第一篇：對(duì)與錯(cuò)——學(xué)習(xí)“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”有感

對(duì)與錯(cuò)——學(xué)習(xí)“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”有感

人生是一張變幻多端、疑難重重的試卷，每一道題都會(huì)使我們面臨困難的抉擇，或?qū)蝈e(cuò)，那都會(huì)成為我們吸取經(jīng)驗(yàn)的一頁(yè)。一路上，帶著無數(shù)次錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，無數(shù)次在錯(cuò)誤中覺醒，一步步走向?qū)Φ哪穷^??

在學(xué)習(xí)“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”中，整理錯(cuò)題集的習(xí)慣令我受益匪淺。數(shù)學(xué)是我最不擅長(zhǎng)的科目，看到那一連串復(fù)雜的數(shù)字和令人煩心的公式就令我懊惱到了極致?！耙徊藉e(cuò)，步步錯(cuò)?！睌?shù)學(xué)老師說得對(duì)，在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)，算錯(cuò)了一步，就會(huì)全軍覆沒。在學(xué)校的鼓勵(lì)下，我開始堅(jiān)毅地面對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)題。在每一次練習(xí)和作業(yè)中，我把所有錯(cuò)題都抄在了筆記本中，請(qǐng)教同學(xué)或老師把它解答出來。每一次把錯(cuò)題重新解答正確后，我都會(huì)有一種難以言清的滿足感。從錯(cuò)誤到正確的過程，猶如施展魔法一般奇妙。

在一次月考中，題目是證明三角形全等，但是無論我怎么想也還是找不到證明全等的條件。最后，那道題被打上了一個(gè)鮮紅的叉號(hào)。老師在課堂上仔細(xì)的剖析了整道題，它需要一步步的利用已知條件求出證明全等的條件，最后才證明全等。我把每一步解答步驟都記在了錯(cuò)題集里，那本錯(cuò)題集里滿滿的題目，包含著我從錯(cuò)誤走向正確的努力。

可是我怎么也沒想到，一個(gè)小小的習(xí)慣給我?guī)砹司薮蟮氖斋@。期末考試的數(shù)學(xué)試卷上大部分題目對(duì)于我來說都記憶猶新，和錯(cuò)題集的題目幾乎相同。雖然條件和數(shù)據(jù)都變了，但原理還是一樣的。一張大大的卷子，我做得滿心歡喜。最后的分?jǐn)?shù)，讓我激動(dòng)得熱淚漣漣。從錯(cuò)誤走向正確，也讓我從失敗走向成功??

每一本錯(cuò)題集都被我小心的珍藏著，那是我曾經(jīng)的錯(cuò)誤，但絕不是恥辱。相反，它們是我終生受益的警示和逐步累積的經(jīng)驗(yàn)，它們給我鋪設(shè)了一條漫長(zhǎng)而平坦的路，把我引向?qū)Φ慕K點(diǎn)，引向成功的堡壘。

“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”告訴我，人生不怕留下錯(cuò)誤的印記，只怕沒有吸取對(duì)的教訓(xùn)；“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”勸訴我，銘記所有的錯(cuò)誤，才會(huì)有機(jī)會(huì)讓“對(duì)的”住進(jìn)你的記憶里；“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”提示我，學(xué)習(xí)中、生活中總會(huì)有對(duì)與錯(cuò)的并存，只要勇敢越過錯(cuò)誤的障礙，“對(duì)”就會(huì)在不遠(yuǎn)處守候著你??

廣東省珠海市斗門城東中學(xué)初二：sy、夕瞳

第二篇：八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

奠定學(xué)生成功人生的八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”。英國(guó)哲學(xué)家艾蒙斯說：“習(xí)慣要不是最好的仆人，便是最壞的主人?！币?yàn)榻】祦碜杂诤玫纳盍?xí)慣，疾病來自于不好的生活習(xí)慣。習(xí)慣有好有壞，好習(xí)慣會(huì)使人獲得成功和幸福，壞習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致人生的失敗與不幸。所以，教育的最根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何做人。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易的也很自然的就能發(fā)生作用，就會(huì)成為我們終生受用不盡的財(cái)富。正如洛克所說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，甚至一個(gè)人的習(xí)慣往往歸結(jié)與自己的好習(xí)慣?！币虼耍虝?，最首要的不是教書，即不是要教學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是要培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。那么中小學(xué)生必須養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本文在多年實(shí)踐和調(diào)查研究基礎(chǔ)上試簡(jiǎn)單介紹。

