第一篇：中學生心理發(fā)展的主要特點

中學生心理發(fā)展的主要特點

中學生正處于青年初期階段，在此期間，生理和心理發(fā)展都已相當成熟，是學生準備走向獨立生活的時期。應該說，中學生已經(jīng)是“準成人”了，人生的中學時期，曾被人喻為多事的季節(jié)，心理學上謂之 “心理斷乳期”，其年齡范圍大體為13至18歲，屬于少年期和青年早期，俗稱為青春期。中學生心理發(fā)展的顯著特點是：生活和社會體驗開始占主導地位;急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產(chǎn)生重要的影響，他們渴望自己能被他人像成人一樣對待;自我形象在波動搖晃;心理社會思潮常常像“巨浪”般涌現(xiàn);身體發(fā)展的不一致性，會因為希望自己被同齡伙伴、異性對象和家庭成員認為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。

一般而言，在14~16歲之間，中學生的身體會進人生長的高峰，第二性征開始出現(xiàn)。這對于心理準備不充分的少男少女來說，的確影響不小。少女們?yōu)楸苊馑说淖⒛?，常常不惜以犧牲自我形象為代價，駝起背，畏縮著身體，穿上臃腫而又有些奇形怪狀的衣服來掩飾自己的身軀，使自己的身高和胸部盡可能不為人所注意。對月經(jīng)的來臨，雖然有的少女會產(chǎn)生溫暖的滿足感，但也有些少女可能會感到骯臟和痛苦。少男們對自己身體變化的感覺或許不像少女們那么強烈，但有一件事是經(jīng)常發(fā)生的，那就是：擔心自己身體的發(fā)育會和同伴們大不一樣。

由身體的迅速發(fā)育引起的心理變化之另一個方面，是中學生的成人感變得特別強烈。他們覺得自己已經(jīng)長大成人，應該從父母營造的溫室里走出來，獨立自主地開辟新天地。如果父母要過問他們的一些事，得到的回答往往是：我的事由我自己來做，不要你管。要是父母對他們的事干涉得太多，他們對父母可能是以仇相報，或突然離家出走。在社會關系上，他們將從家庭、游戲伙伴轉(zhuǎn)向同輩集體和友誼。通過這種新型的社會關系，他們希望能夠從中享受到與成人一樣的待遇：自由地結(jié)交朋友并分享快樂;毫無拘束地發(fā)表意見并可能得到采納;自主地擬訂計劃并加以實施。

然而，中學生的自我形象并不穩(wěn)定，他們的人生觀、價值觀還在形成之中。一個中學生早晨起來面對鏡子，可能自言自語說：“我應該追求……”但到了晚上又可能改成另一個完全不同的“我應該追

求……”他們臥室的墻上可能貼滿自己所崇拜的某個(些)明星的照片，但也許在某一天突然間會覺得毫無意義，而將墻上的明星照片撕下來扔進垃圾桶里。一個女中學生在根本不知道將來該嫁給什么樣的人的情況下，就可能構(gòu)想著與某個男生的情感生活，甚至莫名其妙地為之哭泣、擔憂。

還有一點值得注意，就是完成學習任務對許多中學生來說，并非是件輕而易舉的事。他們可能因?qū)W習方法和考試方法不當，或?qū)W習內(nèi)容不適應而在學習上感到困難重重。但事關前途命運的學業(yè)成績卻不得不時時掛在心上。他們對考試心存恐懼，卻又必須面對。對付的辦法也基本上是讓自己全身心地長期進行題海大戰(zhàn)，并以犧牲作為正常人所應有的活動和興趣愛好為代價。其結(jié)果，個性發(fā)展經(jīng)常發(fā)生扭曲，各種心理障礙頻出，甚至走上自殺之路。

在心理的健康發(fā)展上，中學生之所以會表現(xiàn)出上述特點，除客觀的外在原因外，也有其心理發(fā)展的內(nèi)在必然性。埃里克森認為，青春期的主要心理任務是發(fā)展自我同一性，即意識到自己在變化中所表現(xiàn)出來的獨特性和與別人的相似性。這就是說，處于青春期的兒童必須思考他已經(jīng)掌握的所有信息，包括對自己和社會的信息，為自己確定生活策略。如果在這一時期能夠做到這樣，兒童就能獲得自我同一性，形成一種良好的品質(zhì)，即“一種不管在價值體系中是否存在矛盾，都始終忠于自己內(nèi)心誓言的能力”。而自我同一性對發(fā)展兒童健康的人格是十分重要的，它有利于兒童適應急劇變化的社會和個人。假若兒童在這一階段不能獲得自我同一性，就會產(chǎn)生角色混亂和消極自我同一性。角色混亂指個體不能正確地選擇適應社會環(huán)境的生活角色。角色混亂的兒童沒有形成清晰和牢固的自我同一性，不能“發(fā)現(xiàn)自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人，想成為什么樣的人。消極自我同一性指個體形成與社會要求相背離的同一性，其所形成的社會角色是危險的，不能得到社會承認。

