第一篇：讓孩子在故事中成長

讓孩子在故事中成長

單位：槐蔭區(qū)實驗幼兒園

教師：徐海燕

<內(nèi)容摘要> 長期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語言教學(xué)的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式，其典型的人物形象塑造，生動的故事，優(yōu)美的語言，深深吸引著幼兒，他們在故事欣賞中增長知識發(fā)展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動優(yōu)美規(guī)范的語言材料，促使幼兒語言的發(fā)展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事中的“非真實世界”帶給幼兒的真實力量，也是我們成人無法揣度的。小班孩子由于年齡特點尤其愛聽故事。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動、傾聽多于想象，且教學(xué)模式非常單一，造成了不能很好地促進幼兒的語言發(fā)展的情況，也使幼兒對故事興趣和熱情大減。針對這一情況，本文試圖結(jié)合有關(guān)理論和課堂教學(xué)實踐，嘗試優(yōu)化幼兒園的故事教學(xué)活動：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創(chuàng)新故事教學(xué)形式、讓幼兒和故事進行積極的互動活動，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂

關(guān)鍵詞 ： 趣味多樣

創(chuàng)新故事活動

積極互動

活動進行中我對于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對各類故事的經(jīng)驗，增加對各種人、事、物的認識，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得了良好的效果。

一、利用主題發(fā)布獲得家長有力支持，保障活動順利開展 關(guān)鍵詞：

主題發(fā)布單

主題樹

活動的順利開展離不開家園密切配合，因此活動初就通過“主題發(fā)布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹現(xiàn)階段班內(nèi)進行的活動內(nèi)容。并且主題進行中，隨時在家園聯(lián)系欄中公布“主題協(xié)助”、“請您幫助”、“家園共育”等，讓家長及時了解班中的教學(xué)活動以及需要協(xié)助孩子做的事情。由于準備充分，得到了家長的充分支持，使活動得以順利的開展。

二、運用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關(guān)鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發(fā)幼兒對故事的興趣，我制作了一個漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時間短，形象簡單，不喜歡太復(fù)雜的東西。同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時選擇單頁單幅，整本書頁碼在5~6頁左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個盒子里會跑出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽故事的同時不但培養(yǎng)了專心傾聽的能力同時也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時我還將閱讀的一些常規(guī)貫徹其中，如認識圖書： 學(xué)會看書：首先引導(dǎo)幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學(xué)時，幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點，教育幼兒愛護書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語言區(qū)自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個“傾聽者”的身份而是與故事真正的互動起來：孩子們通過觸摸、發(fā)現(xiàn)、感受參與其中，充分的體會了閱讀的樂趣、分享的快樂。我們舉辦了“個人藏書博覽會”。請幼兒每人從家中帶來圖書開放一個月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經(jīng)驗。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會員，媽媽給他買了許多造型獨特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機關(guān)“，翻頁下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小鳥、翻開滑梯看看誰在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質(zhì)感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個魔術(shù)盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現(xiàn)了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動中，幼兒邊玩邊講，很好的發(fā)展了表達能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不已。在整個閱讀中，孩子一直都不閑著，一會兒摸摸，一會兒翻翻，一會兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會拉動小鳥飛一飛，一會兒興致勃勃地參與到閱讀過程當中，在加上老師講述的時候夸張的表情和語氣，真是樂此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發(fā)幼兒聽故事、講故事熱情 關(guān)鍵詞：“講故事高手”——家長、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實不同的人講出的故事會帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請卡”的形式，向家長、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請：告知班上要進行“故事妙妙秀”的活動，請他們來為孩子們講故事。并協(xié)助一起準備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權(quán)負責提供故事用的道具等。沒想到家長、小朋友十分踴躍，孩子覺得自己家長來講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來報名。冉冉媽媽帶來了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動的講述、有趣的問答深深吸引了孩子------我們將活動的照片發(fā)到了班級網(wǎng)上更激發(fā)了家長參與班級活動的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發(fā)了對故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）我們設(shè)計了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學(xué)講一個短小的故事、兒歌，增進幼兒的語言表達能力。

（四）通過“故事大家演”，促進活動豐富、深入開展

關(guān)鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動（美工、體游、音游）

現(xiàn)代心理學(xué)家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習(xí)慣單

一、機械、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好奇、樂問的天性就會被磨滅，因此教師在進行故事教學(xué)的時候要本著從“趣”入手的原則，創(chuàng)設(shè)“激情昂揚”的情景，運用引人入勝的場景設(shè)置、實景體驗、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動變的富有“趣味“，因此活動中，我們嘗試用不同的方式表達表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”。

