第一篇：在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué) 努力建構(gòu)和諧課堂

在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué) 努力建構(gòu)和諧課堂

tianwei 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，積極營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力環(huán)境。總而言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)把如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位，筆者在多年的教學(xué)中有如下體會：

一、重視閱讀教學(xué)中的情感的培養(yǎng)

?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。教學(xué)中，在教學(xué)掌聲這篇文章時我以?如果你是小英的同學(xué)，你會說……?、?如果你是小英，你會想……?、?如果你是小英，你想說……?等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的?此情此景?變成了學(xué)生的?我情我景?。這樣一來，學(xué)生就融?我?入境，于?身臨其境?之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚 二構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建?我--你?的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限 的學(xué)習(xí)活動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。辱與共

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

三、挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，?昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！?第一個?鳥的天堂?為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：

第一個?鳥的天堂?是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會邱少云當(dāng)時的內(nèi)心活動。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

四、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)?知悉對方?時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個性化觀點。又如教學(xué)《田忌賽馬》，?還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。?究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智

力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８個小時的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

五、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。?你敢于站起來回答問題就是了不起的進(jìn)步??相信你能行??你會讀好的??你讀得真甜美?等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的運用

淺談建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的運用

謝彩冬

[摘要]：建構(gòu)主義的教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。該理論對今天的語文教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。本文將嘗試把建構(gòu)主義理論運用到現(xiàn)實的語文教學(xué)中，并提出一些相關(guān)建議。[關(guān)鍵詞]：建構(gòu)主義

語文教學(xué)

建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個方面。

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認(rèn)識。

二、建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的運用。

1、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生將其所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性至關(guān)重要。在實際語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個勁的抱怨這篇作文我們做過的呀，怎么寫的時候就寫成這樣或者這種類型的題目明明講過，可是在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。依據(jù)建構(gòu)主義分析，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程?！袄斫狻辈⒉皇侵笇W(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實。例如在語文教學(xué)中最常見的表現(xiàn)是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過的某篇課文的習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測驗中仍然可能是錯誤百出，等等。學(xué)生真正獲得對知識的“消化”，應(yīng)該是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。

要促使學(xué)生發(fā)揮其能動性，主動建構(gòu)知識，課堂教學(xué)就不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動地接受知識。從一定意義上講，沒有一個教師能夠教語文，好的教師不是在教語文而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)語文。好的教學(xué)也并非是把課文的內(nèi)容解釋清楚，中心思想闡述明白就足夠了。教師必須要讓學(xué)生自己研究語文，或者和學(xué)生們一起做語文；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們獨立思考，并接受每個學(xué)生做語文的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2、重視學(xué)生的個性體驗。

每個人都是一個個體，在進(jìn)行文本閱讀時，都有著自己不同的感悟和體驗，這和本身的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識貯備甚至性格特點等都有著一系列的聯(lián)系。語文教學(xué)除了重視工具性，我覺得還應(yīng)該重視學(xué)生的個人豐富的體驗和感受。有了自己的獨特的感受，見解才會真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣。但作為學(xué)生，他的感受可能只停留在感性的認(rèn)識上，而沒有深入到文本或者他一時無法體會。我們不要求每節(jié)課都把學(xué)生的感悟拔到一定的高度，一定的深度，但作為教師可以在課堂教學(xué)中做一些恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生去體會世界的真善美，讓他用自己的心去了解和感覺這個世界。所以我覺得教師也可以說是學(xué)生獨特感受的引領(lǐng)者和分享者，當(dāng)學(xué)生在課堂中在學(xué)習(xí)后，有了一點想法、一點感受，這也是語文教學(xué)的一個成功之處。

3、緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實中的具體情境，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗。要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)語文、理解語文，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產(chǎn)生親切感。

三、建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)運用中的幾點建議。

1、教師的主導(dǎo)作用不能忽視，應(yīng)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計，那么這種教學(xué)必敗無疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視。正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即要“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。

2、對教學(xué)目標(biāo)的分析不能忽視。

強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。但是，如果認(rèn)為在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，這種看法是片面的。不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。因為所學(xué)知識的重要性是不相同的，有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道而無需掌握。可見，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”是不適當(dāng)?shù)?。正確的做法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣的“意義建構(gòu)”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

