第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)策略

化學(xué)課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

很高興能有機(jī)會和大家分享我在教學(xué)中的一些心得體會，我今天講座的內(nèi)容是化學(xué)課堂教學(xué)策略。，有不當(dāng)之處懇請同仁給予批評指正。

一：什么是課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是指教師在課堂上根據(jù)具體教學(xué)情境，運(yùn)用一定教學(xué)理論去解決實(shí)際問題的謀略，它既包含解決實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

二:探究內(nèi)容

本人側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、教師能力六方面探討化學(xué)教學(xué)策略。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是三維的。教學(xué)目標(biāo)包括與學(xué)生智力、技能發(fā)展有關(guān)的“知識與技能”目標(biāo)，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的載體，是學(xué)生發(fā)展必備的基石；與學(xué)生認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關(guān)的 “過程與方法”目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo)。

（一）“知識與技能”目標(biāo)教學(xué)策略。

“知識”是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，“技能”是指動作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。1.就“知識”目標(biāo)而言，在教學(xué)時必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時間和知識體系所限，期望學(xué)生在所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對促進(jìn)學(xué)生形成思維能力有價(jià)值的知識點(diǎn)（特別是重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時間，通常對那些“拓展視野”的知識點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點(diǎn)知識的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從縱向深入外（如從“質(zhì)量守恒定律”的概念到質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法到常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時同一知識點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如化學(xué)用語等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高；

2.就“技能”目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。

（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會。

3.“知識與技能”目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗(yàn)。測驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)。

(二)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)策略

“過程與方法”是指認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標(biāo)側(cè)重于對認(rèn)知過程的認(rèn)識與參與，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和訓(xùn)練.（三）“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo)的教學(xué)策略。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)教學(xué)必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

在教學(xué)，我們要充分利用教材，挖掘內(nèi)涵，是學(xué)生感受人類是地球的主人，要從內(nèi)心深刻的體會到環(huán)境保護(hù)的重要意義。并且能夠切身的行動起來！大家請看我在教學(xué)中的一些做法.二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

（一）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。這一點(diǎn)對于初中教學(xué)來說是至關(guān)重要的！在教學(xué)中，應(yīng)能量還原課本實(shí)驗(yàn)，也可以在做完實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進(jìn)一步落實(shí)實(shí)驗(yàn)帶來直觀體驗(yàn)。

（二）歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)氣體的制備后，根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法。可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。有些知識點(diǎn)文字較多，學(xué)生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

（四）年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：

（一）對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點(diǎn)放在思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

（二）對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（三）對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)常“回頭觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學(xué)生。使學(xué)生即學(xué)的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。

四、根據(jù)知識內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識各有特點(diǎn)，在制定教學(xué)策略時應(yīng)予考慮。

（一）對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念，宜突出直觀，注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計(jì)算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

（二）對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，或通過演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實(shí)際問題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)心理品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實(shí)驗(yàn)要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

（六）對化學(xué)計(jì)算而言，教學(xué)設(shè)計(jì)時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計(jì)算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計(jì)簡化、過程表達(dá)、答案檢驗(yàn)等，使學(xué)生熟練化學(xué)計(jì)算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計(jì)算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計(jì)算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實(shí)計(jì)算，以計(jì)算帶知識，以知識促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

（一）課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計(jì)出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實(shí)際水平，此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計(jì)系列問題逐級推進(jìn)，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機(jī)地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。

（二）書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進(jìn)行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

（三）教學(xué)測驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實(shí)際，還是通過改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”）。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實(shí)施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，仍應(yīng)“揚(yáng)長”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)；善于動手實(shí)驗(yàn)的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，教學(xué)策略的完美實(shí)施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實(shí)踐，我想教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。所以我們要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，最大潛能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以期教學(xué)取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當(dāng)之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月

第二篇：淺議化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

淺議化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

金慶鑫

（山東省陽谷縣第一中學(xué)

山東 陽谷

252300）

摘要 導(dǎo)入新課是打造高效課堂不可忽視的重要環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半，它是一堂課的起點(diǎn)和關(guān)鍵。著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，才能為演奏或歌唱奠定下良好的基礎(chǔ)。化學(xué)這一學(xué)科也不例外，這就要求我們在導(dǎo)課上下功夫，以合理、恰當(dāng)、精彩的方法導(dǎo)入新課，把學(xué)生的注意力及時聚焦到課堂上來，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，這將對整堂課的教學(xué)起到事半功倍的作用。關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂導(dǎo)入 原則 方法

良好的開端，等于成功的一半。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)至關(guān)重要。精彩絕倫、不同凡響的導(dǎo)入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發(fā)興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導(dǎo)入必須遵循簡捷性、針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性的原則。教師的導(dǎo)入語言要精練生動、鮮明準(zhǔn)確、詼諧幽默，富有鼓動性；導(dǎo)入的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及興趣愛好等,以便更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。富有啟發(fā)性、新穎、有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，調(diào)動學(xué)生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)新課導(dǎo)入的常用方法。

