第一篇：化學習題課模式

高中化學習題課教學模式

提高學生的能力，增強他們的素質(zhì)，是提高高中化學學習效率的重要途徑。在具體教學過程中，習題課是提高學生能力的一個重要方法。傳統(tǒng)的習題課，是題海戰(zhàn)術的一個縮影，枯燥無味，缺乏針對性，無法提起學生的學習興趣。如何既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能有效地鍛煉學生的思維能力呢？我們化學教學組對此課題也進行了相關的探索，并且逐步形成了一套習題課課堂教學模式：課堂導入→考點展示→例題展示→學生分組討論分析→教師點撥→師生總結，方法升華→舉一反三→課堂小結→作業(yè)鞏固。

[課堂導入]知識反饋、提綱挈領、歸納總結

[考點展示]課標要求、考綱要求展示

【例題展示】典型例題展示

【學生分組討論分析】將學生根據(jù)班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

【教師點撥】補充和糾正

【師生總結，方法升華】總結方法和規(guī)律

【舉一反三】類似題目練習

【課堂小結】

【作業(yè)鞏固】實效性和針對性。

第二篇：淺談九年級化學習題課教學

淺談九年級化學習題課教學

甘肅省民勤縣東壩中學（733302）

李宗福

高效的習題課教學是化學教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它具有鞏固知識、訓練思維、掌握方法、培養(yǎng)習慣、提高學生解決問題的能力等作用。它對學生存在的問題不僅具有診斷性，而且還有治療功能。也有利于提高教學質(zhì)量，順利完成教學任務，取得較好的教學效果。

如何上好九年級化學習題課，提高教學效率，根據(jù)我的教學談談我的一點點體會。

一、教學內(nèi)容選擇科學性：

1、習題選擇要有目的性。

選擇習題要體現(xiàn)初中化學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，真正有效地發(fā)揮習題的功能。對學習難度較大的內(nèi)容，教師設計習題應側重于重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，設計有利于提高思維能力的習題。

2、習題選擇要有針對性。

能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。要針對教學目標、針對考查知識點、針對學生的學習現(xiàn)狀，切忌隨意性和盲目性。學生通過前面的學習，掌握了化學實驗基本技能，對概念、特征和本質(zhì)有了初步的了解，具備了一定的分析和解決問題的能力。所選習題應引導學生通過對實驗的探究，從化學的本質(zhì)，進一步理解探究的意義。

3、習題選擇要注意可行性。教師應在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行習題的選擇，過分簡單的習題會影響學生思維的質(zhì)量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失自信心。所以，題目的設計要有一定的梯度，適當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差別，習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創(chuàng)設舞臺讓優(yōu)生表演，發(fā)展其個性，又要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律。使得后進生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，使整體都能得到不同程度的提高。

二、教學過程重視學生主體性

1、情感交融，以生為本，發(fā)揮學生的主體能動性。

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神，把學生的學習過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，是一個動態(tài)的過程。在習題課教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機的結合起來，盡可能讓學生動腦、動口、動手。提出問題應給學生留下充分的思維空間，讓它們在主動探索和討論中達到問題的解決。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結。教師根據(jù)學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

2、以點帶面，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據(jù)習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注意事項。如化學方程式計算的一般思路為：⑴審題，從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

三、教學手段重視化學學科性

1、利用化學學科特點 培養(yǎng)學生學習興趣。實驗在化學學科中有極其重要的作用 ,在化學教學過程中,應充分意識到并利用好這些特點 ,培養(yǎng)學生濃厚的化學學習興趣。①將習題和實驗操作有機結合起來，將初中化學研究性學習成果和改進實驗改造成實驗題，有利于培養(yǎng)學生科學思維，提高學生科學素養(yǎng)。②將化學知識與實際生活鏈接，解決現(xiàn)實問題的化學。溢滿生活氣息的化學，才能讓學生感到化學的價值，產(chǎn)生積極愉快的情感。

2、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析和解決問題的能力，有特殊的功效。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

無論用什么方法，講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣，而那些絕大多數(shù)學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節(jié)約大量的學習時間，減輕了學生的學業(yè)負擔，提高了學習的效率，起到了良好的效果。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。

