第一篇：培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的計(jì)劃

培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的計(jì)劃

一、問(wèn)題的提出

早期閱讀活動(dòng)是指幼兒憑借不同的色彩、圖象、文字、觸覺(jué)、聲音或聆聽(tīng)他人生動(dòng)有趣的講解來(lái)理解讀物的活動(dòng)，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多沖方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力”。通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，是孩子社會(huì)化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會(huì)規(guī)則，這對(duì)其學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處有著重要作用。我班大多數(shù)幼兒多是來(lái)自外地，由于原有家庭的生活、文化環(huán)境等因素影響，大多家長(zhǎng)缺乏對(duì)早期閱讀的足夠和正確認(rèn)識(shí)，幼兒的社會(huì)交往范圍相當(dāng)局限，因此他們的語(yǔ)言表達(dá)、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)等方面的能力普遍較差。如何通過(guò)開(kāi)展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行全語(yǔ)言教育，使這些幼兒不再錯(cuò)過(guò)一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為其智能和社會(huì)化的發(fā)展打好基礎(chǔ)，就顯得格外迫切和重要。為此，我們針對(duì)我們的目前情況提出“整合多種教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)”這一研究課題，目的是通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用各種社會(huì)資源，營(yíng)造幼兒園良好的閱讀環(huán)境，寓閱讀于游戲、教學(xué)及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)掘幼兒生活中的閱讀內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高其前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

二、研究的對(duì)象及方法

對(duì)象：中班全體幼兒

方法： 1．文獻(xiàn)資料法：查閱并學(xué)習(xí)早期閱讀方面的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)性資料，更新教師教育觀念，提升教育教學(xué)理念。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及與家長(zhǎng)的個(gè)別談話了解家庭早期閱讀的情況，搜集社會(huì)上可供幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的教育資源，不斷豐富早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。

3．行動(dòng)研究法：在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高課題研究的實(shí)踐能力和水平。

三．實(shí)施步驟

1．研究準(zhǔn)備階段

確立主課題，構(gòu)建課題；制定課題計(jì)劃

2．實(shí)施階段

第一階段營(yíng)造豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

第二階段整合主題性教育，提高幼兒多元閱讀的能力

1、充分挖掘主題綜合教育活動(dòng)中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。

2、利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

第三階段優(yōu)化家長(zhǎng)教育資源，促進(jìn)幼兒閱讀的連續(xù)性

第四階段全面整理、分析、歸納、提煉課題研究的成果；撰寫(xiě)論文

第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě))，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說(shuō)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說(shuō)上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類擺放。

B、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

2、教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。

A、認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。

B、學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。以《會(huì)想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤住？有的說(shuō)：“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請(qǐng)河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋(píng)果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開(kāi)展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國(guó)的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語(yǔ)是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶上，門里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語(yǔ)是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無(wú)窮。

第三篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀開(kāi)始引起人們的關(guān)注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,明確的把幼兒閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,指出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其它多種形式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”。

早期閱讀通常是指0-6歲學(xué)前兒童通過(guò)變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀對(duì)兒童各方面的發(fā)展有重要意義。

一、早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的意義(一)早期閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的的最佳時(shí)期,而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效的途徑就是早期閱讀。那么早期閱讀如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展呢? 1.早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

早期閱讀離不開(kāi)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,在兒童文學(xué)作品中,勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象深深吸引著幼兒,其中的故事情節(jié)深深牽動(dòng)著他們的心。因此他們會(huì)屏氣凝神地聽(tīng),幼兒在聽(tīng)完故事后教師或家長(zhǎng)就應(yīng)該有目的地問(wèn)幼兒:“你喜歡這個(gè)故事嗎?你最喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物?”這就要求幼兒有目的的、專心地聽(tīng),經(jīng)常性的進(jìn)行這種教育,能逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣,還能培養(yǎng)幼兒在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)故事內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式 3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往

幼兒是社會(huì)中的人,他們的語(yǔ)言發(fā)展,包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與父母交往,那么他在打開(kāi)自己的家門后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語(yǔ)言障礙”。只有從小接觸各種各樣的語(yǔ)言,才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。在幼兒文學(xué)作品中,幼兒不僅可以從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語(yǔ),從中感受到中國(guó)少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味,幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。4.早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言

在什么樣的環(huán)境下說(shuō)什么樣的話,對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)。這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面。幼兒學(xué)習(xí)的各種文學(xué)作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情節(jié),幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言,續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見(jiàn),早期閱讀是幼兒語(yǔ)言教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著非常重要的作用。(二)早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫(huà)書(shū),一邊傾聽(tīng)有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足,幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解,對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無(wú)系統(tǒng)的,沒(méi)有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期,幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng),開(kāi)始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向,包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過(guò)程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境,逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

綜上所述,早期閱讀在兒童的各方面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,但是早期閱讀的現(xiàn)狀如何呢?

