第一篇：淺談中學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀及分析

淺談中學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀及分析

唐玲吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)

處在基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和高超閱讀技能的任務(wù)，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環(huán)。

一、中學(xué)生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀

這里所說(shuō)的經(jīng)典閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中富含文化內(nèi)涵的重要教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是指通過(guò)閱讀可以稱之為經(jīng)典的作品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過(guò)程。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)有著非常重要的作用。但經(jīng)典閱讀在時(shí)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中的地位堪憂。

筆者曾經(jīng)就中國(guó)四大古典名著和其他一些文化典籍的閱讀狀況在自己所任教的兩個(gè)班中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。兩個(gè)班共有98名學(xué)生，其中比較系統(tǒng)而完整的閱讀過(guò)四大名著的僅有10人，這三人可以算是出身于小知識(shí)分子家庭，主要是受父輩的影響和引導(dǎo)而不是自己的需求去閱讀的；從未完整讀過(guò)的有21人；不求甚解只為消遣而零星的讀過(guò)一些片段的多達(dá)67人。而讀過(guò)諸如《史記》《戰(zhàn)國(guó)策》《論語(yǔ)》等其他經(jīng)典著作的更是少之又少。這一現(xiàn)狀是令人大跌眼鏡的，凸顯了經(jīng)典文本的閱讀在中學(xué)閱讀教學(xué)中的尷尬處境。時(shí)下，許多中學(xué)生自身人文素養(yǎng)的缺失與此不無(wú)關(guān)聯(lián)。

二、經(jīng)典閱讀缺失的原因

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)典閱讀的缺失是非常嚴(yán)重并且普遍的現(xiàn)象，那么造成此種結(jié)果的個(gè)中原因又是什么呢？

1.大眾文化的流行對(duì)經(jīng)典文本閱讀的沖擊

大眾文化的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是以吃喝玩樂(lè)為核心，追求精神娛樂(lè)和感官享受。單就閱讀材料而言，大眾文化背景下的閱讀材料大多缺乏具有永恒價(jià)值的文化元素，在內(nèi)容上以通俗性和功利性為主要特征。這一特點(diǎn)恰恰迎合了現(xiàn)代生活中的中學(xué)生的閱讀心里和閱讀需求。而這種迎合帶給年輕一代的影響就是造成他們心靈的浮躁，從而不愿靜心潛讀文化經(jīng)典。

2.現(xiàn)代閱讀方式的轉(zhuǎn)變對(duì)經(jīng)典文本閱讀的沖擊

電視、網(wǎng)絡(luò)、視頻等各種電子媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，已在很大程度上顛覆了人們傳統(tǒng)的閱讀方式。無(wú)論是在家里、學(xué)校，還是在圖書館等場(chǎng)所，人們獲取信息的主要途徑是看電視或登陸網(wǎng)站查詢，很少有人自覺(jué)地手捧書本細(xì)細(xì)品味。而來(lái)源于電視電腦的視覺(jué)沖擊很容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。即使是學(xué)習(xí)了解有關(guān)經(jīng)典的知識(shí)，學(xué)生們也是喜歡通過(guò)諸如百家講壇、電視劇等視頻圖像去了解。

3.考試的功利性對(duì)經(jīng)典閱讀的影響

考試的功利性使得日常的閱讀教學(xué)在很寬廣的層面上忽視了對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，而只是注重訓(xùn)練學(xué)生解答閱讀題目的技能。考試中閱讀文本的選擇大多是近年來(lái)發(fā)表的作品，所謂的時(shí)文。不可否認(rèn)，這些文章也有很深的思想性，但命題的導(dǎo)向總會(huì)或多或少的令學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典漠然置之。有些教師甚至在平時(shí)的課堂上把教材所沒(méi)有涉

及的經(jīng)典之作視為異類而圍追堵截，不給經(jīng)典保留賴以存在的空間，這更是令經(jīng)典閱讀慢慢凋謝。

三、經(jīng)典文本閱讀的建構(gòu)和學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

呼喚經(jīng)典閱讀的回歸，重新建構(gòu)經(jīng)典文本的閱讀框架，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，勢(shì)在必行。

1.摒棄語(yǔ)文考試的功利性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基

在人類的教育教學(xué)活動(dòng)中，考試是客觀存在的，并且仍然會(huì)長(zhǎng)期的存在下去。有考試，就會(huì)影響到教學(xué)的方式和目的。但僅僅是為了考試的教學(xué)是片面的，是有缺陷的。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該擺正教學(xué)和考試的關(guān)系。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，注重情感體驗(yàn)，感悟經(jīng)典文本魅力

語(yǔ)文教育專家謝象賢說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前閱讀教學(xué)中普遍存在的“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現(xiàn)象，極大的制約了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本閱讀的主觀能動(dòng)性，使經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生的影響力大打折扣。

錢理群教授說(shuō)過(guò)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到人文教育上就是給人打一個(gè)精神底子。人文教育與知識(shí)傳授是水乳交融的。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)純技能訓(xùn)練的走向，真正轉(zhuǎn)向人文教育。閱讀教材中大量的經(jīng)典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價(jià)值追求：孔子的“仁愛(ài)”，孟子的“舍生取義”，蘇軾的“曠達(dá)”，屈原的“愛(ài)國(guó)精神”??教師應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生接受這些精神的熏染，提升其精神境界。

所以在閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出“讀”和“感”的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典文本的魅力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典“思想”經(jīng)典“情感”的內(nèi)化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、整合語(yǔ)文教育資源，建構(gòu)經(jīng)典閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生人文素養(yǎng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這一理念把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。

人文素養(yǎng)是一個(gè)人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。重視和加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，也是新時(shí)代教育目的的需要。教育的成果最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)的積累更重要。在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科中，最具人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教育應(yīng)首當(dāng)其沖肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。

閱讀教學(xué)中課本選文是學(xué)生閱讀的最核心的內(nèi)容，但僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分利用能夠利用的諸如課外讀物、推薦書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等一切語(yǔ)文教學(xué)資源，加以篩選、補(bǔ)充、整合，構(gòu)建經(jīng)典閱讀的平臺(tái)，確定閱讀的范圍，規(guī)范閱讀的過(guò)程和方法，真正體現(xiàn)經(jīng)典文本的感召價(jià)值，使學(xué)生在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富自己的文化底蘊(yùn)，潛移默化的提升自身的人文素養(yǎng)。

第二篇：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及分析

中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析

心理素質(zhì)在人才成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，在人的發(fā)展過(guò)程中處于核心的地位。心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)，為自己建功立業(yè)的重要保證，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本條件。

一、中學(xué)生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學(xué)心理健康教育具體內(nèi)容和實(shí)施方法以及相關(guān)情況，我們于2000年9月至2005年8月，在湖北、北京、山東、河南、河北、四川、江西等?。ㄊ校瑢?duì)68所中學(xué)（其中重點(diǎn)中學(xué)32所，普通中學(xué)[高中]18所，初中12所，中等職業(yè)學(xué)校6所）進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問(wèn)卷、測(cè)試、座談、專訪等形式，收到個(gè)人有關(guān)材料26236份（其中家長(zhǎng)反映的材料3218份）。同時(shí)，組織教師座談會(huì)16次，學(xué)生座談會(huì)12次，訪問(wèn)中學(xué)心理咨詢室6個(gè)。在心理老師配合下，對(duì)72個(gè)咨詢案例進(jìn)行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢(shì)，從中折射出中學(xué)生心理健康教育的成績(jī)與不足。

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)

1、學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力大 在問(wèn)卷調(diào)查中，重點(diǎn)高中學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力“很大”和“大”的占86%以上,一般高中的學(xué)生為80%，職業(yè)高中的學(xué)生為58%，初中生的此項(xiàng)比例為72%。壓力來(lái)自高期望值 學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)、老師的高期望。學(xué)生們談到,各個(gè)方面反復(fù)警示他們的是:考上理想學(xué)校是陽(yáng)關(guān)大道,否則前途堪憂。作業(yè)量繁重 在上述觀念影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)被層層加碼。課后作業(yè)繁重,考試頻繁,不斷公布分?jǐn)?shù)排位,學(xué)生們承受著身體和心理的雙重重負(fù)。每天面對(duì)幾個(gè)學(xué)科一齊壓下的大量作業(yè),部分學(xué)生的心態(tài)多是消極或無(wú)奈，“樂(lè)意接受”的只占19%,“不樂(lè)意但只有接受”的占69%,認(rèn)為“不堪忍受”的占12%。睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足 中學(xué)生在校時(shí)間普遍超過(guò)8小時(shí),畢業(yè)班甚至超過(guò)10小時(shí),不少學(xué)校晚上20：30還在上課。65%高中走讀學(xué)生23：00以后才休息，24%的超過(guò)0：00入睡。走讀高中學(xué)生睡眠時(shí)間不足8小時(shí)的超過(guò)71%，不足7小時(shí)的超過(guò)31%，不足6小時(shí)的為18%。即使住讀的也有8%的學(xué)生在晚上息燈后還想方設(shè)法（如在蚊帳里打手電筒做題目）學(xué)習(xí)。睡眠不足已嚴(yán)重影響一部分中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效率，上體育課和考試時(shí)暈倒的學(xué)生時(shí)有發(fā)生?？荚囶l繁 面對(duì)頻繁的大考小考,學(xué)生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為68%,另8%的人覺(jué)得“無(wú)所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學(xué)生已患上較嚴(yán)重的考試焦慮癥,有的考前幾天無(wú)法入睡,需靠藥物維持睡眠,有的每逢考試就發(fā)燒生病,有的一進(jìn)考場(chǎng)就全身冒冷汗、手腳冰涼、思維紊亂?？荚囎鞅撞辉谏贁?shù) 由于考試及排名壓力過(guò)大,不少學(xué)生應(yīng)試時(shí)采取了不正當(dāng)手段。在898名高二學(xué)生中,有2.56%的人承認(rèn)考試“經(jīng)常作弊”,74.8%的人承認(rèn)“有過(guò)作弊行為”,只有不到四分之一的同學(xué)“從未作弊”?？鄲纴?lái)自學(xué)習(xí)所以當(dāng)問(wèn)及“最大的苦惱是什么”,回答學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的高中生占89%,初中生為73%，包括“成績(jī)不好”、“學(xué)習(xí)退步”、“進(jìn)不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學(xué)習(xí)方法”等等,且年級(jí)越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谜?為學(xué)習(xí)而苦惱的比例越大。