生理變化是心理變化的物質(zhì)基礎。隨著生理的變化以及環(huán)境的影響、教育的作用，青少年在心理發(fā)展上就產(chǎn)生了許多不同的特點。青

少年時期作為個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，在心理發(fā)展方面更是錯綜復雜。主要表現(xiàn)在：

1.智力的迅速發(fā)展 青少年時期的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導地位。青少年逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質(zhì)疑和爭論。這個時期，他們開始思考人生和世界，提出許多有關“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類的問題。由于這些問題的解決是個充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

2.自我意識增強 隨著知識的積累、智力的發(fā)展以及獨立安排生活道路這一客觀要求的逼近，青少年的自我意識日漸成熟。他們傾心于認識自己的身心發(fā)展及其社會價值，獨立地評價自己和別人，并逐漸克服評價的片面性，力求全面分析;初步形成穩(wěn)定的性格特征;能較好地進行自我教育。

3.情緒、情感趨向成熟 青少年的情緒和情感已趨向成熟和穩(wěn)定，但與成人相比，又顯得動蕩不穩(wěn)。這個時期的青少年辦事積極、富于熱情，情感易被激發(fā)，行動迅速，表現(xiàn)為奔放、果斷。但由于生理和自我意識上的急劇變化，有時青少年的情緒、情感容易過于激動。隨著智力的不斷增長和社會需要，青少年慢慢地形成許多具有明確道德意識的社會情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感和民族自豪感等，其深刻性和持久性明顯提高，由于對情感的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力提高，青少年的情感逐漸穩(wěn)定。

4.意志發(fā)展的迅速 青少年在遇到困難時，往往樂于獨立思考，想辦法克服困難，表現(xiàn)出良好的主動性，不像兒童那樣輕易求助于他人，同時青少年控制和支配自己行為的能力也逐漸增強。此時，他們努力使自己的行為服從于原定的目的和計劃，能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。行動的理智性比較強，當然有時也表現(xiàn)出沖動。此外，由于神經(jīng)系統(tǒng)功能尤其是內(nèi)抑制功能的發(fā)達，以及動機的深刻性和目的水平的提高，使青少年在面對困難時表現(xiàn)出堅韌性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。

5.言行趨于完善與成熟 言語和行為特征是表達青少年心理發(fā)展狀況的重要標志。青年人的詞匯已很豐富，且內(nèi)容日漸深刻;口語表達中的獨白、語言趨于完善;書面語言表達基本成熟;內(nèi)部語言已達到完全簡約化的水平。這個時期的青少年要求完全擺脫成人干預，獨立行事，要求社會承認他們行為的社會價值;要求兩性交往、戀愛等。他們要求像成人一樣地參與社會生活，但是又往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動的時候容易沖動。

6.性意識的發(fā)展 青少年時期第二性征的出現(xiàn)，意味著青少年性功能的逐漸成熟，這一變化反映在心理上會引起性意識的覺醒。青少年性意識是一個持續(xù)發(fā)展的過程，這個過程大致可分為三個階段：

①疏遠異性階段。青少年青春發(fā)育的初期，由于生理上急劇變化，性別發(fā)育差異，往往對性的問題感到害羞、靦腆、不安和反感，于是

在心理上和行為上表現(xiàn)出不愿接近異性、彼此疏遠、男女界限分明、喜與同性伙伴親密相處等現(xiàn)象。

②接近異性階段。隨著年齡的增長，生理、心理的進一步成熟，青年男女之間會產(chǎn)生一種情感的吸引，相互懷有好感，對異性表示出關心，萌發(fā)出彼此接觸的要求和愿望。

③戀愛階段。隨著年齡的增長，生理上的進一步成熟及社會預處理活動的全面影響，青年男女之間開始萌生愛情。他們僅把特定的異性視為自己交往的對象持續(xù)地交往，相互愛慕，進入戀愛。然而，中學生的性生理和性心理的發(fā)展還不成熟，自控能力又比較差，加以這一階段面臨著學習和個性發(fā)展的重要任務，因此作為社會規(guī)范要求和中學生的自我約束機制，必然會出來制約中學生性需求的現(xiàn)實性，限制其性需求的可實現(xiàn)程度。這對于那些性需求強烈、躁動不安的中學生來說，構(gòu)成一種來自外部的壓力，這種需求與約束之間的沖突如果處理不當，很容易形成性心理問題。

