第一篇：焦作一中分校2013屆世界地理部分練習(xí)題參考答案

焦作一中分校2013屆世界地理部分練習(xí)題參考答案

答案1—3CDC

年高考文綜合的開篇，想必出題專家并沒有想過多的難為考生，考場的學(xué)生估計一上來也并沒有感受到太大的阻力，當(dāng)時應(yīng)該算是比較順利地完成該組試題，只是事先沒想到這三道題居然會有很多人一道都沒選對，對答案時真是巨大的打擊??！言歸正傳，應(yīng)該說此題設(shè)計巧妙，要求學(xué)生有縝密的心思和較強的知識遷移能力。首先根據(jù)圖中的經(jīng)緯度，確定該區(qū)域為新疆（備考中要求學(xué)生記憶烏魯木齊的經(jīng)緯度88°E，44°N，很有必要），這是考生必須能夠做到的。定位后，就可確定第1題，北疆的水汽主要來自大西洋。第2題的迷惑性非常大，不仔細(xì)審題很多學(xué)生都會選擇B，但那樣出題就過于直白了。一定要注意時間段，材料中說的是“2010年5月初，該區(qū)域氣溫驟升”，試題問的是“自2009年冬至2010年4月底”，正是因為之前的氣溫偏低，積雪沒有完全融化，等到5月氣溫驟升，“出現(xiàn)了比常年嚴(yán)重的洪災(zāi)”。第3題的關(guān)鍵依然在材料中給了提示“2010年5月初，該區(qū)域天氣晴朗”，必須選擇能夠使天氣晴朗的天氣系統(tǒng)啊，這道題不應(yīng)該錯。4-8ADCCD9、D10、C11、C

12.A本題考查考生非洲自然地理特征。根據(jù)圖中提供的緯度和非洲贊比西河流域水系的分布范圍，可以判斷其主要分布在10°S～20°S，結(jié)合非洲氣候特點，可以判斷該流域的氣候特點是終年炎熱。

【解析】13.B本題考查考生自然地理特征。由于該流域?qū)儆跓釒Р菰瓪夂颍蓾窦久黠@，在干旱時期典型樹種的特征就是要耐旱性突出，其根系比較發(fā)達(dá)，葉面比較小，氣孔少，防止水分過度蒸發(fā)，因此其葉質(zhì)堅硬，樹皮厚。而板狀根主要是指熱帶雨林地區(qū)的喬木特點，其樹干長。

【解析】14.A

本題是考查區(qū)域的地形地勢特征。在贊比西河上游地區(qū)，根據(jù)其高度表和圖中上游河段有大量沼澤分布，可以判斷上游河段的干流流速緩慢。因為在地勢低洼，河流流速緩慢地區(qū)才容易形成沼澤。其支流分布較長，流速平穩(wěn)；本區(qū)域應(yīng)該以大氣降水補給為主，其海拔高度不高，不可能有大量的冰雪融水補給。

15.B16． A17、C18、D19、A 20、D

21（1）（4分）夏季高溫少雨（或炎熱干燥）（2分），冬季溫和多雨（或濕潤）（或低溫多雨）（2分）/或冬暖夏熱（2分），冬季多雨，夏季少雨（2分）

評分細(xì)則：若缺失季節(jié)、則不得分。冬夏氣溫2分、冬夏降水2分

（2）（6分）馬賽較阿爾及爾冬雨率更低 原因：受緯度位置影響，馬賽受西風(fēng)影響時間較長或阿爾及爾較馬賽冬雨率更高 原因：受緯度位置影響，阿爾及爾受西風(fēng)影響時間較短

評分細(xì)則：冬雨率：馬賽低/或阿爾及爾高――2分

原因：緯度位置影響/ 馬賽緯度較高/ 或阿爾及爾緯度較低――2分

（馬賽）受西風(fēng)影響時間長/或阿爾及爾受西風(fēng)影響時間較短――2分說明：冬雨率高低與原因分析要相對應(yīng)。

（3）（10分）A國：緯度較低，光熱更充足，（上市時間早）勞動力成本較低（4分）

B國：離歐洲消費市場近； 交通更便捷；技術(shù)水平較高；（6分）

評分細(xì)則：A國：緯度較低/氣溫較高/熱量充足――2分，只寫光照充足不得分勞動力成本低/廉價――2分，勞動力豐富不得分

B國：離（歐洲）消費市場近/市場廣闊――2分

交通便利――2分（農(nóng)業(yè)）科技/技術(shù)發(fā)達(dá)/或勞動力素質(zhì)高――2分

（4）（6分）板塊擠壓碰撞，地殼褶皺隆起冰川侵蝕作用顯著

評分細(xì)則：板塊擠壓/或板塊碰撞――（3分）冰川侵蝕作用/冰川作用――3分，只寫外力作用不得分

22、（1）熱帶荒漠 溫帶荒漠

（2）深居大陸內(nèi)部，各方面水汽難以到達(dá) 水分

（3）終年受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥，同時該地受來自內(nèi)陸的東北信風(fēng)的 影響，增加了干燥程度

（4）該地地處亞歐大陸東南部，瀕臨遼闊的太平洋，海陸熱力差異顯著，形成亞熱帶 季風(fēng)氣候，夏季風(fēng)帶來豐沛的降水，所以不會形成荒漠

（5）B、D、E三處都位于中低緯度大陸西岸，沿岸均有強大的寒流經(jīng)過，而寒流有降 溫降濕作用，造成荒漠帶直逼海岸

（6）南北走向而又高大的安第斯山脈阻擋了西風(fēng)帶來的濕潤氣流，在其背風(fēng)坡形成了 荒漠

（7）由于氣候變異和人類破壞森林、草原植被和不合理的灌溉等因素引起的，后者為 主 會使農(nóng)田減產(chǎn)，耕地、牧場嚴(yán)重退化致使耕地、草場面積銳減，并使氣候變化，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，影響人類社會的可持續(xù)發(fā)展

