第一篇：學(xué)會(huì)贊美,讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)

學(xué)會(huì)贊美,讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)

新疆農(nóng)五師八十七團(tuán)學(xué)校王小紅

白駒過(guò)隙，時(shí)光如逝，驀然回首，我已在教育工作崗位上奮斗了大半年，在這半年里，我學(xué)到了很多東西，今天我就淺談一下教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)和贊美。須知，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”，而且，這種渴望是一種心靈深處最原始的追求。也許我們的老師并不在乎，可是我們的學(xué)生在乎。

一個(gè)信任的微笑，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散他們積聚在心底自卑的陰影，可以找回他們失落已久的寶貴自尊，可以校正他們迷失的價(jià)值和追求的方向；可以喚醒他們?cè)缫褖m封的潛質(zhì)、潛能，可以誘發(fā)他們萌芽中的創(chuàng)造沖動(dòng)。

教師的贊美應(yīng)該生長(zhǎng)在自由和諧的空氣里，生長(zhǎng)在親切平視的目光中，我們棄絕傳統(tǒng)的師生關(guān)系,棄絕“祖師爺”和“裁判官”的心理羈絆，以亦師亦友的身份，寬厚接納的態(tài)度，去聆聽(tīng)靈魂深處質(zhì)樸純真的心語(yǔ)，去捕捉稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤.”萬(wàn)事萬(wàn)物,各有其長(zhǎng).遠(yuǎn)近高低,各呈其姿.每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性.有的貪玩,有的聰慧,有的調(diào)皮,有的沉著......我們不能因?yàn)樗胁蛔愣シ穸ㄋ?難道能說(shuō),高山不如平地,鮮花不如樹(shù)木,牛奶不如綠茶嗎?顯然不能.我們能歸納出他們的個(gè)性,是因?yàn)檫@些方面表現(xiàn)的突出罷了,還有表現(xiàn)得不突出的許多方面呢,這些不突出的方面,就需要我們?nèi)ネ诰虺鰜?lái),讓他發(fā)出光芒來(lái)!就需要我們學(xué)會(huì)贊美，讓我們的孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)。

贊美他人，不但能給他人帶來(lái)鼓舞和愉悅，而且也能使我們從中獲得快樂(lè)和幸福。贊美，就像春天般的溫暖，使兩顆陌生的心靈彼此靠近。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水。賞識(shí)是溝通、平等和理解，是生命之間交往的橋梁。學(xué)會(huì)贊美，使孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)，才能使我們的教育事業(yè)更加輝煌。

第二篇：賞識(shí),讓孩子幸福成長(zhǎng)

賞識(shí),讓孩子幸福成長(zhǎng)

【摘要】

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。只要我們能夠真正愛(ài)孩子，理解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，那么，孩子在我們的教導(dǎo)下才能幸福成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】

賞識(shí)

愛(ài)心

寬容

表?yè)P(yáng)

鼓勵(lì)

愉悅

賞識(shí)教育不單單是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，以增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育的本質(zhì)是看得起學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師要予以肯定、贊賞，當(dāng)做得不夠好時(shí)也要加以鼓勵(lì)。獲得別人的肯定和賞識(shí)，是人們共同的心理需要。正確實(shí)施賞識(shí)教育，不僅能夠維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，更重要的是挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。那么如何實(shí)施賞識(shí)教育？如何讓孩子在賞識(shí)中幸福成長(zhǎng)呢？

一、用我心換你心，真心地愛(ài)孩子

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處?！薄?生命如水，賞識(shí)人生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛(ài)滿天下?！倍p識(shí)教育的實(shí)施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”、“欣賞優(yōu)點(diǎn)”。通過(guò)這一途徑，可以培養(yǎng)孩子的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育的目的。