3、要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，選擇教法。

人類的認(rèn)識從實踐開始，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此。他們可以從實踐，從學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗開始，但往往更多的是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)對學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的接受學(xué)習(xí)及抽象的訓(xùn)練作科學(xué)的分析，不能全盤否定，而應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點以及班級的具體情況選擇教法，做到直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合。

第三篇：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

類別：教學(xué)設(shè)計 題目：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

學(xué)校：溧陽市平橋初級中學(xué) 姓名：譚成峰 電話：*** 在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

摘要：中學(xué)物理教材中有許多物理知識比較抽象，學(xué)生往往不易理解和接受，并會因此而失去學(xué)習(xí)的信心。但如果借助“物理建模思想構(gòu)建”教學(xué)，采用模型構(gòu)建思想的方法，突出物理情景問題的主要部分，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理情景，使物理問題簡單化，這樣不僅起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時還潛意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：建構(gòu) 物理模型 理想化

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)物理要體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向生活”的新理念。所以在教學(xué)中能否將實際問題與頭腦中已有物理模型建立聯(lián)系，將實際問題轉(zhuǎn)換為物理問題是關(guān)鍵。物理模型在實際問題與物理問題間起到了橋梁的作用，本文將從物理模型的概念、重要作用，以及教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型等方面談下自己的看法。

一、認(rèn)識物理教學(xué)中的物理模型法

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)最普遍、最基本的運動形式的自然科學(xué)。而所有的自然現(xiàn)象都不是孤立的。這種事物之間復(fù)雜的相互聯(lián)系，一方面反映了必然聯(lián)系的規(guī)律性，同時又存在著許多偶然性，使我們的研究產(chǎn)生了復(fù)雜性。因此，許多比較復(fù)雜的問題需要我們引入能夠描述其要點的輔助量或建立理想化模型，幫助研究與解決問題，這就是模型法。建構(gòu)理想化模型是物理學(xué)研究中常用的方法。

物理模型是理論知識的一種初級形式，就是將我們研究的物理對象或物理過程、情境通過抽象、理想化、簡化、和類比等方法，進(jìn)行“去次取主”、“化繁為簡”的處理，把反應(yīng)研究對象的本質(zhì)特征抽象出來，構(gòu)成一個概念或?qū)嵨锏捏w系，就形成物理模型。物理模型既源于實踐,而又高于實踐，在我們的生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的構(gòu)建是一種重要的 科學(xué)思維方法，通過對物理現(xiàn)象或過程，從而尋找出反映物理現(xiàn)象或物理過程的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律達(dá)到認(rèn)識問題的目的。

二、物理模型在初中物理教學(xué)中的作用

在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生經(jīng)常拿到物理題目無從下手，造成這種情況的原因是多方面的，但其中一個重要原因，就是這部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，沒有掌握好一些基本的物理模型。物理是一門培養(yǎng)思維的學(xué)科，它特別強調(diào)一個“悟”字，思考的越多，感悟的越多，屬于自己的東西也就越多。因此，我們在平時解題中千萬不能貪多求快，要能概括出題目所屬的物理模型，這樣做不僅能達(dá)到舉一反三的目的，久而久之，物理建摸的本領(lǐng)也會得到很大的提升。而一旦具有了自主建模的本領(lǐng)很多看似復(fù)雜的題目就會迎刃而解。因此，在物理學(xué)習(xí)中建立合理的模型會給我們的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

例如：有些物理問題、現(xiàn)象或過程非常抽象，難以理解，運用模型思維建立起模型，將使問題變得直觀形象。如在研究光現(xiàn)象時，用光線形象表示光的傳播路徑：即沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。而實際上我們在觀察太陽、電燈??光源所發(fā)出的光時，是看不見帶箭頭的直線的。引入“光線”這一模型，只是為了研究光現(xiàn)象方便，如果不用光路圖就很難學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的知識。同樣，用力的示意圖表示力的三要素。物體間力的作用是看不見，摸不著的，為了更好地研究物體受力，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，我們用一根帶箭頭的線段來表示力。研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。在研究磁場時用磁感線描述磁場等等。這些模型的建立，使很多物理現(xiàn)象變得很直觀，更易于我們接受。

同樣，在物理教學(xué)中，很多問題也是很復(fù)雜的，很難研究的。如能將其轉(zhuǎn)化成物理模型將使問題變得簡單化。如：對物體進(jìn)行受力分析時，可以不考慮物體的形狀和大小，可以把物體看成一個質(zhì)點，物體受到的力都作用在一點上。同樣，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究運動問題的時候，在某種條件下，我們就可以認(rèn)為物體做的是勻速直線運動。