（8）“三北防護(hù)林” 土地荒漠化

23、（1）地形以山地丘陵為主，沿海以平原為主；地勢中間高，四周低；地形崎嶇。

（2）相同點：最高溫和最低溫出現(xiàn)季節(jié)相同；最冷月氣溫均在0℃以上；最熱月氣溫均在25℃以上；

不同點：A為橫濱，B為金澤。橫濱冬季氣溫較金澤高；橫濱夏季降水多于冬季且季節(jié)差異較大，金澤冬季降水多于夏季且季節(jié)差異較小。

（3）常規(guī)能源短缺；工業(yè)發(fā)達(dá)，對能源需求量大。

（4）分布特點：日本的工業(yè)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸

形成原因：日本本國能源、資源短缺，需大量進(jìn)口；日本是工業(yè)大國，運輸需求量大；沿海地區(qū)海運交通便利；

24、⑴該地屬于熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，位于剛果盆地，地勢低平，這種氣候和

地形條件，造就了流量豐富的剛果河水系；濕熱氣候又為熱帶雨林植被的發(fā)育提供了良好的條件，從而形成了該地的地理環(huán)境整體性特征。

⑵甲地降水年內(nèi)分配差異較大，7、8、9月多，12、1、2月少；而乙地全年降水均勻，因此造成兩地植被景觀的差異。

⑶ 該地處于迎風(fēng)坡，終年受東南信風(fēng)帶來的海洋水汽影響；沿岸有馬達(dá)加斯加暖流常年

流經(jīng)，因此丙地自然帶類型與甲、乙兩地的相同。

第二篇：焦作一中分?！昂ｍ崱睆V播站章程

焦作一中分?！靶@之聲”廣播站章程

第一章 定位和機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、焦作一中分?！靶@之聲”廣播站是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，由團(tuán)委主管，學(xué)生處和語文組協(xié)辦，以傳播文化信息、豐富校園生活為宗旨的學(xué)校廣播宣傳機(jī)構(gòu)。

2、廣播站由站長、策劃和主持人共人組成，其中包括1名網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人。廣播站與記者站聯(lián)合在各班設(shè)立通訊小組。

3、廣播站實行站長領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制。站長在指導(dǎo)老師幫助下主持廣播站全面工作，協(xié)調(diào)各部門工作，進(jìn)行廣播站總體策劃，組織安排廣播站各類重要會議和活動，負(fù)責(zé)廣播站成員的考勤評價，有權(quán)提請對廣播站成員的獎懲。策劃負(fù)責(zé)各自節(jié)目的設(shè)計和編播，處理各班通訊小組的來稿，負(fù)責(zé)本組成員的考勤評價，有權(quán)提請對本組成員的獎懲。主持人負(fù)責(zé)相應(yīng)節(jié)目的采、編、錄、播工作。

第二章 選拔和考評制度

1、選拔對象：有志于校園廣播工作，能講正確流利的普通話，有一定寫作能力和口頭表達(dá)能力的高

一、高二年級學(xué)生。

2、選拔形式：以面試方式為主，分初試、復(fù)試和考查三個階段?！瓣柟庥⒄Z”另行組織選拔。

（1）初試：自備片段朗誦，詩歌、散文、演講等均可。初試選拔計劃人數(shù)的200%進(jìn)入復(fù)試。

（2）復(fù)試：現(xiàn)場答問或指定朗讀。初評得分+復(fù)試分?jǐn)?shù)=總分，1

按照總分排名先后確定計劃人數(shù)的120%進(jìn)入實習(xí)考查。

（3）考查：通過初試復(fù)試者參加四期節(jié)目制作后擇優(yōu)錄用。

3、選拔時間：每年秋季開學(xué)后第二周，選拔10人，以高一為主，兼顧高二。春季開學(xué)后第二周，選拔高一學(xué)生5人。個別成員的臨時選拔須經(jīng)全體策劃三分之二以上通過。

4、站長和策劃人以推薦和競選方式產(chǎn)生。策劃人由節(jié)目組成員共同推薦，站長任命。站長由策劃人（或5人以上成員聯(lián)合）提名，通過競選，由全體成員投票產(chǎn)生。每年6月先后選拔新策劃和新站長，9月就職。

5、廣播站成員必需有強烈的責(zé)任感、高漲的工作熱情和為同學(xué)服務(wù)的精神，虛心接受師生的意見和建議，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。廣播站成員定期接受考評，獲得相應(yīng)的獎懲。站長和策劃每年1月接受全體成員評議，不合格票超過半數(shù)的應(yīng)當(dāng)辭職，空缺職位按照正常程序及時補選。

第三章 會議和活動制度

1、例會每周五（或雙周）一次，由站長、策劃和一個節(jié)目組全體成員參加，例會應(yīng)聽評一期節(jié)目，討論本周工作情況，布置下周的工作。聽評節(jié)目一期中讀音錯誤超過5個的主持人按記過處理，記過達(dá)到三次的暫停主持資格。

2、全體會議每單月第一周召開，旨在總結(jié)前一階段的工作情況，交流經(jīng)驗，探討改進(jìn)工作的方法，安排布置下一階段的工作。臨時會議由指導(dǎo)老師或站長提議召開。

3、廣播站成員必須按時參加會議，累計三次不參加會議的按自動退出廣播站處理。因故不能參加者，須向指導(dǎo)老師或站長書面請假。

4、廣播站定期舉辦普通話、播音主持、電腦操作等專業(yè)培訓(xùn)，與記者站聯(lián)合舉行文化講座和學(xué)習(xí)交流等活動，參與學(xué)校組織的運動會、聯(lián)歡會等大型活動并承擔(dān)相應(yīng)的宣傳任務(wù)。

