàn)閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)校和學(xué)生的重要。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”是上學(xué)期在馬局長(zhǎng)帶領(lǐng)下觀摩了濰坊廣文中學(xué)的課堂后，學(xué)到的一種嶄新的理念，之后在趙新芳局長(zhǎng)的引薦下,從12中引入我校的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這一項(xiàng)目在我校已經(jīng)成功運(yùn)行一學(xué)期。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”是圍繞單元“主題”，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教材重新構(gòu)建，每個(gè)單元為學(xué)生配備了一本主題學(xué)習(xí)叢書，通過(guò)教材和叢書文本間的交互閱讀、體悟，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)大量的閱讀。

如何開展語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”，我們主要做了以下工作：

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村（尋找篇）

為了解決學(xué)生閱讀量少、教師教育資源困乏這一困擾學(xué)校教育的“瓶頸”，在趙新方局長(zhǎng)的引薦下，2015年暑期，我校語(yǔ)文教師先聆聽(tīng)了市教研室孔令凱主任“閱讀與新課標(biāo)”的專題講座，然后與十二中語(yǔ)文教師集體備課一周，期間還聆聽(tīng)了趙新芳局長(zhǎng)“閱讀與高考”的講座。此次備課拉開了我校語(yǔ)文教學(xué)改革的序幕。

我們深知行動(dòng)才有成效，學(xué)期之初，我們?cè)跊](méi)有瞄準(zhǔn)之前，就把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之槍打了出去。為了讓家長(zhǎng)明白閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，學(xué)校召開了家長(zhǎng)會(huì)，由我親自主講，征得了家長(zhǎng)們的同意，購(gòu)買主題

學(xué)習(xí)叢書。實(shí)驗(yàn)之初，我們只是在“臨帖”階段，按照暑期備課的思路和結(jié)構(gòu)，摸著石頭過(guò)河，模仿著上課。

為拓展我校教師視野，去年10月，學(xué)校四次組織全體語(yǔ)文教師到市12中觀摩市十二中的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”擂臺(tái)賽。11月，我校組織部分教師到濰坊參加了第九屆全國(guó)初中語(yǔ)文主題研討會(huì)。12月初，又組織部分老師在馬局長(zhǎng)帶領(lǐng)下參加臨西的“邢臺(tái)市語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)”。學(xué)期末，又3次赴12中參加了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，我校老師也參與其中。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了更深的了解，對(duì)探索踐行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有了更充足的信心。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行（實(shí)踐篇）

為了唱好語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這臺(tái)大戲，學(xué)校圖書館為學(xué)生購(gòu)買了大量的圖書，并為每個(gè)班級(jí)購(gòu)買了書櫥，建起了“圖書角”。制定了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的三年規(guī)劃，制定了可行的實(shí)施方案，下午第四節(jié)課專門抽出五節(jié)課作為語(yǔ)文主題閱讀課，語(yǔ)文老師到課堂指導(dǎo)，既保證了閱讀的時(shí)間，又提高了學(xué)生的閱讀效率。明確了將軍墓中學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：課內(nèi)閱讀、大量閱讀； 明確了實(shí)驗(yàn)的要求：用1/3的時(shí)間教完教材的東西，把2/3的課堂時(shí)間還給學(xué)生，從七年級(jí)到九年級(jí)課內(nèi)閱讀量，每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這些舉措保證了實(shí)驗(yàn)工作在正確的軌道上行走。

教研組根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，在組長(zhǎng)劉云波的帶領(lǐng)下制作了“閱讀指導(dǎo)卡”，對(duì)學(xué)生課外閱讀做到每節(jié)課有指導(dǎo)，讓學(xué)生每節(jié)課有收獲；組織了外出學(xué)習(xí)老師的匯報(bào)課，年輕教師擂臺(tái)賽，以活動(dòng)和比賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)。

語(yǔ)文老師們積極探索，逐步總結(jié)出了“單元風(fēng)向標(biāo)”、“識(shí)字大沖關(guān)”、“閱讀拓展課”、“主題積累課”、“主題賞析課”、“讀寫聯(lián)動(dòng)課”、“專題探究課”、“綜合實(shí)踐課”等幾種課型。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，把主題學(xué)習(xí)引向深入，學(xué)校開展了多次不定期的活動(dòng)：“中國(guó)夢(mèng)·將中情”的演講比賽，“班級(jí)詩(shī)文誦讀之星”的評(píng)選，優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選，“紅色抗大之旅”等多項(xiàng)游學(xué)活動(dòng)。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（成效篇）