2、學(xué)習(xí)的問(wèn)題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出 學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題一部分是由于智力因素所致,如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當(dāng)一大部分問(wèn)題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯(cuò)算錯(cuò)、動(dòng)作慢等?！霸趯W(xué)習(xí)中你遇到的最大的問(wèn)題與障礙”問(wèn)卷調(diào)查中，高三學(xué)生反映，上課注意力不集中的為32%，常看錯(cuò)或運(yùn)算出錯(cuò)為23%，做作業(yè)動(dòng)作慢為16%，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為4%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學(xué)生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長(zhǎng),獨(dú)立性和自主意識(shí)迅速增強(qiáng),當(dāng)然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問(wèn)卷調(diào)查的初三學(xué)生中，認(rèn)為自己對(duì)生活與學(xué)習(xí)充滿信心的為17%，比較有信心的為23 %，信心不足的為43%，自卑的為17 %。自主能力欠缺 對(duì)高二學(xué)生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有自主能力的有19%，認(rèn)為不知道的37%，認(rèn)為自主能力差的為27%，認(rèn)為自己無(wú)自主能力的有17%。意志力一般 在參加意志力測(cè)試的高一學(xué)生中，意志力強(qiáng)的為18%，意志力比較強(qiáng)的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。心理承受力一般 在對(duì)高二學(xué)生應(yīng)對(duì)困境能力測(cè)試中，經(jīng)得起突如其來(lái)的變故的為14%，心理承受力一般為67%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。不崇拜家長(zhǎng)與老師 對(duì)“最崇拜的人”一項(xiàng)統(tǒng)計(jì),初中生所列出的按數(shù)量排列依次是:(1)影、視、球星,(2)老師,(3)科學(xué)家,(4)政治偉人,(5)父母。高中生所列順序依次為(1)政治偉人,(2)自強(qiáng)不息者和創(chuàng)出宏偉事業(yè)者(如比爾?蓋茨等),(3)影、視、球星,(4)科學(xué)家等。高中生比初中生顯然視野和胸懷更加廣闊,自強(qiáng)向上之心更加強(qiáng)烈,不少學(xué)生明言崇拜“頂天立地的人”、“超越自我的人”,而身邊的父母、老師已不再成為崇拜偶像。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測(cè)試在座談和專訪會(huì)上，老師和學(xué)生都談?wù)摰?中學(xué)生的情緒大多數(shù)是樂(lè)觀和正常的,但有部分同學(xué)較易沖動(dòng),情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時(shí)容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時(shí)如果老師和家長(zhǎng)能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當(dāng),則可能造成傷害甚至阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。高三學(xué)生多數(shù)情緒正常 在對(duì)898位高三學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查情緒穩(wěn)定測(cè)試結(jié)果表明，情緒基本穩(wěn)定的有33.2%，情緒波動(dòng)較大的為15.4%。在對(duì)高二學(xué)生情緒壓抑情況調(diào)查中情緒正常的65%，感到情緒有壓抑的為28%，感到很受壓抑的7%。多為學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢 一所中學(xué)記錄的72件心理咨詢案例中,除4件是關(guān)于升學(xué)報(bào)考填志愿的咨詢外,其余68件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無(wú)望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進(jìn)行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計(jì),案例當(dāng)中以談學(xué)習(xí)問(wèn)題為主的最多,其次是與同學(xué)的關(guān)系、家庭矛盾問(wèn)題,另有與老師的關(guān)系問(wèn)題、試圖克服自己的壞習(xí)慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學(xué)生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學(xué)生因恨自己不爭(zhēng)氣,竟自我摧殘弄破自己十個(gè)手指,還有高中女生發(fā)誓與父親對(duì)著干,故意逃學(xué)去歌舞廳游逛,尤為嚴(yán)峻的是,在一所中學(xué)的19個(gè)咨詢案例中，有3位學(xué)生訴說(shuō)有過(guò)輕生念頭。自控力一般 在對(duì)高一學(xué)生自我控制力測(cè)試表明，缺乏耐心，心神不定，過(guò)度興奮而又時(shí)常感覺(jué)疲乏又無(wú)法擺脫以求寧?kù)o，對(duì)人對(duì)事缺乏信念，生活戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過(guò)一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂(lè)，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

興趣程度為反對(duì)應(yīng) 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學(xué)生大都具有健康積極的興趣愛(ài)好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢(shì)。第二,學(xué)生的興趣所在恰恰與學(xué)校教育的著力程度形成反對(duì)應(yīng),學(xué)校抓智育特別有力,可學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的比例卻特別低;藝術(shù)教育和體育在目前中學(xué)教育中相對(duì)薄弱,學(xué)生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn),而不少學(xué)生對(duì)此很感興趣。第三,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)生的興趣多在放松型、趣味性的項(xiàng)目上。這一方面表明學(xué)生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)興趣的降低。對(duì)文體有興趣 在舉分布問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)文體活動(dòng)感興趣的為38%，對(duì)上網(wǎng)有興趣41%，對(duì)看課外書有興趣的為12%，對(duì)學(xué)科有興趣的為6%，對(duì)新聞?dòng)信d趣的為3%。樂(lè)觀心態(tài)一般 在對(duì)高三學(xué)生樂(lè)觀性測(cè)試表明，樂(lè)觀與比較樂(lè)觀為18%，一般者為49%，看重人生困難，對(duì)不利因素考慮過(guò)多者為39%，對(duì)自己悲觀和比較悲觀者，為12%。

3、中學(xué)生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)引起重視

對(duì)5所學(xué)校560名學(xué)生進(jìn)行心理癥狀指數(shù)檢測(cè),指教低者為27.5%，稍低為52.5%，一般者為18%，稍高為2%,高為0。一般說(shuō)來(lái),心理癥狀指數(shù)越低,意味著心理健康狀況越好,指數(shù)達(dá)“一般”者,即需要尋找原因,調(diào)整心態(tài),達(dá)到“稍高”即說(shuō)明存在一定心理障礙,指數(shù)“高”者則患有心理疾病。依測(cè)試結(jié)果,80%以上的中學(xué)生心理狀況良好,另17.9%的學(xué)生則可能輕度地存在一些心理問(wèn)題,還有2%的學(xué)生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著心理障礙，應(yīng)引起高度重視。具體表現(xiàn)在以下方面：?注意障礙 一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和睡眠不足導(dǎo)致注意障礙，如注意渙散：表現(xiàn)為主動(dòng)注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動(dòng)及被動(dòng)注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動(dòng)將注意集中于外界客觀環(huán)境。?思維貧乏與強(qiáng)制思維 有些學(xué)生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語(yǔ)量少，不主動(dòng)講話，回答問(wèn)題也很簡(jiǎn)單。對(duì)他的這種表現(xiàn)并不自覺(jué)到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說(shuō)話少，不主動(dòng)。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。強(qiáng)制性思維： 高三部分學(xué)生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強(qiáng)加給自己的，甚至思維沒(méi)有固定的內(nèi)容。?情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動(dòng)的減退或喪失。有些學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境變化喪失情感反應(yīng)。還有個(gè)別學(xué)生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國(guó)家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對(duì)此也無(wú)動(dòng)于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對(duì)以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來(lái)往，但外觀上對(duì)人的態(tài)度變化還不明顯。嚴(yán)重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動(dòng)減少。情感脆弱： 有些學(xué)生情緒容易引起波動(dòng)，感到傷心流淚或興奮激動(dòng)。沖動(dòng)傾向： 有沖動(dòng)傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動(dòng)作過(guò)多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。過(guò)敏傾向 有過(guò)敏傾向的中學(xué)生占6.91％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛(ài)哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小 事就放心不下等。過(guò)敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。?意向行為的障礙 意向缺乏：表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真或無(wú)故不上學(xué)、沒(méi)有干勁等。高中生中有2.1%生活沒(méi)有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。?學(xué)習(xí)焦慮 存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占9.04％。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過(guò)強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至 討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開(kāi)始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視，久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績(jī)排隊(duì)、選擇學(xué)校、中高 考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。對(duì)人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占7.62％。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话玻憩F(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩，或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應(yīng)的學(xué)生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大多是由于焦慮所造成 的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。?孤獨(dú)傾向 有孤獨(dú)傾向中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒(méi)有朋友，平時(shí)很少 與同學(xué)來(lái)往，總愛(ài)一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。?自責(zé)傾向 有自責(zé)傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評(píng)價(jià)低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。?恐怖傾向 有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。?綜合情況 綜合情況是指總分在65分（含65分）以上。這是全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。這種人在日常生活中有明顯的不適應(yīng)行為，需要進(jìn)一步做心理診斷。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人有焦慮癥，或恐怖癥，或抑郁癥這部分人只占學(xué)生總數(shù)的5.72％。

(四)人際交往狀況

高中生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果,顯見(jiàn)學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)能力普遍較弱。這與學(xué)校和家庭均不重視社會(huì)能力培養(yǎng)、學(xué)生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測(cè)試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對(duì)交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。多數(shù)學(xué)生人際關(guān)系良好 調(diào)查顯示,多數(shù)中學(xué)生都樂(lè)群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛(ài)集體,尊敬家長(zhǎng)師長(zhǎng),人際關(guān)系比較和諧。對(duì)集體活動(dòng)感興趣 據(jù)統(tǒng)計(jì),中學(xué)生“積極參加集體活動(dòng)”的占59.6%,參加活動(dòng)“比較積極”的占34%,只有6.4%覺(jué)得“無(wú)興趣”和“無(wú)所謂”。學(xué)生重視交往能力 高中學(xué)生對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定的高度,座談當(dāng)中他們談到:交往能力是一項(xiàng)重要能力,從現(xiàn)在起就應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)訓(xùn)練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。高中班級(jí)之間進(jìn)行球賽,失利一方總是笑著握手祝賀對(duì)方。矛盾來(lái)自家長(zhǎng)老師居多 中學(xué)生處于比較稚嫩的成長(zhǎng)時(shí)期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問(wèn)題,有的學(xué)生因此心理失衡。據(jù)心理咨詢室的材料反映,除學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢外,其余大多數(shù)是咨詢關(guān)于人際關(guān)系的內(nèi)容,包括與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師的矛盾問(wèn)題。包容心態(tài)較好 在包容力測(cè)試中，包容力非常強(qiáng)的為12%，能理解他人想法愿意接受別人意見(jiàn)但在同齡人中缺乏包容力的為39%，包容水平還可以的為31%，排斥和自己不同意見(jiàn)的，即無(wú)包容能力的為18%。善于交往者不多 調(diào)查顯示：高中生有交往能力者只有8%，交往能力一般者有29%，其他不會(huì)交往、交往退縮者為63%。

1、同學(xué)、同齡人關(guān)系

同學(xué)關(guān)系交融洽 這是中學(xué)生人際關(guān)系中最親密的一種關(guān)系,問(wèn)卷反映與同學(xué)相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢?jiàn)多數(shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗(yàn)欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗(yàn)欠缺,包括對(duì)交友認(rèn)識(shí)上的困惑。相互設(shè)防、相互妒忌 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的相互設(shè)防、相互妒嫉,如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競(jìng)爭(zhēng)激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對(duì)方的失敗上。歧視差生

有差異的同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學(xué),成績(jī)好的與成績(jī)差的同學(xué)之間,常常存在一定隔閡。對(duì)被認(rèn)作是“害群之馬”的“壞學(xué)生”,老師家長(zhǎng)都號(hào)召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應(yīng)環(huán)境能力欠缺

環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應(yīng),如轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校分班調(diào)整等,與新的同學(xué)、新的集體時(shí)就難以融洽。對(duì)異性關(guān)系的困惑 一所中學(xué)心理咨詢的82例中有6例牽涉異性關(guān)系問(wèn)題,包括對(duì)某異性有好感怎么辦,收到求愛(ài)信怎么辦,被別人議論與某異性關(guān)系好怎么辦等。

2、與老師的關(guān)系

尊師愛(ài)生是主流 中學(xué)師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛(ài)生”。主要體現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)生敬重老師,聽(tīng)從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對(duì)話,關(guān)系的融洽度不高。期望老師善解人意 問(wèn)卷讓學(xué)生寫出對(duì)老師的期望,有59%的同學(xué)寫的是希望老師改善對(duì)學(xué)生態(tài)度,包括“多一點(diǎn)笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對(duì)老師教學(xué)方面提希望的只占33%。老師過(guò)于嚴(yán)厲

另?yè)?jù)對(duì)12個(gè)班級(jí)的同學(xué)了解,認(rèn)為班主任比較民主、能深入學(xué)生的只有1位班主任,其余均為嚴(yán)格或嚴(yán)厲型。學(xué)生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗(yàn),更多感受的是被約束、被控制,這對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢?zé)任難以發(fā)揮。與老師交往感到拘束 在對(duì)一所高中高一學(xué)生與老師交往調(diào)查中，樂(lè)于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。希望老師能一視同仁

學(xué)生對(duì)師生關(guān)系反應(yīng)較強(qiáng)烈的一點(diǎn)是有些老師不夠公正,對(duì)同學(xué)不一視同仁,存有偏見(jiàn)和歧視。如成績(jī)好的同學(xué)出了錯(cuò)可以包涵,成績(jī)差的永遠(yuǎn)就是不好。考試時(shí)優(yōu)生交頭接耳叫作“對(duì)答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績(jī)不好的學(xué)生說(shuō):老師從來(lái)不愿同我說(shuō)話,因?yàn)槲铱偸强疾缓谩W(xué)習(xí)跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系上的孤獨(dú)無(wú)助,“差生”往往因此而變得無(wú)法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長(zhǎng)的關(guān)系