一、直觀導(dǎo)入法。

直觀導(dǎo)入就是教師通過實(shí)物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將抽象的化學(xué)知識變得具體生動，將高深的化學(xué)知識融入生產(chǎn)生活實(shí)際。例如《金屬礦物的開發(fā)利用》一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發(fā)卡等實(shí)物導(dǎo)入新課。

圖片內(nèi)容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學(xué)生注意力的秘密武器，如在講膠體一節(jié)時，筆者先收集了有關(guān)硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當(dāng)把這些圖片通過多媒體展示給學(xué)生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關(guān)硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進(jìn)入了無機(jī)非金屬材料的世界。

展示模型導(dǎo)入新課，在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，是一個實(shí)用性很高的方法。例如，在講到簡單有機(jī)物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學(xué)生想象出有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實(shí)物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動地豎立在學(xué)生眼前。同時，也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀察有機(jī)物的知識領(lǐng)域，學(xué)會從不同角度看問題的學(xué)習(xí)方法。又如講“同分異構(gòu)體”時，可以向?qū)W生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學(xué)生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容，同時也使得學(xué)生直觀認(rèn)識同分異構(gòu)體本質(zhì)上的差別。這種直觀導(dǎo)入的方法，有利于學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案，如果在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中教師利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、設(shè)疑啟思、吸引注意、激發(fā)動機(jī)，不僅會收到良好的效果，而且能體現(xiàn)化學(xué)的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節(jié)時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學(xué)生立刻觀察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到氨氣和酸反應(yīng)這條性質(zhì)時，還要呼應(yīng)一下開始做的“空瓶生白煙”實(shí)驗(yàn)，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節(jié)時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，NH4Cl、NaAc兩種鹽均不含有Ｈ＋和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問題的原因時，教師點(diǎn)出課題："鹽類的水解”。

三、直接導(dǎo)入法。

如果教學(xué)內(nèi)容較多或新知識內(nèi)容與學(xué)生原有知識基礎(chǔ)問題難以找到恰當(dāng)“切入”，為簡化導(dǎo)入過程、優(yōu)化課堂教學(xué)，可常采用直接導(dǎo)入法，此法要求教師導(dǎo)語開宗明義、直奔主題。例如《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)可這樣導(dǎo)入，一個物體運(yùn)動的快慢我們用速度來描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)，我們知道，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要用到溶液，在初中用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質(zhì)量，而是量體積。為了方便，我們學(xué)習(xí)一個新物理量--“物質(zhì)的量濃度”。

四、溫故知新法。

“溫故而知新”，在教學(xué)過程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯(lián)系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學(xué)選修4弱電解質(zhì)的教學(xué)中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發(fā)新問題的導(dǎo)入方法。設(shè)置如下思考問題：(1)什么是電解質(zhì)？請舉例說明。(2)什么是非電解質(zhì)？這樣導(dǎo)入不會使學(xué)生覺得新知識的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學(xué)生學(xué)過知識或已有的經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。

五、詩詞導(dǎo)入法。

在自然科學(xué)課堂上吟詩詠詞，引經(jīng)據(jù)典，是一件讓學(xué)生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)《乙醇》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當(dāng)歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學(xué)們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和用途。這樣的課堂引入讓學(xué)生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學(xué)生的眼球。

六、化學(xué)故事導(dǎo)入法。

教師通過講述與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如熱點(diǎn)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。

總之，教無定法，導(dǎo)無定規(guī)。豐富多彩的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在教學(xué)過程中，教僅是手段，學(xué)才是目的。我們教師要做到導(dǎo)入有方：導(dǎo)其動腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想等；導(dǎo)其動口，即引導(dǎo)學(xué)生討論、訓(xùn)練表達(dá)；導(dǎo)其動眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察；導(dǎo)其動手，即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、畫圖。讓學(xué)生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進(jìn)而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.王后雄，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》

“魔棒生煙”的實(shí)驗(yàn)，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學(xué)生立刻觀察到出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，必修一，講到離子反應(yīng)一節(jié)時，新課前可讓學(xué)生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實(shí)驗(yàn)2-1】實(shí)驗(yàn)（教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)），然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應(yīng)沒現(xiàn)象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產(chǎn)生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結(jié)合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)，這就很自然的導(dǎo)入了新課。

第三篇：優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動最基本的構(gòu)成部分。學(xué)生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學(xué)。同時，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教給學(xué)生知識結(jié)果，忽視知識的傳授過程，教學(xué)缺乏科學(xué)性，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性，缺乏對學(xué)生能力的關(guān)注和培養(yǎng)。改善課堂教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛上化學(xué)

