第一篇：讓孩子在課外閱讀中真正

讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

——《水上飛機(jī)》教學(xué)反思

課外閱讀，是語文實(shí)踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進(jìn)其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！雹贇v次頒布的小語教學(xué)大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在每一學(xué)段的“閱讀”部分就對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級），是“不少于5萬字”；第二學(xué)段（3-4年級），是“不少于40萬字”；第三學(xué)段（5-6年級），是“不少于100萬字”。②也就是說，整個小學(xué)階段，課外閱讀的總量應(yīng)不少于150萬字。

然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？

一、分析現(xiàn)狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺，但是廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識。

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，做對那無數(shù)的練習(xí)題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學(xué)生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。

孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認(rèn)為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是“圣經(jīng)”、“寶典”，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發(fā)現(xiàn)里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔(dān)心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權(quán)，極具功利性的“課內(nèi)閱讀”正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測與評價。

“書海無涯，舟楫安在？”對于小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學(xué)的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。這種評價機(jī)制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

（一）雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。

要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內(nèi)心里真正愛上課外閱讀，筆者認(rèn)為，需要具備內(nèi)外兩方面的的條件。

所謂內(nèi)部條件，就是指學(xué)生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學(xué)習(xí)和一生發(fā)展的重要性。教師可先利用時間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。

所謂外部條件，就是學(xué)生所處的客觀環(huán)境。只有外部客觀環(huán)境對學(xué)生起著良性的促進(jìn)作用，學(xué)生的課外閱讀才會得持續(xù)的發(fā)展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認(rèn)識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進(jìn)行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態(tài)度。目前絕大多數(shù)家長限制甚至于反對孩子進(jìn)行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認(rèn)為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學(xué)和就業(yè)壓力都如此之大的今天，作為家長有責(zé)任監(jiān)督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進(jìn)交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點(diǎn)，充分認(rèn)識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗(yàn)，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發(fā)展；

2、如開展“親子閱讀”等家庭閱讀活動，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。

（二）合理安排----保障閱讀時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng)：我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實(shí)，也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業(yè)后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費(fèi)腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、固定閱讀時間。

有這樣一則案例，讓我很受感動：美國馬薩諸塞州亨廷頓蓋特威區(qū)中學(xué)，早在1978年全校就確定了持續(xù)閱讀時間：每周一和周五早晨，長度為25分鐘。一到這個時間，整個學(xué)校，無論是校長，還是教師當(dāng)然還有學(xué)生，都必須放下手中的一切工作，拿起什么來讀一讀。而現(xiàn)在，每到周一和周五的上午10點(diǎn)半鐘，在整個校區(qū)里只會聽到一種聲音：就是書頁翻動的聲音----是非常渴望的翻書聲，而不是原來不情愿的翻書聲。受此啟發(fā)，我也在班級內(nèi)部進(jìn)行了嘗試：將每天中午原定的提優(yōu)補(bǔ)差的30分鐘時間，改為“師生共讀”時間。一到時間，大家都必須坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強(qiáng)制手段，每天要檢查人數(shù)，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態(tài)度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內(nèi)閱讀時間。

著名特級教師魏書生就曾經(jīng)介紹說過：自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。是啊，其實(shí)，課內(nèi)我們所教學(xué)的閱讀方法和技能，就是為了運(yùn)用于廣泛的課外閱讀中啊。學(xué)習(xí)魏老師的方法，我仔細(xì)地鉆研教材，鎖定教學(xué)的難點(diǎn)和精點(diǎn)，這樣不僅課堂的效率提高了，而且節(jié)約出了大量的課堂時間。在此基礎(chǔ)上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門用于對孩子們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的書籍進(jìn)行讀后的討論。事實(shí)證明，這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績，而且讓學(xué)生對語文課的興趣倍增。

3、倡導(dǎo)利用“三余”時間。漢代學(xué)者董遇曾經(jīng)說過，他常利用三余時間讀書：冬天地一年中的閑時，沒多少農(nóng)活；夜晚是一天中的閑時，不便下地干活；雨天是四季的閑時，不好出門干活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人這種節(jié)約點(diǎn)滴時間的精神，也到自己的生活中尋找點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時間，積少成多，養(yǎng)成“寸金難買寸光陰”的時間概念。