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂注入了源頭活水，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)更快更好地發(fā)展，拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，讓學(xué)生享受到了閱讀的快樂(lè)，為老師和學(xué)生的幸福人生奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生徜徉書籍的海洋，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，課間、飯后嬉戲打鬧的少了，從班級(jí)圖書角拿本書讀的多了。

語(yǔ)文課堂蓬勃了。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)要求的課內(nèi)的大量閱讀，不但點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，更激發(fā)了他們閱讀的激情，還培養(yǎng)了他們自主思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力，語(yǔ)文課堂充滿了活力，讀書聲，爭(zhēng)論聲，笑聲，聲聲入耳；朗讀，思考，交流，展示環(huán)環(huán)相扣。

教師成長(zhǎng)加速了。閱讀中為了不與學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)相違背，要求學(xué)生讀的書，老師必須先認(rèn)真的讀，而且要比學(xué)生讀得深，讀得透；老師們?cè)絹?lái)越主動(dòng)學(xué)習(xí)了；半年來(lái)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)蛻變的過(guò)程，他們的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力不斷提升，教育思想逐漸成熟。

輻射影響擴(kuò)大了。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的影響下，政史組發(fā)起了“讀家史，寫家史”主題活動(dòng)，英語(yǔ)組發(fā)起了讀英語(yǔ)雜志，記英文歌詞活動(dòng)，其中政史組的“我的家史”主題寫作已經(jīng)編輯成冊(cè)。

縣教研室王宏斌主任帶領(lǐng)語(yǔ)文名師工作室來(lái)我校觀摩語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)過(guò)：“我們要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橛辛恕罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，原本枯燥的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)身變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單的幸福！

落實(shí)朱永新老師新教育提出的十大行動(dòng)，關(guān)鍵是要有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，再次要把閱讀擺在首位。歸根結(jié)底是行動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)！我們堅(jiān)信：只要行動(dòng)，就能喚醒；堅(jiān)持行動(dòng)，就有奇跡。風(fēng)正雨順，自當(dāng)破浪揚(yáng)帆；任重道遠(yuǎn)，更需策馬揚(yáng)鞭。今后，將中人定將承載時(shí)代賦予的責(zé)任和夢(mèng)想，乘主題學(xué)習(xí)之風(fēng)，破浪前行，揚(yáng)主題學(xué)習(xí)之帆，駛向更加燦爛的明天！

第三篇：新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)

談新版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)

武義縣教研室 朱鴻飛

讀了新修訂的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的總體印象是：語(yǔ)文課程的性質(zhì)更明確，理念更創(chuàng)新，目標(biāo)更具體，內(nèi)容更豐富。與原新課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)變化較大，亮點(diǎn)不少。

一．更加明確了語(yǔ)文課程基礎(chǔ)任務(wù)在于語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)

在新修訂課標(biāo)“前言”部分，多次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程改力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹凇罢n程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

當(dāng)前，我們有些語(yǔ)文課往往偏重于思想內(nèi)容的理解，表現(xiàn)為循著故事情節(jié)一路問(wèn)下去，問(wèn)題問(wèn)完了，課也就上完了。其間雖然也有語(yǔ)言文字的教學(xué)，如注音識(shí)字，解詞釋句，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它處于從屬的地位。對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無(wú)力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤。

如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不防從以下幾方面進(jìn)行。

（1）減少對(duì)課文內(nèi)容的講解和挖掘。許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過(guò)程。正如呂叔湘先生指出：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位?！蔽覀円颜Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主線，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。如：東干中學(xué)孫秋萍老師上《陋室銘》，教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①朗讀課文，感受音韻之美；②自讀自譯，積累文言詞語(yǔ)；③品讀課文，感知文章內(nèi)容；④情境背讀，升華人格之美。這樣的課以讀為主線，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特性。