總的來(lái)看,不同學(xué)校、不同年級(jí)的師生關(guān)系沒(méi)有太大的差異,而學(xué)生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的教育反應(yīng)大不相同。認(rèn)為父母關(guān)心方法不對(duì) 對(duì)在初二學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，能主動(dòng)與父母交談的12.5%，反映父母“對(duì)我十分關(guān)心”為36.5%，“對(duì)我關(guān)心，但方法不當(dāng)”為39.5%，“父母對(duì)我不關(guān)心11.5%”。親子間矛盾突出 在初二學(xué)生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對(duì)立而苦惱,主要包括,(1)成績(jī)不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂(lè));(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母下崗,氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來(lái)的心理陰影。（1）認(rèn)為父母不理解自己的超過(guò)50%對(duì)高

一、高一學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為父母理解自己的學(xué)生僅占43%，有57%表示自己不能被父母理解，其中有12%認(rèn)為“根本不理解”。正因?yàn)榕c父母之間存在隔閡，當(dāng)被問(wèn)及“你有苦惱和困惑會(huì)對(duì)誰(shuí)講”時(shí)，只有24%的學(xué)生選擇了“父母”，而“同學(xué)”以38%的比例成為主要傾訴對(duì)象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒(méi)有人”可以傾訴。（2）最不能容忍的是父母的嘮叨家長(zhǎng)“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問(wèn)卷中，在回答“對(duì)家長(zhǎng)最不能容忍的地方”時(shí)，有55%的學(xué)生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學(xué)生選擇了“不能溝通”，20%的學(xué)生選擇了“專制”。學(xué)生們普遍反映，聽(tīng)到父母的嘮叨后，情緒會(huì)消沉，壓力會(huì)增大。（3）最想對(duì)父母說(shuō)“別煩我”面對(duì)家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學(xué)生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來(lái)管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說(shuō)點(diǎn)吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請(qǐng)別嘮叨 ”“不要老問(wèn)我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對(duì)父母說(shuō)的話時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請(qǐng)多給我們一點(diǎn)自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎樣教育自己的孩子”這一問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)生這樣說(shuō)：“總之我不會(huì)像父母那樣對(duì)自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨(dú)立自主，而我可以做他的朋友，而不會(huì)給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學(xué)生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應(yīng)多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。（4）孩子排除煩惱方法讓人想不到遇到煩惱時(shí)，如何將其及時(shí)排解出去，緩解心中的壓力？回答這一問(wèn)題時(shí)，只有38%的學(xué)生表示會(huì)“找人傾訴”，將近6成的孩子選擇了“自我解決”的方式。其中有27%的學(xué)生表示遇到煩惱只會(huì)“悶在心里”，其他35%的學(xué)生會(huì)用各種方式自我排解煩惱。比如“發(fā)泄”、“盡量忘卻”、“上網(wǎng)”、“打球”、“自己開(kāi)導(dǎo)自己”、“寫日記”、“吃東西”、“看恐怖小說(shuō)刺激自己”、“想些開(kāi)心的事”、“自言自語(yǔ)”、“找個(gè)沒(méi)人的地方說(shuō)出來(lái)”、“在無(wú)人之地大喊”、“將筆折斷”等各種自創(chuàng)辦法，其中“發(fā)泄”和“寫日記”占得比例最大?？梢钥闯?，在這些孩子感到苦悶時(shí)，同時(shí)也深切地體會(huì)到孤立無(wú)助的感覺(jué)。（5）與父母沖突中四成選擇妥協(xié)調(diào)查顯示，與父母意見(jiàn)出現(xiàn)分歧、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，40%的學(xué)生選擇了“自我妥協(xié)”。而最終以“父母妥協(xié)”收?qǐng)龅膬H占14%。此外，選擇“溝通交流”的占46%，還不到一半。（6）三成學(xué)生稱自己有過(guò)輕生念頭在107個(gè)被調(diào)查者中，竟然有29人有過(guò)輕生念頭，其中有8人竟然經(jīng)常產(chǎn)生這樣的念頭。兩者相加表明，超過(guò)三成的孩子曾經(jīng)在腦海里想到過(guò)自殺。引發(fā)他們產(chǎn)生輕生念頭的原因有 “學(xué)習(xí)成績(jī)不好”、“考試考不好”、“父母誤解我”、“生活好沒(méi)意思，壓力太大”、“對(duì)自己太失望”等，可以看出學(xué)習(xí)是主要的壓力。令人奇怪的是，在回答為何有輕生念頭時(shí)，只是很簡(jiǎn)單地說(shuō)“煩”、“郁悶”、“空虛”、“活得太累”，甚至是“不高興”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有過(guò)輕生念頭的孩子通常在回答父母是否理解自己時(shí)都予以否定，而在排除心中煩惱時(shí)通常選擇“自我解決”的方式。同樣令人震驚的是，學(xué)生們對(duì)于自殺、死亡的看法也十分淡漠。對(duì)于發(fā)生的學(xué)生輕生事件，認(rèn)為其“很愚蠢”的只占31%，還有9%認(rèn)為“難以想象”，竟有60%的學(xué)生表示對(duì)這種極端行為“可以理解”。而在談及對(duì)死亡的感受，只有22%的學(xué)生有恐懼感，還有30%充滿好奇，有將近一半的學(xué)生表示“不知道”。當(dāng)被問(wèn)及“父母跟你談?wù)撨^(guò)生與死的話題嗎”，45%的學(xué)生表示“沒(méi)有”，而在涉及到此話題的家庭中，42%的家長(zhǎng)主要談“生命的價(jià)值”，47%的家長(zhǎng)主要談“注意安全”，只有11%的家長(zhǎng)告訴過(guò)孩子“你對(duì)家人的重要”。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對(duì)自殺的理解是“一種擺脫煩惱的方式”，并贊同“并未考慮到父母的感受”。

（二）、中學(xué)生心理健康狀況分析：

（1）男生與女生心理健康狀況比較 男生與女生的心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

（2）初中生與高中生的心理健康狀況比較 初中生與高中生的心理健康狀況 類型 學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向 自責(zé)傾向 過(guò)敏傾向初中生和高中生心理偏常的總檢出率基本一致。但是，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向方面，高中生心 理偏常的檢出率明顯高于初中生，說(shuō)明初中生的心理健康水平略高于高中生。

（3）重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康狀況比較 重點(diǎn)中學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況 類型 ：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康水平的差距不是很大，但重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的 檢出率明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生；而在自責(zé)傾向和身體癥狀方面，非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高 于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。

（4）、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況比較 農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的心理健康水平有一些差異，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向方面，城市學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學(xué)生。說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。

2、結(jié)論： 中學(xué)生心理偏常的檢出率高達(dá)40.02％，但是，其中只有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的，占8.98％，兩者合計(jì)達(dá)30.21％。如果我們把有三項(xiàng)以上的標(biāo)準(zhǔn)分等于大 于8的學(xué)生視為心理異常，那么，他們只占學(xué)生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，即總標(biāo)準(zhǔn)分等于大于 65才說(shuō)明有心理障礙，那么，只有5.72％的學(xué)生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項(xiàng)目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項(xiàng)高的人數(shù)明顯的高于男生，也說(shuō)明女生的心理健康水平略高于男生。（1）.中學(xué)生心理偏常的檢出率很高，說(shuō)明中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在心理偏?；蛐睦碚系K，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。

（2）.中學(xué)生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴(yán)重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項(xiàng)或兩項(xiàng)高的人數(shù)很多。

（3）.女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。（4）.初中生的心理健康水平略高于高中生。高中生有學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向的人數(shù)明顯多于初中生。

（5）.重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康水平略高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。但重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，有過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的人 數(shù)明顯多于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。

（6）.農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。但在身體癥狀方面，農(nóng)村學(xué)生的人數(shù)明顯的多于城市學(xué)生。

（7）.使用不同的心理測(cè)驗(yàn)量表，會(huì)得到不同的結(jié)果，建議有關(guān)部門修訂、完善適合我國(guó)中學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)量 表，并做統(tǒng)一要求。

（8）.不同地區(qū)的中學(xué)生的心理健康水平有差異，在某一地區(qū)進(jìn)行的心理測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果不能完全代表其他地區(qū)，更不能代表全國(guó)。

（9）.在中學(xué)里開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（10）.有心理異?；蛐睦碚系K的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問(wèn)題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學(xué)里應(yīng)當(dāng)配 備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。

中學(xué)生心理健康水平屬于正常 綜合問(wèn)卷、測(cè)試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認(rèn)定:中學(xué)生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,有健康有益的興趣愛(ài)好,樂(lè)群合作,能與人較好相處,自主意識(shí)不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對(duì)待困難和矛盾,承受得起學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折,即使有暫時(shí)性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問(wèn)題 但是,還應(yīng)當(dāng)看到,中學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀況確實(shí)還存在一些問(wèn)題。某些方面的問(wèn)題還較普遍,有的還比較嚴(yán)重,尚有15%左右的學(xué)生存在一些心理障礙,這有學(xué)生先天個(gè)性方面的因素,更與學(xué)校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無(wú)關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對(duì)這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的工作。從青少年自身來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對(duì)挫折的適應(yīng)能力，陶冶自己的情緒和個(gè)性，健全自我意識(shí)，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)以及對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。多幫助與疏導(dǎo) 從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分尊重、理解、信任、愛(ài)護(hù)青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導(dǎo)少指責(zé)，多幫助少干涉，加強(qiáng)青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識(shí)教育和生活指導(dǎo)，建立心理咨詢、輔導(dǎo)、治療的機(jī)構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實(shí)際困難。

三、問(wèn)題分析和基本判斷

1、全國(guó)范圍講，心理健康教育未受到足夠的重視

就全國(guó)范圍來(lái)講，心理健康教育并沒(méi)有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學(xué)辦學(xué)評(píng)估體系，影響學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)大師級(jí)的人物，也不利于普通勞動(dòng)者的培養(yǎng)教育學(xué)家們研究，證明人有7種不同的智力：語(yǔ)言的智力、邏輯—數(shù)學(xué)的智力、視覺(jué)—空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力音樂(lè)的智力、人際交往智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強(qiáng)調(diào)某一兩個(gè)方面。人們研究了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的心理有以下特點(diǎn)：

（1）對(duì)自然界和科學(xué)現(xiàn)象具有廣泛而深刻的興趣；(2)從小具有一種自發(fā)的探索精神和強(qiáng)烈的想象力；(3)具有強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)；(4)高度的創(chuàng)新性、獨(dú)立性和求異性；(5)具有反潮流精神，不追求物質(zhì)利益；

(6)刻苦、頑強(qiáng)、百折不撓的精神。我們不少的學(xué)校是犧牲學(xué)生的心理素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)“人才”的，這樣的人無(wú)后勁，很難成為大師級(jí)的人物。一個(gè)在青少年時(shí)期如果沒(méi)有穩(wěn)定的情緒、耐性、抗挫折等心理品質(zhì)，將來(lái)也很難成為優(yōu)秀的普通勞動(dòng)者。