如今，我班的孩子們課外閱讀的積極性普遍提高，由原先提到讀書就唉聲嘆氣，到現(xiàn)在看到書籍就眉飛色舞，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，只要給予學(xué)生充裕的閱讀時間，將他們從課內(nèi)閱讀的重壓下解放出來，他們都會從內(nèi)心愛上閱讀的。

（三）放飛自由----營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的本，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”從這個新課程理念來看，讀什么樣的書，應(yīng)該尊重孩子，以學(xué)生“自主選擇”為主。

據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，尋求冒險刺激，渴望神秘的經(jīng)歷；（2）能緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)時尚潮流的書。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，如今的孩子對于科學(xué)，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。了解了這兩點(diǎn)，我們也就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等為什么能夠成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，受到幾代人的鐘愛，也不會驚訝“皮皮魯”和“魯西西”會成為中國孩子童話夢中的主人公，《哈利.波特》能風(fēng)靡全球，那個戴著黑框眼鏡的小男孩讓眾多的孩子時刻幻想著進(jìn)入奇異的魔法世界。

當(dāng)然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對加以制止，而對于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。余秋雨先生就認(rèn)為：“幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著來奠基，可以激發(fā)他們一生的向往。”③如《三國演義》、《水滸傳》等四大名著，如《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等經(jīng)典童話，都會純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。

2、閱讀過程，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實(shí)，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

（1）雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生階段的閱讀量作出了明確規(guī)定，但是實(shí)踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實(shí)際情況，允許孩子的閱讀有增有減；根據(jù)每個班級的實(shí)際情況，每個學(xué)段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整；另外閱讀量的計(jì)算，也應(yīng)該包括對于同一本書或者同一篇文章的重復(fù)閱讀次數(shù)，要提倡特別好的作品反復(fù)閱讀的好習(xí)慣，這樣才能有更深刻的體會。

（2）結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫讀后感，這是一般教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外在手段，當(dāng)然也是帶有一定的強(qiáng)制性。但是他們幾乎都沒有去想一想，還沒有開始閱讀，就已經(jīng)背上了這樣沉重的負(fù)擔(dān)，孩子們又怎么能對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣了？我認(rèn)為，在進(jìn)行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規(guī)定，提倡一種“無為閱讀”，“放養(yǎng)閱讀”，待養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣后，再逐漸倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書的”做法。摘抄、讀后感不能強(qiáng)求，我們寧愿孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，有所理解，有所感悟，也不愿他們因?yàn)榉N種重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗(yàn)了？這是一個很嚴(yán)峻的話題，因?yàn)殚喿x總會產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受，而因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會嚴(yán)重影響孩子閱讀的動機(jī)和興趣的，我們一定得謹(jǐn)慎。

（1）允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對待，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。

（四）多元評價----豐富評價手段，促進(jìn)持續(xù)閱讀熱情。

1、開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！雹苣敲丛趯W(xué)生閱讀之后，教師就要提供機(jī)會，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。在實(shí)踐中，我就開辟了各種陣地，讓學(xué)生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書；進(jìn)行專題性讀書辯論會，讓學(xué)生對于同一本書讀后產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流辯駁，在爭論中得到進(jìn)步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨(dú)特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學(xué)生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。

2、多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第多惠斯說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在地傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！雹菰谥笇?dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀評價的時候，教師要善于運(yùn)用多種激勵手段，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：（1）設(shè)立各種榮譽(yù)稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等；（2）給予一些特殊待遇，比如在國旗下講話，做班級的圖書管理員，額外增加借書的次數(shù)和數(shù)量等；（3）獎給一些物質(zhì)性的小東西，如一本有趣的書，一支鋼筆，一本漂亮的本子等。這些方法其實(shí)就是一種隱性的評價手段，它們代表了教師對這些愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚(yáng)，會在學(xué)生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學(xué)習(xí)。

3、多方合作，激發(fā)閱讀熱情。在對學(xué)生閱讀實(shí)施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關(guān)注同學(xué)之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關(guān)注孩子對自己的評價。增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學(xué)生、家長共同積極參與的評價活動。只有這樣的評價，才能更加全面、科學(xué)、客觀，才能更有利于促進(jìn)學(xué)生今后的持續(xù)閱讀激情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。