三、如何在中學(xué)物理教學(xué)中構(gòu)建及應(yīng)用物理模型 縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由于科學(xué)家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或?qū)嵺`驗證，模型與事實基礎(chǔ)很好吻合前提下獲得的。如： 伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當(dāng)斜槽充分光滑時，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球為達(dá)到初始高度,將運動很遠(yuǎn)。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\動下去，永不停止。正因為伽里略構(gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。

同樣，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有心的同學(xué)熟練掌握了這些物理模型，就可將一些看似復(fù)雜的物理情景化解為簡單模型的組合，靈活簡便地解出難題，可謂熟能生巧。而沒留心的同學(xué)只會根據(jù)最基本的概念規(guī)律去推證，結(jié)果費時費力，即使得出了結(jié)果，心中對那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更談不上觸類旁通，溫故知新。所以在日常教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生會運用物理模型分析和解答實際的物理問題，在解決問題中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理模型，其基本步驟為：

（1）通過審題，攝取題目有效信息.如：物理現(xiàn)象、物理事實、物理情景、物理狀態(tài)、物理過程等.（2）在尋找與已有信息（某種知識、方法、模型）的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理等，建立起新的物理模型，將新情景問題“難題”轉(zhuǎn)化為常規(guī)命題.（3）選擇相關(guān)的物理規(guī)律求解.我們平常碰到的一些物理習(xí)題，就是依據(jù)一定的物理規(guī)律、物理模型精心構(gòu)思設(shè)計而成的。只要找到事物間的聯(lián)系，就可迅速找到解決問題的途徑。

例題：（2009年荊州市中考試題）電路中有一個滑動變阻器，現(xiàn)測得其兩端電壓為9V，移動滑片后，測得其兩端電壓變化了6V，如果通過滑動變阻器的電流變化了1.5A，則()A．移動滑片前滑動變阻器接人電路的阻值是4Ω B．移動滑片后滑動變阻器接人電路的阻值是4Ω C．移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓一定為3V D．移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓可能為15V 分析：本題沒有給出電路圖，電路中的元件和連接方式都不清楚，不知從何下手，下面我們就從模型建構(gòu)的角度入手：

建構(gòu)模型的指導(dǎo)思想——為了解釋一些物理現(xiàn)象，我們需要提出種種假說或假設(shè)。我們在解釋本題電壓電流變化時，不妨也提出一些假設(shè)，通過分析、推理去判斷假設(shè)是否正確，這也是我們通常所講的假設(shè)法。

本題模型建構(gòu)的詳細(xì)過程：

1定性。即確定電路各元件及其連接關(guān)系。電路中一般有電源，導(dǎo)線和開關(guān)，由題目知道該電路中還有一個滑動變阻器；移動滑片后，測得滑動變阻器兩端電壓發(fā)生變化，說明該電路中還有一個電阻與其串聯(lián)（假設(shè)是并聯(lián)，則滑動變阻器兩端電壓將保持不變）。此時形成電路初步模型如右圖1，這個電路的原型是用變阻器控制燈泡亮度的電路圖。由此可見，學(xué)生分析解答的過程，就是識別和還原，開發(fā)和利用原有物理模型的過程。在分析物理問題時，需要有根據(jù)的抽象，剔粗取精、去偽存真。

2定量。即運用電路公式和規(guī)律確定各物理量的大小。這里有兩種移動滑片的情況：

一是向左移動滑片，電阻變小，滑動變阻器兩端的電壓將減小6V，為3V。通過滑動變阻器的電流增大了1.5A，所以此時電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動滑片后滑動變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于2Ω。可以假設(shè)R＝1Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進(jìn)一步可知移動滑片前的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝15V。移動滑片前后滑動變阻器兩端電壓、電阻以及通過的電流大小如圖2所示。

二是向右移動滑片，電阻變大，滑動變阻器兩端的電壓將增大6V，為15V。通過滑動變阻器的電流減小了1.5A，所以此前電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動滑片前滑動變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于6Ω。可以假設(shè)R＝3Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進(jìn)一步可知移動滑片后的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝21V。移動滑片前后滑動變阻器兩端電壓、電阻以及通過的電流大小如圖3所示。

由上可知，移動滑片前后滑動變阻器接人電路的阻值都不是4Ω，故A、B錯；移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓可能為15V，也可能為3V，故選D。