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主、和諧，進(jìn)而使學(xué)生無拘無束，盡情發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，激起學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，努力創(chuàng)造情境，使不同層次的學(xué)生都有收獲；教師還要尊重學(xué)生，正確應(yīng)用賞識教育，對學(xué)生充滿信任和希望，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實(shí)際行動中，我經(jīng)常組織形式多樣的活動，把課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采的舞臺。

二、在生活中運(yùn)用化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學(xué)生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學(xué)習(xí)了金屬材料后，我讓學(xué)生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學(xué)習(xí)了溶液的酸堿度后，我讓學(xué)生檢驗(yàn)身邊一些物質(zhì)，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)知識的實(shí)用性，享受到成功的喜悅，從而學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的積極性

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)，只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學(xué)生樹立自信，使其勇于探索、勇于實(shí)踐。例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實(shí)驗(yàn)方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不準(zhǔn)確。針對上述情況，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，通過小組討論，最終擬出改進(jìn)方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內(nèi)的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內(nèi)慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現(xiàn)象明顯且操作簡單，問題解決了，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了探索的勇氣和信心，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索

例如，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學(xué)生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實(shí)驗(yàn)。用大理石與稀鹽酸反應(yīng)，剛開始反應(yīng)進(jìn)行得很快，幾秒鐘后反應(yīng)減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應(yīng)的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學(xué)生親自動手，更容易記住現(xiàn)象，掌握所學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)“氧氣驗(yàn)純的實(shí)驗(yàn)”時，教師可把好、中、差學(xué)生科學(xué)搭配，混合編組，發(fā)揮小組的作用，要求學(xué)生用排水集氣法收集氧氣并進(jìn)行驗(yàn)純，然后根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系課本知識進(jìn)行分析、判斷。當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功時，教師應(yīng)要求學(xué)生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了充分的動手、動腦的機(jī)會，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、引進(jìn)競爭意識，營造進(jìn)取氛圍

在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用“組內(nèi)合作，組間對抗”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實(shí)力相當(dāng)），并且每周都進(jìn)行一次評比，表揚(yáng)優(yōu)勝組的表現(xiàn)，幫助落后組分析原因并激勵其奮進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。組間對抗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個學(xué)生都能在課堂上“想學(xué)―會學(xué)―學(xué)會”，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標(biāo)。以上只是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。

（責(zé)編 張晶晶）

第四篇： 淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生沒有或很少獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無效或低效教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)（包括大量的化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)都是無效和低效的?；瘜W(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最重要活動，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學(xué)事實(shí)，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費(fèi)了寶貴的化學(xué)教學(xué)時間，也打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，化學(xué)教學(xué)效果無從談起。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無效或低效：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能驗(yàn)證化學(xué)理論的正確性，同時也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實(shí)踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：例如，我們有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)先做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可信度。有的教師由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實(shí)驗(yàn)的成功率，用多媒體中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果如愿以償，但是實(shí)驗(yàn)的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學(xué)教師甚至用所謂的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“講義實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還振振有辭地解釋，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對付考試效果最好！極大地曲解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)前沒有介紹清楚實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道教師在做什么實(shí)驗(yàn)，加了哪些試劑，為什么要做這個實(shí)驗(yàn)等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，也會使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實(shí)驗(yàn)的藥品少和儀器小，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒法完全看清這個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學(xué)的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機(jī)灌，無形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生普遍感覺多媒體畫面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過程中無法進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效果當(dāng)然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。

化學(xué)教學(xué)過程中缺乏師生的互動和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學(xué)生思考回答，并由教師作相應(yīng)評價(jià)的教學(xué)方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生交流的重要手段，也是檢查學(xué)生的習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題能力發(fā)展的權(quán)利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學(xué)生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)生的正常思考方式，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學(xué)原理，為了出題目而人為設(shè)置的錯誤化學(xué)練習(xí)，它雖然說能鞏固學(xué)生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學(xué)生帶來巨大的負(fù)面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進(jìn)的學(xué)生回答高水平的問答題，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 無效或低效的教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)主要是指教師對課堂教學(xué)活動的過程與結(jié)果，做出的系列價(jià)值判斷行為。教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。準(zhǔn)確多樣的教學(xué)評價(jià)可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無效和低效的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學(xué)，學(xué)生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學(xué)生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學(xué)生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學(xué)生，這樣不但教學(xué)效果受挫，而且可能增加學(xué)生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學(xué)生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，這種誤人子弟的評價(jià)勢必將課堂教學(xué)引入歧途，使得本該是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學(xué)是沒有意義的。

應(yīng)對策略：

課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價(jià)值。只有有價(jià)值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強(qiáng)。(6)提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補(bǔ)答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點(diǎn)和解決的問題設(shè)計(jì)合理的變型題，一星主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對于中等學(xué)生，三星針對優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實(shí)在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實(shí)踐的過程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)?？傊?，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。

2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對提綱中的問題進(jìn)行討論，個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識

各小組對合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。釋疑過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進(jìn)行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。