第三篇：化學習題課的教學策略

化學習題課的教學策略習題教學是將學生應當掌握的知識，以問題的形式通過課堂問答和練習、課外作業(yè)和測驗等方式進行的教學活動，其目的是為了提高學生解決問題的能力。習題教學主要通過習題課的形式來完成。習題課是以習題教學為中心的課型。習題教學在整個教學過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，知識的落實、能力的提高在很大程度上依賴于這個環(huán)節(jié)。此外，利用習題還可檢查和評價學生的學習質(zhì)量和水平，為教學提供反饋信息。傳統(tǒng)的習題教學以教師講學生聽為主，把落實知識作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對學生出現(xiàn)錯誤的原因的探查，學生成了被灌輸?shù)娜萜?，于是造成了一些學生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應如何改進學習也沒有明確的答案。對于在實施新課程過程中還要不要開展習題教學存在一些不同的看法。有人認為習題教學就是搞“題海戰(zhàn)術”，是應試教育的一種行為，其實這是一種誤解。新課程所提倡的學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習題訓練。解答習題是學生學以致用，訓練思維，培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑?；瘜W習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生學習質(zhì)量的措施，而且是使學生通過聯(lián)系進行獨立學習、參與獲得知識的教學手段。這與以學生為主體，把教學重點放在學生的 “學”上這種新課程下的教學思想相適應?；瘜W習題課不單純的是為了考試，更主要的任務在于提高學生的思維品質(zhì)和學習能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力，真正做到溫故而知“新”。在復習過程中,由于時間緊,內(nèi)容多,習題課的教學讓教師和學生往往會陷入對知識的重復和題海中,處理不當,易使教學顯得枯燥無味,流于形式,降低學習效率,加重課業(yè)負擔。因此新課程理念下，同樣不能忽視習題課的教學。但是新課程理念下的習題教學必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機械講授，學生重復訓練的被動局面，要教給學生學習思路，訓練科學方法，發(fā)展學生應用知識的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學習。具體來說，在習題教學中應突出以下轉(zhuǎn)變：一是由“題海戰(zhàn)術”向“習題精選”的轉(zhuǎn)變，二是由“重視知識”向“重視思路”的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變，四是由“教師獨斷”向“師生協(xié)商”的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習題教學中應該重視以下策略的使用。1．習題精選策略習題的精選包括兩個層次。一是為學生精選習題，二是為教學精選習題。為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，使學生從題海中解放出來，必須控制習題的數(shù)量，為學生精選習題。所選習題應該既要全面，以利于知識技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學方法和觀念的滲透以及化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習題類型力求多樣化，應該包括一定數(shù)量的開放性習題與探究性習題。這樣可以訓練思維的敏捷性，增強知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進而增強解題方法的適應性和遷移范圍。同時，習題的選擇應充分考慮學習的不同階段以及不同層次學生的需要，不追求習題的偏、難、怪，而要使之符合學生的現(xiàn)有知識基礎和潛在發(fā)展水平，保證不同的學生都能獲得成功的體驗。這有利于激活學生的內(nèi)在動機，活躍學生的思維，開拓學生的思路，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為了使習題教學具有針對性，必須對習題進行二次選擇，即從學生做過的習題中精選教學內(nèi)容。來自學生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學生做過的習題是一種重要方法，從中教師可以了解學生的問題所在：哪些習題不會做，哪些習題出現(xiàn)了錯誤，錯在何處等等。有時學生頭腦中的錯誤觀念和想法是導致學生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學生進行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習題教學奠定基礎。另外，有些習題即使是少數(shù)學生出錯，但如果具有挖掘拓展價值，對其他學生有啟發(fā)，也要作為習題教學的主要內(nèi)容。2．思路點撥策略 解答習題是一個問題解決的過程。習題課應該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導，使學生學會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習題課如果不從學生的認知過程上找毛病，促使他們改進自己的學習方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。這樣學生頭腦中的知識缺陷就得不到及時 的診斷和彌補，最終會導致知識結構的缺陷。所以習題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結論，應該使學生學會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡潔而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學生的解決問題的能力才能真正得到提高。運用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時，在對問題進行整體感知的基礎上，運用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學生化學問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標準狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：