無(wú)論哪個(gè)孩子，只要我們用心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，即使他做錯(cuò)了事，我們也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師；如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師?！睈?ài)就是教育，教育就是愛(ài)。教育的前提就是教師的愛(ài)心。“感人心者，莫先乎情”,愛(ài)心是教育的基礎(chǔ)。只有愛(ài)孩子，我們才能從孩子身上找到他們的優(yōu)點(diǎn)，從而賞識(shí)他們。試問(wèn)，如果我們不愛(ài)孩子，而是討厭孩子，又怎么能靜下心來(lái)欣賞他們呢？ 作為老師，只有具備了深厚的愛(ài)生之情，才會(huì)時(shí)刻把孩子放在心上，只有為教育孩子不惜嘔心瀝血，孩子才會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉，用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。愛(ài)孩子就要尊重學(xué)生的差異，從孩子的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取有針對(duì)性的做法，幫助孩子健康成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良性發(fā)展的軌道。例如：我班有一位姓曾的學(xué)生，因?yàn)榘职滞獬龃蚬?，媽媽不識(shí)字，家里無(wú)人輔導(dǎo)，每次的家庭作業(yè)都一塌糊涂，草草了事。經(jīng)過(guò)我細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校寫的字其實(shí)很端正，我把他找來(lái)對(duì)他說(shuō)：老師發(fā)現(xiàn)你課堂作業(yè)本上字寫的特別漂亮，如果家庭作業(yè)上的字也能寫得這么漂亮，那就更完美了！他聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)后，每次寫字做作業(yè)都格外認(rèn)真，把字寫的工工整整的，還獲得了寫字小能手的稱號(hào)呢！

二、因人而異來(lái)賞識(shí)，認(rèn)真地了解孩子。

在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，要了解學(xué)生的身心需要，客觀分析學(xué)生的心理狀態(tài)，每一個(gè)孩子的個(gè)體差異是各不相同的，在情感上的需求也不一樣，要因人而異進(jìn)行鼓勵(lì)，如對(duì)膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他的自信心。對(duì)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生要適度賞識(shí)，多提新要求，以免他驕傲自滿。實(shí)施賞識(shí)教育對(duì)老師的要求是很高的，不僅要在課堂上了解學(xué)生的情況，還要深入到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，比如說(shuō)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好和興趣，并對(duì)他們?cè)跇I(yè)余方面的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他的每一次，每一點(diǎn)進(jìn)步。我班一名姓袁的男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在學(xué)習(xí)方面比較缺乏自信。但他身體素質(zhì)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。他參加了校運(yùn)會(huì)的跳繩、跑步比賽，我鼓勵(lì)他說(shuō)：其他人在學(xué)習(xí)上可以為班級(jí)爭(zhēng)光，你體育這么厲害，也可以在體育方面為班級(jí)爭(zhēng)光。我一直鼓勵(lì)他，并以觀看他比賽的實(shí)際行動(dòng)給予他支持。最后他為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，獲得跑步比賽第一名。

三、放大孩子的閃光點(diǎn)，寬容孩子的不足

古語(yǔ)有云“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”,的確“人非圣賢，孰能無(wú)錯(cuò)”!甚至圣賢都有錯(cuò)，更何況是小學(xué)生。這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，并努力將學(xué)生的不足轉(zhuǎn)化為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究學(xué)生的責(zé)任，要積極查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲 2 速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

寬容是一種智慧，一種技巧。對(duì)于老是犯小錯(cuò)誤的孩子，做老師的，既要嚴(yán)格又要寬容一些對(duì)待，不斷地批評(píng)不是最佳方法。孩子的成長(zhǎng)是需要引導(dǎo)，孩子的錯(cuò)誤需要父母、老師的寬容對(duì)待。我們可以用放大鏡挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，從好的方面去引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼e(cuò)誤。例如我班一名姓劉的同學(xué)，在一次課堂默寫古詩(shī)中被我發(fā)現(xiàn)他作弊。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而在課后與他交談。他承認(rèn)在課堂默寫古詩(shī)中偷看，說(shuō)因?yàn)樗诩視r(shí)就已經(jīng)將古詩(shī)背得滾瓜爛熟了，并與班上一名男同學(xué)比賽這次默寫誰(shuí)能得滿分，但剛好有一個(gè)字不會(huì)寫就不禁作弊了。我教育他憑真才實(shí)料得到的成績(jī)才是真實(shí)的，不能自欺欺人，并與他約定，鼓勵(lì)他認(rèn)真復(fù)習(xí)，憑自己的能力在下單元的考試爭(zhēng)取好成績(jī)以將功贖罪。在這次第三單元考試中，語(yǔ)文成績(jī)從來(lái)沒(méi)有超過(guò)90分的他竟然獲得92分，令我深感欣慰。