二、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

有關(guān)研究表明:很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具,或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具,這是中國(guó)兒童早期閱讀最需要解決的問(wèn)題。中國(guó)的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂(lè)型消費(fèi)后,兒童的早期成長(zhǎng)教育開(kāi)始受到家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。和有明確的學(xué)制的小學(xué)、中學(xué)階段不同,中國(guó)還缺乏針對(duì)幼兒教育的一套社會(huì)化服務(wù)體系。家長(zhǎng)在早期教育知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)上存在著諸多的誤區(qū),由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心理。

中國(guó)兒童早期閱讀教育開(kāi)展上,存在著非常多的缺陷和不足,調(diào)查研究,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,在中國(guó)家庭教育中,家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和可以開(kāi)展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差。70%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早,是上學(xué)以后的事情。很多家長(zhǎng)也把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情。第二,大多數(shù)家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義,對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。第三,缺乏家庭親子讀書(shū)的培養(yǎng)環(huán)境。很多父母對(duì)孩子的教育投資很多,卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。某些家庭環(huán)境的布置上也不利于早期閱讀的開(kāi)展,能夠有意識(shí)的為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥、書(shū)桌的家庭比例不到3%。第四,家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童讀書(shū)時(shí),對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,開(kāi)展的方式針對(duì)性差,缺乏有效的過(guò)程控制。第五,過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。在幼兒階段大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀,對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到了拔苗助長(zhǎng)的效果。

從早期教育的服務(wù)提供來(lái)看,中國(guó)兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素:第一,在目前的學(xué)前課堂閱讀教學(xué)中,還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學(xué)水平較低,班級(jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多、教師空間小、教學(xué)設(shè)施缺乏、教師教育觀念落后,學(xué)校缺乏有效的教育支持服務(wù)等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。第二,目前中國(guó)出版業(yè)少兒讀物已經(jīng)成為出版熱點(diǎn),但是存在很多問(wèn)題,例如,中國(guó)兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高,普遍面向低幼兒童的讀物極其缺乏,目前中國(guó)市場(chǎng)功能性的兒童讀物比例很小等等。

很多專家針對(duì)早期閱讀現(xiàn)狀,提出了自己的看法與觀點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為,早期閱讀的開(kāi)展需要家長(zhǎng)、幼兒園和整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境的努力。

三、建議與對(duì)策(一)家長(zhǎng)方面

1.家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讀書(shū)的氛圍是構(gòu)成家庭閱讀環(huán)境的要素。父母良好的閱讀習(xí)慣,孩子會(huì)自然地模仿,父母的閱讀技能,也常常讓孩子心領(lǐng)神會(huì)。

創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,使他們?cè)跊](méi)有接觸正規(guī)閱讀教學(xué)之前,就有可能學(xué)會(huì)閱讀文字。有條件的家庭,還可為幼兒在光線好的位置開(kāi)辟一個(gè)閱讀角,購(gòu)置一定量的圖書(shū)。如何選擇圖書(shū)呢?(1)針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖書(shū)。一般來(lái)說(shuō),孩子3歲前,可多選擇一些以常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞為主的圖書(shū)(如看圖識(shí)動(dòng)、植物之類的),最好是小手撕不破的圖書(shū),以及以簡(jiǎn)單短句為主、情節(jié)重復(fù)的圖書(shū)。孩子3歲后,則可選擇多種類別的圖書(shū),如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩(shī)歌以及有關(guān)孩子生活內(nèi)容方面的圖書(shū),以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語(yǔ)言、智力的需要。