總之，由于客觀事物具有多樣性，人們不可能一下把它們認(rèn)識清楚，而采用理想化的客體，即建立正確的物理模型來代替實在的客體，就可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的形式，便于教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和掌握它們，使學(xué)生對物理本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對解決物理問 題的分析更加清晰明了，所以，物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中有其不可替代的作用和重要的價值。

參考文獻(xiàn)：

1、禹雙青，物理模型方法學(xué)習(xí)策略探討，湖南師范大學(xué)：教育，2005年

2、喬際平等著.《物理學(xué)科教育學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.1

3、呂明德：學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 中學(xué)物理教學(xué)探討2001/5

4、史獻(xiàn)計，物理模型建構(gòu)的心理過程分析，《物理教師》，2005年第4期

第四篇：整體建構(gòu)和諧教學(xué)心得體會

我們的心聲

不知不覺中，整體建構(gòu)已和我們見面一年多了。伴隨著知識樹、高效課堂等特色環(huán)節(jié)和生活的相融洽，我們同學(xué)也有了許許多多的新感受，我們相信我們能創(chuàng)造奇跡！

同學(xué)A：一年多了，整體建構(gòu)帶給了我們太多驚喜，現(xiàn)在我們早己拋棄了最初的生疏，已經(jīng)可以熟練地使用通用工具和知識樹，對知識，我們可以系統(tǒng)地建立網(wǎng)格；對生

活，我們能夠獨立自主。我們相信，我們一定成功。

同學(xué)B：因為以前沒有接觸過它，并沒有對它太重視。當(dāng)過了一段時間后才發(fā)現(xiàn)，我學(xué)會了總結(jié)知識點，以前學(xué)完一課知識后，不知道哪里是重點，需要記得東西就很多，學(xué)起來也很累。但通過“整體建構(gòu)”的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)它真的會有助于我們的學(xué)習(xí)。

同學(xué)C：比如在語文學(xué)習(xí)方面，答題的時候，可以借助通用工具，通過平時畫知識樹的“寫什么、怎么寫、為何寫”三個方面找到答題思路；在數(shù)學(xué)方面，我們把題分類，找出各自的通用工具，總結(jié)出每個題型的做題規(guī)律，這樣就很條理、很容易學(xué)會。

同學(xué)D：昨天，一棵枝繁葉茂的大樹成了今天我們面對高考的寶庫——知識樹，給了我們每個人一把萬能鑰匙；昨天盲目的做題，求多求快成了今天認(rèn)真分類，求細(xì)求精；昨天面對考試全盤抓，以致會的沒做對，難的不會做，沒思路成了現(xiàn)在做題有節(jié)奏、有順序，能拿的分都拿到了手中。成功=艱苦的奮斗+正確的方法，相信我們有了通用工具，問題一定會迎刃而解。

同學(xué)E：整體建構(gòu)如一陣春風(fēng)吹綠了我們的書山。比如物理，高中物理的學(xué)習(xí)，一定要重視課堂的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動思維，使其全面運轉(zhuǎn)，調(diào)動課堂積極活躍的氣氛。單元知識與方法網(wǎng)絡(luò)化，幫助我們將所學(xué)教材系統(tǒng)化，形成知識點，知識的二次提煉與升華，全面提高學(xué)習(xí)效率。

看！這就是我們的心聲，盡管學(xué)習(xí)中會遭遇各式各樣的困難，但我們一定會在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的理論的引導(dǎo)下，克服挫折，勇攀高峰！

第五篇：在語文教學(xué)中怎樣運用整體建構(gòu)教學(xué)法

在語文教學(xué)中怎樣運用整體建構(gòu)教學(xué)法

天津教科院 王敏勤 整體建構(gòu)和諧教學(xué)的基本模式： 1.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)； 2.自學(xué)指導(dǎo)，整體感知； 3.檢查點撥，探尋規(guī)律； 4.鞏固練習(xí)，拓展提高

整體建構(gòu)和諧教學(xué)要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。那么如何做到“整體感知”和“探尋規(guī)律”呢？文科和理科教學(xué)不完全一樣，下邊我們以中小學(xué)語文教學(xué)為例說明如何落實這兩個環(huán)節(jié)。