（2）選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效方式。語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，也有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但從語(yǔ)言運(yùn)用形式看，無(wú)非是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練兩種方式?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練包括朗讀、背 誦、復(fù)述以及課堂上的討論、答問(wèn)、說(shuō)話練習(xí)等。書面語(yǔ)言訓(xùn)練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片斷等等。從訓(xùn)練的對(duì)象看，有個(gè)別訓(xùn)練，分小組訓(xùn)練，全班同學(xué)集體訓(xùn)練。

訓(xùn)練方式要為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)，不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，要選擇不同的訓(xùn)練方式。一般地說(shuō)，以理解語(yǔ)言為目標(biāo)的訓(xùn)練，則多采用朗讀、背誦、注釋、品析等方式；以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭答問(wèn)等，但應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些書面訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合的課堂小練筆。

二．重視繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

新修訂課標(biāo)“基本理念”部分在提出建設(shè)“開放而有活力的語(yǔ)文課程”的同時(shí)，特別指出“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。”在后面的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育的精髓”。

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視思想性與工具性的統(tǒng)一。小孩子一進(jìn)學(xué)堂，就要讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等，這些傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物有兩個(gè)功能，一個(gè)是識(shí)字，一個(gè)是傳播傳統(tǒng)的倫理道德觀念。當(dāng)下，我們有些學(xué)校興起的“國(guó)學(xué)熱”，使用的就是古代的這些啟蒙讀物，當(dāng)然還有《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》等傳統(tǒng)教材。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體上說(shuō)，整個(gè)過(guò)程主要以啟蒙識(shí)字教學(xué)為中心，進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。先哲們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，這些方法至今依然受用。比如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視誦讀，這應(yīng)該是一個(gè)特別值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。誦讀課文，讀得很熟了，讀的東西就會(huì)慢慢變成自己的。這樣，一張口說(shuō)話就是書上規(guī)范的語(yǔ)言，一落筆寫文章，誦讀積累的東西就隨時(shí)可以非常自然地反映在文章中。除了誦讀教學(xué)法以外，還有學(xué)思結(jié)合，提要鉤玄、熟讀精思、虛心涵詠（讀書時(shí)要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼），切已體察（讀書窮理，要用切身的體會(huì)去讀所有的書）等教學(xué)法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三．進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中的多讀多寫

在“前言”部分，兩次指出語(yǔ)文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書多積累。在后文的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的同時(shí)，要“提高閱讀品位”。

多年來(lái)，有識(shí)之士不斷地提出語(yǔ)文教學(xué)必須多讀多寫，但是很少有人具體闡述這個(gè)多讀多寫的“讀”和“寫”到底必須是怎樣的“讀”和“寫”。我認(rèn)為，這個(gè)“多讀多寫”的“讀”和“寫”，不是幾十年流行至今的詳盡理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的“講讀”，也不是讀寫分離而又缺乏寫作素材要學(xué)生胡編亂造的“作文”，而是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的“誦讀”與“摘讀”、“仿寫”與“悟?qū)憽薄?/p>

誦讀是擴(kuò)大識(shí)字量、大量積累詞匯的需要，更是理解文意、提高寫作能力的需要。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，輕講解，重誦讀。老先生教學(xué)古典詩(shī)文，一般都是先教學(xué)生讀，再給以粗略的講解，然后大部分時(shí)間就是讓學(xué)生誦讀，他可以從學(xué)生的誦讀中知道學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度。學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，就會(huì)有不斷的積累；積累多了，寫文章的語(yǔ)言、材料也就豐富了，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

我建議大家在誦讀方面積極探索，找出一條誦讀教學(xué)的新路子。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，這很重要。首先，要做到有表情地朗讀課文。比如，喜悅之情怎么讀？思念之情怎么讀？贊美之情怎么讀？厭惡之情怎么讀？等等。其次，怎樣引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。比如，背誦古詩(shī)詞，應(yīng)抓住的關(guān)鍵字詞是什么？（韻字、領(lǐng)字）散文的背誦應(yīng)抓住的線索又是什么？等等。

摘讀是為了拓寬知識(shí)面，開闊閱讀視野，豐富寫作素材。摘讀的范圍主要在課外，從課外讀物中摘抄好詞佳句、精彩語(yǔ)段、典型事例等等。我建議，學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該有一本讀書筆記，摘抄課外讀物中的有關(guān)內(nèi)容。

