第一篇：小學語文教學亮點

以小練筆為切入點激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

辛翠玲

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生即興地學寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

一、可以讓學生模仿說寫課文優(yōu)美的語言。

二、情到濃時開筆

三、懸念空白處練筆 文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

1.課文空白，補一補

課文中含蓄、簡練處，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這就能切實感受到自樣的文章時，教師可以找準這些“空白”點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。

2.懸念結尾，續(xù)一續(xù)

很多課文的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。

總之，“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

第二篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談課堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當的點評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當的順序安排是亮點，言有盡意無窮的結束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設計：

一、精彩的導語設計；

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課的積極性，引導學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法；

“激情”就是激發(fā)學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設置導入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設計導入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發(fā)的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優(yōu)秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養(yǎng)學生團結合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經歷，都很積極，小組內互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大?！芭d趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當的。因為他們的競爭心強，小組的加分、扣分，關乎著獎勵，更是時刻關注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結合，直觀形象；

圖文結合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導學生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發(fā)揮表達，而且讓學生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學生人數少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設，引導到位；

孔子說：“學而不思則罔?！?/p>

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現實中真能實現嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設計應緊扣目標，循循善誘，起到引導之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節(jié)課，引起學生積極的反應。在這里我想說的是我們要關注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質疑。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導學生討論，然后把文中省略的內容補充完整。

第三、引用學生的“感”?！案腥诵恼撸群跚椤?。在教學中，我們要培養(yǎng)學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學生發(fā)言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調整一下。”把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來?？纯茨愕陌鍟遣皇亲プ∫c，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學生的眼球，激發(fā)學生學生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結合自己教學的需要，將板書設計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設計個性名片》一課，張老師就將名片設計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發(fā)誘導，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第三篇：語文教學的亮點

語文教學的亮點和味道

——談小學語文閱讀教學的有效性

桂平市西山鎮(zhèn)城西小學甘振寧

【內容提要】

《語文課程標準》（實驗稿）實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足, 如何把握語文教學的亮點，如何品嘗語文教學的味道，如何提高閱讀教學的效率呢?筆者從讓學生充分閱讀文本；關注細節(jié)，提升敏感；用簡筆畫來加強語言文字訓練；培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣；發(fā)揮學生主體作用 ；保證時間，提高質量；巧用評價，激活課堂等方面進行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

【關鍵詞】

小學語文閱讀教學有效性

★★★★★★★

特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”如何把握語文教學的亮點，如何品嘗語文教學的味道，如何提高閱讀教學的效率呢?

一、讓學生充分閱讀文本

《小學語文課程標準》上說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，第一重要的是學生與文本的對話。在教學《滴水穿石的啟示》時，我引導學生通過充分閱讀課文，抓重點詞句感悟體會人物目標專

一、持之以恒的精神，并想象他們成功背后所付出的艱辛努力，最后再通過朗讀來表達自己獨特的體會。如此，既有利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也提高了。如果學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。如果讓學生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學效率肯定不行。所以，我們要盡量避免 1

那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。

二、關注細節(jié)，提升敏感

聽課中不難發(fā)現，閱讀課上有些教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國著名小學語文特級教師王崧舟老師說：“閱讀，要緊的是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺?！苯處煵还庖匾曇I學生品讀賞析文中的精彩片斷或優(yōu)美語句，還應關注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節(jié)引導學生品讀。

《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币话阄覀冊谡n堂上引導孩子解讀為：一個“冒”字體現了白荷花的動態(tài)之美即可。且來聽聽王老師的感悟吧：掂量這個“冒”字，你仿佛感受到了一種爭先恐后、一種亭亭玉立、一種掙脫拘禁后的自由、一種蘊蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣的招人憐愛。她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質。讀著“冒”、嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清漣而不妖的白荷花。

有人一讀到“飽經風霜”一詞，便在腦海中浮現出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮膚、瘦削的下巴、無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發(fā)，破爛不堪的衣衫??語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，如果沒有相對應的表象積累，語言也就沒辦法經受同化或順化，進而在大腦中安家。所以，教師應想方設法引導學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時，教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，以幫助學生建立起表象與概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，準確理解詞語，體會用詞的精當。

三、用簡筆畫來加強語言文字訓練

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學生，他們對一些不常見或較抽象的詞語很難準確理解，這時，簡筆畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。如《林?！分械诙螌⒋笈d安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡筆畫比較。小學語文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫，都應充分加以利用，圖文結合，起到以形象輔助理解課文語言的作用。