（２）過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),造成不良的人格成長(zhǎng)環(huán)境中學(xué)生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力,這嚴(yán)重背離了“健康第一”的教育原則,學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)大受影響?？荚囄璞?、“優(yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學(xué)等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)的作用被過(guò)分強(qiáng)化,成為決定人格尊嚴(yán)、人際關(guān)系乃至整個(gè)學(xué)生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)空間的限制和對(duì)個(gè)性發(fā)展的壓抑。加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),片面追求分?jǐn)?shù)已經(jīng)使得多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正常,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識(shí)失真,主動(dòng)性和求知欲減退,即使成績(jī)不錯(cuò)也常常感到緊張焦慮,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的重壓已構(gòu)成對(duì)積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學(xué)生的心理成長(zhǎng)缺乏必要指導(dǎo),缺乏鍛煉和實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì),造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對(duì)人的命運(yùn)的決定性作用已被公認(rèn)的當(dāng)今,學(xué)校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對(duì)人格成長(zhǎng)未予充分重視,對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)交往、完善人格缺乏有效指導(dǎo),即使有所涉及也是照本宣科的說(shuō)教,缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性幫助,沒(méi)有讓學(xué)生去親身感受和體驗(yàn)。集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐本是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)和接觸實(shí)際、鍛煉能力和人格的好機(jī)會(huì),可惜在多數(shù)中學(xué)活動(dòng)安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學(xué)生人格的隱性教育因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導(dǎo)方面———家長(zhǎng)、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學(xué)生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負(fù)面影響。教育究竟如何促進(jìn)一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問(wèn)題。

（４）對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和心態(tài)了解和研究過(guò)少,對(duì)后進(jìn)學(xué)生的漠視和歧視,已成為當(dāng)前中學(xué)教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù),而當(dāng)前中學(xué)教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對(duì)答錯(cuò),卻對(duì)學(xué)生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo),卻很少有時(shí)間有耐心摸一摸學(xué)生的心思,聽(tīng)一聽(tīng)他們的呼聲。以致于心理咨詢女老師給學(xué)生回了幾封信,談了兩次心,即被學(xué)生視為“我心中最偉大的女神”。學(xué)生太需要理解,太需要與老師、家長(zhǎng)溝通了。特別是學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)生們,他們本來(lái)就因成績(jī)不好或經(jīng)常犯錯(cuò)誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長(zhǎng)的責(zé)罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L(zhǎng),如何形成健全人格?對(duì)后進(jìn)生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負(fù)面教育,意味著給社會(huì)制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會(huì)上到處充滿網(wǎng)巴，根本無(wú)人管理，不少學(xué)生留宿網(wǎng)巴 由于社會(huì)上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒(méi)有其他健康的文化設(shè)施，不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長(zhǎng)十分痛苦而又十分無(wú)耐。

三、思考與建議

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,大力加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,確是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急,是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠(yuǎn)不是開(kāi)幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動(dòng)和滲透,貫穿教育活動(dòng)的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)“心育”與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái),推動(dòng)教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

（一）、中小學(xué)心理健康教育的新任務(wù)和新要求

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育也越來(lái)越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性、緊迫性和不可替代性。大量的事實(shí)證明，心理健康教育并不僅僅是指一套特殊的教育方法和技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種關(guān)注學(xué)生身心健康、人文情懷和未來(lái)發(fā)展的教育觀和人才觀。心理健康教育的普及將有助于教育者和教育觀念的更新與教育方法的改善，并且必將為全面實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮重要作用?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”，《教育部關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實(shí)《決定》及《意見(jiàn)》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學(xué)規(guī)劃、求真務(wù)實(shí)的前提下，積極行動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的蓬勃開(kāi)展。

1、科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成協(xié)調(diào)、高效的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制中小學(xué)心理健康教育在努力探索中已走過(guò)了十多年的艱難歷程。這十多年來(lái)艱辛告訴我們，要使心理健康教育發(fā)揮更大的教育效力，必須要有科學(xué)規(guī)劃作指導(dǎo)，要有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)作保證。全省市各區(qū)、各學(xué)校要在市教委和各區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下努力做到：

（1）分管領(lǐng)導(dǎo)到位：各區(qū)、大系統(tǒng)教委要有領(lǐng)導(dǎo)分管心理健康教育工作，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作，以保證全校心理健康教育工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（2）組織機(jī)構(gòu)健全：各教育部門要將心理健康教育納入中小教科的管理范疇，充分發(fā)揮區(qū)教科室的作用，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)；各校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，以保證心理健康教育工作落在實(shí)處。

（3）輔導(dǎo)教師落實(shí)：各校要根據(jù)實(shí)際需要，安排1名以上的心理輔導(dǎo)專職教師承擔(dān)學(xué)校心理健康教育的主要工作。通過(guò)以上措施，最終形成協(xié)調(diào)、高效的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)、規(guī)范運(yùn)作，建立業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍心理健康教育的有效實(shí)施有賴于建立一支以班主任、團(tuán)隊(duì)干部、思想品德課和思想政治課教師為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。根據(jù)心理健康教育工作的不同需要，通過(guò)普及型培訓(xùn)讓學(xué)校全體教職工了解心理健康教育的意義和作用，形成心理健康教育的氛圍；通過(guò)提高型培訓(xùn)讓學(xué)校校長(zhǎng)、主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和學(xué)科教師掌握心理健康教育的基本知識(shí)和方法；通過(guò)專業(yè)型培訓(xùn)提高專職人員的知識(shí)水平和實(shí)際能力，增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性與實(shí)效性。在培訓(xùn)過(guò)程中，必須在有培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、考核辦法的前提下開(kāi)展培訓(xùn)，并盡可能將此培訓(xùn)納入教師的繼續(xù)教育序列中。

3、加強(qiáng)科學(xué)研究、倚重專家指導(dǎo)，不斷提高心理健康教育實(shí)效要不斷加強(qiáng)心理健康教育的科研活動(dòng)，用科研的態(tài)度、方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，逐步樹(shù)立以科學(xué)研究帶運(yùn)教育實(shí)踐的思想。在開(kāi)展心理健康教育科研活動(dòng)的過(guò)程中，要注意利用各地所處的地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地區(qū)高校和科研部門專家們的指導(dǎo)作用，建立一種定期、定點(diǎn)的科研活動(dòng)全程指導(dǎo)的制度。中小學(xué)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，尤其要注意教育科研與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合，擺脫教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)主義和教育科研中的“紙上談兵”。要逐步形成科研成果指導(dǎo)教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展科研成果的良性循環(huán)，不斷提高心理健康教育的藝術(shù)和水平。

4、注重教育實(shí)踐，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，形成有區(qū)域特色和學(xué)校特色的心理健康教育模式心理健康教育是一項(xiàng)新興的，無(wú)太多成規(guī)可循的教育。要在深刻領(lǐng)會(huì)，做好心理健康教育的啟動(dòng)工作；對(duì)于心理健康教育已有一定基礎(chǔ)的學(xué)校，完善心理健康檔案及管理，形成心理健康教育特色上下功夫，充分發(fā)揮這些學(xué)校在中小學(xué)心理健康教育中的示范作用。

第三篇：中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對(duì)學(xué)?；驇熒?cái)物的破壞行為，近年來(lái)，校園暴力事件發(fā)生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象。相關(guān)的研究表明，校園暴力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不僅表現(xiàn)為發(fā)生的頻率越來(lái)越高，也表現(xiàn)在暴力的程度越來(lái)越嚴(yán)重，很多校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個(gè)別地方正演變成帶有黑社會(huì)性質(zhì)的團(tuán)伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學(xué)起外號(hào)、語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學(xué)生暴力行為的現(xiàn)狀、探討其中的原因，進(jìn)而思考減少中學(xué)生暴力行為的策略就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中學(xué)生校園暴力行為的現(xiàn)狀

在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件。比如，2003年美國(guó)關(guān)于危險(xiǎn)行為的監(jiān)測(cè)，其中有33.0%的高中學(xué)生在過(guò)去1年內(nèi)打過(guò)架，4.2%的學(xué)生因?yàn)榇蚣苁軅结t(yī)院治療，5.4%的學(xué)生在調(diào)查前1個(gè)月內(nèi)由于感到學(xué)?；蛲局胁话踩蝗ド险n。日本文部科學(xué)省2012年11月的調(diào)查顯示，在4至9月的近半年時(shí)間內(nèi)其國(guó)內(nèi)中小學(xué)中已發(fā)現(xiàn)的校園暴力事件超過(guò)14萬(wàn)件，是2011年全年的兩倍多。

從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內(nèi)普遍存在。相關(guān)的研究還顯示近十年來(lái)校園暴力事件表現(xiàn)出情節(jié)越來(lái)越嚴(yán)重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來(lái)越小的特點(diǎn)。在我國(guó)，校園暴力還表現(xiàn)出明顯的地域特征，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)其校園暴力發(fā)生率更高、手段更加殘忍、性質(zhì)也更加惡劣。

2、校園暴力犯罪的特點(diǎn)。

①、團(tuán)伙性。由于青少年年齡與生理等各方面的原因，決定了他們具有強(qiáng)烈的模仿性。由于受影視、報(bào)刊中描寫的“幫會(huì)”、“行會(huì)”的影響，有些學(xué)生在校園內(nèi)拉幫結(jié)派，各自為政，形成各自的勢(shì)力。這樣的幫派是中學(xué)校園中的一顆毒瘤，讓學(xué)校難得安寧，并且各團(tuán)伙之間往往會(huì)為了一些各自的利益或者是為了擴(kuò)大勢(shì)力，就會(huì)出現(xiàn)打群架的現(xiàn)象，具影響了其他中學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)及師生的切身利益，又嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的正常管理秩序。

②、偶發(fā)性。因受中學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定，他們的情緒、情感處于急劇變化的時(shí)期，易激動(dòng)，重友誼，講義氣，好感情用事。這一切都表明了中學(xué)生校園暴力具有一定的偶發(fā)性。很多校園暴力行為的發(fā)生只是為了一些很微不足道的事情，但由于易沖動(dòng)，往往一急，在氣頭上極易喪失理智，一念之差，而鑄下大錯(cuò)。如據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，15歲的初中生林嵐由于把羽毛球打在一女生的頭上，隨之發(fā)生口角，便遭到了該女生及其同學(xué)的暴打，以至落水而亡。

③、報(bào)復(fù)性。由于各方面的因素所造成的個(gè)別學(xué)生心胸狹窄、個(gè)性孤僻，不能寬容他人，還容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理的行為的習(xí)慣。這一類中學(xué)生在心理上嚴(yán)重失調(diào)后極易引發(fā)校園暴力的行為，我們?cè)趫?bào)刊上經(jīng)常會(huì)看到這樣的報(bào)道。報(bào)復(fù)行為的產(chǎn)生往往是由于一方吃了虧，咽不下這口氣，總想找個(gè)機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)以求心理上的滿足與平衡。

④、侵財(cái)性。侵財(cái)犯罪在中學(xué)生校園中占首位，從侵財(cái)?shù)姆绞缴峡?，大多?shù)都是以“索要”為主，有高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生的勒索現(xiàn)象。給中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的影響，尤其是心理方面的影響，許多被勒索的學(xué)生日后想起當(dāng)時(shí)的情景仍感到心有余悸。被勒索者如果沒(méi)錢或錢少就會(huì)被毒打，或施以其它的暴力性行為，或進(jìn)行恐嚇等。

⑤、殘忍性。現(xiàn)在的暴力行為在校園內(nèi)不僅是小打小鬧，而是逐漸發(fā)展成為具有預(yù)謀性、智商性，并且采用的手段是越來(lái)越殘忍。有些為了達(dá)到目的甚至是致人于死地而后快。如1996年1月16日，北京市某中學(xué)學(xué)生遭三名同校高年級(jí)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行兩次搶劫后被殘忍打死。

2.中學(xué)生校園暴力行為的原因

要更好的解決校園暴力事件，必須要了解校園暴力事件發(fā)生的原因。

①本能論

本能理論是最早出現(xiàn)的行為動(dòng)力理論。其基本觀點(diǎn)是，人的行為主要是受人體內(nèi)在的生物模式驅(qū)動(dòng)，不受理性支配。從現(xiàn)有的資料看，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同產(chǎn)生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。心理學(xué)的研究表明當(dāng)一個(gè)人遭遇挫折時(shí)，會(huì)引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而容易產(chǎn)生對(duì)一定的對(duì)象報(bào)復(fù)和攻擊的行為。青少年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來(lái)，從而釀成校園暴力。研究表明青少年暴力犯罪的一個(gè)重要特點(diǎn)是一個(gè)人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì)對(duì)他人施暴的。