第四章 編播制度

1、播音時間：周一至周五。早間6:30，午間12:00，下午根據(jù)作息時間安排。

2、早間新聞、經(jīng)典誦讀、每周一歌、名曲雅韻等節(jié)目電腦自動播出。每天下午的自辦節(jié)目采用錄播和直播相結(jié)合的方式。陽光英語、校園快報和天天點播節(jié)目采用直播方式，其他節(jié)目采用錄播方式。

3、每天下午的自辦節(jié)目由節(jié)目組至少2人組成編播小組，負(fù)責(zé)本期節(jié)目的錄音、電腦制作和播出。節(jié)目策劃統(tǒng)籌安排編播小組的工作。

4、策劃應(yīng)提前填寫節(jié)目月度策劃表，提前一周與主持人共同確定錄播內(nèi)容，并報指導(dǎo)老師或站長審批，時效性強的節(jié)目經(jīng)站長同意可以調(diào)整播出時間。不能按時提交節(jié)目策劃表的取消策劃資格。

5、節(jié)目錄制規(guī)范：

⑴錄制節(jié)目統(tǒng)一使用GoldWave軟件。錄音前應(yīng)充分熟悉節(jié)目內(nèi)容，稿件至少熟讀三遍，力求一次錄音完成。

⑵錄音時注意觀察音頻顯示效果是否正常。錄音完畢應(yīng)試聽一遍，刪改錯誤。完整的節(jié)目內(nèi)容應(yīng)包括：節(jié)目片頭、主持介紹、節(jié)目內(nèi)容、稿件作者和來源、過渡語或過渡音樂、結(jié)束語（策劃、主持、制作）。

⑶后期制作時注意控制背景音樂的音量，恰當(dāng)運用降噪、淡入、淡出等效果處理音頻，制作完成后應(yīng)試聽一遍。

⑷錄制好的節(jié)目保存在各節(jié)目指定文件夾內(nèi)，所有音頻文件均應(yīng)為wav或mp3格式。所有文字資料一律以文本文件方式保存，每天內(nèi)容保存在同一個文件內(nèi)。所有文件以“節(jié)目名稱+年月日八位數(shù)字+主要內(nèi)容”方式命名，如“校園先鋒20080905教師節(jié)”。

⑸節(jié)目提前一周錄制完成。錄制好的節(jié)目應(yīng)提前一周移至播音室電腦指定的文件夾內(nèi)并試聽一遍。

6、編播小組（至少2人）須提前5分鐘做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)時開播。播音期間不得從事與播音工作無關(guān)的事，播音室必須保持安靜，一人負(fù)責(zé)操作，一人負(fù)責(zé)監(jiān)聽播出效果。因遲到而耽誤節(jié)目播出的按記過處理，記過超過三次取消主持資格。

7、節(jié)目結(jié)束后，節(jié)目策劃應(yīng)將所用紙質(zhì)稿件送站長登記保存。站長每月30日將所用稿件上報指導(dǎo)老師。

第五章 廣播室工作制度

1、為方便管理，廣播室由校團(tuán)委指定一人常駐。除本站工作人員外，其他人員不得隨意進(jìn)入廣播室。廣播室播音時間謝絕任何來訪。廣播站全體成員負(fù)責(zé)保持廣播室內(nèi)清潔衛(wèi)生。

2、電腦未經(jīng)允許不得安裝任何軟件，必須指導(dǎo)老師在場方可進(jìn)行設(shè)備調(diào)試。

3、廣播室各類財產(chǎn)未經(jīng)校團(tuán)委書記或廣播站指導(dǎo)老師同意不得外

借，外借須辦理手續(xù)。

本章程的制定和修改須經(jīng)全體成員三分之二以上通過。焦作一中分校

2010年9月3日

第三篇：《綠野仙蹤》練習(xí)題(部分答案)

一、填空題：20分

1、《綠野仙蹤》的主人翁是（），她的小狗叫（）。她被（）帶到了一個遙遠(yuǎn)而神奇的國度——（）。為了尋找這個國家的國王，使自己能早日回家，她在路上陸續(xù)結(jié)識了稻草人、鐵皮人和膽小獅，他們?nèi)齻€都是有著致命的缺點的，分別是（）、（）、（）。

2、《綠野仙蹤》的作者是（），是（）國的（）作家。

3、（）和（），還有（）被田地里的花香熏倒了，這是一塊（）花地，是（）、（）和（）把他們救出來的。

4、翡翠城是一座美麗的城堡，那里的一切都是（）色，5、小女孩來的國家由四個小國組成，東邊是（）國，那里的人喜歡（）色；西邊是（）國；南邊是（）國，那邊的人喜歡（）色；北邊是（）國，分別由東方魔女、西方魔女、南方魔女和北方魔女統(tǒng)治著，其中（）和（）是邪惡魔女，（）和（）是善良魔女。