1、讀書自學(xué)習(xí)慣。

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程本質(zhì)而言，我們教師其實(shí)只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要*學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，近幾年我國(guó)的高中考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，已對(duì)考生的自學(xué)能力提出了較高的要求。(1)課外閱讀的習(xí)慣。要學(xué)好知識(shí)，光*課內(nèi)是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。教學(xué)中，要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，要教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。(2)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

2、勤于觀察和思考的習(xí)慣。

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量獨(dú)立思考自己解決而不依賴他人。

3、全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)中特別是在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，就不可能學(xué)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教師教學(xué)時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣，讓學(xué)生切記“一心不能二用”。

4、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題往往由教師進(jìn)行小結(jié)或優(yōu)等生作答，大部分學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會(huì)。新課程明確要求我們，應(yīng)該讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。

低年級(jí)特別是小學(xué)學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認(rèn)識(shí)具體實(shí)物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對(duì)學(xué)生這一思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂趣，這樣長(zhǎng)持以久，“勤思勤動(dòng)”的習(xí)慣就會(huì)在“樂”中逐步形成。

6、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。在學(xué)習(xí)中遇到疑難是正?，F(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請(qǐng)教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。解決疑難的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

7、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。如果是做假期作業(yè)，應(yīng)先制訂做作業(yè)的計(jì)劃，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。許多學(xué)生做完題目，讓老師和家長(zhǎng)檢查，這有好的一方面，同時(shí)也容易養(yǎng)成依賴思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)上來，使他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問題再看書，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果教師和家長(zhǎng)能長(zhǎng)期這樣要求我們的學(xué)生，那么就能使他們形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

8、練后反思與總結(jié)歸納的習(xí)慣。

在讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備各種考試的過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：１、怎樣做出來的？想解題采用的方法；２、為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；３、為什么想到這種方法？想解題的思路；４、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；５、能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

再者，每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

總之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是重要的，一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，使其受益終身。培德曼說過：“播種一種行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，就會(huì)收獲一種幸運(yùn)?！币虼?，培養(yǎng)起學(xué)生良好的習(xí)慣，他們就會(huì)從這種習(xí)慣上獲取源源不斷的動(dòng)力和精神財(cái)富。八個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將奠定學(xué)生成功美好的人生。

第三篇：八個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

八個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、讀書自學(xué)習(xí)慣。

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程本質(zhì)而言，我們教師其實(shí)只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，近幾年我國(guó)的高中考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，已對(duì)考生的自學(xué)能力提出了較高的要求。(1)課外閱讀的習(xí)慣。要學(xué)好知識(shí)，光靠課內(nèi)是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。教學(xué)中，要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，要教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。(2)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

2、勤于觀察和思考的習(xí)慣。

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量獨(dú)立思考自己解決而不依賴他人。

3、全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)中特別是在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，就不可能學(xué)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教師教學(xué)時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣，讓學(xué)生切記“一心不能二用”。

4、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題往往由教師進(jìn)行小結(jié)或優(yōu)等生作答，大部分學(xué)生失去了思考、交流的機(jī)會(huì)。新課程明確要求我們，應(yīng)該讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。

低年級(jí)特別是小學(xué)學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認(rèn)識(shí)具體實(shí)物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對(duì)學(xué)生這一思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂趣，這樣長(zhǎng)持以久，“勤思勤動(dòng)”的習(xí)

慣就會(huì)在“樂”中逐步形成。

6、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。在學(xué)習(xí)中遇到疑難是正?，F(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請(qǐng)教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。解決疑難的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

7、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。如果是做假期作業(yè)，應(yīng)先制訂做作業(yè)的計(jì)劃，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。許多學(xué)生做完題目，讓老師和家長(zhǎng)檢查，這有好的一方面，同時(shí)也容易養(yǎng)成依賴思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)上來，使他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問題再看書，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果教師和家長(zhǎng)能長(zhǎng)期這樣要求我們的學(xué)生，那么就能使他們形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