第二篇：中學生的個性心理發(fā)展特點

中學生的個性心理發(fā)展特點

初中生普遍有一些消極心境，這是成長中的煩惱，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中階段是個體自我形象逐漸達到穩(wěn)定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續(xù)終生。

要做孩子的人生設計咨詢師，就得對孩子所處的年齡階段，以及孩子的個性心理發(fā)展特點有一個較為全面的了解。北京師范大學心理學教授林崇德先生將中學階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開始到17、18歲結(jié)束，歷時6年左右的時間。初中階段又稱為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，這三年時間是個體身體發(fā)展的一個加速期。高中階段又稱青年初期。從14、15歲到17、18歲，高中生經(jīng)過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。

初中生個性心理特點

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們在心理上也產(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于心理發(fā)展水平的限制，導致身心發(fā)展很不平衡，使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問題：首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性；其次表現(xiàn)在自我意識高漲與反抗心理，就是我們平時所謂的“自戀”和“逆反”；還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個方面：

一是煩惱突然增多。例如不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前，與父母的關系出現(xiàn)裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位等等；

二是孤獨。從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內(nèi)適應獨立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能

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力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格，因此，就產(chǎn)生一種孤獨的心境；

三是壓抑。隨著年齡的增長，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，也有時是由于自身經(jīng)驗不足而導致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。

當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中生個性心理特點

隨著初中階段的過去，高中生在個性心理方面開始趨于穩(wěn)定和成熟，出現(xiàn)了一些新的特點：

首先是自我意識的高度發(fā)展。高中生個性的主要特征更加明確，開始更多地考慮自己的人生道路，經(jīng)常思考一些諸如“我是一個什么樣的人，我要成為一個什么樣的人”的問題。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，高中階段是個體自我形象逐漸達到穩(wěn)定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續(xù)終生。而自我形象往往又與學業(yè)表現(xiàn)是一致的，彼此相輔相成。當高中生心中有了一個未來“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的會按照這樣的標準去要求自己。

第三是自我評價的深化。高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異，大部分高中生能夠進行適當?shù)淖晕以u價，但相對而言，高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現(xiàn)上的自負，常常聽不進別人的意見，但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現(xiàn)會日趨一致。

第四是價值觀的確立。正確的價值觀的確立，具有延緩直接滿足的功能，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現(xiàn)目標的橋梁，使其在學習和生活中更加努力、勤奮，就像后面我會談到的所謂“即刻如愿”的思想，比如嬰兒都是要即刻滿足他們的意愿的，他們一想撒尿，即刻就把尿布尿濕，我們承認他們還很幼稚，并不對他們提出從

發(fā)育來說不現(xiàn)實的要求，不幸的是，失敗者一生當中總是保持著這種要求“即刻滿足”的模式，就像農(nóng)民種地，今天播種不可能明天就收獲，同樣，今天學習，不可能明天就馬上取得理想的成績，這是需要這個階段的學生注意的問題。

第五是自治需求表現(xiàn)。林崇德教授認為，高中生的自治需求一是表現(xiàn)在與父母的關系方面，進入高中后，雖然大多數(shù)高中生相對初中生而言，已經(jīng)減少了與父母之間的直接沖突，但其實他們更希望能與父母在同等的位置上探討和決定某些問題；二是表現(xiàn)在選擇職業(yè)方面，大部分的高中生在這一選擇過程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導和幫助，但對于父母的那種強行安排持反對態(tài)度，其實，填什么樣的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是學會自我抉擇，并對此負責，而這才是家長最重要的責任；三是表現(xiàn)在對現(xiàn)實社會的不滿，由于他們正處在理想主義階段，對問題的觀察和分析帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗。

第三篇：中學生心理發(fā)展特點與對策

三、中學生心理發(fā)展的特點 初中生年齡約12～15歲，在其身心發(fā)展過程中屬于青春期，也有人稱之為“斷乳期”、“危險期”“反抗期”“躁動期”“人生峽谷期”等，這一時期是個充滿矛盾困惑的時期。隨著生理 的發(fā)育成熟，心理也會產(chǎn)生系列變化。

（一）獨立性增強 青春期階段的獨立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨立，具體表現(xiàn)在：

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成人感的體現(xiàn) 反抗性的體現(xiàn)