6、小女孩看見的國王是個（），鐵皮人看見的國王是個（），膽小獅看見的奧國王是個（），稻草人看見的國王是個（）。

7、西方女巫先是派出了（）對付膽小獅他們，失敗后，她又派出了（），又一次失敗后，西方女巫使用了（），又派出了（）。

8、最后，鐵皮人做了（）國的國王，稻草人做了（）國的國王，膽小獅做了（），小女孩也回到了自己的家鄉(xiāng)——（）大草原。

二、選擇題：10分

1、花地里的小救星送給小女孩的禮物是（）。A哨子 B 鏈子 C 口琴

2、在過河時，河流很急，是（）救了稻草人。A海鷗 B鸛鳥 C 鷺鳥

3、西方魔女最怕（）。A火 B、水 C、油

4、西方魔女的魔帽可以使用（）次。A 3 B 4 C 5

5、奧茲大王其實是（）人。

A英國俄勒岡 B法國波爾多 C美國俄馬哈

6、在跨越壕溝的時候，是（）幫大家過去。A膽小獅 B稻草人 C鐵皮人

7、是（）對飛猴下了詛咒，懲罰它們。A西方魔女 B南方魔女 C北方魔女

8、是（）幫助小女孩回到家鄉(xiāng)的。A、魔帽 B、銀靴 C銀哨

9、為了尋找南方女巫，大家經(jīng)過的城市是（）。A奧茲城 B淘氣城 C陶器城

10、丑老頭是乘坐（）來到奧茲國的。A、熱氣球 B、絹布?xì)馇?C氫氣球

三、判斷題：10分

1、小女孩一直想回家鄉(xiāng)看看自己的艾姆叔叔和亨利嬸嬸。（）

2、丑老頭原來是個雜技演員，他用自己會的腹語來糊弄所有人。（）

3、大家為了實現(xiàn)自己的夢想，接收了奧茲大王的任務(wù)——殺了東方魔女。（）

4、奧茲大王真的兌現(xiàn)了自己對大家的承諾，幫助大家實現(xiàn)了愿望。（）

5、《綠野仙蹤》的作者還創(chuàng)作了美國兒童文學(xué)史上第一部長篇童話集《鵝爸爸的故事》。（）

6、在去翡翠城的路上，小女孩先后認(rèn)識了鐵皮人、稻草人、獅子。（）

7、《綠野仙蹤》這本書被稱為“美國的《西游記》”。（）

8、奧茲大王真的很厲害，他能變成各種不同的形態(tài)。（）

9、榕樹的枝條長得長長的，每一根枝條都像是長長的觸手。（）

10、最后，丑老頭奧茲大王坐著親手制作的氣球回到了自己的家鄉(xiāng)。（）

1、哪兩個地方女巫是善良的女巫？答：南方和北方。

2、是誰的小屋子壓死了可惡的東方女巫？答：多蘿茜。

3、稻草人想要得到什么？答：腦子。

4、鐵皮人最害怕什么？答：水。

5、是誰把獅子拉出罌粟花田？答：小田鼠。

6、神奇的翡翠城都是什么顏色？答：綠色。

7、西方的惡女巫有幾只眼睛？答：一只。

8、是誰殺死了西方女巫派來的40只烏鴉？答：稻草人。

9、多蘿茜用什么澆溶了西方的惡女巫？答：水。

10、多蘿茜看到的奧芝是什么樣子的？答：大腦袋。

11、奧芝坐著什么離開了翡翠城？答：熱氣球。

12、奧芝走后，誰領(lǐng)導(dǎo)著翡翠城？答：稻草人。

13、獅子幫助森林里的野獸們殺死了他們的仇敵嗎？ 答：是的。1

4、甘林達(dá)答應(yīng)幫助多蘿茜，但是她要多蘿茜把什么送給她？ 答：

15、多蘿茜最后靠什么回到了堪薩斯州？ 答：銀鞋子。

16、鐵皮人想要得到什么 ？ 答：心。

17、獅子想要得到什么？ 答：勇氣。

18、多蘿茜的銀鞋子互相碰撞幾次，就可以命令這雙鞋子去任何想去的地方？次。

19、《綠野仙蹤》的作者是誰？ 答：萊曼.弗蘭克.鮑姆。20、《綠野仙蹤》的作者是哪國人 答：美國。

《綠野仙蹤》測試題

1、《綠野仙蹤》的作者是()。A:魯迅 B:鮑姆 C:司湯達(dá)

2、《綠野仙蹤》的主人公是()。A:奧芝 B:格林達(dá) C:多蘿西

3、真正的奧芝是()。A:天使 B:巨人 C:人

4、鐵皮人一味想要(), 稻草人想要()，獅子想要()。A:獲得勇氣 B：有思維的腦子 C:一顆心

5、（）幫助稻草人、鐵皮人、獅子和多蘿茜實現(xiàn)了各自的愿望。A: 格林達(dá) B: 大術(shù)士 C:蘇迪克

6、多蘿西和小狗托托被龍卷風(fēng)卷到()。A:翡翠城 B:堪薩斯州 C:孟奇金國

7、多蘿茜最后能回到故鄉(xiāng)是因為（）。

A:可怕的龍卷風(fēng) B:腳上的銀鞋

答：三 C:東方女巫的法術(shù) D:坐氫氣球

8、()掉進(jìn)了小河。

A:鐵皮人 B：稻草人 C：多蘿西

9、遇到龍卷風(fēng)，多蘿西會和她的叔叔嬸嬸躲進(jìn)()。A:地洞 B:倉庫 C：屋里 D：樹下

10、多蘿西是個()的女孩。A:膽小自私 B:勇敢善良 C:兇狠殘暴

11、翡翠城后來的領(lǐng)導(dǎo)者是（）。

A: 奧 芝 B: 多蘿西 C: 稻草人 D:鐵皮人

12、飛猴（）次幫助多蘿茜。

A: 1 B： 2 C: 3 D: 4

13、多蘿西遇到的野獸是()。A:熊 B:卡利達(dá)斯 C:斯達(dá)利卡 D:狼

第四篇：修辭部分練習(xí)題及答案

修辭部分練習(xí)題及答案

一、指出下列句子中用得好的詞語，并分析其修辭效果。

1、現(xiàn)在懸在我頭頂上的正是南天門。

（楊朔《泰山極頂》）

“懸”字用得好，選用詞語帶有人的主觀感受，寫出了泰山的險峻山路的陡峭和南天門給人的感覺如同是懸在頭頂上。

2、我們已經(jīng)走出樹叢，現(xiàn)在是在被月光洗著的馬路上了。

（巴金《蘇堤》）

“洗”字用得好，是暗含比喻。把月光照著的馬路說成“洗著”暗含有“月光如水”的比喻，寫出了馬路在月光下的純潔和清新，同時也表現(xiàn)出一種舒暢恬然的心境。

3、指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

（毛澤東《沁園春·雪》）

“糞土”用得好，是詞性活用，把名詞的“糞土”當(dāng)作動詞用，簡練而有力地表現(xiàn)出青年知識分子對當(dāng)時權(quán)貴的無比蔑視的激昂情緒。