誦讀教學(xué)在課內(nèi)，摘讀名篇佳作在課外，如果這兩者我們都做好了，我以為就是達(dá)到了“多讀”的教學(xué)目標(biāo)。也許有教師會(huì)問(wèn)，課文內(nèi)容的理解怎么辦？大家應(yīng)該在誦讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文意，品示波器語(yǔ)言。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)成功的要素。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，有兩條途徑，一是仿寫，模仿名篇佳作進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練；二是悟?qū)?，引?dǎo)學(xué)生寫出閱讀后的感悟。悟?qū)懙膬?nèi)容可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，也可以是寫讀后感，寫文學(xué)評(píng)論，或者是寫由讀觸發(fā)的其它文章。

我建議，語(yǔ)文教師自己也要“多讀多寫”。讀什么？教育理論，教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，更應(yīng)讀一些名著；寫什么？寫教學(xué)論文，寫教學(xué)反思或隨筆，也應(yīng)寫下水作 3 文或者寫一寫自己喜歡的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文等。在這方面，我也作了一些探索。比如，本學(xué)期我讀了七本書：《風(fēng)月無(wú)邊》、《暴風(fēng)雨夜》、《海子詩(shī)典藏》、《晴詩(shī)》、《2011華文青年詩(shī)人獎(jiǎng)》、《愛(ài)默生隨筆錄》、《黑紐扣》。同時(shí)，繼續(xù)寫詩(shī)歌，記載對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考。據(jù)我所知，我們也有一些語(yǔ)文教師喜歡讀書寫作，成為學(xué)生的表率。但也要看到也有比較多的語(yǔ)文教師也許是工作忙，也許是家庭負(fù)擔(dān)重，讀書不多，寫作水平不高，成為語(yǔ)文教師較為普遍的內(nèi)傷。試想一個(gè)語(yǔ)文教師自己不讀書不寫作，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書寫作？

現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們使用的這套人教版教材不是很適宜學(xué)生“多讀多寫”，其中的選文可供誦讀的不是很多，直接可供仿寫和悟?qū)懙母?。教材?nèi)容不是系統(tǒng)有序的讀寫訓(xùn)練型體系，而是雜多離散的選文匯編。因此，教學(xué)中，我們要盡可能挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫教學(xué)，切忌讀寫分離。

四．明確闡述閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題

閱讀教學(xué)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。??但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。

對(duì)這段話的解讀，我們要抓住的關(guān)鍵詞是兩個(gè)“不應(yīng)”和兩個(gè)“防止”。兩個(gè)“不應(yīng)”提倡學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，切身體驗(yàn)；反對(duì)閱讀教學(xué)中教師“一言堂”和模式化的課文解讀。在這里，我想對(duì)“教學(xué)模式”與“模式化”略作區(qū)分。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，突出有序性和可操作性。所謂模式化，就是機(jī)械地用一種模式去套用活生生的教學(xué)實(shí)踐，或者說(shuō)是用死的框架去裁剪鮮活的課堂實(shí)踐。模式本身屬于方法論，但不同于具體的方法。方法可以千變?nèi)f化，模式是相對(duì)穩(wěn)定的。如果把模式看做是具體的教學(xué)方法，那就會(huì)陷入模式化的境地。

兩個(gè)“防止”提倡合作學(xué)習(xí)，在互助討論中解決疑難問(wèn)題，反對(duì)形式主義的集體討論，反對(duì)教師對(duì)文本的過(guò)深分析和過(guò)度發(fā)揮。閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要管好學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)；更要管好自己，不要讓自己成為課堂的演員。教師盡量要管住自己的嘴，自己少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)一點(diǎn)。教師要多在幕后活動(dòng)，少在臺(tái)前表演。

五．提出了具體的教學(xué)建議

新修訂課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些具體的建議，這對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。例如：

（1）關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法修辭。新修訂課標(biāo)在教學(xué)“具體建議”中增加了“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”的說(shuō)明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”；“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。在“評(píng)價(jià)建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