第二篇：讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來（本站推薦）

讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

課外閱讀，是語文實(shí)踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進(jìn)其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，僅有一部分的中小學(xué)生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？

一、分析現(xiàn)狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺，但是廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀正確的認(rèn)識。

由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，做對那無數(shù)的練習(xí)題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學(xué)生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。

孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認(rèn)為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

（一）讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進(jìn)交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點(diǎn)，充分認(rèn)識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗(yàn)，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發(fā)展。

2、家長為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。

（二）合理安排閱讀時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng)：我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實(shí)，也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業(yè)后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費(fèi)腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強(qiáng)制手段，每天要檢查人數(shù)，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態(tài)度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進(jìn)行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內(nèi)閱讀時間

我在備課時，仔細(xì)地鉆研教材，鎖定教學(xué)的難點(diǎn)和精點(diǎn)，提高課堂的效率，節(jié)約課堂時間。在此基礎(chǔ)上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門用于對孩子們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的書籍進(jìn)行讀后的討論。事實(shí)證明，這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績，而且讓學(xué)生對語文課的興趣倍增。

（三）營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔。據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：

（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，尋求冒險刺激，渴望神秘的經(jīng)歷

（2）能緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)時尚潮流的書。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，如今的孩子對于科學(xué)，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。

當(dāng)然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對加以制止，而對于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)、宣傳。

2、閱讀過程，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，享受其中樂趣。課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實(shí)，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗(yàn)了？這是一個很嚴(yán)峻的話題，因?yàn)殚喿x總會產(chǎn)生種種不同的體驗(yàn)和感受，而因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會嚴(yán)重影響孩子閱讀的動機(jī)和興趣的，我們一定得謹(jǐn)慎。

（1）允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對待，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。

第三篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過媽媽的指點(diǎn)，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發(fā)生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項(xiàng)目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經(jīng)為孩子們布置過形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機(jī)會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因?yàn)椴荒苷_面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因?yàn)槲覀冞^多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝溃尯⒆硬荒芙邮茏约旱腻e誤，不能承擔(dān)因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因?yàn)檫@就是孩子們的成長，孩子必須在無數(shù)次的失敗中成長起來。

孩子剛學(xué)會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因?yàn)樽约航饷?，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國?jì)算機(jī)表演賽，開始練習(xí)的時候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識小寫字母，我就對應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快??？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機(jī)會。每個傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計(jì)算機(jī)時付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進(jìn)了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績?nèi)绾?，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎第一名。進(jìn)軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎?；貋淼穆飞祥|女撅著嘴相當(dāng)不高興，因?yàn)樗o奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎?wù)労稳菀?？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機(jī)會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績不如別的小朋友，因?yàn)槟憔毩?xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭取再來！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手?！闭f的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點(diǎn)，順便給她拍照。無數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因?yàn)槭撬约鹤龅摹?/p>

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權(quán)利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會、成長的機(jī)會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強(qiáng)大！

第四篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學(xué)是否帶手機(jī)”之我見 昨天晚上兒子放學(xué)回來，很嚴(yán)肅很認(rèn)真的對我說：“媽媽，學(xué)校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發(fā)表呢?！蔽冶粌鹤诱J(rèn)真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的。”回想起前幾日他從學(xué)校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學(xué)的家長被選中了哦，你可要好好填?！蹦钦Z氣里可自豪了，其實(shí)每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認(rèn)可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學(xué)校里一直明文規(guī)定，學(xué)生是不能帶手機(jī)進(jìn)教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機(jī)？他說不要，因?yàn)閷W(xué)校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機(jī)的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關(guān)于學(xué)生是否可以帶手機(jī)的問題，還真的讓我有點(diǎn)困惑。

今年開學(xué)之初，上六年級的侄子不肯去上學(xué)，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學(xué)，不過卻對我提了個要求，他要買個手機(jī)。我問他：“你買手機(jī)想做什么??？”他說：“我們班上同學(xué)基本上都有手機(jī)了，而且我可以在想媽媽的時候給她發(fā)信息。”緊接著，他小聲地說：“我不想被人看不起?！北緛砦艺剂恐欠褚饝?yīng)他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點(diǎn)擔(dān)心了，現(xiàn)在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團(tuán)結(jié)同學(xué)，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認(rèn)可吧。