四、多用賞識(shí)的目光，幫助孩子找到自信。

自信又叫自信心。所謂自信，就是由自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)。它是自我意識(shí)的重要組成部分。自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半?！?/p>

著名教育家陶行知先生早在半世紀(jì)前，就指出：教育孩子的全部奧秘就在于相信孩子和解放孩子，后來(lái)有學(xué)者把這話概括為賞識(shí)和信任孩子。心理學(xué)家認(rèn)為，人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)。日本有位母親，認(rèn)為孩子怎么也學(xué)不好小提琴，是否很笨？就請(qǐng)著名的教育家、小提琴演奏家鈴木鎮(zhèn)一先生評(píng)價(jià)一下。孩子的琴的確拉得很糟，但鈴木卻說(shuō)：“拉得很好??！”從此，孩子在鈴木的教育下，自信心越來(lái)越強(qiáng)，取得了較好的成績(jī)。因此，我們要經(jīng)常用賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性。通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)”和“說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)”，幫助孩子建立自信，使孩子始終感到“我能行”。

總之，賞識(shí)引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成 3 功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會(huì)陽(yáng)光明媚，春色滿園，學(xué)生個(gè)性的心態(tài)就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)！老師們，記住讓孩子們?cè)谫p識(shí)中自信自強(qiáng)，在賞識(shí)中幸福成長(zhǎng)吧！

【參考文獻(xiàn)】

1、張啟偉.賞識(shí)教育學(xué)［M］.北京：北京高等教育出版社，2006.8

2、魏書生 《魏書生班主任工作漫談》

文化藝術(shù)出版社

2011.5 4

第三篇：讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

一、背景簡(jiǎn)介：

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！背砷L(zhǎng)中的孩子，在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)，這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

愛(ài)是人類一個(gè)美好的永恒主題。人類需要愛(ài)，社會(huì)需要愛(ài)，教育需要愛(ài)，孩子需要愛(ài)。切莫因?qū)W生的某些不足就對(duì)他們放棄培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”賞識(shí)教育是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，予以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的教育行為，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行為，促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使他們樹(shù)立自信心、走向成功的有效途徑。

二、案例過(guò)程：

2008至2009學(xué)，我教四年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生劉旭對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)不做，上課貪玩，考試成績(jī)經(jīng)常是個(gè)位數(shù)，老師頭疼，同學(xué)厭煩。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒(méi)有放棄他，主動(dòng)地去接近、幫助他，在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議：聽(tīng)寫字詞，以5個(gè)為基數(shù)，多對(duì)一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)2分。為了得到獎(jiǎng)分，他上課開(kāi)始認(rèn)真寫字了，雖然經(jīng)常管不住自己，但有了轉(zhuǎn)變；聽(tīng)寫雖然不達(dá)要求，也有了進(jìn)步。我每次獎(jiǎng)分時(shí)，他向同學(xué)們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發(fā)現(xiàn)了他追求進(jìn)步、渴望得到認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)與他交流：“有進(jìn)步！你把錯(cuò)字寫會(huì)，老師二次聽(tīng)寫，如果你全對(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)5分，怎么樣？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，算是對(duì)我的回答。每次到教室去，他總是主動(dòng)地把本子拿到我面前：“老師，我改寫完了！你什么時(shí)候聽(tīng)寫？”此后，他多次得到獎(jiǎng)分，心里美滋滋的。一次聽(tīng)寫字詞，他居然全對(duì)了。我給予他雙倍加分、免一次作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們自發(fā)地叫好！這是有史以來(lái)劉旭第一次全對(duì)，他流下了激動(dòng)的淚水。我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