（2）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的同時(shí)，“也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”。這就是說(shuō)，我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（3）關(guān)于學(xué)生作業(yè)。課標(biāo)要求“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我以為，語(yǔ)文作業(yè)不在于多，而在于有效。語(yǔ)文作業(yè)的有效性體現(xiàn)在識(shí)記、理解、運(yùn)用、寫作幾方面的作業(yè)題要科學(xué)、要規(guī)范。語(yǔ)文教師要從作業(yè)中解放出來(lái)，盡量在課堂上完成作業(yè)。我建議，每節(jié)課課前5分鐘用于完成識(shí)記性的作業(yè)訓(xùn)練；課中一般可以安排10分鐘左右的課堂訓(xùn)練。一節(jié)課要保證有15分鐘的語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練，天天如此，怎么會(huì)沒(méi)有成效？

（4）關(guān)于寫作教學(xué)。課標(biāo)特別指出“要善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合”加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。我建議，語(yǔ)文教師應(yīng)從以下六個(gè)方面努力：①研究讀寫結(jié)合；②研究說(shuō)寫結(jié)合；③加強(qiáng)學(xué)生課外練筆，如寫日記、周記、隨筆；④開展寫作興趣小組活動(dòng)；⑤創(chuàng)辦?？?、班刊，如東陽(yáng)吳寧鎮(zhèn)中的王秋珍老師，他創(chuàng)辦的班刊《金秋》很有影響；⑥語(yǔ)文教師，特別是年輕教師要常寫下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”現(xiàn)象。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)

我們正處于一個(gè)“個(gè)性張揚(yáng)”的時(shí)代。做人要有個(gè)性，為人師更要有個(gè)性。有個(gè)性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺(tái)上閃亮登場(chǎng)呢？我覺(jué)著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時(shí)寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點(diǎn)，尤其考場(chǎng)作文，更要亮出自己的特點(diǎn)，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個(gè)扎眼的題目，一句點(diǎn)睛的題記，一段誘人的開頭，一個(gè)含蓄的結(jié)尾，一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，幾句精辟的議論…….都會(huì)使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點(diǎn)紛呈，有亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生，有亮點(diǎn)方顯教學(xué)個(gè)性。

那么，什么是亮點(diǎn)？一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是亮點(diǎn)，一個(gè)巧妙的問(wèn)題是亮點(diǎn)，一段動(dòng)情的范讀是亮點(diǎn)，學(xué)生積極的競(jìng)答是亮點(diǎn)，老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是亮點(diǎn)，巧妙的課堂過(guò)渡是亮點(diǎn)，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c(diǎn)，言有盡意無(wú)窮的結(jié)束語(yǔ)是亮點(diǎn)……

大到教學(xué)的各個(gè)板快，小到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，亮點(diǎn)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

一、精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；

好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語(yǔ)常用的幾種方式有：

1、開門見(jiàn)山法；

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級(jí)《蠟燭爆料大會(huì)》

王老師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對(duì)！今天我們就利用蠟燭來(lái)做一個(gè)有趣的活動(dòng)——蠟燭爆料大會(huì)。教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級(jí)《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長(zhǎng)。但后來(lái)森林里來(lái)了一群小動(dòng)物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會(huì)是什么事呢？

師：?jiǎn)?，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧?/p>

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級(jí)《我和錢的故事》

師：說(shuō)起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說(shuō)的語(yǔ)氣，神情都要表現(xiàn)出來(lái)，猶如身臨其境。）

生：露出疑問(wèn)的神情，為什么呀？

4、音樂(lè)感染法。

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個(gè)馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級(jí)《聽(tīng)音樂(lè) 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂(lè)，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響了新知識(shí)的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時(shí)間一般不宜超過(guò)5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法”。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊(duì)合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個(gè)思維相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來(lái)分：小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時(shí)，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會(huì)觀察，非常了不起！這個(gè)問(wèn)題，你們能再換一個(gè)角度想一想嗎？”)每個(gè)小組都可以自主成立一個(gè)小組長(zhǎng)，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭(zhēng)光。交流時(shí)，要給她們一個(gè)明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級(jí)《小動(dòng)物分享會(huì)》

師：你們分享的小動(dòng)物是什么？它有什么特點(diǎn)，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時(shí)，因?yàn)橛杏H身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時(shí)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，也樂(lè)此不疲地說(shuō)，每個(gè)人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)同步；