4、她高聲的說笑，臉上的肌肉都大起大落的活動。

（老舍《四世同堂》）

“大起大落”用得好。與后文的“活動”在詞義上配合照應(yīng)，起著互相輔助、加強的作用，既兩義相輔，又寓繁于簡，形象地刻畫出大赤包得意忘形的丑態(tài)。

5、潘月亭——一塊龐然大物裹著一身綢緞。

（曹禹《日出》）

“一塊”、“裹”用得好。帶有感受，選用詞語在表現(xiàn)客觀事物的同時又寫出了旁觀者的感受：一個臃腫、碩大、毫無生氣，宛若行尸走肉的人物形象。

二、指出下列句子中使用的修辭手法（辭格），并分析其修辭效果。

1、媽媽永不能相見了，愛死在我心里，像被霜打了的春花。

（老舍《月牙兒》）

修辭手法：比擬和比喻?！皭鬯涝谖倚睦铩笔潜葦M，把“愛”擬作了有生命的東西。用“被霜打了的春花”來比喻“愛死在我心里”，則是明喻。

修辭效果：這是修辭手法的綜合運用，通過比喻和比擬，形象生動地寫出了媽媽再嫁后女兒的感情。

2、我麻木的神經(jīng)在清醒，我滾燙的熱血在沸騰！奇恥大辱，大辱奇恥，如毒蛇之齒，撕咬我的心！

（李存葆《高山下的花環(huán)》）

修辭手法：對偶、比擬、回環(huán)和比喻連用?！拔衣槟镜纳窠?jīng)在清醒，我滾燙的熱血在沸騰”是對偶，其中又用了比擬：“神經(jīng)在清醒”、“熱血在沸騰”，“奇恥大辱，大辱奇恥”是回環(huán)，“如毒蛇之齒，撕咬我的心”是比喻。

修辭效果：十分生動、形象地刻畫出趙蒙生（或答主人公）在獲知事件真相后的氣憤、羞愧和歉疚的種種復(fù)雜的心情。

3、姓陶不見桃結(jié)果，姓李不見李花開，姓羅不見鑼鼓響，三個蠢材哪里來？

（歌舞劇《劉三姐》）

修辭手法：排比、諧音雙關(guān)和反詰。前三句構(gòu)成排比；“姓陶”的“陶”諧音“桃花”的“桃”，“姓羅”的“羅”諧音“鑼鼓” 的“鑼”；最后一句是反詰。

修辭效果：巧妙地就姓聯(lián)物，指物借意，對給地主老財當(dāng)幫兇的三個秀才進(jìn)行了辛辣的嘲諷，嘲笑了他們詞窮歌盡、無言應(yīng)對和難以招架的窘態(tài)，鮮明地表現(xiàn)了劉三姐聰明機(jī)智、潑辣勇敢的性格和善于對歌的才能。歌詞讀來明快幽默，饒有風(fēng)趣。

4、一站站燈火撲來，像流螢飛走；一重重山嶺閃過，似浪滔奔流。

（賀敬之《西去列車的窗口》）

修辭手法：對偶、比喻和比擬。“一站站??”和“一重重??”兩句構(gòu)成對偶，句式工整，每句內(nèi)部的“像流螢飛走”、“似浪滔奔流”則是比喻（明喻）。比喻的本體“燈火撲來”和“山嶺閃過”又是比擬。

修辭效果：辭格套用，對偶里套用比喻，比喻里又套用比擬，三個辭格有層次地運用在一個句子中，大辭格又所借助，小辭格有所依托，給人以層出不窮和形象逼真之感，加強了表達(dá)效果。

第五篇：教育學(xué)練習(xí)題部分答案

《教育學(xué)》練習(xí)題部分答案要點（僅供參考，有些還應(yīng)作相應(yīng)補充）

一、辨析題

1.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。

這種說法是錯誤的。教師專業(yè)化是指把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。由此可見，教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標(biāo)志，并不能作為教師專業(yè)化的最終目標(biāo)。

2.有教師認(rèn)為，對教育目的不一定要把握，只要對教學(xué)目標(biāo)把握。3．課程即學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的總和。

4．新課程結(jié)構(gòu)要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關(guān)系、班級氛圍都屬于隱性課程。6.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。

7.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

8.發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中，都應(yīng)考慮到這一任務(wù)的實施。9.教學(xué)與智育是兩個相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的概念。10.備課就是寫好教案。

11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。12.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。13.課堂問題行為是指干擾他人學(xué)習(xí)的行為。

14.形成性評價的主要功能在于對教學(xué)活動的不斷改進(jìn)和完善。15．評價是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動。

16．為了客觀準(zhǔn)確，在現(xiàn)代教育評價中，數(shù)量化評價方法的采用越多越好。17.教育測量就是教育評價。

錯。測量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。測量不包含定性說明，而評價是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動。教育測量屬“事實判斷”，而教育評價是在“事實判斷”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行價值判斷的活動，所以二者并不等同。18 具有廣博知識的學(xué)者就能成為優(yōu)秀教師。