（1）兩代人的價值觀念的差異所引起的逆反（2）由好奇心引發(fā)的逆反（3）由偏見引起的逆反

（二）自我意識增強

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關心自己的外在形象 關心自己的內(nèi)心世界 自尊心強

（三）情感豐富但不穩(wěn)定 一是兩面性明顯： 情緒體驗和情緒表現(xiàn)的強度常常不一致。情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。二是消極心境大量出現(xiàn)： 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等

由于閉鎖性的特點，中學生心里的話常常是不愿對長輩說的。

伴隨交友范圍的擴大，孩子對異性也表現(xiàn)出好感。與異性的交往一般會經(jīng)歷三個階段：異性疏遠期，異性接近期，戀愛期。中學生正經(jīng)歷的是第二階段。

（四）心理發(fā)展的矛盾性特點

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1、生理變化對心理活動的沖擊

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年

四、學生常見的心理問題與輔導

（一）挫折與適應

? 挫折（frustration）是個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動
機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。

? 挫折感指人對挫折的感覺能力。? 挫折容忍力是指人在遭受挫折時控制自己，使自己免于行為失常的能力。挫折容忍力的
大小與挫折感成反向關系。

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身體因素、思想境界、人格特征：生活閱歷、資源條件、動機水平、對挫折的知 覺判斷和心理準備狀態(tài)以及應對方式，都是影響挫折容忍力的重要因素。挫折適應與輔導 挫折適應是指人在碰到挫折情景時，對引起挫折的種種因素，采取有效策略

1、提高學生挫折容忍力的方法（1）幫助學生樹立正確的挫折觀（2）幫助學生確定適當?shù)谋ж撍剑?）適度感受挫折，鍛煉挫折容忍力 2．教會學生積極適應挫折的方法和技術(shù)

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（1）理智的壓抑（2）升華（3）補償（4）幽默

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（5）合理宣泄（6）認知改組

（二）學習問題及輔導

發(fā)展性學習輔導 1．發(fā)展性學習輔導的目標 使學生的學習潛力得到最大的開發(fā)。2．學習輔導的內(nèi)容（1）學習動機輔導（

想學）（2）學習情緒輔導（樂學）（3）學習能力輔導（會學、巧學）（4）學習行為輔導（學習習慣）特殊學習問題輔導 學校里的學習輔導除了重點關注全體學生的學習發(fā)展以外，對部分學生的個別問題也不能 掉以輕心。如學習障礙、厭學癥、考試焦慮等。這類問題由于個別差別大、程度較一般 問題嚴重，涉及的輔導與咨詢專業(yè)性與技術(shù)性較強，所以難度較一般輔導大。對這類問 題，學校心理輔導的任務重在發(fā)現(xiàn)和識別，一旦確定，輕微的可和家長、學校專業(yè)輔導 員、班主任聯(lián)合起來，采取措施，進行幫助；如果問題嚴重，就要及時尋求專業(yè)人員或 專門的心理咨詢機構(gòu)的幫助，千萬不可任其發(fā)展。

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調(diào)查表明：學生學習困難的主要原因在于他們的學習品質(zhì)方面，培養(yǎng)學生良好的個性品 質(zhì)和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，記憶 力減退、注意力渙散、神經(jīng)衰弱、出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

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（三）青春期心理問題 1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。遇 到一些刺激就表現(xiàn)為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調(diào)查表明： 30%的學生有情緒方面的問題。2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面 又有強烈的自我體現(xiàn)意識，主要表現(xiàn)為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆 反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒 3.個性方面：主要表現(xiàn)為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他人。

4.異性交往方面： 中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青 春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環(huán)節(jié)。初中生處于青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通 過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到 害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生 理和心理的成長、發(fā)育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟?；谏鲜鲈蛑袑W生在 人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產(chǎn)生心理、生理上的扭曲。

（三）青春期輔導

1、青春期輔導的必要性 青春期，
，又稱少年期或“發(fā)生期”。它一般指11、12~17、18歲年齡階段的青少年

2、青春期常見的心理問題：過度關注自我、情緒的兩極性、性別角色混亂、人格沖突、人際關系沖突、性心理問題

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性教育與輔導：男女學生的“約會”問題、愛撫和性的嘗試、抵御“黃毒”、3、青春期教育--青少年的性教育 ? 青春期輔導特別是性教育與性心理輔導對于少年是非常必要的。? 性生理教育——使青少年正確認識人類性發(fā)育的自然規(guī)律及其本質(zhì)，克服在性問題上存 在的神秘感和模糊概念；