8、練后反思與總結(jié)歸納的習(xí)慣。

在讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備各種考試的過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：(１)怎樣做出來的？想解題采用的方法；(２)為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；(３)為什么想到這種方法？想解題的思路；(４)有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；(５)能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

再者，每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

第四篇：學(xué)習(xí)兩個(gè)習(xí)慣有感

學(xué)習(xí)兩個(gè)習(xí)慣有感

-善于傾聽學(xué)生的心聲

學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在教學(xué)中顯得尤為重要，這主要要善于傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，善于觀察、思考，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題

在現(xiàn)在的科學(xué)課上我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂的氣氛活躍了：孩子們會(huì)大方地發(fā)言，詳細(xì)地描述物體的特征，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。但同時(shí)我們也常?？吹竭@樣一些不和諧的場(chǎng)景：當(dāng)學(xué)生連實(shí)驗(yàn)要求還沒聽清楚，就急著要?jiǎng)邮?；同學(xué)還沒發(fā)言完，其他同學(xué)就急著舉手，喊著要發(fā)言。叫起一位讓他復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，卻一無所知??

學(xué)生在活躍的科學(xué)課堂里，光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是至關(guān)重要的。俗話說：會(huì)說的不如會(huì)聽的。在科學(xué)課堂上，學(xué)生能認(rèn)真傾聽老師的講課、同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升情感，才能保證課堂活動(dòng)的有效性。作為科學(xué)老師，我們用什么來“叫醒”孩子的耳朵，幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣呢？

一、授予技巧方法，指導(dǎo)學(xué)生傾聽。

小學(xué)生年齡小，對(duì)“傾聽”這個(gè)概念不理解，老師不給予技巧、方法上的指導(dǎo)，很難做到認(rèn)真傾聽。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐從以下三方面給予指導(dǎo)。

1、細(xì)化要求，明確傾聽。

學(xué)生第一次上科學(xué)課對(duì)科學(xué)課堂的傾聽習(xí)慣不清楚，所以老師在一開始就應(yīng)該給學(xué)生提出明確的傾聽要求。我主張“傾聽五要求”即傾聽時(shí)做到：一要耐心，每次聽完別人的話后才能發(fā)言，中途不隨意插話。二要專心，傾聽時(shí)要聽清老師和同學(xué)說的每一句話，一心一意，不能分心；三要細(xì)心，仔細(xì)傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，不重復(fù)別人的想法，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的錯(cuò)誤，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。四要虛心，當(dāng)自己觀點(diǎn)的確有錯(cuò)時(shí)要虛心接受，不斷完善，樂于接納別人不同的意見；五要用心，辨證地聽取他人的觀點(diǎn)，邊聽邊分析，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，不盲目迷信。教師要將“傾聽五要求”寫在醒目的地方，每節(jié)課提醒學(xué)生，督促?gòu)?qiáng)化。

2、教師示范，學(xué)會(huì)傾聽。

古人云：身正，則不令而行；身不正，雖令而不行。教師的言談舉止是學(xué)生模仿的典范，最終都將影射到學(xué)生的一言一行中。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師就要特別注意自己的言傳身教。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候開小差，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。傾聽同時(shí)配合專注的眼神，贊許的目光。教師這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，無意中為學(xué)生樹立了良好的榜樣，必要時(shí)教師要用言語(yǔ)或行為有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿這種傾聽。真所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生在教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的示范中潛移默化地學(xué)會(huì)傾聽。

3、師生換位，提高傾聽。

科學(xué)課堂中有很多學(xué)生匯報(bào)介紹的機(jī)會(huì)，我們可大膽地給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮

感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，筆者時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”。

比如學(xué)生為自己的小房間裝上燈后，本人就請(qǐng)聽得認(rèn)真的學(xué)生上來介紹怎樣設(shè)計(jì)