我認(rèn)為劉旭已經(jīng)徹底變好了。好景不長(zhǎng)，剛上語(yǔ)文課，一位女生眼淚汪汪地的報(bào)告：“老師，我的鋼筆下課時(shí)放在桌子上，回來(lái)怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了三十多元錢才給買的！” 我馬上意識(shí)到班里出現(xiàn)“小偷”，怎么樣解決問(wèn)題，又不傷害學(xué)生呢！我馬上進(jìn)行了調(diào)查，下課時(shí)，只有劉旭沒(méi)有出去玩。許多同學(xué)要求檢查劉旭的書包。我慎重地說(shuō)：“也許哪位同學(xué)拿著用，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，下課后給送回去?！?劉旭低下了頭。下課后，我把全班同學(xué)帶到衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，讓他負(fù)責(zé)擦黑板。上午放學(xué)時(shí)，那位女生找到我：“老師，我的鋼筆找到了?！蔽液退M(jìn)行一次長(zhǎng)談：“劉旭，不能隨便拿別人的東西，有什么困難對(duì)老師說(shuō)，老師幫你解決。”他淚流滿面地承認(rèn)了錯(cuò)誤，保證不再重犯。一次，劉旭偷拿了兩本書，醉酒的爸爸追打到學(xué)校，一次又一次地將孩子狠狠地摔在水泥地上?！昂⒆佑绣e(cuò)可以教育，不能傷害孩子！”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下，失去了理智，“誰(shuí)攔我，我就打誰(shuí)！”揮舞著拳頭沖向人墻，我們沒(méi)有退縮。孩子得到了保護(hù)，我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了手臂不敢動(dòng)的孩子離去了。我與崔老師將孩子送到了醫(yī)院，檢查結(jié)果是輕微骨折，我們墊付了醫(yī)藥費(fèi)，并將孩子送回了家。孩子被打怕了，拉著我們的衣服，不讓老師離去。看著這可憐的孩子，我們心如刀絞。我和崔老師密切配合對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了說(shuō)服教育，直到家長(zhǎng)以人格擔(dān)保不再打孩子，我們才離去。此后，我們多次探望孩子，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變了家長(zhǎng)教育孩子的方式，使劉旭重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活，他搶著干，漸漸地在同學(xué)中有了威信，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，認(rèn)真寫字成為他語(yǔ)文課的主要內(nèi)容?？粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析： 行為規(guī)范不良的劉旭，由于父母離異，從小缺乏母愛(ài)，父親信奉“棍棒教育”，對(duì)他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也較少，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)氣非打即罵，使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格，平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，但是“惡習(xí)”難改。爸爸有時(shí)對(duì)他關(guān)心不夠，有喜愛(ài)的東西，沒(méi)錢買，導(dǎo)致發(fā)生偷竊行為，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，采用獎(jiǎng)分的辦法，激發(fā)他在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性，逐漸改變他的不良習(xí)性，特別是在集體教育行為中，他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，感受到集體的溫暖，讓他在班級(jí)中有了威信，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，取得了進(jìn)步。

其次，偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。我在弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī)后，在為他保有自尊的情況下，以正面教育為主，又注意保護(hù)了孩子的自尊心。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取采用了為學(xué)生保密的原則，以保護(hù)他的自尊心為前提，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽艺菍⑹录?jiǎn)單化，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

由于家庭等多種原因，造成了劉旭任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問(wèn)題?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。對(duì)劉旭在學(xué)習(xí)上采用“小步勤揶”的激勵(lì)措施，收到事半功倍的效果，比批評(píng)教育效果好。孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？偷竊事情發(fā)生后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí)，我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓(xùn)他，沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，刻骨銘心，起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓劉旭以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤，為他今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、教育反思：

賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的劉旭更是渴望獲得賞識(shí)，他被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生，依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”，效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用，才能達(dá)到事半功倍的效果。