錯。優(yōu)秀的教師無疑必須具有廣博知識，學(xué)習(xí)型社會的優(yōu)秀教師則更必須是博學(xué)識廣的學(xué)者，但要成為優(yōu)秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養(yǎng)、多方面、較強的教育教學(xué)能力和高尚的教師職業(yè)道德，而僅僅具有廣博知識的學(xué)者未必都具備這些條件。新課程強調(diào)結(jié)構(gòu)上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎(chǔ)教育課程體系中逐漸消失。

不正確。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形式，不會取消。新課程結(jié)構(gòu)走向綜合主要指對分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，通過多種方式實現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。具體包括設(shè)置學(xué)科性綜合課程、加強學(xué)科內(nèi)容之間的綜合、增設(shè)綜合實踐活動課程。20 課堂管理的最終目標(biāo)是維持良好的課堂秩序。

這種說法是錯誤的。教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的目的是，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。

不正確。在課堂管理中教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?？刂撇⒊C正問題行為只是課堂管理的內(nèi)容之一。22.教師職業(yè)的專業(yè)化是教師個體專業(yè)發(fā)展的前提。不正確。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化的前提。

23.校園文化、師生關(guān)系、班級氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學(xué)校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預(yù)期性、多樣性的特點。校園文化、師生關(guān)系、班級氛圍都屬于隱性課程。24.形成性評價旨在了解評價對象的情況，為找到評價對象所存在的問題的解決辦法做準(zhǔn)備。

錯誤。形成性評價是教育活動進(jìn)行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)整活動的過程。評價的目的是了解教育過程的情況，及時調(diào)整。

25.必修課程與選修課程具有等價性，即兩者具有同等的價值。

正確。必修課程，是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須研習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。選修課程是在保證學(xué)生基本學(xué)力基礎(chǔ)上的有個性的發(fā)展，兩者并不矛盾。

26.教師的專業(yè)成熟就是指教師具有較扎實的專業(yè)知識及熟練的教學(xué)技能。

二、問答題

1、結(jié)合我國當(dāng)前的教育價值取向，談?wù)動绊懡逃齼r值取向的因素。

教育價值取向是指教育主體對教育價值進(jìn)行選擇時所持有的傾向。教育的價值取向一般有兩種，一是社會本位，即把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發(fā)展需要設(shè)計教育的一切活動。視教育為國家或社會發(fā)展的工具。二是.個體本位，即把滿足個人發(fā)展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發(fā)展設(shè)計教育的一切活動。強調(diào)發(fā)展個人的本性、個性、生活。我國當(dāng)前的教育價值取向總體講是社會 本位，即 強調(diào)教育為社會主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會有用的人才，如“四有新人”?，F(xiàn)階段，我們強調(diào)的是教育為“經(jīng)濟(jì)中心”，“民族復(fù)興”服務(wù)。我國教育改革的方向是社會與個人并重。

影響教育價值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會實踐，包括社會實踐力量的不均衡，社會活動結(jié)構(gòu)的變化等。二是.主觀因素，即指教育意識，主要包括教育危機(jī)意識，教育轉(zhuǎn)折或取向意識，教育的文化發(fā)展意識等。（此段要能深入展開論述為佳）

2、如何建立有效的課堂規(guī)則？

課堂規(guī)則主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。有效的課堂規(guī)則能協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂規(guī)則的特點主要表現(xiàn)為：合理性；清晰明了；可實施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規(guī)則，要堅持以下原則：與學(xué)生共同制訂規(guī)則；清楚地敘述規(guī)則；提供規(guī)則的原理；解釋規(guī)則存在的原因；以肯定的方式陳述規(guī)則等。

3、論述課堂問題行為的成因及管理策略？

課堂問題行為是指違反公認(rèn)的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精神。

學(xué)生的問題：學(xué)生的情緒問題；學(xué)生的任性行為；

有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系；建立有效的課堂規(guī)則，提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短 ；建立合理的干預(yù)層次 ；對行為不對人 ；保持公正和一致 ；堅持到底等。其他建議還有：強化良好行為；及時鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律精神；與學(xué)生建立良好的工作關(guān)系；對學(xué)生有高期望等。

4、你認(rèn)為教育中應(yīng)如何體現(xiàn)“學(xué)生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人”這一本質(zhì)屬性？

要點如下(但須展開):學(xué)生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人。在教育過程中要體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學(xué)生觀?！?.（2）樹立以人為本的教育理念?！?（3）堅持教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關(guān)系?！?/p>

5、請談?wù)劗?dāng)前我國中小學(xué)師生關(guān)系的狀況，及其形成原因。

現(xiàn)狀：結(jié)合自己的學(xué)生經(jīng)歷談。

形成原因：角色認(rèn)同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關(guān)系；不正確的教師領(lǐng)導(dǎo)方式；師生間彼此不尊重等。

改進(jìn)建議：互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對話，密切師生的非正式關(guān)系。教師努力使自己符合社會和學(xué)生對教師的角色期待。端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。克服功利性的師生關(guān)系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學(xué)生的人格，實現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。

6、怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)？

完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動詞，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評價。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力”等。

7、請談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？

參考第5題及教科書。首先要談?wù)劻己脦熒P(guān)系的特點，再談建立策略。

8、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。

區(qū)別：學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編制，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點。是學(xué)校課程的基本形式。優(yōu)點：重視學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也易于教師教學(xué)。缺點：造成并加深了學(xué)科之間的分離；間接經(jīng)驗的精華與現(xiàn)實生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學(xué)生實際；關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程和方法?；顒诱n程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動的動機(jī)為中心組織起來的課程，重視直接經(jīng)驗，主張做中學(xué)優(yōu)點：利于聯(lián)系生活實際；利于培養(yǎng)動手能力、交往能力、合作精神和社會適應(yīng)性；利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性。缺點：不利于系統(tǒng)知識的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產(chǎn)。總體而言，學(xué)科課程與活動課程在具體的教育目的、編排方式、教學(xué)方式和評價上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152-153頁)聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo),二者都是整體的課程目標(biāo),都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素.9、談?wù)勀銓δ壳拔覈A(chǔ)教育課程改革的若干了解與認(rèn)識？