和使用各個(gè)房間的燈。為了爭(zhēng)取到自己上臺(tái)的機(jī)會(huì)，下面的學(xué)生就聽得非常認(rèn)真。

有時(shí)他們還充當(dāng)裁判，評(píng)價(jià)“小老師”的表現(xiàn)。因?yàn)橛腥蝿?wù)在身，聽得尤其投入。

記得有一次一個(gè)學(xué)生匯報(bào)哪些材料是導(dǎo)體，哪些材料是絕緣體時(shí)，臺(tái)下同學(xué)唯恐

漏下一個(gè)字，都豎著耳朵聽，最后一個(gè)同學(xué)連發(fā)音不準(zhǔn)都被他們聽出來了，真讓

人佩服。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，吸引學(xué)生傾聽。

學(xué)生傾聽的效率跟我們老師上課質(zhì)量是成正比的。孩子天生好奇，面對(duì)生動(dòng)

活潑的動(dòng)畫片，一坐幾個(gè)小時(shí)，聽得津津有味，哪怕你趕他也無濟(jì)于事。怎樣能

讓學(xué)生聽科學(xué)課也像看動(dòng)畫片那樣投入呢？最主要還是應(yīng)該將我們的科學(xué)課上

得像動(dòng)畫片那樣生動(dòng)，盡量利用豐富的語(yǔ)言和多彩的媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的科學(xué)

情景，吸引他們傾聽。

（1）善用語(yǔ)言，豐富情景。

面對(duì)抽象的科學(xué)概念學(xué)生容易犯困，這時(shí)教師如果善于運(yùn)用語(yǔ)言給抽象的科

學(xué)內(nèi)容賦予具體情節(jié)，主動(dòng)吸引學(xué)生前來研究，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

比如上次我上《食物中的營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，開始讓學(xué)生直接介紹各種營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生對(duì)

抽象的“蛋白質(zhì)”、“脂肪”等概念顯得毫無興趣，學(xué)得索然無味。我一看大家精

神委靡，情況不妙，急中生智，即興編了一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)家族”的故事。學(xué)生一聽有

故事，馬上來勁了，原先竊竊私語(yǔ)的幾位也立馬全神貫注，側(cè)耳傾聽起來。我給

幾種營(yíng)養(yǎng)成分冠上“先生”“小姐”之名，于是“蛋白質(zhì)先生”、“維生素小姐”??

像動(dòng)畫片一樣深深地吸引了他們，同學(xué)們別提聽得多帶勁，連下課了還在那里互

相表演著。這么一個(gè)細(xì)微的語(yǔ)言情景扭轉(zhuǎn)了整個(gè)課堂，真是四兩撥千斤。

（2）巧用媒體，拓展空間。

媒體往往可以拉近時(shí)間和空間的距離，把原本只能憑借語(yǔ)言來描述的抽象畫

面具體化，形象化，生動(dòng)的媒體情景能深深地吸引學(xué)生，提高傾聽的質(zhì)量。

例如《動(dòng)物的卵》這一課光憑老師講解沒辦法讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道各種動(dòng)物卵的樣子，更沒辦法想象出動(dòng)物交配情景和受精卵的變化。于是我課前準(zhǔn)備了豐富的視頻和照片資料，當(dāng)學(xué)生看到動(dòng)物為了繁殖做出的各種各樣交配活動(dòng)，紛紛產(chǎn)

生了濃厚的興趣，豎著耳朵聽得特別認(rèn)真。最后學(xué)生觀賞雞蛋孵化的整個(gè)過程時(shí)，個(gè)個(gè)全神貫注，對(duì)動(dòng)物卵的驚人變化顯得欣喜無比。

（3）生活情景，平添趣味。

科學(xué)的內(nèi)容很多來源于生活，最終運(yùn)用于生活。生活情景對(duì)學(xué)生來說再熟悉

不過，在科學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾肷钋榫?，往往能平添一份?dú)特的情趣，吸引學(xué)

生傾聽。

在《電》單元我們創(chuàng)設(shè)了“小小統(tǒng)計(jì)員”、“做個(gè)小電工”、“電工找錯(cuò)比武”、“開關(guān)設(shè)計(jì)師比賽”、“房間電路安裝比賽”等豐富的生活情景，在《食物》這單

元還創(chuàng)設(shè)了“為食堂設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)菜譜”、“廚房妙招”、“走進(jìn)超市”、“旅游飲食”等

精彩的生活情節(jié)。這些熟悉而又新穎的生活情景拉近了生活與科學(xué)的距離，吸引

學(xué)生積極投入，由被動(dòng)傾聽變成了主動(dòng)傾聽，提高了傾聽的效果。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生傾聽。