“一棵樹(shù)，如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感。”實(shí)踐告訴我們，陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?！皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹(shù)，和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”，經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生，必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭(zhēng)艷”的教育美景

第四篇：讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽(tīng)到了各級(jí)各類專家、教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨(dú)特見(jiàn)解；讓我靈魂滌蕩，充實(shí)無(wú)比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺(jué)得有好多的話想向大家說(shuō)。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報(bào)，讓大家和我一起共同分享，希望能對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭(zhēng)議，大家也非常苦惱。這些年來(lái)我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地干，改革著我們?cè)?jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)?？墒钦n改十年過(guò)去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見(jiàn)得那么好，學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不見(jiàn)得那么強(qiáng)，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對(duì)，教學(xué)方式不對(duì)，那語(yǔ)文到底教什么，到底該怎樣教。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題著名文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過(guò)，他說(shuō)：“語(yǔ)文是看起來(lái)簡(jiǎn)單卻是最難教的學(xué)科，其問(wèn)題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價(jià)值，沒(méi)有清楚語(yǔ)文的本質(zhì)，只注重表面的聽(tīng)說(shuō)讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗(yàn)凌亂；語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實(shí)的表達(dá)，有多元的理解；語(yǔ)文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，就必須搞清楚語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的目的，作為語(yǔ)文老師我們什么時(shí)候真正想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過(guò)此次培訓(xùn)才認(rèn)識(shí)的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會(huì)反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第5期這樣評(píng)價(jià)她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對(duì)于醫(yī)治多年來(lái)“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律?？墒牵n老師多年來(lái)一直只用兩個(gè)星期，就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會(huì)的好評(píng)。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進(jìn)閱讀的世界。

老師們，通過(guò)對(duì)韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語(yǔ)文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語(yǔ)是否有絕對(duì)正確的理解，段落是否有絕對(duì)正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，都沒(méi)有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡(jiǎn)單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

1、一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；

2、二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實(shí)踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語(yǔ)文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書來(lái)源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時(shí)發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己??；二是向家長(zhǎng)推薦圖書，由家長(zhǎng)自己購(gòu)買；三是由學(xué)校圖書館有針對(duì)性的配書。

實(shí)踐檢驗(yàn)，韓老師每學(xué)期低年級(jí)閱讀量近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺(jué)得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過(guò)是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從表面上這是對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實(shí)是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，是不可能會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對(duì)，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機(jī)會(huì)，失去了很多自我習(xí)得的良機(jī)。《走進(jìn)新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r(shí)課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動(dòng)”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實(shí)踐”。談到這里，可能我們很多人會(huì)說(shuō)，老師講不到，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，考試咋個(gè)辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個(gè)辦。實(shí)踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長(zhǎng)，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡(jiǎn)單實(shí)效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽(tīng)錄音、“開(kāi)火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因?yàn)閷W(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會(huì)有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語(yǔ)言來(lái)描述的。其次是不動(dòng)筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓老師從來(lái)不布置課外書面作業(yè)，但并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書，達(dá)到要求時(shí)由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其實(shí)老師檢查的過(guò)程就是指導(dǎo)閱讀的過(guò)程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，這是我們不可回避的事實(shí)。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識(shí)后寫。她在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時(shí)間解決學(xué)生的漢語(yǔ)拼音問(wèn)題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度，以后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語(yǔ)識(shí)字課本》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀小故事，整個(gè)一年級(jí)，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。