四、培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣

培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。

比如教學《荷花》一課，我把重點定位在抓住文章的語言文字感受荷花的形象美。教學時首先緊扣“如果把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領，直奔中心。學生先通過自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我運用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生展開來想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿“活力”的動態(tài)美。這時，我再以熱情洋溢的語言穿插其間，調動起學生的情緒，接著讓他們動情地讀，強化了學生對荷花美的感受。第三步，指導學生誦讀中心句，強調“那畫家的本領可真了不起”這個分句，讀出自己獨特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗、想象、表演?！袄首x三步法”使學生啟動了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

五、發(fā)揮學生主體作用

學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。

（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經常用考試、作業(yè)來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。

(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足。

六、保證時間，提高質量

語文，是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向學生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是

我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，于是在上完課文后，我讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

七、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

【參考文獻】

1、《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社

2、《小學語文教師》上海教育出版社

3、薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1.4、楊九俊.《新課程教學現場與教學細節(jié)》.教育科學出版社，2004.6.

第四篇：小學語文教學論文小學語文課堂教學亮點淺析_人教版新課標

小學語文教學論文-小學語文課堂教學亮點淺析人教版新課標 一：讓學生學會提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎，創(chuàng)設問題情境便水到渠成。小學生的思想很活躍，求知欲望很強烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學生小小的問題種子能不能長成一棵參天大樹，就要看教師的引導和點撥了。在課上，教師要時刻關注學生的問題，當他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得討論，請大家思考一下，看看如何解答?！比缓笠龑W生去找相關的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點撥引導，以解決學生的問題。當他們的問題跟課本內容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。鼓勵學生勇敢地提出問題是對他們學習興趣的珍惜，也是對他們學習積極性的肯定，還可以鍛煉和引導他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學生的問題貫穿課堂可能看起來要亂一些，似乎是毫無章法，但是如果教師稍加引導和歸納，引導學生的問題，歸納學生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學任務。

二：課堂朗讀教學

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵，更是讓學生語文素養(yǎng)得以提高的關鍵?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼耍鳛橐幻處?，在閱讀教學中，要給學生充足的閱讀文本時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現問題，感悟思想。閱讀時，要確立學生閱讀的主體地位，讓學生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養(yǎng)學生的審美情趣來說，讀詩就是最好的方法。閱讀還可以運用多種形式，引導學生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文感觸課文。不同的學生對同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來的情感就不同。

三：融匯作文教學

作文教學不應該僅僅限于作文課的教學，還應該把寫作能力的訓練分散融匯在語文學習的方方面面，在課堂教學中及時注意，利用課堂進行作文教學是一件一舉兩得的事情。小學生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動人的童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，讓兩個同學合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學生，再帶動全班學生。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立起一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。閱讀的同時告訴學生“不動筆墨不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個漂亮的專用筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來，雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意地批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

四：讓學生在體驗中學習

課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學中，使學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進情感態(tài)度、價值觀、身心的健康發(fā)展為目標，關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現學習方式的轉變，是新課程改革的核心內容，也是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優(yōu)質課上，小組活動中，或者學生提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發(fā)表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽地說出自己的理解，然后根據學生的初體驗來有針對性地引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循學生認知規(guī)律的。

五、總結

學生的生活體驗是學生學習的倉庫，小學生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學生說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學生在小組內展開討論，有的說有的寫。在各小組發(fā)言時，連著幾個小組都寫的是梅花。于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內開放的也可以。這下又拓寬了學生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，還有個同學說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了。”他的發(fā)言立刻引起其他同學的共鳴，大家都認為非常正確，我也認為那節(jié)課他講的大白菜花是開得最真實、最樸素的花。

第五篇：北區(qū)小學教學亮點工作

北區(qū)小學2012—2013學年下學期教學工作亮點

本學期，學部教學工作在學校的正確領導下，在學部直接領導下，強化學部特色工作，提升管理水平，具有以下亮點和特色：

一、工作的亮點

（一）領導班子精誠團結、和諧共事，大小事務共同決策，群策群力共謀學部的發(fā)展。

學部領導工作勤奮、嚴謹、務實，以規(guī)范管理為模式，塑造一支“能力強、業(yè)務精的高素質師資隊伍”為目標，時刻把教學放在中心地位。

1、學部領導親力親為，在平時的課堂教學中做到隨時聽課，隨堂評課，全程跟蹤，課后交流反饋的系列化聽課方式。通過領導與教師面對面的對課堂教學進行意見交流，快速的提升了教師的教學能力。本學期進步最大的是汪花蕾老師，期中成績和期末成績相比有大幅度的進步兩學區(qū)排名及格率第一，及格率100%，消滅不及格；平均分第二；兩名學生獲數學滿分。