②家庭因素

家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習(xí)慣影響孩子的生活習(xí)慣，家庭的價(jià)值取向影響孩子的價(jià)值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說(shuō)孩子的一切都是家庭所造成。

相關(guān)的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關(guān)系。成長(zhǎng)在溺愛(ài)和暴力專制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠(yuǎn)大于民主式家庭教育方式。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子平時(shí)打人、咬人等不良行為習(xí)慣不加以制止，等于是認(rèn)可孩子的行為方式，一旦其不高興的時(shí)候就會(huì)變本加厲地實(shí)施攻擊行為。

另外，如果家長(zhǎng)不會(huì)控制自己的情緒，甚至經(jīng)濟(jì)動(dòng)用暴力解決問(wèn)題。那么在這種條件下成長(zhǎng)的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至?xí)尯⒆佑X(jué)得“暴力能夠解決問(wèn)題”，從而模仿家長(zhǎng)行為模式，一旦情緒不好就會(huì)采取攻擊行為，因此其發(fā)生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過(guò)虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒(méi)有受過(guò)虐待或忽視的兒童其因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎蛔サ目赡苄愿叱?8%。

③學(xué)校因素

當(dāng)下，當(dāng)我們要討論學(xué)校的功能的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題似乎隨著社會(huì)的發(fā)展而變得日益難以回答。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為學(xué)校的作用不應(yīng)該是“傳授知識(shí)”這么簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)校究竟應(yīng)承擔(dān)怎樣的功能似乎又爭(zhēng)論不清。

具體到校園暴力，這些事情的發(fā)生與學(xué)校究竟有著怎樣的關(guān)系是很值得探討的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育一直偏重于知識(shí)教育，學(xué)業(yè)優(yōu)良是學(xué)生成功的標(biāo)志。這種功利化的教育使得部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生長(zhǎng)期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽而倍受歧視。這些孩子在低年級(jí)的時(shí)候可能還沒(méi)什么，但隨著他們思想意識(shí)的成熟及行為能力的發(fā)展，換句話說(shuō)等他們內(nèi)心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時(shí)候，就會(huì)從行動(dòng)上不自覺(jué)地站到老師和同學(xué)的對(duì)立面，尤其受到老師的批評(píng)、同學(xué)的諷刺時(shí)，很容易出現(xiàn)攻擊行為。

④社會(huì)因素

校園暴力的存在，是社會(huì)風(fēng)氣和青少年特點(diǎn)相結(jié)合后出現(xiàn)的現(xiàn)象。一定意義上我們可以認(rèn)為校園暴力只是社會(huì)暴力的一個(gè)縮影，它來(lái)自于社會(huì)暴力的存在。尤其對(duì)處于社會(huì)急劇變動(dòng)時(shí)期的青少年學(xué)生而言，他們很容易接觸到的來(lái)自各社會(huì)方面的暴力文化。

一方面社會(huì)主流媒體在進(jìn)行相關(guān)的報(bào)道時(shí)為了吸引觀眾而過(guò)多的渲染暴力情節(jié)，這對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生而言很易激發(fā)他們探究甚至模仿的欲望，從而導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

另一方面，各種暴力游戲是青少年學(xué)生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場(chǎng)面給游戲者感官上的刺激，玩的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使人分不清虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)世界，很容易把人的攻擊本能誘發(fā)出來(lái)，加上青少年學(xué)生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，容易喪失理智，會(huì)毫不猶豫地實(shí)施攻擊行為。

3.減少校園暴力的思考

從上面的分析看，校園暴力的產(chǎn)生有著極其復(fù)雜的原因，但就其本質(zhì)看就是現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境通過(guò)各種方式把部分學(xué)生內(nèi)心的攻擊本能給誘發(fā)甚至是激發(fā)出來(lái)了，關(guān)鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒(méi)有表現(xiàn)出攻擊行為?；谶@樣的思考，要減少校園暴力事件的發(fā)生，至少可以從以下兩方面著手。

首先媒體在考慮自身經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，也要考慮到社會(huì)利益，至少是說(shuō)不能為了自身的利益而給正處在成長(zhǎng)期的青少年以不當(dāng)?shù)挠绊?。?dāng)然，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來(lái)讓行業(yè)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該依據(jù)《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律制定相應(yīng)的法規(guī)來(lái)約束謀體的不當(dāng)行為。

其次，整個(gè)社會(huì)要學(xué)會(huì)平等的對(duì)待每一個(gè)人，這是所謂“中國(guó)夢(mèng)”最核心的內(nèi)容。具體到中學(xué)生，就是要讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學(xué)業(yè)上的，應(yīng)該包括其日常表現(xiàn)的各個(gè)方面，比如音樂(lè)、字畫、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得成功，增強(qiáng)他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導(dǎo)致的暴力行為。

中學(xué)生校園暴力是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，并且有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。從資料看，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注，這無(wú)疑有助于我們對(duì)問(wèn)題的理解。不過(guò)，要真正的解決問(wèn)題，還需要政府及社會(huì)各方面力量的協(xié)調(diào)。

第四篇：農(nóng)業(yè)機(jī)械化現(xiàn)狀及分析

我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化現(xiàn)狀分析

一、中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化在快速健康中發(fā)展

農(nóng)業(yè)是具有食品保障、原料供給、就業(yè)增收和生態(tài)保護(hù)等多重功能的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)政府積極致力于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。但是，受務(wù)農(nóng)人口眾多、農(nóng)戶土地規(guī)模較小和農(nóng)民收入較低等因素的綜合影響，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平一直不高，很多農(nóng)田作業(yè)環(huán)節(jié)還必須依靠人畜力完成。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大進(jìn)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)也不斷發(fā)展壯大，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),呈現(xiàn)出快速健康發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加。2001至2006年,我國(guó)農(nóng)機(jī)總動(dòng)力從5.50億千瓦增長(zhǎng)至7.26億千瓦，拖拉機(jī)保有量由1405.5萬(wàn)臺(tái)增長(zhǎng)到1728.3萬(wàn)臺(tái)。2006年大中型拖拉機(jī)保有量達(dá)到167.6萬(wàn)臺(tái)，比上年增長(zhǎng)20%；聯(lián)合收割機(jī)保有量55.6萬(wàn)臺(tái)，比上年增長(zhǎng)17%；水稻插秧機(jī)保有量11.2萬(wàn)臺(tái)，比上年增長(zhǎng)40%。高性能、大馬力和復(fù)式作業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械保持高速增長(zhǎng)，農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)得到明顯改善。

（二）農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高。

2006年，我國(guó)機(jī)械化耕地、播種和收獲總面積達(dá)到23.4億畝，作業(yè)水平分別為52.1%、32.4%和25.2%，全國(guó)耕種收綜合機(jī)械化水平達(dá)到38%，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力明顯增強(qiáng)。在小麥、水稻和玉米三大糧食作物中，小麥機(jī)播和機(jī)收水平均超過(guò)80%，基本實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)全程機(jī)械化，水稻機(jī)械化栽植和收獲水平分別為10%和40%，玉米機(jī)播和機(jī)收水平分別達(dá)到58%和5%。

（三）農(nóng)機(jī)作業(yè)社會(huì)化服務(wù)效益穩(wěn)步增長(zhǎng)。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)分散、組織化程度低，一家一戶發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化非常不經(jīng)濟(jì)。廣大農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐中探索出了以農(nóng)業(yè)機(jī)械跨區(qū)收獲小麥為代表的社會(huì)化服務(wù)模式，把農(nóng)業(yè)機(jī)械與分散的農(nóng)戶聯(lián)系起來(lái)，把機(jī)械化生產(chǎn)和家庭承包經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)了農(nóng)業(yè)機(jī)械的共同利用,提高了農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)效益。2006年夏季，全國(guó)共投入小麥聯(lián)合收割機(jī)39.2萬(wàn)臺(tái)，完成小麥機(jī)收超過(guò)3.2億畝，每天最高收獲面積達(dá)到1600萬(wàn)畝。目前，農(nóng)業(yè)機(jī)械跨區(qū)作業(yè)領(lǐng)域正由機(jī)械收獲小麥向機(jī)械收獲水稻、玉米和機(jī)械耕地、機(jī)械播種、機(jī)械插秧等項(xiàng)目拓展。與此同時(shí)，農(nóng)機(jī)作業(yè)的組織化程度也逐漸提高，農(nóng)機(jī)協(xié)會(huì)、合作社和股份制公司等新型服務(wù)組織不斷涌現(xiàn)，以跨區(qū)作業(yè)為品牌和關(guān)鍵農(nóng)時(shí)季節(jié)為主戰(zhàn)場(chǎng)的農(nóng)機(jī)服務(wù)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。

（四）農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)創(chuàng)新與示范推廣力度加大。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)機(jī)化關(guān)鍵技術(shù)和裝備研制開(kāi)發(fā)的扶持力度很大，“十五”期間中央財(cái)政直接投入的農(nóng)機(jī)化科技攻關(guān)資金為2800萬(wàn)元，“十一五”時(shí)期會(huì)超過(guò)1.4億元。水稻、玉米等主要糧食作物生產(chǎn)機(jī)械化裝備和關(guān)鍵技術(shù)日趨成熟，油菜、牧草、甘蔗收獲機(jī)械技術(shù)的創(chuàng)新研究也取得重要進(jìn)展。同時(shí)，一批節(jié)能、增效、環(huán)保的農(nóng)機(jī)化重點(diǎn)技術(shù)得到大面積普及推廣。2006年，保護(hù)性耕作試驗(yàn)示范在我國(guó)北方400多個(gè)縣（場(chǎng)）實(shí)施，推廣面積超過(guò)2000萬(wàn)畝；水稻機(jī)插秧技術(shù)在水稻主產(chǎn)區(qū)推廣面積達(dá)到3000萬(wàn)畝，比2005年增加1000萬(wàn)畝。此外，玉米、大豆、棉花、馬鈴薯、油菜、甘蔗、牧草生產(chǎn)等機(jī)械化技術(shù)、機(jī)械化旱作節(jié)水技術(shù)、農(nóng)作物秸稈綜合利用技術(shù)等農(nóng)機(jī)化技術(shù)已被農(nóng)業(yè)部確定為重點(diǎn)推廣的先進(jìn)適用技術(shù)。

二、中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化處于新的歷史起點(diǎn)

發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化是改善農(nóng)民生產(chǎn)生活條件、增加農(nóng)民收入、縮小城鄉(xiāng)差別、促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。在建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中，國(guó)家重視農(nóng)機(jī)化的發(fā)展。2004年《農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》頒布實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)農(nóng)機(jī)化事業(yè)進(jìn)入了依法促進(jìn)的階段。中央從2004年以來(lái)連續(xù)四個(gè)1號(hào)文件都對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化提出了明確的要求，目前加

快發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化的政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)支撐和社會(huì)氛圍都非常有利。

（一）促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的法律保障和政策支持體系不斷完善。

《農(nóng)業(yè)機(jī)械化促進(jìn)法》實(shí)施后，國(guó)家有關(guān)部委和地方政府也相繼頒布或修訂完善了配套規(guī)章或條例，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化法律法規(guī)體系已經(jīng)初步形成，農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展和管理已經(jīng)步入了有法可依和規(guī)范健康的法治軌道。購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼被國(guó)家確定為重要的支農(nóng)惠農(nóng)政策，中央和地方農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼資金規(guī)模和范圍逐年增加。2004年至2007年，中央財(cái)政投入農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼的資金從0.7億、3億、6億到12億，連續(xù)數(shù)年翻番增長(zhǎng)。2006年，各級(jí)地方政府財(cái)政對(duì)農(nóng)機(jī)化的投入超過(guò)47億元，比上年增加15%以上。這種持續(xù)加強(qiáng)的支農(nóng)惠農(nóng)政策有力調(diào)動(dòng)了農(nóng)民購(gòu)機(jī)和用機(jī)的熱情，促進(jìn)了農(nóng)機(jī)行業(yè)的快速振興。