（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；學(xué)生的個人知識經(jīng)驗是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計須以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（二）新課程編制的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 ；從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗和社會需求。

（三）課程目標(biāo)的變革：三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)涵蓋了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀——這是一個根本性的變化。

（四）課程結(jié)構(gòu)的變革。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（五）課程內(nèi)容的變革。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性、人文性）。

（六）學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（七）課程評價的變革。改變課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

（八）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

10.簡述發(fā)展性評價的基本特征。(1)以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。(2)對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評價。(4)關(guān)注個體差異。

(5)強調(diào)評價主體多元化。

11.簡述教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求。對學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。不能含糊其詞，難以評價。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。12.簡述校本課程開發(fā)的基本理念。以學(xué)生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。

13.簡述教師備課時研究學(xué)生包括哪些方面的內(nèi)容？

14.簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：（1）班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）學(xué)生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。

缺點：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性和獨創(chuàng)性。(2)課堂上學(xué)生的活動較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)生獲得輔導(dǎo)的機(jī)會和參與的機(jī)會受限制。(3)由于強調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實踐、進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。(4)每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進(jìn)行改革。

15、談?wù)勀銓Ρ据喕A(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識。

當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點。

均衡性即均衡設(shè)臵必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學(xué)生得到均衡發(fā)展。

（1）均衡設(shè)臵課程門類，在中小學(xué)均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實踐活動”三類課程。

（2）根據(jù)學(xué)生的成長特點確定課程類型 綜合性：（1）加強學(xué)科教學(xué)的綜合化；（2）設(shè)臵學(xué)科性綜合課程；（3）增設(shè)綜合實踐課程。

選擇性：（1）區(qū)域和學(xué)校主動選擇課程；（2）學(xué)生主動選擇課程；（3）教師主動對教學(xué)內(nèi)容和方式做出選擇。

本次課程結(jié)構(gòu)的改革，是根據(jù)我國長期以來在課程結(jié)構(gòu)方面的弊端——課程類型單一；學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。

課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價值，學(xué)生在這種單一課程的滋養(yǎng)下，片面發(fā)展在所難免。學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

16、你是如何理解“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”。要點：

先答教學(xué)的定義。教學(xué)的這一定義突出了“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點內(nèi)容：（1）教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系。（2）教學(xué)不僅傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感和價值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學(xué)是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。教學(xué)交往是有目的、自覺的交往活動，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師都是交往活動的主體；他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的。交往的內(nèi)容是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的。不僅包含智力內(nèi)容，而且包含非智力的內(nèi)容。從交往的結(jié)構(gòu)看常常是有計劃的、相對“有序”的；是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)而展開的。教學(xué)過程是一個全面立體的交往過程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語言交往，而且包括非語言交往。（4）在教學(xué)過程中，要處理好預(yù)成教學(xué)與生成性教學(xué)的關(guān)系。所謂生成性教學(xué)是。。。

17.請談?wù)務(wù)n堂教學(xué)組織形式改革的必要性和可能性。

(1)改革的必要性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的弊端。

① 重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性和獨創(chuàng)性。②課堂上學(xué)生的活動較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

③由于強調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實踐的機(jī)會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。為學(xué)生提供的實踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，不利于學(xué)生獲得與運用知識。

④每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

（2）改革的可能性

從教學(xué)組織形式改革理論的發(fā)展、實踐探索中積累的經(jīng)驗、教師的素質(zhì)、學(xué)校背景等方面加以分析。

18我國教育評價存在哪些主要問題？怎樣改革？

? 問題：1.評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

? 2.評價過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評價； ? 3.評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值； ? 4.評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性； ? 5.評價內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；

? 6.評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和書面測驗，對質(zhì)性評價方法不夠重視； ? 7.忽視評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮； ? 8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。改革：倡導(dǎo)發(fā)展性教育評價。（對其定義、特點進(jìn)行展開論述）

19、簡述教育活動中如何落實學(xué)生的主體地位。（1）學(xué)生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價值客體滿足學(xué)生主體的需要

20、什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？

課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。主要影響因素：學(xué)校背景；學(xué)生需要與定型期望；教師的行為方式與風(fēng)格；班級的特點。

21、談?wù)劕F(xiàn)代教育的主要特征。

現(xiàn)代教育的首位提倡者是美國教育家杜威。其核心觀點是強調(diào)經(jīng)驗中心、活動中心、兒童中心?，F(xiàn)代教育在當(dāng)今的時代特征主要體現(xiàn)為重視兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在課程設(shè)臵上，也是突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如重視學(xué)科課程與活動課程的結(jié)合，傳授性課程與研究性課程的結(jié)合，選修與必修的結(jié)合等。在評價上也是突出對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的評價

22、簡述教師角色的要求。教師應(yīng)具有：良好的行為規(guī)范；廣博的知識基礎(chǔ)；較強的教師能力結(jié)構(gòu)；良好的工作方式等。

21、簡述良好的師生關(guān)系的特質(zhì)及其在教育中的作用。

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

23、教育的價值取向一般有哪幾種？試簡要敘述。一種社會本位：把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發(fā)展需要設(shè)計教育的一切活動，視教育為國家或社會發(fā)展的工具。另一種是個體本位，把滿足個人發(fā)展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發(fā)展設(shè)計教育的一切活動，強調(diào)發(fā)展個人的本性、個性、生活。24.簡述正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)生是有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長價值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）25.簡述學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革與發(fā)展趨勢？