2、學部領導帶頭深入教學一線推門聽課40余節(jié)。王曉麗主任經常親自主持教研活動，對學部每個教師的教學情況了如指掌，并及時進行中肯的評價，促使教師不斷改進教學方式、方法，內化教學的新理念，不斷提升業(yè)務能力。

3、重大教學活動親自指導、策劃收到很好的效果。本學期學部組織參加佳市小學數學教師素養(yǎng)大賽，教師們的精彩展示受到專家的高度高度贊揚。

（二）強化教學工作，規(guī)范評價機制，評選教學優(yōu)勝者。本學期，學部在評價機制上做了調整，除期中、期末對學生進行測評外，每月還對學生進行檢測，并設立年級總分前五名、學科最高分、平均分、及格率、優(yōu)秀率第一名等獎項，在師生中營造了一個朝氣蓬勃、積極向上你追我趕的氛圍。班風好、學風濃的良好風氣正在學部中形成。

（三）多渠道提升教師素質。充分利用各級各類研討會、校本教研、教育科研、課堂教學競賽等活動，給教師壓擔子，促使他們學習理論，鉆研教材，探討教法，積極撰寫教育教學論文，尤其注重教學反思的積累。學部也為教師的成長創(chuàng)設了各種學習機會。如派教師外出聽課、聽講座等，以獲取先進的教改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗，在每周一的例會上向全體教師進行匯報交流共同分享。組織參加各級各類教學競賽活動，本學期組織參加學校優(yōu)質課活動，選出3人參加，胡玥、韓苗苗、林吉春；選拔5人參加佳市第二屆小學數學教師素養(yǎng)大賽，彭葛、趙化瑩、孫娜、趙健、胡玥。選拔韓苗苗老師參加黑龍江省小學英語教師技能大賽，榮獲一等獎。通過參與多種形式的教學研究活動，引導教師做有特色的教師、專家型教師、智慧型教師，二、工作特色

（一）學部文化建設特色突出

學部著力開展“書香校園”特色活動，打造特色文化，構建魅力校園，先后制作了以“三字經”和“養(yǎng)成良好學習習慣”為主題的特色活動，利用走廊墻壁，大力營造書香氛圍，弘揚中華傳統(tǒng)文化。為確?；顒拥膶嵭В髮W生利用“早讀”和“課前3分鐘誦讀”。使校園充滿著朗朗的吟誦聲。

（二）加強教學規(guī)范，抓實抓細常規(guī)教學

1、常規(guī)管理精細化。

學部教學常規(guī)工作以“嚴”、“實”、“細”、“恒”、“活”、“新”為原則。細化管理要求，嚴把質量關。在做好日常常規(guī)管理的各項工作的同時，學部加大對各項常規(guī)工作的檢查力度，以保證教學質量的提高。

一抓計劃細致構思。學期初，學部要求各教研組、各學科制定詳細的教學、教研工作計劃、師徒結對計劃、學困生輔導計劃等，每項活動都有計劃、有方案、有總結，通過各項活動的開展，及時查找工作中的成功與不足。使各項工作做到嚴謹有序。

二抓備課提高效率。學部要求每位教師每堂課做到“四備”：課前預先備課，要形成自己備課的特點，有個人備課痕跡，杜絕抄襲現成教案的現象。要求教師強化知識要點的統(tǒng)一和落實，使教師能夠對所教學科教材做到能說清楚教學目標、重難點、教材分析、教學設計等。課前精準備課，做到游刃有余。課后要進行反思，完善教育教學設計。學期中研討備課，本學期學部要求個備和集體備課相結合，并利用大教研活動時間對全體教師進行集體備課前的培訓，就《如何進行集體備課》進行了專題講座，以確保各教研組集體備課的實效性。

三抓課堂優(yōu)化常規(guī)。以“課堂教學”為主陣地，切實提高教學質量。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，深化課堂教學改革，改進教學方法，打造課堂教學特色。本學期為進一步提升教師課堂教學的能力，促進課堂教學實效性的落實，學部領導在平時的課堂教學中做到隨時聽課，隨堂評課，課后交流反饋的系列化聽課方式。通過領導與