開展競(jìng)賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個(gè)特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)效率高、效果好。另外，因?yàn)槭歉?jìng)賽，學(xué)生們興趣高、干勁大?！芭d趣是最好的老師”。

如：三四年級(jí)分組，是最為恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樗麄兊母?jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎(jiǎng)勵(lì)，更是時(shí)刻關(guān)注著。有時(shí)候當(dāng)他們精神分散時(shí)，我會(huì)故意加錯(cuò)分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，以此帶動(dòng)全班集中在焦點(diǎn)上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語(yǔ)言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個(gè)典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級(jí)學(xué)生。這時(shí)，簡(jiǎn)筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級(jí)《心靈有耳》

教師通過(guò)卡通小動(dòng)物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動(dòng)有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時(shí)也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂(lè)；

小學(xué)生多動(dòng)、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽(tīng)講，還真不是一件容易的事。濫用批評(píng)只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級(jí)

學(xué)寫兒歌《請(qǐng)到我家來(lái)做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭(zhēng)當(dāng)小小扮演者。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時(shí)，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時(shí)，她們會(huì)更完整地寫出來(lái)。)

六、問(wèn)題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！?/p>

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思考；沒(méi)有思考就沒(méi)有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級(jí)《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒(méi)燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實(shí)中真能實(shí)現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說(shuō)??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒(méi)壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺(jué)得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問(wèn)，未能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時(shí)20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他們?cè)诤醍?dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語(yǔ)言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力才會(huì)更集中，學(xué)生才能更好地去聽(tīng)課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺(jué)上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了興趣，他才能對(duì)你所教的科目感興趣。

其次，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是激情的源泉和動(dòng)力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說(shuō)的是我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績(jī)才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對(duì)課程的熟悉，胸有成竹，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和幽默機(jī)智，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說(shuō)話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時(shí)，老師要懂得運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行暗示，或運(yùn)用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

如：“哇！我們班成了小小動(dòng)物園了，來(lái)了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽(tīng)！我好像還聽(tīng)到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實(shí)現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說(shuō)”。作文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說(shuō)”為為“樂(lè)寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級(jí)《吹蠟燭》，學(xué)生活動(dòng)后，師及時(shí)采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗(yàn)的，他會(huì)說(shuō)出自己的心情，并引導(dǎo)其說(shuō)出動(dòng)作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問(wèn)”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)進(jìn)行練筆呢？如：三年級(jí)《會(huì)吃雞蛋的瓶子》時(shí)，“這個(gè)普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號(hào)你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”?！案腥诵恼撸群跚椤?。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級(jí)在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時(shí)也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

八、評(píng)價(jià)得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，一個(gè)默許的眼神、一個(gè)贊同的聲音、一個(gè)微笑等等。都足以給學(xué)生激勵(lì)和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時(shí)，確保學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級(jí)黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個(gè)學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實(shí)例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個(gè)脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過(guò)去，爸爸沒(méi)事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說(shuō)得夸張，不符實(shí)事。但我即刻給予了鼓勵(lì)，說(shuō)：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說(shuō)明他很有自信，同時(shí)他一直在思考著回答問(wèn)題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下?！卑阉淖宰鸨Ｗo(hù)起來(lái)了，過(guò)后我告訴了他在列舉事例時(shí)，要一個(gè)完整、合理的情節(jié)，再換一個(gè)事例或做修改，這樣的評(píng)價(jià)方式他很高興，以后他在課堂回答問(wèn)題時(shí)，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時(shí)候從板書設(shè)計(jì)可以看出來(lái)。所以，課堂要亮起來(lái)，先讓板書亮起來(lái)。看看你的板書是不是抓住要點(diǎn)，突出重、難點(diǎn)？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計(jì)得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計(jì)個(gè)性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計(jì)成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時(shí)，則將板書設(shè)計(jì)柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點(diǎn)有時(shí)是字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言；亮點(diǎn)有時(shí)是層次清晰，簡(jiǎn)潔明快的板書板圖；亮點(diǎn)有時(shí)是水到渠成，天衣無(wú)縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點(diǎn)有時(shí)是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點(diǎn)有時(shí)是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點(diǎn)有時(shí)是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實(shí)相生的教學(xué)方法；亮點(diǎn)有時(shí)是突破時(shí)空，回味無(wú)窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛(ài)的老師們，一起來(lái)努力創(chuàng)造！