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制將有效的督促學(xué)生傾聽，確保課堂良好的紀(jì)律，提高課堂效

率。因此我們首先就要想盡一切辦法建立和完善一個(gè)科學(xué)而實(shí)用的傾聽習(xí)慣評(píng)價(jià)

機(jī)制，提高傾聽效率。

評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)傾聽。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生需要激勵(lì)，激勵(lì)是一種強(qiáng)大的力量，如果缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身潛

力的80%-90%。法國(guó)教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于

激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時(shí)地激勵(lì)，如“你是個(gè)懂

禮貌的好孩子”“你會(huì)尊重別人，耐心傾聽，真不錯(cuò)”。對(duì)于不能做到認(rèn)真傾聽的孩子給予引導(dǎo)。小學(xué)生都比較好強(qiáng)，只要我們教師用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，往往能

收到較好的效果。有時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)高舉的拇指，小腦袋上輕輕

地一拂，都會(huì)引發(fā)他們內(nèi)心的快樂，更專注地傾聽。除了教師給予評(píng)價(jià)，也可以

讓學(xué)生互評(píng)，每節(jié)課四人小組互相監(jiān)督，在課堂結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)同學(xué)們的匯報(bào)表?yè)P(yáng)上課認(rèn)真傾聽的同學(xué)并授予“科學(xué)小紳士”稱號(hào)。這些學(xué)生不僅擁有光

榮稱號(hào)而且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如可以享受多拿材料，優(yōu)先實(shí)驗(yàn)，參觀實(shí)

驗(yàn)室等特別待遇。這些優(yōu)待往往能極好地激勵(lì)學(xué)生傾聽，達(dá)到強(qiáng)化的效果。

長(zhǎng)期培訓(xùn)，鞏固傾聽。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的。畢竟我們面對(duì)的還只是一

群活潑可愛的孩子，他們的克制力相對(duì)比較薄弱，可能我們才提出傾聽要求回頭

他就忘了，所以要孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師得堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生傾聽的要求，筆者將“學(xué)生傾聽習(xí)慣長(zhǎng)期

培訓(xùn)計(jì)劃”分三個(gè)階段，第一階段養(yǎng)成“老師和同學(xué)講話時(shí)認(rèn)真聽，聽話不隨意

插嘴，聽后再發(fā)言，發(fā)言先舉手”等外在行為習(xí)慣；第二階段逐漸在此基礎(chǔ)上學(xué)

會(huì)“邊聽邊記憶，聽后復(fù)述內(nèi)容概況，發(fā)言不重復(fù)，提高聽力記憶能力”。第三

階段就要“邊聽邊分析，聽后善于發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提高傾聽思辨能力”。我們要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，逐步提升，持之

以恒。

（3）行規(guī)學(xué)堂，培養(yǎng)傾聽。

盡管教師采取各種激勵(lì)手段，配合種種培養(yǎng)方法，每個(gè)班難免總有幾個(gè)孩子

坐不住，聽不牢，這些手段方法在他們面前顯得毫無作用。面對(duì)這些孩子，筆者

開辦了“科學(xué)行規(guī)學(xué)堂”來專門訓(xùn)練他們。起初沒有很好的訓(xùn)練計(jì)劃，效果不明

顯。后來偶然得知美國(guó)著名教育家吉姆.特利里斯有一種培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方

法——給學(xué)生讀書聽。根據(jù)他的方法筆者制定了專門的“聽讀訓(xùn)練計(jì)劃”來培養(yǎng)

學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在培訓(xùn)過程中，老師給培訓(xùn)者讀一些科學(xué)知識(shí)。據(jù)《兒童心理

學(xué)》介紹7-10歲學(xué)生注意力可集中20分鐘左右，10-12歲可集中25分鐘左右，因此教師要求中年級(jí)的培訓(xùn)者從最簡(jiǎn)單的安靜聽5分鐘訓(xùn)練起，逐漸做到安靜聽

10分鐘，以達(dá)到安靜聽20分鐘為通過。而高年級(jí)的培訓(xùn)者從最簡(jiǎn)單的安靜聽10

分鐘訓(xùn)練起，逐漸做到安靜聽20分鐘，以達(dá)到安靜聽25分鐘為通過。如果學(xué)生

在開始聽的過程中不能做到安靜，就需每日更換科學(xué)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化。有關(guān)的心