（二）農(nóng)機(jī)化技術(shù)支撐和裝備制造體系日漸強(qiáng)大。

近年來(lái)，農(nóng)機(jī)行業(yè)的高等院校、科研院所和大型企業(yè)主動(dòng)順應(yīng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要和現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，加快農(nóng)機(jī)化新技術(shù)、新機(jī)具的研究和開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)加強(qiáng)保障糧食綜合生產(chǎn)能力的技術(shù)裝備攻關(guān)，支持優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)作物、畜牧產(chǎn)品和設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究，使農(nóng)機(jī)化技術(shù)的部分“瓶頸”環(huán)節(jié)和系統(tǒng)組裝集成問(wèn)題得到解決。中國(guó)農(nóng)機(jī)工業(yè)體系基本形成，已經(jīng)躋身世界農(nóng)業(yè)機(jī)械生產(chǎn)大國(guó)行列，能夠提供適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求、質(zhì)量較為可靠的農(nóng)機(jī)產(chǎn)品。民營(yíng)企業(yè)發(fā)展成為農(nóng)機(jī)制造業(yè)的主導(dǎo)力量，企業(yè)自主創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)，產(chǎn)品生產(chǎn)集中度進(jìn)一步提高，企業(yè)效益得到明顯改善。2006年，規(guī)模以上農(nóng)機(jī)工業(yè)企業(yè)總產(chǎn)值1316.7億元，同比增長(zhǎng)25%。國(guó)外農(nóng)機(jī)企業(yè)紛紛以合作、合資等方式在華辦廠，一些科技含量高、適應(yīng)強(qiáng)、質(zhì)量穩(wěn)定可靠的農(nóng)機(jī)產(chǎn)品迅速進(jìn)入市場(chǎng)，滿足了農(nóng)民和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多樣化需求。農(nóng)機(jī)制造企業(yè)的壯大，為農(nóng)機(jī)化的發(fā)展提供了強(qiáng)大的裝備支持。

（三）農(nóng)民和農(nóng)機(jī)戶對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化的需求旺盛。

隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)人員迅速向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，2004年以來(lái)，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員年均減少1200多萬(wàn)人，勞動(dòng)力成本逐年上漲，農(nóng)民和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)機(jī)械化作業(yè)的依賴性顯著增強(qiáng)。另一方面，隨著農(nóng)民收入的增長(zhǎng)和勞動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)民要求改善生產(chǎn)和生活條件的愿望強(qiáng)烈?？梢灶A(yù)見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)機(jī)作業(yè)的市場(chǎng)需求將呈現(xiàn)剛性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，“農(nóng)機(jī)熱”將會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)期持續(xù)下去。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)民已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)機(jī)械投資的主體，2006年我國(guó)農(nóng)村農(nóng)機(jī)戶近3360萬(wàn)戶，鄉(xiāng)村農(nóng)機(jī)人員達(dá)到4100多萬(wàn)人，農(nóng)機(jī)銷售、作業(yè)和維修市場(chǎng)等三類服務(wù)的經(jīng)營(yíng)收入達(dá)到2829億元，經(jīng)營(yíng)農(nóng)機(jī)已經(jīng)成為廣大農(nóng)民增收致富的重要渠道。

三、中國(guó)農(nóng)機(jī)化在持續(xù)有力的推進(jìn)

我國(guó)農(nóng)機(jī)化事業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的重要機(jī)遇期，今后中國(guó)政府將從以下幾個(gè)方面大力推進(jìn)農(nóng)機(jī)化：

一是強(qiáng)化政府部門引導(dǎo)、服務(wù)和調(diào)控職能，落實(shí)和完善扶持政策。目前，農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼是推進(jìn)農(nóng)機(jī)化快速健康發(fā)展最直接、最有效的產(chǎn)業(yè)促進(jìn)政策。政府將通過(guò)購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼政策進(jìn)行產(chǎn)業(yè)宏觀調(diào)控，用補(bǔ)貼增量調(diào)整農(nóng)機(jī)存量結(jié)構(gòu)，用集中招標(biāo)方式調(diào)控產(chǎn)品價(jià)格，用選擇補(bǔ)貼對(duì)象的方式推進(jìn)農(nóng)機(jī)服務(wù)專業(yè)化，用選擇補(bǔ)貼機(jī)具種類方式促進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用與推廣，用調(diào)整補(bǔ)貼實(shí)施范圍方式支持農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，用實(shí)施補(bǔ)貼目錄方式扶優(yōu)扶強(qiáng)企業(yè)。2007年，中央財(cái)政用于農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼金額達(dá)到12億，補(bǔ)貼區(qū)域覆蓋全國(guó)2/3以上的農(nóng)業(yè)縣，補(bǔ)貼機(jī)具種類增加到7大類24種，玉米收獲機(jī)械、馬鈴薯種植與收獲機(jī)械補(bǔ)貼試點(diǎn)逐漸擴(kuò)大，啟動(dòng)花生收獲機(jī)械補(bǔ)貼試點(diǎn)，縣均投入規(guī)模擴(kuò)大，適當(dāng)向糧食大縣和農(nóng)牧業(yè)大縣傾斜，提高單機(jī)補(bǔ)貼額度，并適當(dāng)提高血防區(qū)農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼的比例。除此之外，政府還將加強(qiáng)配套法規(guī)及地方法規(guī)建設(shè)，逐步完善購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼、燃油補(bǔ)貼、信貸稅收、機(jī)耕道建設(shè)和科技攻關(guān)等扶持發(fā)展政策。二是積極推進(jìn)農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械共同利用。積極推進(jìn)農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)，是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)機(jī)化發(fā)展的必然選擇。今后，我們將通過(guò)組織創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理方式

創(chuàng)新，推進(jìn)以跨區(qū)作業(yè)為代表的農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)，堅(jiān)持走共同利用和提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的中國(guó)特色農(nóng)機(jī)化發(fā)展道路。建立以農(nóng)機(jī)專業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)機(jī)大戶為主體，農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)戶為基礎(chǔ)，基層農(nóng)機(jī)推廣、培訓(xùn)、維修、信息服務(wù)和投訴監(jiān)督等服務(wù)組織為支撐的新型農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系。購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼資金也將優(yōu)先用于扶持農(nóng)機(jī)大戶、種糧大戶、科技大戶和新型農(nóng)機(jī)服務(wù)組織，加快推進(jìn)農(nóng)機(jī)服務(wù)的市場(chǎng)化、社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

三是積極推進(jìn)農(nóng)機(jī)化技術(shù)創(chuàng)新與示范推廣，促進(jìn)農(nóng)機(jī)科技成果的應(yīng)用。我們將重點(diǎn)加強(qiáng)保障糧食綜合生產(chǎn)能力的技術(shù)裝備攻關(guān)，支持優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)作物、畜牧產(chǎn)品和設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究。充分發(fā)揮大專院校、科研單位、大型農(nóng)機(jī)企業(yè)和農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣單位的優(yōu)勢(shì)，凝聚和整合行業(yè)科研力量，做到產(chǎn)、學(xué)、研、推相結(jié)合，努力提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)、消化、再創(chuàng)新能力。促進(jìn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)合，促使企業(yè)成為技術(shù)開(kāi)發(fā)的主體，增強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研成果轉(zhuǎn)化能力。大力發(fā)展新型農(nóng)用工業(yè)，增強(qiáng)農(nóng)機(jī)工業(yè)的供給保障能力，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)機(jī)生產(chǎn)大國(guó)向農(nóng)機(jī)生產(chǎn)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。重視農(nóng)機(jī)化技術(shù)的示范推廣，建立以政府推廣機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，農(nóng)機(jī)專業(yè)合作組織、種糧大戶、農(nóng)機(jī)大戶和農(nóng)機(jī)科技示范戶為主體，農(nóng)機(jī)科研、教育等單位和生產(chǎn)、流通企業(yè)廣泛參與，分工協(xié)作、服務(wù)到位、充滿活力的多元化農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣體系，積極推動(dòng)農(nóng)機(jī)化技術(shù)的普及應(yīng)用。

四是強(qiáng)化農(nóng)業(yè)機(jī)械質(zhì)量與安全監(jiān)督管理，不斷提高農(nóng)機(jī)化質(zhì)量和效益。建立健全管理規(guī)章、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善農(nóng)機(jī)試驗(yàn)鑒定和認(rèn)證制度，搞好重大技術(shù)推廣機(jī)具的鑒定選型工作，積極推進(jìn)農(nóng)機(jī)信息化建設(shè)。依法加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、流通領(lǐng)域和在用農(nóng)機(jī)的質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)查，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)維修管理，打擊假冒偽劣農(nóng)機(jī)產(chǎn)品，維護(hù)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和使用者的合法權(quán)益。加強(qiáng)農(nóng)機(jī)安全監(jiān)理工作和裝備建設(shè)，嚴(yán)格拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)及其駕駛?cè)说陌踩O(jiān)督管理，使農(nóng)機(jī)化發(fā)展速度與發(fā)展質(zhì)量協(xié)調(diào)，安全生產(chǎn)和效益提高并重

第五篇：中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及需求問(wèn)卷調(diào)查

農(nóng)村初中德育現(xiàn)狀

——寶農(nóng)學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)報(bào)告

《湖南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》明確提出，“將德育工作作為素質(zhì)教育的首要任務(wù)”，這充分體現(xiàn)了“育人為本，德育為先”的優(yōu)先原則。在新的形勢(shì)下，要想有針對(duì)性地加強(qiáng)德育工作，必須全面地了解學(xué)生德育現(xiàn)狀。為此，我們自行設(shè)計(jì)了《中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及需求調(diào)查問(wèn)卷》，并在我們學(xué)校組織了問(wèn)卷調(diào)查，獲得了第一手資料，這為全面了解當(dāng)前中學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，全面掌握廣大學(xué)生的道德需求，更加扎實(shí)、有效的開(kāi)展德育工作，無(wú)疑具有極大的指導(dǎo)、借鑒意義。

一、對(duì)當(dāng)前中學(xué)生思想道德素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)

1、具備基本的愛(ài)國(guó)主義情感及認(rèn)知能力。

有89%的學(xué)生“作為一個(gè)中國(guó)人，感到很自豪”，有 99% 的同學(xué)“能完整地唱下《國(guó)歌》”，有80% 的同學(xué) “當(dāng)國(guó)歌響起、國(guó)旗升起時(shí)，會(huì)有激動(dòng)和自豪的感覺(jué)”，有78% 的同學(xué)“當(dāng)個(gè)人利益與集體的需要不一致時(shí)愿意改變個(gè)人愿望，服從集體的需要”，有 83% 在同學(xué)在“中國(guó)的主權(quán)或領(lǐng)土受到侵犯時(shí)”會(huì)“主動(dòng)報(bào)名參軍，保衛(wèi)祖國(guó)”，有59% 的同學(xué)對(duì)“個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相聯(lián)”這一觀點(diǎn)“能理解并認(rèn)同”。

2、具備基本的社會(huì)公德意識(shí)。

“在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看到了某個(gè)歹徒的作案過(guò)程，當(dāng)公安部門向其了解情況時(shí)”，95% 的同學(xué)能“積極配合”；“在擁擠的公共汽車上”，有75%的同學(xué)“曾主動(dòng)地給身邊的老、幼、病、殘讓過(guò)座”；假如“在沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)的情況下拾到了一些很貴重的財(cái)物”，有62% 的同學(xué)會(huì)“毫不猶豫地交給老師”；“在某公共場(chǎng)所，看到小偷正在偷東西”，有70%的同學(xué)選擇“立即向警察報(bào)告”，另有20%的同學(xué)會(huì)“勇敢地上去制止”，這既反映了學(xué)生基本的公德意識(shí)，也說(shuō)明學(xué)生具備一定的自我保護(hù)意識(shí)。