(2)根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書(shū)。如有的孩子做事三心二意,就可以選擇《小貓釣魚(yú)》的故事;有的孩子愛(ài)撒謊,可有意識(shí)地為他選一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的書(shū),如《木偶奇遇記》等。(3)根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)。如有的孩子喜歡動(dòng)物或兵器,有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》,家長(zhǎng)在選擇圖書(shū)時(shí),要盡量滿足陔子。選書(shū)時(shí)還要顧及孩子的特長(zhǎng)。只有孩子自己感興趣的書(shū),他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。因此,家長(zhǎng)在購(gòu)書(shū)時(shí)應(yīng)給孩子一定的自主權(quán),讓孩子自己挑選一些他感興趣的書(shū)。

2.使用正確的方法指導(dǎo)孩子閱讀,培養(yǎng)相關(guān)的閱讀能力(1)朗讀感受法

孩子的閱讀應(yīng)從零歲開(kāi)始,但這時(shí)期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀,他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個(gè)學(xué)前期,聽(tīng)成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以,家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常為孩子朗讀,最好能每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀,這不僅可以密切親子關(guān)系,還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。(2)觀察理解法

家長(zhǎng)在與孩子一起看書(shū)時(shí),不僅要引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽(tīng),還應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)真看畫(huà)面,通過(guò)畫(huà)面幫助孩子理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長(zhǎng)可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫(huà)面上移動(dòng),也可提出一些觀察性的問(wèn)題,如“大灰狼想吃小兔時(shí)是怎么樣的?”(3)符號(hào)轉(zhuǎn)譯法

在閱讀中,家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立起圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于5-6歲的孩子,還可引導(dǎo)他們注意觀察畫(huà)面上的文字及頁(yè)碼的位置、順序等,這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力,還可以為今后孩子的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)。(4)假設(shè)想象法

家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中,應(yīng)啟發(fā)孩子對(duì)情節(jié)空白點(diǎn)展開(kāi)合理想象,并提出一些相應(yīng)的問(wèn)題讓孩子思考,這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。如講到小老鼠掉到;可里去了,先不告訴孩子結(jié)果,而讓幼兒先猜測(cè)想像:“小老鼠有沒(méi)有得救呢?怎么得救的呢?”另外,還可以通過(guò)引導(dǎo)孩子編故事、給故事起名宇來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感,可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長(zhǎng)在給孩子講完一個(gè)故事后,應(yīng)與孩子就這個(gè)故事的內(nèi)容有目的地進(jìn)行交談,以此了解孩子的理解程度和和思想動(dòng)態(tài)。在交流時(shí),應(yīng)以孩子說(shuō)為主,家長(zhǎng)注意傾聽(tīng),及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題,使之緊緊圍繞故事主題,又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的條理性、完整性、概括性,引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià),提高孩子辨別、分析和概括能力。(二)幼兒園方面

1.利用有限的教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

有關(guān)研究表明,在幼兒園中有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng),會(huì)產(chǎn)生不同與幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而提高他們參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境做支撐,因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

第一,為幼兒提供必要的圖書(shū)。在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料,使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字。提供的圖書(shū)還要注意其多樣性,從幼兒生活到科學(xué)知識(shí),從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時(shí)要多做有心人,經(jīng)常注意新出版的幼兒讀物,并及時(shí)向家長(zhǎng)推薦,鼓勵(lì)家長(zhǎng)攥寫(xiě)親子共讀感想。

第二,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)文字的世界。讓幼兒感到文字無(wú)所不在地環(huán)繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽,如:鋼琴、椅子、桌子等;有時(shí)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方貼上文字,如在盥洗間張貼“節(jié)約用水“,讓幼兒有機(jī)會(huì)在理解情景中豐富、發(fā)展他們的書(shū)面語(yǔ)言,形成對(duì)文字的敏感和興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中還需要家長(zhǎng)的適當(dāng)支持與指導(dǎo),因?yàn)檫@是保持孩子閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)孩子閱讀能力和習(xí)慣的重要保證。所以我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)必需做到以下幾點(diǎn): 第一,積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為。對(duì)孩子的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞、關(guān)注每天給孩子看書(shū)的時(shí)間。第二,參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū),共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字,就故事中的任務(wù)情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考。在幼兒聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后,適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題,幫助他們理解閱讀內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)參與幼兒的餓閱讀過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀能力的過(guò)程,也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。2.創(chuàng)設(shè)具有美感、合理的班級(jí)閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣(1)可以設(shè)立“書(shū)香飄溢”區(qū)