1、百種語言： 小班幼兒在閱讀圖書過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但不會表達。傳統(tǒng)的以語言符號為判斷標志的觀點，阻礙了幼兒的表達和溝通，使孩子不知怎樣表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內(nèi)容。所以，針對小班幼兒特點，應(yīng)以人類特有的語言符號，結(jié)合動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，應(yīng)鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此會樂而不疲?；顒雍螅矐?yīng)提供一些簡單的道具，讓幼兒表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中能有效地促進他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現(xiàn)，并說重復(fù)的臺詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時請幼兒配合故事發(fā)出各種動物的叫聲，當他們從錄音機中聽到模仿的音響效果時興奮極了覺得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！

故事講完了，我們并沒有把它作為活動的終結(jié)，而是根據(jù)不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動：如故事《小紅帽》后開展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進行美工涂色“不倒翁“；《調(diào)皮的小汽車》進行的科學(xué)小探索；《貪吃的變色龍》進行的泥工活動等，都使故事活動的開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運用自己動手制作畫書形式，培養(yǎng)幼兒對書的喜愛與愛護

關(guān)鍵詞：圖書制作

現(xiàn)成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴聽；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補小圖書內(nèi)容、形式上的不足，同時便于示范教學(xué)。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計和制作。在親歷制作一本圖書的過程后，孩子們會知道一本圖書的結(jié)構(gòu)和封面封底的一般設(shè)計原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛上故事的一個極佳的方式就是——自己動手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語言，在爸爸媽媽們的幫助下動手做成一本最簡單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結(jié)構(gòu)，了解封面、封底的設(shè)計原則，學(xué)習(xí)編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩子對書的喜愛和愛護之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁書，孩子們非常喜歡家長和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現(xiàn)充實圖書內(nèi)容。我們還提供了一些重復(fù)較多、有一定規(guī)律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個故事每一頁代表一天，有一個序數(shù)包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結(jié)果每個寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當然也有很有創(chuàng)意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時侯的照片等。家長細節(jié)的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場外指導(dǎo)姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價：無價，多麼溫馨呀，充分體現(xiàn)了全家人共同創(chuàng)作的樂趣。孩子也對自己做的”小畫書“情有獨鐘，閱讀時間總愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們在閱讀自己制作的圖書時，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個創(chuàng)意閱讀、編構(gòu)故事的萬花筒，孩子充分的發(fā)揮著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無窮的花樣。

在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實實在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒的年齡特點、認知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導(dǎo)幼兒敢想敢說、能說會說，最后成為一種穩(wěn)定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹，那么我們給幼兒所講的每一個故事，都是這棵大樹的枝、芽、葉、花、果，因此，一個出色的幼兒教師也應(yīng)該是一個出色的故事大王、故事作家，他應(yīng)該能夠擅于用一個個故事把世界之樹栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個孩子都能通過這個活動愛上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國度里自由的飛翔！

第二篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發(fā)生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經(jīng)為孩子們布置過形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當?shù)馁澝?，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩?！泵總€人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數(shù)次的失敗中成長起來。

孩子剛學(xué)會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習(xí)的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快??？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績?nèi)绾?，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎?wù)労稳菀?？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習(xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭取再來！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手?！闭f的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權(quán)利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第三篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學(xué)是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學(xué)回來，很嚴肅很認真的對我說：“媽媽，學(xué)校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發(fā)表呢。”我被兒子認真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的?！被叵肫鹎皫兹账麖膶W(xué)校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學(xué)的家長被選中了哦，你可要好好填。”那語氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學(xué)校里一直明文規(guī)定，學(xué)生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學(xué)校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關(guān)于學(xué)生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學(xué)之初，上六年級的侄子不肯去上學(xué)，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學(xué)，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么啊？”他說：“我們班上同學(xué)基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發(fā)信息?！本o接著，他小聲地說：“我不想被人看不起?！北緛砦艺剂恐欠褚饝?yīng)他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔心了，現(xiàn)在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結(jié)同學(xué)，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認可吧。