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)和味道

——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

桂平市西山鎮(zhèn)城西小學(xué)甘振寧

【內(nèi)容提要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足, 如何把握語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，如何品嘗語(yǔ)文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?筆者從讓學(xué)生充分閱讀文本；關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感；用簡(jiǎn)筆畫來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練；培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生主體作用 ；保證時(shí)間，提高質(zhì)量；巧用評(píng)價(jià)，激活課堂等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

★★★★★★★

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！比绾伟盐照Z(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，如何品嘗語(yǔ)文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?

一、讓學(xué)生充分閱讀文本

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句感悟體會(huì)人物目標(biāo)專

一、持之以恒的精神，并想象他們成功背后所付出的艱辛努力，最后再通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)。如此，既有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也提高了。如果學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解，或是對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。如果讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒(méi)有讀通讀順，就急于進(jìn)行對(duì)話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免 1

那種學(xué)生與文本只打了個(gè)照面，就開始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對(duì)話。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感

聽(tīng)課中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課上有些教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容，引用的資料泛濫成災(zāi)，把語(yǔ)文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“閱讀，要緊的是培養(yǎng)一種對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”教師不光要重視引領(lǐng)學(xué)生品讀賞析文中的精彩片斷或優(yōu)美語(yǔ)句，還應(yīng)關(guān)注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語(yǔ)或是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀。

《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！币话阄覀?cè)谡n堂上引導(dǎo)孩子解讀為：一個(gè)“冒”字體現(xiàn)了白荷花的動(dòng)態(tài)之美即可。且來(lái)聽(tīng)聽(tīng)王老師的感悟吧：掂量這個(gè)“冒”字，你仿佛感受到了一種爭(zhēng)先恐后、一種亭亭玉立、一種掙脫拘禁后的自由、一種蘊(yùn)蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣的招人憐愛(ài)。她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質(zhì)。讀著“冒”、嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清漣而不妖的白荷花。

有人一讀到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，便在腦海中浮現(xiàn)出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮膚、瘦削的下巴、無(wú)助的神情，甚至枯黃凌亂的須發(fā)，破爛不堪的衣衫??語(yǔ)言總是以表象或概念的形式儲(chǔ)存在大腦之中的，如果沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的表象積累，語(yǔ)言也就沒(méi)辦法經(jīng)受同化或順化，進(jìn)而在大腦中安家。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時(shí)，教學(xué)中進(jìn)行一些針對(duì)性較強(qiáng)的換詞練習(xí)、詞義比較、不同語(yǔ)句表達(dá)效果的品評(píng)與鑒賞等，以幫助學(xué)生建立起表象與概念之間的相互關(guān)聯(lián)，凸顯細(xì)微差別，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的精當(dāng)。

三、用簡(jiǎn)筆畫來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學(xué)生，他們對(duì)一些不常見(jiàn)或較抽象的詞語(yǔ)很難準(zhǔn)確理解，這時(shí)，簡(jiǎn)筆畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡(jiǎn)的作用。如《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡(jiǎn)筆畫比較。小學(xué)語(yǔ)文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫，都應(yīng)充分加以利用，圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解課文語(yǔ)言的作用。

四、培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣

培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點(diǎn)定位在抓住文章的語(yǔ)言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時(shí)首先緊扣“如果把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。學(xué)生先通過(guò)自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開來(lái)想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿“活力”的動(dòng)態(tài)美。這時(shí)，我再以熱情洋溢的語(yǔ)言穿插其間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，接著讓他們動(dòng)情地讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)學(xué)生誦讀中心句，強(qiáng)調(diào)“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)分句，讀出自己獨(dú)特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗(yàn)、想象、表演?！袄首x三步法”使學(xué)生啟動(dòng)了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

五、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來(lái)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。

(3)教師要妙用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

六、保證時(shí)間，提高質(zhì)量

語(yǔ)文，是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排中午的時(shí)間向?qū)W生開放圖書室，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是

我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語(yǔ)，學(xué)生很快就能掌握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式。

七、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌?tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社

3、薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1.4、楊九俊.《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》.教育科學(xué)出版社，2004.6.