作為現(xiàn)在社會的通訊工具，手機(jī)是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運(yùn)用，也算是素質(zhì)教育的一部分吧?？墒侨绻诤⒆有睦铮前阉?dāng)作一個攀比炫耀的資本，把它當(dāng)作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細(xì)想想身邊朋友的孩子，有手機(jī)的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機(jī)在線狀態(tài)，有時候我真的挺擔(dān)心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網(wǎng)友聊天呢？或許這種困惑正是現(xiàn)在家長和學(xué)校老師所共同擔(dān)心的。

如果孩子能正確認(rèn)識到自己現(xiàn)在的任務(wù)，是好好學(xué)習(xí)，僅僅把手機(jī)作為一個和父母或是朋友聯(lián)絡(luò)的工具，那其實(shí)是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機(jī)又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機(jī)會不會影響孩子的學(xué)業(yè)呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學(xué)生還是不帶手機(jī)的好。

首先，帶手機(jī)有可能影響孩子的學(xué)習(xí)成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機(jī)上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發(fā)短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當(dāng)“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現(xiàn)在市場上手機(jī)換代就像換衣服一樣快，看到別的同學(xué)有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學(xué)校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。現(xiàn)在大多數(shù)手機(jī)都可以上網(wǎng)，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實(shí)，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關(guān)鍵?！笆谌唆~不如授人以漁”，不讓孩子帶手機(jī)上學(xué)只是一種手段，或許我們現(xiàn)在思考的不是讓不讓孩子帶手機(jī)的問題，而是怎樣讓孩子認(rèn)識到自己的職責(zé)，認(rèn)識到學(xué)與玩的利害關(guān)系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子能夠真正認(rèn)識到學(xué)校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第五篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國培計(jì)劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨(dú)特見解；讓我靈魂滌蕩，充實(shí)無比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報(bào)，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地干，改革著我們曾經(jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)?？墒钦n改十年過去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見得那么好，學(xué)生的語文能力還是不見得那么強(qiáng)，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學(xué)方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實(shí)這個問題著名文學(xué)家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學(xué)科，其問題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說：“我們的語文教學(xué)只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價值，沒有清楚語文的本質(zhì)，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗(yàn)凌亂；語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實(shí)的表達(dá)，有多元的理解；語文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z言學(xué)家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學(xué)，就必須搞清楚語文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓(xùn)才認(rèn)識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當(dāng)代先進(jìn)的語文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對于推動語文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識扎實(shí)、成績穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運(yùn)用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進(jìn)閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對正確的認(rèn)識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會得到深層的認(rèn)識和具有個性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實(shí)踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時發(fā)到公共郵箱中由家長自己??；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學(xué)校圖書館有針對性的配書。

實(shí)踐檢驗(yàn)，韓老師每學(xué)期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在語文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實(shí)是對我們語文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐，是不可能會靈活運(yùn)用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學(xué)生的體驗(yàn)，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機(jī)會，失去了很多自我習(xí)得的良機(jī)?！蹲哌M(jìn)新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實(shí)踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學(xué)生沒學(xué)好，考試咋個辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個辦。實(shí)踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費(fèi)力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡單實(shí)效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。其實(shí)我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因?yàn)閷W(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業(yè)，但并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)閱讀某一本書，達(dá)到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。其?shí)老師檢查的過程就是指導(dǎo)閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識字問題，這是我們不可回避的事實(shí)。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識后寫。她在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時間解決學(xué)生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學(xué)生兩兩對讀。一年級下學(xué)期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學(xué)生的識字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經(jīng)典小說、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規(guī)》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點(diǎn)，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達(dá)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學(xué)期，她就進(jìn)行作文起步教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康恼b讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強(qiáng)的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語文的本質(zhì)不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實(shí)在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發(fā)點(diǎn)僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識字，實(shí)現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢落到實(shí)處。海量閱讀走進(jìn)課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學(xué)生心靈的浸潤是一筆難以估價的財(cái)富?！笔堑?，我們都是孩子成長的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現(xiàn)實(shí)世界的文本世界。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開啟智慧，傾聽悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進(jìn)，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進(jìn)悉心指導(dǎo)，必將奏響語文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般?！弊尯⒆觽冎蒙碛陂喿x的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗(yàn)的天堂

鳥！

謝謝大家！