孩子們需要一個(gè)專門提供他們閱讀的地方,不論是利用教學(xué)時(shí)間還是自身興趣所引發(fā)的閱讀行為都應(yīng)受到重視。首先從環(huán)境上看,“書(shū)香飄溢”區(qū)應(yīng)該選在光線較好并有足夠空間放書(shū)和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應(yīng)該布置一些孩子比較感興趣的書(shū)籍中的漫畫(huà),這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次,在孩子中間發(fā)起“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力,同時(shí)培養(yǎng)了表達(dá)和記憶能力。

(2)教師注重營(yíng)造氣氛的方法,靈活多樣豐富多變

例如,餐后閱讀,吃完飯后,有些幼兒自己搬個(gè)小凳子選擇自己喜愛(ài)的書(shū)看。這個(gè)時(shí)候,教師要做的就是激勵(lì)小朋友看書(shū)的興趣給予一個(gè)寬松民主的環(huán)境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳,又能提高小朋友的閱讀能力,可謂是一舉兩得。

午睡前教師可以給幼兒講故事,使幼兒的情緒逐漸安定下來(lái)。但是要注意故事的內(nèi)容最好是結(jié)合主題內(nèi)容的,這樣不僅擴(kuò)充了幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解,而撇也給接下來(lái)的午睡作了準(zhǔn)備。

在平時(shí)的日常教學(xué)中,也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽(tīng)。3.重視家園配合

《綱要》指出:“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合,使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng),理應(yīng)得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)溝通,向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念,提高家長(zhǎng)育兒的水平;指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)適合他們閱讀的圖書(shū)資料,為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)只有真正贏得了家長(zhǎng)的理解、支持、配合,才會(huì)充滿生機(jī)與活力。(三)社會(huì)方面

1.提高早期閱讀教育理念

雖然早期閱讀已越來(lái)越受重視,但是缺乏良好的社會(huì)環(huán)境,使得早期閱讀的開(kāi)展沒(méi)受到社會(huì)各方面足夠的理解與重視。因此應(yīng)在社會(huì)廣泛宣傳,提高早期閱讀的教育理念。2.精心設(shè)計(jì)與出版圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)是以低幼為主要對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式。它是用圖畫(huà)與文字兩種媒介共同敘述故事的一門藝術(shù),尤其應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)與制作。

閱讀圖畫(huà)書(shū)是幼兒獲得知識(shí)、接受品德教育、引起愉快情緒的重要手段。圖畫(huà)書(shū)需要題材廣泛,以反映幼兒生活的題材為主,同時(shí)還應(yīng)有反映幼兒園、學(xué)校和社會(huì)生活的內(nèi)容;既要有偏重于品德教育的作品,也應(yīng)有豐富幼兒知識(shí)、發(fā)展幼兒智力的作品,以及引起幼兒發(fā)笑、培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。圖畫(huà)書(shū)選材的范圍古今中外甚至未來(lái)均可涉及,但是給 3歲以前幼兒創(chuàng)編的作品,選材則主要是幼兒眼前身邊的人、事、物。

0-6歲的嬰幼兒時(shí)期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。閱讀能力的培養(yǎng)不能錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期。因此,如何有效地進(jìn)行幼兒早期閱讀是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),這需要我們長(zhǎng)期地不斷地努力,早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,而更在乎啟蒙閱讀意識(shí),讓孩子通過(guò)各種途徑,接受各種信息,形成書(shū)和閱讀的概念,即要看、要聽(tīng)、要讀,通過(guò)養(yǎng)成性教育,有力的推動(dòng)今后的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前,有關(guān)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究已不陌生,幼兒早期閱讀也越來(lái)越受重視。幼兒園、家長(zhǎng)方面也采取了一定的措施來(lái)為幼兒的早期閱讀鋪路。通過(guò)對(duì)早期閱讀的研究,讓孩子在快樂(lè)中閱讀,在閱讀中進(jìn)步,讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)成長(zhǎng)

第四篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。《綱要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”。因此，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和基礎(chǔ)，已成為我們開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)研究首先應(yīng)思考的問(wèn)題，從這個(gè)意義上說(shuō)“早期閱讀”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“早期識(shí)字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)，注重兒童口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性，注重學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀能力培養(yǎng)