分析課文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在分析課文時可按照如下思路進(jìn)行：

分層提問，整體掃描，逐層深入，把握要點。

語文中有的文章有角色，如小說、童話、故事、寓言等；有的文章沒有角色，如景物描寫一類的文章。這兩類文章的分析方法也不一樣，這就是整體建構(gòu)教學(xué)中提倡的要找出每一類教材的規(guī)律和方法。

小說、童話、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，動物是角色，植物也是角色。只要把角色之間的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主題、寫作特點等也都一目了然了。要打 破傳統(tǒng)教學(xué)逐段分析的做法，整體掃描，提高學(xué)習(xí)的效率和對課文整體把握的能力。在學(xué)習(xí)這類的文章時可以分別提出三個問題： 1.本文有幾個角色（有誰）；

2.每個角色主要做了什么事（做什么）； 3.每件事是怎么做的（怎么做）。

第一二問實際是說明故事發(fā)展的脈絡(luò)、梗概和情節(jié)，第三問實際是說明文章的細(xì)節(jié)和語言描寫。經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生的能力強了可以把一二問合并問，如果能力差可分步問，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并畫出知識結(jié)構(gòu)圖。一般說來讀三遍書回答三個問題，基本就把課文分析完了。下邊以初中語文《皇帝的新衣》為例加以說明。

第一問：“請同學(xué)們迅速閱讀課文（個別的字不認(rèn)識不要緊，個別的詞不理解不要緊），然后回答一個問題：文章中寫了哪幾個角色”。

如果是文言文學(xué)生由于語言的障礙可能做不到這一點，現(xiàn)代文學(xué)生沒有問題。一開始不在字詞上下功夫不等于不注重字詞的教學(xué)，而是先讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，把字詞教學(xué)放到后邊，貫徹“先整體后部分、先宏觀后微觀、抓大放小”的原則。

學(xué)生通過瀏覽課文找出了課文中的6個角色：皇帝、騙子、宰相、侍從官、全城的人、孩子。角色有時候是指一個人（或一個動物），有時候是指一個群體，如兩個騙子、全城的人等。首先通過板書寫出這6個角色。

第二問：“請同學(xué)們再次閱讀課文，回答每個角色主要做了什么事？” 對學(xué)生的讀書要有時間要求，要讓學(xué)生有緊迫感，在規(guī)定的時間要讀完書并回答問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的速讀理解能力和概括能力。學(xué)生通過讀書進(jìn)行回答，老師結(jié)合學(xué)生的回答畫出知識結(jié)構(gòu)圖，要教給學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖的方法，這是和諧教學(xué)的一個重要工具。

所謂知識結(jié)構(gòu)圖就是提取教材中的關(guān)鍵字和詞，用線條、箭頭等串連起來，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要的把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。知識結(jié)構(gòu)圖的形式也多種多樣，如線狀圖、網(wǎng)狀圖、樹狀圖（知識樹）、表格、簡筆畫等。《皇帝的新衣》的知識結(jié)構(gòu)圖如下：

實際上到這一步，本文的故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)、人物的行為表現(xiàn)已經(jīng)清楚了。

第三問：“每件事是怎么做的？”，第三次讓學(xué)生讀書回答。

這實際是細(xì)節(jié)和語言的描寫，學(xué)生可以通過看書體會皇帝是怎樣整天盼著穿新衣服的，是怎樣裝模作樣的裸體游行的；騙子是怎樣說服皇帝并假裝著認(rèn)真的給他做新衣服的；老大臣和侍從官是怎樣看不見新衣服而為了避免別人說自己不稱職而假稱贊的；全城的成年人是怎樣看游行而沒有看到新衣服說假話的；孩子是怎樣誠實的說了實話等。

通過以上教師三問學(xué)生讀三遍課文，本文的情節(jié)、和細(xì)節(jié)描寫都清楚了，然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖歸納課文的主題思想和寫作特點，讓學(xué)生熟練朗讀課文和掌握本文的生字生詞，這篇課文的主要任務(wù)就完成了。

以上三問就是從整體到部分的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生尋找分析課文 規(guī)律的問題。像這類的文章，學(xué)生只要把文章中角色與角色之間的關(guān)系搞清楚了，課文的故事情節(jié)、主題思想、寫作特點等也就明白了，用不著一段一段的仔細(xì)分析，把完整的課文搞得支離破碎。

有的文章采取擬人化的寫法，盡管沒有人物，也有角色，也可采取角色分析法。如魯教版八年級語文上冊《心田上的百合花開》，是臺灣作家林清玄的一篇寓言體散文，也可采取三問三讀的做法來分析課文。