(1)重視聯(lián)系實際，重視跨學(xué)科知識和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創(chuàng)造性思維的考核；(2)重視實際操作能力的考核；(3)學(xué)業(yè)評價技術(shù)的現(xiàn)代化；(4)思想品德與心理素質(zhì)評價注重理論與實踐的結(jié)合，并滲透到其他學(xué)科中。26.簡述選擇教學(xué)行為的依據(jù)有哪些？

教師的教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；所教學(xué)科的性質(zhì)和特點；學(xué)生的成熟水平和經(jīng)驗；教師自身的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)環(huán)境。

27、你怎么理解：教師與學(xué)生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。

傳統(tǒng)上，我國課程開發(fā)采用的是一種“自上而下”的國家課程模式，課程是由國家有關(guān)機(jī)構(gòu)召集專家、學(xué)者進(jìn)行編制與使用的過程，其使用結(jié)果也由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。教師與學(xué)生主要是這種課程的忠實實施者，不僅學(xué)生無發(fā)言權(quán)，即使學(xué)校與教師對課程的改動也十分有限。這不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，也照顧不到學(xué)生個體差異的需要，不利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

現(xiàn)新課程改革強調(diào)我國課程目前實施三級課程管理制度，即國家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。也就是國家開始考慮到地方差異、學(xué)生個體的差異，而進(jìn)行課程賦權(quán)，教師與學(xué)生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。特別是重視師生共同開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的一種平衡，賦予師生參與課程開發(fā)的權(quán)利，具有多重價值，如：校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求；校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，等。

總之，承認(rèn)師生是課程的開發(fā)者，就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個性教育理念等。是真正提高教師專業(yè)化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的重要保障。

28.教師職業(yè)的價值和勞動特點分別是什么？

教師職業(yè)的價值：（1）教師職業(yè)的社會發(fā)展價值；（2）教師職業(yè)的學(xué)生發(fā)展價值；（3）教師職業(yè)的教師發(fā)展價值。教師勞動的特點：特殊的復(fù)雜性；強烈的示范性；獨特的創(chuàng)造性；顯效的長期性；空間的廣延性和時間的連續(xù)性；勞動量的隱含性；教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性；勞動的協(xié)作性。

29.舉例分析當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時代特點。30．簡要評述學(xué)科課程。

31．簡要評述活動課程（經(jīng)驗課程）。32．有人認(rèn)為“教育”這個概念的核心體現(xiàn)在“教”上，有人認(rèn)為則不然，而是體現(xiàn)在“育” 33.結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢，談?wù)劷處熉殬I(yè)角色多樣化的要求。34.聯(lián)系實際談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《教育學(xué)》九個重要知識點

1、什么是教育。（自己總結(jié)）

2.教育活動中如何落實學(xué)生的主體地位。良好的師生關(guān)系的特質(zhì)、作用及其構(gòu)建。（1）學(xué)生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價值客體滿足學(xué)生主體的需要

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

構(gòu)建：（1）了解和研究學(xué)生（2）教師要努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。（3）教師在與學(xué)生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學(xué)生交往。（4）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生（5）端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（6）樹立正確的學(xué)生觀

3、教師的主導(dǎo)作用：指教育依據(jù)一定社會或階級對培養(yǎng)人的要求,依據(jù)受教育者的先天素質(zhì)、年齡特征、個性心理等特點，在受教育者身心全面發(fā)展過程中起方向性、領(lǐng)導(dǎo)性作用。主導(dǎo)不在于改造受教育者，而是引發(fā)其主觀能動性。

主導(dǎo)作用的落實：教師對學(xué)生的教育，要符合人與社會發(fā)展的方向，反映人類社會發(fā)展的當(dāng)代水平。教師要能有效地影響和協(xié)調(diào)其他與人的發(fā)展有關(guān)的因素，形成教育合力。教師對學(xué)生的教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，精心設(shè)計組織各種活動。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我控制能力及應(yīng)對環(huán)境的能力。努力提高自身的素質(zhì)。

4、正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長價值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）

5、以人為本的教育內(nèi)涵：教育應(yīng)尊重和關(guān)懷每個兒童并承認(rèn)每個兒童的潛能，尊重兒童的價值和尊嚴(yán)。合理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要。

6、教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨立思考和行動的主體，在師生的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。

7、教學(xué)的任務(wù)：傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和積極的心理品質(zhì)。生成性教學(xué)的內(nèi)涵、意義及教師進(jìn)行生成性教學(xué)的態(tài)度

8、新課程的“新”，特別是新的三維目標(biāo)、新的課程結(jié)構(gòu)觀、評價觀、新的學(xué)習(xí)方式要注意。

三維目標(biāo)是指：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

新的課程結(jié)構(gòu)觀：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計，設(shè)臵綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（這里你應(yīng)對隱性課程、校本課程等要了解。）

新的課程評價觀：改變課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、社會、生活中選擇與確定要研究的問題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。（研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育中的一個熱點話題）

9、發(fā)展性評價的基本特征。（要把已有評價的弊端先弄清楚。）(1)以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。

(2)其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評價。(4)關(guān)注個體差異。

(5)強調(diào)評價主體多元化。

附：校本課程，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程。校本課程開發(fā)的價值：

（一）校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補國家課程開發(fā)的不足

（二）校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求

（三）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高

（四）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要

校本課程體現(xiàn)的教育理念：一）學(xué)生為本的理念

（二）決策分享的民主理念

（三）全員參與的合作精神

（四）教育公平的理念

（五）個性化是校本課程開發(fā)的價值追求