3、具備基本的行為習(xí)慣及相應(yīng)的行為判斷能力。

“外出旅游時(shí)”，有87%的同學(xué)自稱“從來(lái)沒(méi)有在旅游場(chǎng)所、文物古跡上亂寫亂刻過(guò)”；“過(guò)馬路時(shí)，如果沒(méi)有警察在場(chǎng)”，有84%的同學(xué)“不會(huì)跨越隔離欄或 闖紅燈”； 有 99%的同學(xué)在“ 遇到長(zhǎng)輩或老師時(shí)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好”；現(xiàn)實(shí)生活中，有63%的同學(xué)經(jīng)常用“謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起”之類的文明用語(yǔ)；還有81% 的同學(xué)表示，在“觀看演出或比賽時(shí)，會(huì)做一個(gè)不吵、不鬧、不起哄的文明觀眾”。

4、具備基本的理想觀、是非觀和價(jià)值觀。

“對(duì)于自己以后的前途”，55%的同學(xué)“有考慮，并一直為之而努力”；85% 的同學(xué)認(rèn)為，在當(dāng)前社會(huì)中“一個(gè)人要想成功”，更多的是要靠“個(gè)人奮斗”；對(duì)于“隨地亂吐亂扔的行為”，95% 的同學(xué)表示“很討厭”；有62%的同學(xué)“常為一些自己做過(guò)的事情感到慚愧”。這表明，當(dāng)代中學(xué)生具備基本的理想觀、價(jià)值觀和是非觀。

以上這些數(shù)據(jù)，一方面表明當(dāng)代學(xué)生的行為習(xí)慣基本良好，同時(shí)也更表明同學(xué)們具備基本的行為認(rèn)知能力和判斷能力。

二、當(dāng)前學(xué)生思想道德教育中存在的突出問(wèn)題

1、部分學(xué)生受到的外界環(huán)境不良影響，應(yīng)該引起重視。

有5%的同學(xué)表示，他們“對(duì)于帶有暴力色彩的影視、書刊很喜歡看”，還有33% 的同學(xué)“偶爾會(huì)看”；同時(shí)，有3%的同學(xué)“經(jīng)常去網(wǎng)吧”，還有 34% 的同學(xué)“曾去過(guò)網(wǎng)吧”。這些外界不良環(huán)境，是影響當(dāng)前學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要因素。而且，對(duì)于進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種比例還有漸長(zhǎng)之勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和家庭的重視。同時(shí)，“在中學(xué)階段”，有69%的同學(xué)認(rèn)為“成人重要”，只有31%的同學(xué)認(rèn)為“成人重要”，這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，顯然與社會(huì)、家庭的某些不當(dāng)導(dǎo)向有一定的關(guān)系。

2、學(xué)生中“以大欺小”的現(xiàn)象較為普遍。

調(diào)查顯示，有 27% 的同學(xué)坦承自己曾“欺負(fù)過(guò)比自己小或比自己弱的同學(xué)”，也有50% 的同學(xué)承認(rèn)自己“曾被大同學(xué)欺負(fù)過(guò)”，而在“如果你被一個(gè)高大的同學(xué)無(wú)緣無(wú)故地揍了一頓，你會(huì)怎樣做？”的問(wèn)題上，21%學(xué)生會(huì)“想辦法自己解決，找?guī)讉€(gè)人去報(bào)復(fù)”。這是潛存于學(xué)生之中、值得我們注意的一個(gè)問(wèn)題。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯缺乏。

有16% 的同學(xué)“在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)”，有48% 的同學(xué)“沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣”，有18% 的同學(xué)“對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有有興趣”，有68% 的同學(xué)感到“學(xué)習(xí)壓力很大”?！霸趯W(xué)習(xí)中遇到難題”時(shí)，34% 的同學(xué)“自己稍微思考后就請(qǐng)教 別人 ”，24%的 學(xué)生“考試時(shí)，如果老師監(jiān)場(chǎng)不嚴(yán)，會(huì)作弊”。現(xiàn)實(shí)中，上面的數(shù)據(jù)可能還要更高一些，這是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性的原因所在，也是很多學(xué)生整天渾渾噩噩、無(wú)所事事甚至惹事生非的原因所在。

4、學(xué)生心理方面存在的一些問(wèn)題值得重視。

盡管學(xué)生們不愿承認(rèn)，但他們的內(nèi)心的確存在很多心理問(wèn)題，甚至是心理障礙?！坝X(jué)得自己的自信心較強(qiáng)”的同學(xué)僅有40%，而54%的同學(xué)“覺(jué)得自己的自信心時(shí)強(qiáng)時(shí)弱”；在“與同學(xué)們的相處中”，“感覺(jué)很融洽”的同學(xué)僅有48%，44%的同學(xué)則感覺(jué)“關(guān)系很一般”，還有8% 的同學(xué)“感覺(jué)很孤單”；同時(shí)，52% 的同學(xué)“常常有一種失敗感”，48% 的同學(xué)“常為自己的自卑感而苦惱”，52% 的同學(xué)“時(shí)常為一些細(xì)微末節(jié)的小事總纏繞在思想中而煩惱”，同樣也有 52% 的同學(xué)甚至“常常希望自己是另外一個(gè)人”。如何保持一個(gè)健康的心理，是廣大學(xué)生、也是廣大教育工作者應(yīng)該正視的一個(gè)問(wèn)題。

5、學(xué)生的自理自力意識(shí)及能力尚很欠缺。

在家里，對(duì)于“一些自己生活中的事情”，有 54%的同學(xué)通常是“多數(shù)由家長(zhǎng)來(lái)做”；而“在父母一時(shí)滿足不了自己的要求的時(shí)候，曾和父母耍過(guò)脾氣”的同學(xué)高達(dá)76%；對(duì)于自己以后的前途，44%的同學(xué)盡管有所考慮，但卻“還沒(méi)有具體的行動(dòng)”；對(duì)于個(gè)人的成功，5%的同學(xué)認(rèn)為“靠運(yùn)氣”，10%的同學(xué)則認(rèn)為“靠社會(huì)關(guān)系”。

以上這些問(wèn)題，固然是從數(shù)據(jù)中看出來(lái)的，但在數(shù)據(jù)的背后，也許還有更多、更普遍的問(wèn)題存在。所有這些問(wèn)題，都是影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的不利因素，都應(yīng)當(dāng)引起德育工作者們的高度重視。

三、關(guān)于本次問(wèn)卷調(diào)查的兩點(diǎn)思考

1、學(xué)生的知與行顯然還有很大距離。

單從數(shù)據(jù)上來(lái)看，當(dāng)代中學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣的確令人欣喜，但客觀地看待當(dāng)前中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，二者之間顯然有著太大的差距。這清楚地告訴我們，對(duì)于中學(xué)德育工作來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)生知”固然是個(gè)重點(diǎn)，而“引學(xué)生行”卻更加任重道遠(yuǎn)?！爸迸c“行”之間，需要的是學(xué)生的自律意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的素質(zhì)。如何讓學(xué)生的“知”與“行”走得更近一些，是我們必須思考、必須面對(duì)、必須解決的問(wèn)題，這也是我們狠抓學(xué)生常規(guī)管理工作的原因所在。

2、調(diào)查的數(shù)據(jù)“水分”頗大。

以上分析，我們是依照調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行的。但是，我們也十分清楚，這些數(shù)據(jù)、特別是“積極性選項(xiàng)”的數(shù)據(jù)是有一定“水分”的。在調(diào)查之前，我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)“不要求學(xué)生署名，真實(shí)作答”，但很多學(xué)生還是未能依照自己的真實(shí)想法、真實(shí)做法進(jìn)行選擇，這既暴露了學(xué)生虛偽心理的存在，也暴露出我們學(xué)生的誠(chéng)信狀況。同時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，有極個(gè)別學(xué)生在填寫問(wèn)卷時(shí)有明顯的隨意性，在某些題上甚至填寫了根本不存在的“C”選項(xiàng)。以上兩種情況，在一定程度上影響了我們調(diào)查分析的真實(shí)性。應(yīng)該說(shuō)，這是我們此次調(diào)查的一個(gè)遺憾所在。

調(diào)查已經(jīng)結(jié)束，數(shù)據(jù)也已經(jīng)得出。但是，調(diào)查不是目的，數(shù)據(jù)更不是目的。我們需要從這些數(shù)據(jù)中得出思考、看到問(wèn)題，同時(shí)更應(yīng)研究對(duì)策、改進(jìn)工作。也許，這才是我們真正的目的。

四、新形勢(shì)下的德育工作必須走向開(kāi)放性。

德育的開(kāi)放性，是針對(duì)狹義的德育觀念而說(shuō)的，更是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的思想、個(gè)性、心理等實(shí)際情況提出的。

當(dāng)前，在對(duì)待學(xué)生的教育和管理工作中，多數(shù)德育工作者習(xí)慣將德育工作與管理工作對(duì)立起來(lái)。一談到德育，就仿佛只是務(wù)虛的教育、說(shuō)服、談心，既空洞又乏味；而一談到管理，又仿佛只有規(guī)章、制度、禁止、處罰，既冷漠又無(wú)情。在這種認(rèn)識(shí)的指引下，德育工作者們?cè)趯W(xué)生面前往往就會(huì)表現(xiàn)出“兩面性”：管理學(xué)生時(shí)，義正辭嚴(yán)，冷漠無(wú)情，學(xué)生自然不會(huì)服氣；教育學(xué)生時(shí)，居高臨下，高調(diào)空洞，學(xué)生自然難以接受。問(wèn)題的癥結(jié)所在，就是片面地理解、執(zhí)行了德育工作的真正含義。

學(xué)校無(wú)小事，事事都育人。全國(guó)一流名?！颖笔『馑袑W(xué)提出：“抓德育就是抓素質(zhì)教育”。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正確理解、全面把握、科學(xué)落實(shí)德育工作的涵義，才能保證德育工作取得實(shí)效。

1、管理工作精細(xì)化。

必須要認(rèn)識(shí)到，管理本身就是一種教育，或者說(shuō)就是教育的一部分。健全的規(guī)章，嚴(yán)格的落實(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、行為規(guī)范，無(wú)疑具有重要意義。因此，學(xué)校必須要狠抓學(xué)生常規(guī)管理，健 全各項(xiàng)規(guī)章制度，建立督察評(píng)比機(jī)制，天天檢查，周周評(píng)比，月月統(tǒng)計(jì)，體系不斷完善，效果必然明顯。當(dāng)然，規(guī)章制度的制定和落實(shí)，要講究人本和民主，對(duì)有名無(wú)實(shí)、禁而難止的個(gè)別行為要予以規(guī)范和淡化，以增強(qiáng)學(xué)生管理工作的人文性、實(shí)效性。

2、德育工作系列化。

每到學(xué)期初，各個(gè)學(xué)校的政教主任們總會(huì)絞盡腦汁地制定德育計(jì)劃，設(shè)計(jì)德育活動(dòng)。計(jì)劃固然新穎，活動(dòng)也許精彩，但這樣的德育工作卻明顯帶有隨意性和漂浮性，而缺乏計(jì)劃性、規(guī)律性。我們認(rèn)為，可根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制定一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“三級(jí)德育規(guī)劃”，從而實(shí)現(xiàn)德育工作系列化。

一是“三年大循環(huán)”，就是針對(duì)初中生的性格特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教育主題，并將教育主題分解到初一至初三六個(gè)學(xué)期分階段實(shí)施，每半學(xué)期確定一個(gè)教育主題，如習(xí)慣養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、親情教育、成功教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、理想信念教育、心理挫折教育、畢業(yè)志向教育等，各個(gè)教育主題盡在其中，每個(gè)教育主題均有方案、有內(nèi)容、有活動(dòng)、有實(shí)效，三年完成一個(gè)大德育循環(huán)。