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中，作者吉姆·崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書(shū)愛(ài)好者所能做到的最重要的事情，聽(tīng)讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽(tīng)讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽(tīng)錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽(tīng)欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽(tīng)賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴 1的夸獎(jiǎng)，促使他必須在單元聽(tīng)賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

再次，讓幼兒聽(tīng)大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心?！毒V要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見(jiàn)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。將閱讀活動(dòng)融合到幼兒一日活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識(shí)字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽(tīng)欣賞和游戲?yàn)槭侄?，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語(yǔ)言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

2、完善圖書(shū)區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合活動(dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外，還有益智類書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書(shū)，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來(lái)的兒童讀物，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面，描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言連接起來(lái)。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫(xiě)的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說(shuō)話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵(lì)。每次閱讀活動(dòng)后，教師就會(huì)要求幼兒回家進(jìn)行講述，請(qǐng)爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請(qǐng)出來(lái)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語(yǔ)言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、對(duì)話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)表演帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來(lái)感覺(jué)，但脫離語(yǔ)言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫(huà)面，才能理解畫(huà)面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問(wèn)題，以幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫(huà)上有什么？” “他們?cè)诟墒裁?？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁(yè)觀察畫(huà)面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來(lái)發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說(shuō)出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見(jiàn)解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及邏輯思維能力發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對(duì)于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開(kāi)頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶?，而?duì)年齡大的幼兒則鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其展開(kāi)想象的翅膀，多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動(dòng)而不變會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動(dòng)，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動(dòng)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在教育活動(dòng)中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂(lè)的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)熊貓》中，通過(guò)觀察圖片、錄像認(rèn)識(shí)后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動(dòng)物等，加深對(duì)它的印象，活動(dòng)后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂(lè)。

幼兒的主動(dòng)性要通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，也只有通過(guò)活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識(shí)字最好的是在游戲中不知不覺(jué)的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見(jiàn)面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲，活動(dòng)區(qū)游戲，音樂(lè)游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來(lái)指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂(lè)、鍛煉和識(shí)字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。在聽(tīng)讀游戲識(shí)字中，我們首先采用一些簡(jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語(yǔ)，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂(lè)響起，孩子們撫摸著書(shū)寶寶輕輕打開(kāi)，聽(tīng)著和諧、動(dòng)聽(tīng)的普通話，感受插圖中生動(dòng)、可愛(ài)的形象，體會(huì)排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽(tīng)讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對(duì)話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來(lái)了”，自然而然的，孩子們?cè)诿赖囊魳?lè)、美的語(yǔ)言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識(shí)字活動(dòng)做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無(wú)處不在，有的游戲是幼兒樂(lè)此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛(ài)的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見(jiàn)啦”、“小孩真愛(ài)玩”、“摸摸××字回來(lái)了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過(guò)重新改造和包裝，讓它們成為識(shí)字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻(xiàn)】

1、周兢，《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》。

2、康金超，《如何培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、習(xí)慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽(tīng)”中感知，“趣”中識(shí)字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長(zhǎng)》 “上海學(xué)前教育網(wǎng)”

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

德國(guó)著名哲學(xué)家海德格爾有句名言：“語(yǔ)言是存在的家”。語(yǔ)言是人類最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類語(yǔ)言發(fā)展和獲得的重要時(shí)期，而3—6歲幼兒期語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其身心發(fā)展和日后的社會(huì)生活發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和要求，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。進(jìn)一步明確了閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要作用，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，應(yīng)準(zhǔn)備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫(huà)書(shū)、講故事，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。據(jù)專家研究的結(jié)果顯示，3-8 歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，幼兒教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、積極調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣，幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。我國(guó)的大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)中，幼兒自然會(huì)對(duì)早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書(shū)，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的故事書(shū)。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書(shū)，也可以和同伴一起看書(shū)，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫(huà)故事。他們?cè)谶@里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地在布置環(huán)境（區(qū)角、墻飾）時(shí)，適當(dāng)貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫(yī)院”、“理發(fā)店”“桌子”“風(fēng)琴”等標(biāo)記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。再通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒感知認(rèn)識(shí)一些常用的文字。在日?；顒?dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學(xué)得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們對(duì)閱讀的興趣和積極性。在適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)中，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的個(gè)別需要，以與予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二、培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)予以高度的重視。

在閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？欤鶆e人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)；還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣?？磿?shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)

現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

采取不同的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能，教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

3、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)

言，別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解畫(huà)面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期教育的走向》