作為現(xiàn)在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質(zhì)教育的一部分吧?？墒侨绻诤⒆有睦?，是把它當作一個攀比炫耀的資本，把它當作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態(tài)，有時候我真的挺擔心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網(wǎng)友聊天呢？或許這種困惑正是現(xiàn)在家長和學(xué)校老師所共同擔心的。

如果孩子能正確認識到自己現(xiàn)在的任務(wù)，是好好學(xué)習(xí)，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯(lián)絡(luò)的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學(xué)業(yè)呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學(xué)生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學(xué)習(xí)成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發(fā)短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現(xiàn)在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學(xué)有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學(xué)校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎?，F(xiàn)在大多數(shù)手機都可以上網(wǎng)，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關(guān)鍵?！笆谌唆~不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學(xué)只是一種手段，或許我們現(xiàn)在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認識到自己的職責，認識到學(xué)與玩的利害關(guān)系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子能夠真正認識到學(xué)校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第四篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實實地干，改革著我們曾經(jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)?？墒钦n改十年過去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見得那么好，學(xué)生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學(xué)方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學(xué)家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學(xué)科，其問題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說：“我們的語文教學(xué)只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價值，沒有清楚語文的本質(zhì)，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標隔離，教學(xué)目標模糊，教學(xué)活動外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗凌亂；語文教學(xué)的關(guān)鍵點是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z言學(xué)家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學(xué)，就必須搞清楚語文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養(yǎng)和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓(xùn)才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律?？墒牵n老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識扎實、成績穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語文學(xué)習(xí)進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學(xué)六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效的途徑，這一點已經(jīng)成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負擔，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時發(fā)到公共郵箱中由家長自己??；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學(xué)校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學(xué)期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在語文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學(xué)三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實是對我們語文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因為學(xué)生沒有經(jīng)過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學(xué)生的體驗，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習(xí)得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r課程改革一直強調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學(xué)生沒學(xué)好，考試咋個辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業(yè)，但并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當?shù)娜澟?；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當?shù)莫剟睢Ｆ鋵嵗蠋煓z查的過程就是指導(dǎo)閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識后寫。她在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時間解決學(xué)生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學(xué)生兩兩對讀。一年級下學(xué)期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學(xué)生的識字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經(jīng)典小說、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規(guī)》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學(xué)期，她就進行作文起步教學(xué)，因為有了前期大量的誦讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語文的本質(zhì)不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發(fā)點僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識字，實現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學(xué)生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現(xiàn)實世界的文本世界。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導(dǎo)，必將奏響語文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第五篇：讓孩子在書香中成長

讓孩子在書香中成長

書是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。本學(xué)期我們實驗一（2）班計劃通過開展“與好書為友 與經(jīng)典同行”系列讀書活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個美麗無窮的大千世界。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，營造良好的讀書氛圍，打造書香班級。并在班級的一角建立了圖書角。

在班的圖書角里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復(fù)的手續(xù)。在課余時間，同學(xué)們可以在圖書角自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號，就可自由地閱讀，一時看不完還可以放在抽屜里，下節(jié)課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書時把書擺放回書角便可以了。二是能及時分享，在家看，只是自己一個看，在圖書館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書，邊笑著，說著，感嘆著，討論著，爭辯著都行。經(jīng)常看到這樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學(xué)被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學(xué)慢慢圍上去聆聽??甚至有些學(xué)生在課堂上完成作業(yè)之后偷偷地在看書。三是便于老師關(guān)注和引導(dǎo)。同學(xué)在班的圖書角借書，老師能在選書方面給予及時的鼓勵和指導(dǎo)，能掌握全班同學(xué)的閱讀情況，對當前學(xué)生閱讀量和所愛的讀物有所了解。在童話中我的學(xué)生們知道了可愛的小白兔、兇猛的大灰狼、狡猾的狐貍……懂得了只要肯努力，丑小鴨也能變成白天鵝。烏龜由于不懈努力成功了不得，而白兔由于驕傲自滿輸了…… 另一拓展是我引導(dǎo)孩子由讀到寫，邊讀邊寫。激發(fā)了自己的創(chuàng)作欲望，寫出了不少稚氣童真的話句和日記。有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書?！蔽野堰@句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書會的一個指引，希望有一天，大家都成為名符其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學(xué)習(xí)成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”

總之，我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些讀書與教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺寫出來，同大家共同探討?！耙环指?，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書與孩子們一起成長，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《教會孩子辨別是非的好故事》也一定將與我們攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。