老師們，韓老師在一年級(jí)就基本掃清了學(xué)生的識(shí)字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級(jí)開(kāi)始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國(guó)古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩(shī)詞、成語(yǔ)故事，又提高到到經(jīng)典小說(shuō)、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點(diǎn)，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，不正是這個(gè)道理嗎？從二年級(jí)下學(xué)期，她就進(jìn)行作文起步教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康恼b讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說(shuō)，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來(lái)看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時(shí)期是人記憶力最強(qiáng)的階段，也是可塑性最佳的時(shí)期，所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲(chǔ)備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語(yǔ)文的本質(zhì)不明。我覺(jué)得韓老師在她博客中的一段話說(shuō)得非常實(shí)在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒(méi)有好的口才，也不擅長(zhǎng)寫作，教改的出發(fā)點(diǎn)僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢(mèng)落到實(shí)處。海量閱讀走進(jìn)課堂，使‘腹有詩(shī)書’的孩子們‘下筆如有神’。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語(yǔ)連珠。最重要的是，書香墨韻對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)是一筆難以估價(jià)的財(cái)富。”是的，我們都是孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒(méi)有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)世界的文本世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開(kāi)啟智慧，傾聽(tīng)悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進(jìn)，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進(jìn)悉心指導(dǎo)，必將奏響語(yǔ)文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說(shuō)過(guò)：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂(lè)體驗(yàn)的天堂

鳥(niǎo)！

謝謝大家！

第五篇：讓孩子在故事中成長(zhǎng)

讓孩子在故事中成長(zhǎng)

單位：槐蔭區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

教師：徐海燕

<內(nèi)容摘要> 長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園都將幼兒故事作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，其典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事，優(yōu)美的語(yǔ)言，深深吸引著幼兒，他們?cè)诠适滦蕾p中增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動(dòng)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言材料，促使幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事中的“非真實(shí)世界”帶給幼兒的真實(shí)力量，也是我們成人無(wú)法揣度的。小班孩子由于年齡特點(diǎn)尤其愛(ài)聽(tīng)故事。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)、傾聽(tīng)多于想象，且教學(xué)模式非常單一，造成了不能很好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的情況，也使幼兒對(duì)故事興趣和熱情大減。針對(duì)這一情況，本文試圖結(jié)合有關(guān)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試優(yōu)化幼兒園的故事教學(xué)活動(dòng)：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創(chuàng)新故事教學(xué)形式、讓幼兒和故事進(jìn)行積極的互動(dòng)活動(dòng)，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂(lè)

關(guān)鍵詞 ： 趣味多樣

創(chuàng)新故事活動(dòng)

積極互動(dòng)

活動(dòng)進(jìn)行中我對(duì)于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽(tīng)故事開(kāi)始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽(tīng)好玩的事情。再通過(guò)各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫故事、體驗(yàn)故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對(duì)各類故事的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)各種人、事、物的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得了良好的效果。

一、利用主題發(fā)布獲得家長(zhǎng)有力支持，保障活動(dòng)順利開(kāi)展 關(guān)鍵詞：

主題發(fā)布單

主題樹(shù)

活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)家園密切配合，因此活動(dòng)初就通過(guò)“主題發(fā)布單”、“主題樹(shù)”的形式全面、直觀的介紹現(xiàn)階段班內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容。并且主題進(jìn)行中，隨時(shí)在家園聯(lián)系欄中公布“主題協(xié)助”、“請(qǐng)您幫助”、“家園共育”等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班中的教學(xué)活動(dòng)以及需要協(xié)助孩子做的事情。由于準(zhǔn)備充分，得到了家長(zhǎng)的充分支持，使活動(dòng)得以順利的開(kāi)展。