2－－ MgCl 轉(zhuǎn)化為MgSO時，質(zhì)量增加的原因是SO的質(zhì)量大于

2442Cl的質(zhì)量，抓住這個關鍵，首先根據(jù)MgCl轉(zhuǎn)化為MgSO時

24質(zhì)量的增加計算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找

2到了解題的突破口和運算思路。在分析和解決問題時，思想方法能指導我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關鍵，進一步形成解決問題的思路，因此在習題教學中還要重視教給學生思想方法。在解決化學問題時常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結合思想、類比思想等。

3．引導反思策略

傳統(tǒng)習題教學最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術。學生疲于應付做不完的習題，沒有時間進行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導學生思考自己解題出現(xiàn)錯誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學生自己的經(jīng)驗，并自覺地運用到解題過程中。一些習慣性思維方式（這里是指一些不科學甚至是錯誤的想法）還會左右學生的解題活動。不少學生做了大量習題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、更加簡捷的解題思路。習題教學應該使學生學會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應用價值，達成知識的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，對知識的反思。解決問題需要哪些知識，自己的認知結構是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學習者的反思能力的高級水平，其實質(zhì)是對尋找解題途徑的過程進行反思。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進行選擇的過程，它反映了個體認知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規(guī)律，思維活動中策略的選擇是否合適，有沒有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對這些內(nèi)容的反思都會幫助學生提高問題解決的能力。第三，對解題活動中情緒狀態(tài)（動機、情緒和成功體驗）的反思。對解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學生關注學習過程中的情感、態(tài)度以及學習的樂趣，它為繼續(xù)學習提供了持續(xù)的內(nèi)在動力。只有經(jīng)過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學習者相應的知識結構中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識，才能有助于運用知識，解決問題。4．借題發(fā)揮策略習題課不能就題論題，重要的是“借題發(fā)揮”，挖掘習題的多重價值，對選定的習題進行精心研究與設計，達到鞏固知識和提高能力的雙重目的。習題教學應該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓練的一種重要形式，也是學生主動高效學習的一種基本過程。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就

不能局限于弄清既定習題的解法，就題論題，而應當把習題作為一種樣例，作為學生思維訓練的載體，以該題為基點進行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識連成串、結成片，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效果。開放性習題是訓練學生發(fā)散思維的有效途徑。開放性化學試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性等特點，利用開放性習題能夠把學生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會一一地去進行驗證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢和思維的狹隘性、單一性。教師對選定問題從不同的認識層次、觀察角度、知識背景和問題特點等多方面分析、設計，十分有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，達到提高綜合能力的目的。對一些相對封閉的習題，教師可以對其進行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對開放，成為知識的生發(fā)點，思維的發(fā)散點，從而使學生的認知結構得以豐富，思維得以拓展。因此對選定習題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關鍵。4．集思廣益策略 選擇習題不應由教師獨斷，可以考慮從學生中來，再到學生中去，從而更好地引導學生自主學習。例如，我們化學組的科研課題建立錯題集，我們進行試驗，每位老師每周讓學生將他們自己認為有針對性、容易發(fā)生錯誤、有趣的習題“投稿”給老師，每次單元練習和單元測試試題，我們都會從學生的“投稿”中選擇。然后習題課處理后，老師在找這些錯題中學生還有哪些沒掌握的，學生易錯的，我們在把它整理出來，這樣讓學生突破易錯點，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負擔，又能使學生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質(zhì)量。實踐表明這種形式深受學生的喜愛，效果特別好?？傊?，在習題教學之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數(shù)，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)上，放在總結歸納解題規(guī)律、尋找解題突破口上。無論用什么方法，習題教學一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過

程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。對學生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣，而那些絕人多數(shù)學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節(jié)約大量的學習時間，減輕了學生的學業(yè)負擔，提高了學習的效率，起到了良好的效果。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。

第四篇：數(shù)學習題課教學模式

初中數(shù)學習題課教學模式

(一)解讀目標，明確范圍(二)預習交流，人人過關(三)梳理考點，形成體系(四)變式訓練，展示提升(五)達標檢測，反饋評價(六)課堂小結，布置作業(yè)