第一二問可以合并問：本文寫了幾個角色，他們各自的行為是什么？讓學(xué)生讀書回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答形成下圖：

按照角色分析法，本文有三個角色：百合花、雜花、蜂蝶鳥雀，角色有時指一個人，有時指一個群體。它們各自做了什么事？作者的思路重點寫了百合花成長的過程：先有了“念頭”，并付諸“行動”，有了初步的效果（初效），不管別人怎么諷刺它堅定自己的“信念”，有了好的“結(jié)果”，帶來了好的“效應(yīng)”。而雜花的行為則是“嘲笑”，蜂蝶鳥雀的行為是“諷刺與鄙夷”。到這里，課文的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和各種角色的表現(xiàn)都基本清楚了，作者的寫作思路也清楚了。然后提出第三個問題：文章中是怎樣描寫這些言行的？逐步豐富知識樹如下：

到這里，課文的結(jié)構(gòu)、語言描寫等都分析完了，教師讓學(xué)生結(jié)合知識樹歸納課文的主題思想和寫作特點，完善板書如下：

以上是有角色的文章。沒有角色的文章也有規(guī)律，也是通過三問引導(dǎo)學(xué)生讀書，但這三問有所變化： 1.本文分為幾大部分（幾部分）？ 2.每部分主要寫了什么事物（什么事物）？ 3.每件事物是怎樣描寫的（如何描寫）？

引導(dǎo)學(xué)生讀三遍書，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖來分析課文。

如小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》，是一篇描寫景物的文章，沒有角色。

首先讓學(xué)生迅速閱讀課文，回答第一問：本文分為幾大部分？

學(xué)生通過看書會清楚的看到本文分為6大部分，開頭一個自然段是對小興安嶺的簡介和導(dǎo)入，最后一個自然段是對全文的總結(jié)，減頭去尾全文分為四大部分，是按照春、夏、秋、冬四季來描寫的。分析課文一定要讓學(xué)生整體感知，迅速把握課文的發(fā)展脈絡(luò)和梗概，不要一開始就陷入細(xì)節(jié)之中。在學(xué)生回答后板書如下：

第二問：每部分主要寫了什么事物？再讓學(xué)生讀書回答這個問題。如果學(xué)生能力強可以把第一二問合并回答。結(jié)合學(xué)生的回答教師可以板書知識結(jié)構(gòu)圖，勾畫出課文的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。

第三問：每件事物是怎樣描寫的？再讓學(xué)生細(xì)讀課文做出回答，這實際是欣賞課文的細(xì)節(jié)描寫和語言描寫。

就像一棵大樹，逐步的添枝加葉，使知識樹豐富起來。補充板書如下：

經(jīng)過以上三問和三讀，課文的結(jié)構(gòu)、四季的變化、細(xì)節(jié)的描寫和語言的特點都分析完了，然后讓學(xué)生歸納課文的主題思想和寫作特點。

文章最后一個自然段實際上總結(jié)了本文的主題：小興安嶺四季景 色誘人，是個美麗的大花園，是個巨大寶庫。

本文的寫作特點通過知識結(jié)構(gòu)圖可以明顯的看出來：一是按照季節(jié)的變化來寫：春夏秋冬，周而復(fù)始；二是每個季節(jié)都選了典型的事物來寫，特別是每個季節(jié)都描寫了“樹木”的變化，因為樹木對季節(jié)的變化最為敏感：春天抽枝長葉，夏天長得蔥蔥蘢蘢，秋天大部分樹木落葉了，冬天樹枝上壓滿了積雪。

到這里，就形成了一個完整的知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖。這棵樹是動態(tài)形成的，是在課堂上不斷生長的。

在課堂上通過教師的“分層提問”，學(xué)生每一遍都“整體掃描”而不是只抓局部，這三遍是個“逐層深入”的過程，就像千層餅，每揭起一層都是完整的一張餅而不是一塊，這就是整體建構(gòu)所提倡的整體性原則?！鞍盐找c”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住課文中的關(guān)鍵事物和關(guān)鍵詞，實際上知識樹中所板書的都是課文中的關(guān)鍵詞。

另外對課文寫作特點的總結(jié)也不是額外的，通過知識樹學(xué)生很自然的看出課文的發(fā)展線索和作者的意圖。