二、運(yùn)用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關(guān)鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，我制作了一個(gè)漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進(jìn)去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時(shí)間短，形象簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西。同時(shí)好動(dòng)，理解能力差。因此，在選擇圖書時(shí)，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時(shí)選擇單頁(yè)單幅，整本書頁(yè)碼在5~6頁(yè)左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個(gè)盒子里會(huì)跑出來(lái)很多好聽(tīng)的故事，孩子們很好奇都想來(lái)摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽(tīng)，孩子覺(jué)得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽(tīng)故事的同時(shí)不但培養(yǎng)了專心傾聽(tīng)的能力同時(shí)也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時(shí)我還將閱讀的一些常規(guī)貫徹其中，如認(rèn)識(shí)圖書： 學(xué)會(huì)看書：首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁(yè)。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁(yè)寶寶，使其人性化。一則便于在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，幼兒能迅速按指令打開(kāi)書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點(diǎn)，教育幼兒愛(ài)護(hù)書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語(yǔ)言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語(yǔ)言區(qū)自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個(gè)“傾聽(tīng)者”的身份而是與故事真正的互動(dòng)起來(lái)：孩子們通過(guò)觸摸、發(fā)現(xiàn)、感受參與其中，充分的體會(huì)了閱讀的樂(lè)趣、分享的快樂(lè)。我們舉辦了“個(gè)人藏書博覽會(huì)”。請(qǐng)幼兒每人從家中帶來(lái)圖書開(kāi)放一個(gè)月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會(huì)員，媽媽給他買了許多造型獨(dú)特的立體書、布藝書，讓孩子們大開(kāi)眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來(lái)的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過(guò)此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機(jī)關(guān)“，翻頁(yè)下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開(kāi)小沙盤找到里面藏的小火車、打開(kāi)大樹(shù)干找到小鳥(niǎo)、翻開(kāi)滑梯看看誰(shuí)在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質(zhì)感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動(dòng)手把可愛(ài)的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺(jué)；“立體書”象個(gè)魔術(shù)盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現(xiàn)了掉在井里的愛(ài)麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動(dòng)中，幼兒邊玩邊講，很好的發(fā)展了表達(dá)能力。每次打開(kāi)這些書，孩子就雀躍不已。在整個(gè)閱讀中，孩子一直都不閑著，一會(huì)兒摸摸，一會(huì)兒翻翻，一會(huì)兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會(huì)拉動(dòng)小鳥(niǎo)飛一飛，一會(huì)兒興致勃勃地參與到閱讀過(guò)程當(dāng)中，在加上老師講述的時(shí)候夸張的表情和語(yǔ)氣，真是樂(lè)此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂(lè)的事情，孩子怎么會(huì)不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、講故事熱情 關(guān)鍵詞：“講故事高手”——家長(zhǎng)、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽(tīng)老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實(shí)不同的人講出的故事會(huì)帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他們聽(tīng)故事、講故事的熱情。因此我們通過(guò)“邀請(qǐng)卡”的形式，向家長(zhǎng)、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請(qǐng)：告知班上要進(jìn)行“故事妙妙秀”的活動(dòng)，請(qǐng)他們來(lái)為孩子們講故事。并協(xié)助一起準(zhǔn)備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權(quán)負(fù)責(zé)提供故事用的道具等。沒(méi)想到家長(zhǎng)、小朋友十分踴躍，孩子覺(jué)得自己家長(zhǎng)來(lái)講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來(lái)報(bào)名。冉冉媽媽帶來(lái)了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準(zhǔn)備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動(dòng)的講述、有趣的問(wèn)答深深吸引了孩子------我們將活動(dòng)的照片發(fā)到了班級(jí)網(wǎng)上更激發(fā)了家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來(lái)給弟弟妹妹帶來(lái)了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽(tīng)的掌聲連連，有效激發(fā)了對(duì)故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）我們?cè)O(shè)計(jì)了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學(xué)講一個(gè)短小的故事、兒歌，增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）通過(guò)“故事大家演”，促進(jìn)活動(dòng)豐富、深入開(kāi)展

關(guān)鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動(dòng)（美工、體游、音游）

現(xiàn)代心理學(xué)家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問(wèn)，但如果教師習(xí)慣單

一、機(jī)械、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好奇、樂(lè)問(wèn)的天性就會(huì)被磨滅，因此教師在進(jìn)行故事教學(xué)的時(shí)候要本著從“趣”入手的原則，創(chuàng)設(shè)“激情昂揚(yáng)”的情景，運(yùn)用引人入勝的場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動(dòng)變的富有“趣味“，因此活動(dòng)中，我們嘗試用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”。