教師面對面的對課堂教學進行意見交流，提高了教師的課堂教學水平。

四抓質量穩(wěn)步提高。學部要求各學科教師根據不同年級進行隨堂測、月測的考試方式。教師針對考試成績進行分析再提高，由于測試的緊密跟蹤的及時，教師能夠隨時查找出教學中存在的問題，不斷改進教學，促進了教學質量的提升。學部在做好質量檢測工作的同時，還對各年級作業(yè)的批改內容進行隨機抽查和月底集中檢查的形式，對教師的作業(yè)批改數量、批改質量、批改方法進行全面監(jiān)控，并進行反饋，本學期重點檢查二次作業(yè)批改情況和學困生作業(yè)批改情況。

2、堅持教學工作月例會制度。一是通報學部一個月來所做的教學工作，讓老師們心中有數；二是對教學常規(guī)中做得好的老師給予通報表揚；三是指出存在的問題。

3、開展特色校本教研活動

學部把課題研究作為教研工作的主線，圍繞課題把教學、教研、科研三者整合起來，形成了特色校本教研模式。

（1）加強業(yè)務學習，轉變教師的教育教學觀念，提升教師教學素養(yǎng)。本學期打破以往周周小教研，改為單周小教研、雙周大教研，各教研組根據教學各個階段，進行業(yè)務專題講座。

（2）各個教研組組織教師觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄，通過反思，討論、對照研究解讀精彩與成功的精華，吸取營養(yǎng)，找出自己的不足，取長補短，啟迪智慧，提升思想理念，改進教育教學行為。

4、開展“青藍工程”既師徒結對活動，強化“同伴互助”的實效性。學部提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結對理念。雙方教師相互聽課，坦誠交流、互相幫助。取長補短，共同進步。

5、關愛留守兒童，關注學困生，點亮希望之光

開學初學部擬定詳細的“關愛留守兒童、關注學困生工作計劃”，開展教師與留守兒童“手拉手，一幫一”的結對子活動；在留守兒童、學困生的教育中，突出了兩個重點。兩個重點是留守兒童、學困生的心理健康教育、好習慣養(yǎng)成教育；要求教師做到無論是學習、還是生活都要十分關注他們，輔導他們學習，關心他們的生活，促進了留守兒童、學困生的健康成長。在老師的幫助、關愛下他們都有不同程度的進步，家長們十分感激。

（三）凸現教育成績，彰示教學特色。

一直以來，我們學部注重抓好特色教學，堅持重視培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長。根據教師構成情況及特長，開設合唱、舞蹈、美術、書法、乒乓球、形體、輪滑等興趣小組7個，在興趣小組活動過程中，抓嚴細節(jié)，抓實過程，做到有組織、有計劃、有實施、有記錄。并積極組織學生參加有關競賽活動，通過這些活動，豐富了學生的文化生活，培養(yǎng)了學生的特長。以班級為單位成立了12個興趣小組，形成了辦學特色。使學生得到全面發(fā)展。

總之，我們北區(qū)小學全體教師任重而道遠。我們將以只爭朝夕的精神，扎扎實實地做好各項工作，以優(yōu)異的成績創(chuàng)造農墾佳木斯學校

小學教育工作的輝煌！

三、今后的做法及改進措施：

1、今后要堅持好的一面，嚴格遵守學校和學部工作計劃的要求，加強教學常規(guī)管理，在“實”字狠下功夫，在“細”字上求突破。

2、加強教研組建設，進一步明確要求，落實責任。繼續(xù)開展人人參與的上課、聽課、說課、評課、磨課活動，在不斷的磨合中磨礪出教學的新思想，新方法。

3、要求教師在搞好教學任務的同時應加強教師思想道德水平，教學理論的學習，認真做好學習筆記，寫好心得體會，教學中能與自身的教學與學生實際相結合，進一步提高藝術授課水平

4、作業(yè)中的糾錯不是十分及時。學生作業(yè)書寫格式、字體、作業(yè)本的保護不好。

5、四月份“人人一節(jié)課”的觀摩教學評比，過程安排得比較細，也對其進行了評析、評比，但是最后沒有給大家一個結果，以后要有所改進。

6、本學期開展的教師傳幫帶活動，老師們對一些材料的準備按時完成，但是具體落實到工作中好有欠缺，下學期加大力度，使此項工作起到一定的作用。