理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)良好的習(xí)慣至少需要一個(gè)月和兩個(gè)月強(qiáng)化才能真正培養(yǎng)

起來。因此這個(gè)過程也要強(qiáng)化一個(gè)月至兩個(gè)月不等，根據(jù)培訓(xùn)者具體情況而定，盡量利用課后的時(shí)間。強(qiáng)化過程中要注意觀察學(xué)生傾聽能力的變化，如果有明顯

提高，就要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他，給他信心，甚至可以評(píng)他為“科學(xué)小紳士”，讓他體

驗(yàn)成功的喜悅。

俄羅斯的教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“你有了好的習(xí)慣就會(huì)享受不盡它的利

息，你有了壞的習(xí)慣就一定會(huì)償還不完它的債務(wù)，壞習(xí)慣能以它不斷增長(zhǎng)的利息

讓你訂好的計(jì)劃破產(chǎn)?！苯處煈?yīng)善于抓住教育的契機(jī)，創(chuàng)造一切可利用的資源，喚醒學(xué)生傾聽的欲望，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。希望我們的學(xué)生不僅會(huì)在課堂上活躍地發(fā)言，更會(huì)全神貫注地傾聽，真正把學(xué)生的耳朵”叫醒”，讓學(xué)生做到說而不亂，聽而有效。

第五篇：學(xué)習(xí)公與私、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱心得體會(huì)

學(xué)習(xí)公與私、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱心得體會(huì)

黨的十八大著眼新形勢(shì)，提出了“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?在學(xué)習(xí)和踐行的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聯(lián)系工作實(shí)際，做好本職工作，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，把“公與私、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱”的是非觀念貫穿于工作的各方面，要正確處理好公與私、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱的關(guān)系，在“名”與“利”面前，保持清醒頭腦，經(jīng)受住考驗(yàn)，使核心價(jià)值觀真正觸及自己的思想靈魂，真正解決實(shí)際問題。

通過對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)討論，能夠使自己進(jìn)一步深入了解本職工作的重大意義，激發(fā)自身工作熱情，追求正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)銳意進(jìn)取、秉公執(zhí)法的敬業(yè)態(tài)度。

能正確處理公與私之間的關(guān)系，也就是在工作期間，處理好個(gè)人事情與單位工作之間的關(guān)系。做到個(gè)人的事情不要到單位去辦，不能用單位上班時(shí)間去處理個(gè)人的事情；不把個(gè)人問題引起情緒的變化帶到工作中去；堅(jiān)決做到個(gè)人的事情不能用工作時(shí)間完成，個(gè)人的情緒不影響工作，要有一顆釘子精神，放在哪里都能起到模范帶頭作用。

要正確對(duì)待批評(píng)，虛心接受批評(píng)、監(jiān)督。要時(shí)時(shí)刻刻開

展批評(píng)和自我批評(píng)，要對(duì)自己的問題反省、反思，錯(cuò)了要及時(shí)改正，并在以后的工作中不再犯同樣的錯(cuò)誤。

要時(shí)刻牢記社會(huì)主義榮辱觀，在工作中要正確理解個(gè)人的榮辱不能與集體的榮辱相違背，要正確理解對(duì)待個(gè)人的榮辱只是集體榮辱的一部分，不能因?yàn)閭€(gè)人的榮辱就對(duì)組織、單位、集體有看法、意見，要有大局意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，只有把社會(huì)主義核心價(jià)值觀從理論落實(shí)到實(shí)際中去，融入到工作和生活中去，正確處理好公與私、榮與辱、對(duì)與錯(cuò)之間的關(guān)系，我們就能在工作中講原則，懂立場(chǎng)，就能明辨大是大非，為我們祖國(guó)的偉大事業(yè)奉獻(xiàn)青春和力量，才能在平凡的崗位上實(shí)踐著全心全意為人民服務(wù)的宗旨，腳踏實(shí)地地履行著工作職責(zé)，滿腔熱情地為人民服務(wù)，就能早日實(shí)現(xiàn)我們偉大的中國(guó)夢(mèng)