1、百種語(yǔ)言： 小班幼兒在閱讀圖書過(guò)程中由于受年齡限制，往往會(huì)看，能懂，但不會(huì)表達(dá)。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言符號(hào)為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒(méi)有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以，針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，應(yīng)以人類特有的語(yǔ)言符號(hào)，結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此會(huì)樂(lè)而不疲?；顒?dòng)后，也應(yīng)提供一些簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中能有效地促進(jìn)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時(shí)，讓孩子自選角色、樂(lè)器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動(dòng)瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽(yáng)——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個(gè)角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現(xiàn)，并說(shuō)重復(fù)的臺(tái)詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時(shí)請(qǐng)幼兒配合故事發(fā)出各種動(dòng)物的叫聲，當(dāng)他們從錄音機(jī)中聽(tīng)到模仿的音響效果時(shí)興奮極了覺(jué)得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂(lè)！

故事講完了，我們并沒(méi)有把它作為活動(dòng)的終結(jié)，而是根據(jù)不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動(dòng)：如故事《小紅帽》后開(kāi)展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進(jìn)行美工涂色“不倒翁“；《調(diào)皮的小汽車》進(jìn)行的科學(xué)小探索；《貪吃的變色龍》進(jìn)行的泥工活動(dòng)等，都使故事活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運(yùn)用自己動(dòng)手制作畫書形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)書的喜愛(ài)與愛(ài)護(hù)

關(guān)鍵詞：圖書制作

現(xiàn)成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動(dòng)、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來(lái)，通過(guò)粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴聽(tīng)；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補(bǔ)小圖書內(nèi)容、形式上的不足，同時(shí)便于示范教學(xué)。在自制圖書的過(guò)程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計(jì)和制作。在親歷制作一本圖書的過(guò)程后，孩子們會(huì)知道一本圖書的結(jié)構(gòu)和封面封底的一般設(shè)計(jì)原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛(ài)上故事的一個(gè)極佳的方式就是——自己動(dòng)手制圖書再講出來(lái)。孩子們通過(guò)自己的想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語(yǔ)言，在爸爸媽媽們的幫助下動(dòng)手做成一本最簡(jiǎn)單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結(jié)構(gòu)，了解封面、封底的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩子對(duì)書的喜愛(ài)和愛(ài)護(hù)之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁(yè)書，孩子們非常喜歡家長(zhǎng)和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來(lái)表現(xiàn)充實(shí)圖書內(nèi)容。我們還提供了一些重復(fù)較多、有一定規(guī)律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個(gè)故事每一頁(yè)代表一天，有一個(gè)序數(shù)包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結(jié)果每個(gè)寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當(dāng)然也有很有創(chuàng)意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚(yáng)和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運(yùn)福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長(zhǎng)：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時(shí)侯的照片等。家長(zhǎng)細(xì)節(jié)的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場(chǎng)外指導(dǎo)姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價(jià)：無(wú)價(jià)，多麼溫馨呀，充分體現(xiàn)了全家人共同創(chuàng)作的樂(lè)趣。孩子也對(duì)自己做的”小畫書“情有獨(dú)鐘，閱讀時(shí)間總愛(ài)翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們?cè)陂喿x自己制作的圖書時(shí)，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個(gè)創(chuàng)意閱讀、編構(gòu)故事的萬(wàn)花筒，孩子充分的發(fā)揮著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無(wú)窮的花樣。

在主題活動(dòng)開(kāi)展的兩周時(shí)間里，孩子們通過(guò)豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂(lè)。他們?cè)絹?lái)越喜歡聽(tīng)故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂(lè)卻是實(shí)實(shí)在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教育方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒敢想敢說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)，最后成為一種穩(wěn)定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹(shù)，那么我們給幼兒所講的每一個(gè)故事，都是這棵大樹(shù)的枝、芽、葉、花、果，因此，一個(gè)出色的幼兒教師也應(yīng)該是一個(gè)出色的故事大王、故事作家，他應(yīng)該能夠擅于用一個(gè)個(gè)故事把世界之樹(shù)栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個(gè)孩子都能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)愛(ài)上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國(guó)度里自由的飛翔！