一、解讀目標,明確范圍

一節(jié)習題課的目標就是要通過本節(jié)學習，鞏固哪些知識，擴展哪些知識，掌握哪些解題方法，理解和體驗哪些數(shù)學思想，形成什么技能，這些都要有明確的目標。

解讀目標的方法有：可以是教師自己直接給出學習目標，或者學生齊讀學習目標；也可以找一名學生來讀目標，再令其找出目標中的關鍵詞。

二、預習交流,人人過關

要想上好習題課，就要把基本知識以題組的形式呈現(xiàn)，不能單純的只講概念，而應在實際練習中鞏固知識點，即“基本知識習題化”。做到題題不重復，題題有目的、題題有深意，習題安排從淺入深、由表及里，娓娓道來。這就需要教師結合所要復習的內(nèi)容精編、精選習題。

三、梳理考點,形成體系

梳理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。就是引導學生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這一過程教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。

在習題選擇上要做到以下四點： 1.習題選擇要有針對性

在選擇習題時，要針對本節(jié)教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學生已掌握的基礎知識可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。

2.習題選擇要有典型性

習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規(guī)律，達到“以一當十”的目的。

3.習題的設計要有一定的梯度

題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得學困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。

4.習題要進行一題多變，達到舉一反三

巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑，從而達到舉一反三的目的。

四、變式訓練,展示提升

所謂數(shù)學變式訓練,即是指在數(shù)學教學過程中對概念、性質(zhì)、定理、公式,以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化,使其條件或結論的形式或內(nèi)容發(fā)生變化,而本質(zhì)特征卻不變.也就是所謂“萬變不離其宗”.變式訓練是提高學生的發(fā)散思維能力,化歸、遷移思維能力和思維靈活性的有效方法之一.運用變式訓練可以提高數(shù)學題目的利用率,提高教學有效性,起到綜合運用知識,有效培養(yǎng)學生綜合思維能力,充分理解數(shù)學本質(zhì)屬性的作用.這同時也符合新課程標準的基本理念.下面是在數(shù)學教學中如何運用變式訓練，激活數(shù)學思維。1.概念的變式訓練

數(shù)學思維能力的發(fā)展離不開數(shù)學概念的形成，尤其是對概念的內(nèi)涵和外延的理解。因而在概念形成過程中的訓練主要是通過多方面呈現(xiàn)概念的外延和觸及一些“貌似神離”的情況，以便突出概念的內(nèi)涵，使學生能深刻、準確地理解掌握概念。2.公式、法則、定理等的變式訓練

在教學中我們要善于利用變式訓練引導學生掌握公式、法則、定理中的各要素之間的聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，使學生能加深理解和靈活運用。3.題目形式的變式訓練

題目形式的變式訓練就是讓學生同時練習那些在知識、方法上有關聯(lián)，而在形式上又不同的題目組成的題組，使學生對一些基本知識、方法及重要的數(shù)學思想加深領會，達到觸類旁通的境地。

變式題的教學，先讓學生議練，教師在知識的轉(zhuǎn)折點上提出一些關鍵性的問題進行點撥，在思路上為學生掃除障礙。

4.解題方法的變式訓練（以變促能，舉一反三）

在教學中老師要善于設置“一題多解”類變式訓練，引導學生能從不同的角度，不同的知識，不同的思想方法來思考解決同一個問題，使學生從單一的思維模式中解放出來,達到以創(chuàng)新方式來解答問題，培養(yǎng)學生思維的開闊性、發(fā)散性和靈活性。

五、達標檢測,反饋評價

課堂檢測是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習效果的一種反饋，是師生之間互動的一個過程，它的作用不僅在于檢測，還可以起到激勵和導向的作用。因此，為了準確了解學生的學習情況，當堂檢測的習題要少而精，要緊扣當堂的知識點進行檢測，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維能力，檢測學生是否理解了知識點，并能夠?qū)W以致用。課堂達標檢測應注意以下幾個方面：

1.目標明確 目標是課堂教學的方向和靈魂，在目標明確的課堂教學中，學生們像在賽跑；而在目標不明確的課堂教學中，學生們像在散步；兩種課堂教學的效率差別很大。2.精心設計 達標檢測的設計要做到量少而精，適時、適量、適度、有效。3.適時及時有效