二是“一年小循環(huán)”，就是利用每年的重要節(jié)日、紀(jì)念日，舉行紀(jì)念活動(dòng)、教育活動(dòng)，每年完成一個(gè)小的德育循環(huán)。如：3月份可開(kāi)展“雷鋒周”活動(dòng)，清明節(jié)可開(kāi)展革命故事會(huì)、革命詩(shī)歌誦讀會(huì)，父親節(jié)、母親節(jié)可舉辦“親情卡傳遞活動(dòng)”，教師節(jié)可開(kāi)展“我愛(ài)我?guī)煛弊８；顒?dòng)，九.一八、一二.九紀(jì)念日可舉行國(guó)旗下主題演講活動(dòng)，國(guó)慶節(jié)可舉辦“祖國(guó)在我心中”手抄報(bào)比賽、演講比賽等。

三是“緊跟教育熱點(diǎn)”，就是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)隨時(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)。社會(huì)主義榮辱觀發(fā)表會(huì)，可組織學(xué)生學(xué)唱“八榮八恥歌”、學(xué)記“八榮八恥”三字經(jīng)，制定班級(jí)“八榮八恥”，舉辦“八榮八恥”書法比賽、征文比賽、演講比賽等，使社會(huì)主義榮辱觀深入人心；黨的十七大勝利召開(kāi)后，可舉辦“喜慶十七大”教室黑板報(bào)、宣傳欄等，使廣大師生及時(shí)了解十七大的主要精神；汶川特大地震發(fā)生后，可組織學(xué)生收看電視直播，奉獻(xiàn)愛(ài)心捐款，還可舉辦抗震救災(zāi)詩(shī)歌朗誦比賽等。

三級(jí)德育規(guī)劃縱橫交錯(cuò)、交叉進(jìn)行，就會(huì)使德育活動(dòng)具有針對(duì)性、減少盲目 5 性，具有計(jì)劃性、減少隨意性，各年級(jí)重點(diǎn)突出、內(nèi)容詳實(shí)、效果明顯，必能取得良好的教育效果。

3、文化建設(shè)校本化。

蓬生麻中，不扶自直。豐富多彩的校園文化，對(duì)學(xué)生無(wú)疑具有潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。但筆者認(rèn)為，只有依托校本資源，突出本校特色，校園文化才會(huì)發(fā)揮德育的更大實(shí)效。在具體操作上，文化平臺(tái)的搭建要依托學(xué)生，文化素材的組成要源于學(xué)生，文化活動(dòng)的開(kāi)展要吸引學(xué)生，宣傳櫥窗可以是學(xué)生的照片，樓道墻壁可以是學(xué)生的名言，文化場(chǎng)所必然有學(xué)生的身影，時(shí)時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的聲音，處處可看見(jiàn)學(xué)生的作品。這樣的校園環(huán)境，這樣的文化場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到德育真的離自己很近，落實(shí)起來(lái)效果自然更好。

4、服務(wù)工作人本化。

教育就是一種服務(wù)，而服務(wù)本身又是一種教育。因此，在開(kāi)放性的德育范疇中，必須強(qiáng)調(diào)服務(wù)這一概念。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，需要學(xué)校、教師提供方方面面的服務(wù)。在這些服務(wù)工作中，學(xué)校和教師必須堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的各種服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。一方面，學(xué)生會(huì)感受到教師的愛(ài)崗、愛(ài)生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，會(huì)不自覺(jué)地受到教育、感染和熏陶；另一方面，周到、細(xì)致的服務(wù)，會(huì)融洽師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于服從學(xué)校和老師的管理，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)校和老師的教育。因此，人本化的服務(wù)，也是一種無(wú)聲的德育。

大力實(shí)施素質(zhì)教育，德育工作必須走在前面，這是全體德育工作者必須面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們只有科學(xué)把握當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真遵循德育工作的客觀規(guī)律，不斷拓寬德育工作的理論內(nèi)涵，堅(jiān)持開(kāi)放性的德育，提高全方位的素質(zhì)，德育工作才能取得實(shí)效，素質(zhì)教育才會(huì)結(jié)出碩果。附：

中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

說(shuō)明：本問(wèn)卷僅供德育研究使用，不涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要求學(xué)生署名，填卷過(guò)程不要求學(xué)生作過(guò)多思考，不要相互討論，平時(shí)怎么想就怎么填。

1、作為一個(gè)中國(guó)人，你感到： A、很自豪

B、自豪感不強(qiáng)

2、你能完整地唱下《國(guó)歌》嗎？

A、能

B、不能

C、沒(méi)有什么自豪感

3、在現(xiàn)實(shí)中或在電視上，當(dāng)國(guó)歌響起、國(guó)旗升起時(shí)，你是否會(huì)有激動(dòng)和自豪的感覺(jué)？

A、有

B、沒(méi)有

4、當(dāng)你的個(gè)人利益與集體的需要不一致時(shí)，你會(huì)想：

A、當(dāng)然是個(gè)人利益最為重要

B、先滿足個(gè)人利益，再考慮集體需要

C、改變個(gè)人愿望，服從集體的需要

5、假設(shè)中國(guó)的主權(quán)或領(lǐng)土受到侵犯，而你又已到服兵役的年齡，此時(shí)你會(huì)想：

A、全國(guó)那么多人，為什么一定要我去？

B、何必那么主動(dòng)，等有關(guān)方面要求的時(shí)候我再考慮

C、主動(dòng)報(bào)名參軍，保衛(wèi)祖國(guó)

6、你對(duì)“個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相聯(lián)”這一觀點(diǎn)：

A、能理解并認(rèn)同

B、很模糊

C、不過(guò)是口號(hào)而已

7、一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，你看到了某個(gè)歹徒的作案過(guò)程，當(dāng)公安部門向你了解情況時(shí)：

A、積極配合 B、盡量回避

8、在某公共場(chǎng)所，看到一個(gè)小偷正在偷東西，你會(huì)：

A、裝做沒(méi)看見(jiàn)

B、勇敢地上去制止

C、立即向警察報(bào)告

9、外出旅游時(shí)，你是否曾在旅游場(chǎng)所、文物古跡上亂寫亂刻過(guò)？

A、有過(guò)

B、從來(lái)沒(méi)有

10、過(guò)馬路時(shí)，如果沒(méi)有警察在場(chǎng)，你會(huì)跨越隔離欄或闖紅燈嗎？

A、不會(huì)

B、會(huì)

11、在擁擠的公共汽車上，你曾主動(dòng)地給身邊的老、幼、病、殘讓過(guò)座嗎？

A、有過(guò)

B、不曾

12、觀看演出或比賽時(shí)，你是否會(huì)做一個(gè)不吵、不鬧、不起哄的文明觀眾？

A、會(huì)

B、不會(huì)

13、你拾到了一些很貴重的財(cái)物，并且沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，你會(huì)：

A、毫不猶豫地交給老師

B、自己偷偷放起來(lái)

C、猶豫不決

14、在家里，對(duì)于一些自己生活中的事情，你通常：

A、完全由自己來(lái)做

B、多數(shù)由家長(zhǎng)來(lái)做

C、自己一點(diǎn)不做

15、遇到長(zhǎng)輩或老師，你是否會(huì)主動(dòng)問(wèn)好？

A、會(huì)

B、不會(huì)，裝做沒(méi)看見(jiàn)

16、現(xiàn)實(shí)生活中，你對(duì)“謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起”之類的文明用語(yǔ)：

A、經(jīng)常用

B、偶爾會(huì)用

C、基本不用

17、在父母一時(shí)滿足不了你的要求的時(shí)候，你曾和父母耍過(guò)脾氣嗎？

A、有過(guò)

B、從來(lái)沒(méi)有

18、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤，被老師或長(zhǎng)輩批評(píng)時(shí)：

A、很慚愧、很在意

B、當(dāng)時(shí)有觸動(dòng)，過(guò)后就忘了

C、無(wú)所謂、不放在心上

19、在內(nèi)心里，你平時(shí)常和同學(xué)們比吃比穿嗎？

A、是

B、否

20、別人指出了你的缺點(diǎn)，你會(huì)積極的改正嗎？

A、會(huì)

B、可能會(huì)

C、不會(huì)

21、你對(duì)于帶有暴力色彩的影視、書刊：

A、很喜歡看

B、偶爾會(huì)看

C、從來(lái)不看

22、你對(duì)于網(wǎng)吧：

A、經(jīng)常去

B、曾去過(guò)，但很少

C、從來(lái)沒(méi)有去過(guò)

23、你欺負(fù)過(guò)比你小或比你弱的同學(xué)嗎？

A、有過(guò)

B、從來(lái)沒(méi)有

24、你被大同學(xué)欺負(fù)過(guò)嗎？

A、有過(guò)

B、沒(méi)有過(guò)

25、如果你被一個(gè)高大的同學(xué)無(wú)緣無(wú)故地揍了一頓，你會(huì)：

A、想辦法自己解決，找?guī)讉€(gè)人去報(bào)復(fù)

B、向老師、學(xué)校反映

C、忍氣吞聲，既不反映，也不報(bào)復(fù)

26、在公共場(chǎng)合中，你對(duì)自己的言行：

A、很注意維護(hù)自己的形象

B、不在乎，隨心所欲

27、你是否曾隨地亂吐、亂扔？

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、從來(lái)沒(méi)有

28、你討厭隨地亂吐亂扔的行為嗎？

A、是

B、否

29、你能主動(dòng)撿拾校園里的垃圾嗎？

A、能

B、偶爾

C、從來(lái)沒(méi)有

30、看見(jiàn)水龍頭在流水，你是否會(huì)主動(dòng)把它關(guān)上？

A、會(huì)

B、裝做沒(méi)看見(jiàn)，走過(guò)去

31、你對(duì)于撒謊：

A、從來(lái)不

B、有必要的時(shí)候才撒謊

C、經(jīng)常

32、對(duì)于自己以后的前途，你：

A、有考慮，但目前還沒(méi)有具體的行動(dòng)

B、有考慮，并一直為之而努力

C、沒(méi)有考慮，這是以后的事

33、在當(dāng)前社會(huì)中，你認(rèn)為一個(gè)人要想成功更多的是靠：

A、個(gè)人奮斗

B、運(yùn)氣

C、社會(huì)關(guān)系

34、在學(xué)習(xí)中遇到難題，你一般都是：

A、盡可能獨(dú)立思考，努力找出答案

B、自己稍微思考后請(qǐng)教別人

C、直接看答案或問(wèn)同學(xué)

35、考試時(shí)，如果老師監(jiān)場(chǎng)不嚴(yán)，你會(huì)作弊嗎？

A、會(huì)

B、不會(huì)

36、你在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)嗎？

A、有

B、沒(méi)有

37、你有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣嗎？

A、有

B、沒(méi)有

38、你對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎？

A、有

B、沒(méi)有

39、在學(xué)習(xí)中你感到壓力大嗎？

A、大

B、不大

40、對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，你認(rèn)為：

A、很有必要，意義很大

B、有一定意義

C、形式而已

41、在中學(xué)階段，你覺(jué)得是“成才”重要還是“做人”重要？

A、成才重要

B、成人重要

42、你是否常常有一種失敗感嗎？

A、是

B、否

43、你為你的自卑感而苦惱嗎？

A、是

B、否

44、你認(rèn)為自己的自尊心：

A、較強(qiáng)

B、一般

C、較弱

45、你是否常為一些你做過(guò)的事情感到慚愧？

A、是

B、否

C、不好說(shuō)

46、你覺(jué)得與同學(xué)們的相處：

A、很融洽

B、一般

C、感覺(jué)很孤單

47、你覺(jué)得自己的自信心：

A、較強(qiáng)

B、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱

48、你是否常常希望自己是另外一個(gè)人？

A、是

B、否

49、你有時(shí)會(huì)為一些細(xì)微末節(jié)的小事總纏繞在思想中而煩惱嗎？

A、是

B、否

50、你更喜歡向誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自己的知心話？

A、老師

B、家長(zhǎng)

C、同學(xué)

C、較缺乏