（1）及時進行反饋。評析時要抓重點、抓典型，分析透徹，從認知結構上把錯誤糾正過來，以免學生一錯再錯。

（2）“當堂達標”環(huán)節(jié)增強了師生的效率意識，極大地提高了課堂學習效率。

（3）學生學會分析錯因，讓學生自己認識自己。課堂上可以把學生出現(xiàn)的典型性錯誤拿出來讓學生一起分析，掌握分析的方法。并讓學生用文字來記錄思維的過程。

4.達標檢測的原則和方法：

（1）原則：首先要堅持不懈，每節(jié)課都要做這些訓練。持之以恒。不能遇到問題半途而廢。其次，嚴格要求，嚴格要求每一名學生。

（2）方法：集體檢測法。面向全體學生，針對本節(jié)課的目標進行檢測。

做法:學生先自我檢測，獨立完成，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，以便在交流中進一步達成共識，達成補償教學。

5、各小組算出平均分后進行匯總本節(jié)課得分，評選出前三名，進行獎勵加分（5、3、1）作為下次課的起始分，對本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組獎勵免寫今天鞏固性作業(yè)1次的獎勵卡，來激勵其他學生積極參與課堂活動。

六、課堂小結，布置作業(yè)

在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神。學生會有所頓覺，從而抓住問題的關鍵。如果學生能理解和掌握小結，并進而學會如何做好小結，對鞏固課堂授課效 2 果，培養(yǎng)他們的主動性和獨立學習能力，將是十分有益的。布置作業(yè)----能在課堂上完成的作業(yè)盡量讓學生在課堂上完成。

總之，數(shù)學習題課既有查漏補缺的作用，也能使學生的解題技巧與方法得以進一步的歸納和總結，數(shù)學教師要提高教學效率，就要綜合運用多種方式，使學生的數(shù)學思維拓展延伸，使數(shù)學課堂正正成為思維體操的舞臺。

第五篇：高三化學習題課評課

關于XX老師的課，我就不按評課的小分類來一一評說了，就分成優(yōu)缺點兩大塊來說吧。

優(yōu)點：作為一名高三的新手，總的來說這節(jié)課還是不錯的。教態(tài)大方，普通話標準，聲音洪亮，衣著得體，板書漂亮，與學生的互動也很是有幽默感。

缺點：

1、目標不明確。作為高三的復習，無論是哪一輪的復習，在本節(jié)課開始就應跟學生講明涉及本節(jié)課考綱的要求，讓學生做到心中有數(shù)，有目標的去學習這節(jié)課。更讓學生明白自己已有知識與考綱的差距，這樣做更有利于激起學生的學習動機，提高課堂效率。

2、課堂容量小。作為高三的二輪復習，我覺得一節(jié)課講7道題真的太少了。其實這里不在于說講的題越多越好，也不盡然，而是方法的問題。如何提高課堂的容量對一名新老師來講確實是個問題。一節(jié)課時間是有限的，學生的能力也擺在那里，我就得好好思考一下怎么解決這個問題。就以阿伏伽德羅的應用為例吧，不錯正如有些老師講的這塊的知識瑣碎，但是再多再瑣碎也是可以總結出一些東西的，我們可以把近五年的關于阿伏伽德羅應用的題目拿在一起比較一下，無非就是關于氣體摩爾體積的，關于某方程式 得失電子的，關于一些微粒的計算（如質(zhì)子，電子，中子等等）之類一些問題。要善于分類、總結。所以如何提高課堂容量是老師成長必須思考的問題。這個問題解決了那么其他的問題也就不是問題了。

3、不能為了講題而講題。最基本的我們要跟學生一起探討這個題目考查的知識點是什么，當然一道題目我們也可以延伸出許多的東西，比如出題者的意圖，我們可以怎樣創(chuàng)新這道題目，我們可以怎么對這道題目舉一反三。所以一道題目不只是一道題目，夸張點說是一道題目是一個課題。

4、語言的準確性。語言準確規(guī)范這是老師最基本的素養(yǎng)，特別是理科老師更要注意。有一道題目謝利老師是這樣說的，“碳酸氫鈉不能電離出來碳酸根”。當然作為那一道題目問題解決了，但是我覺得要這樣說的話會給學生的認識帶來誤解，不恰當。