? 性心理教育——引導青少年正確認識自身的性心理變化、性意識的各種不同表現(xiàn)，尤其
是異性交往問題；性衛(wèi)生教育——使青少年了解性器官的衛(wèi)生保健常識，養(yǎng)成良好的衛(wèi) 生習慣；

? 性道德教育——啟發(fā)青少年正確處理學習、戀愛和友誼的關系；努力克制自己的性沖動，
將主要精力放到人生遠大目標的追求上；

? 性法律教育——引導青少年劃清正常的異性交往與性罪錯的界限，增強其在性問題上的
受法觀念。

（四）人際交往方面：

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學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：

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1.與教師的關系問題： 2.同學間的關系問題：

3.與父母的關系問題：

第四篇：中小學生心理發(fā)展特點

中小學生心理發(fā)展的一般特點

小學生入學后，便以學習作為主導活動了。在系統(tǒng)的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會的關系，增強集體感、責任心、義務感，道德意識和自我意識都有所發(fā)展。但總的來說，小學生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。

小學生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經(jīng)活動機能不甚完善，隨意運動發(fā)展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產(chǎn)生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創(chuàng)造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當?shù)膭印㈧o要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，高級神經(jīng)活動從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢逐漸向以第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了并逐年提高。在認識活動中，小學生的求知欲、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由于認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內(nèi)容，因而認識活動較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學生的思維處于形象抽象水平，對于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征?？梢?，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發(fā)展的基礎確有重大意義。

小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監(jiān)護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高于家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對于教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責、盡心地培育學生。

中學生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關注。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會性。中學生心理發(fā)展更多地取決于社會和政治環(huán)境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業(yè)等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識的發(fā)展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現(xiàn)出很強的獨立意向。閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調(diào)節(jié)能力增強。動蕩性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動行為。敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現(xiàn)象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過渡的青春發(fā)育期。這個時期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發(fā)育長大，同時，性腺機能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發(fā)展、完善，學生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長，在一二年內(nèi)身高迅猛增長，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機能的發(fā)展，會使學生萌發(fā)性意識，同時身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態(tài)。針對這種情況，學校應采取良好的方式及時向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識并進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發(fā)生問題。

中學生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機能復雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學生大腦神經(jīng)活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快。總的來說中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩(wěn)定，因而對運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學生會出現(xiàn)動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學生的高級神經(jīng)活動從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉(zhuǎn)到第二信號系統(tǒng)占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎。

智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應，中學生逐漸達到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發(fā)展到高中的100。

社會需求高峰。中學生處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。

創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時期，這個時期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期。他們最少保守思想，最勇于探索和實踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎。

可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發(fā)展將會起到重要促進作用 ．青年期的發(fā)展課題

我國學者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項青年發(fā)展課題：

第一，對身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學習并在學習過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對新的人際關系，特別是對異性關系的適應。

第五，學習如何認識自我和理解自我。第六，學習如何認識社會和對待社會。

第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學習并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。

第九，做選擇職業(yè)和工作的準備。

第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準備。

在設定各個時期的發(fā)展課題時，要以生理發(fā)育、社會要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎上提出來。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標和社會對青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進程中，不可避免地會遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會，從而結(jié)束由兒童向成人過渡的極為重要的發(fā)展任務，同時也就又進入了另一個新發(fā)展里程。

中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時期?！爸心陮嶋H并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個時期的心理發(fā)展特點既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達到成熟的時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。

(2)更年期

在發(fā)展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達到身心平

男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應上的困難，只要正確認識、重視預防、主動地進行科學調(diào)節(jié)、保持樂觀開朗的精神狀態(tài)，以達到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發(fā)展過程中，感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會逐漸發(fā)生變化。對此，不同智力發(fā)展理論的觀點也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關。這些能力下降的物質(zhì)基礎是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗日益豐富和知識不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢的基礎。

③中年期的自我意識

自我意識是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對穩(wěn)定性。中年期的自我意識也具有相對的穩(wěn)定性。中年期自我意識的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點。從個體心理發(fā)展過程看，青年期以前的社會化過程要求個體適應外界社會環(huán)境，從而也要求他們的心理活動多指向外部，指向他人，所以他們的意識傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識的平衡，再由于知識和經(jīng)驗的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時能夠反思，對待成績能夠依據(jù)確定的目標進行適當?shù)脑u價，也能夠根據(jù)實際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標。因此，到中年期個體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。

三、中年期的發(fā)展任務

中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發(fā)展任務來自于社會的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個階段，其發(fā)展的主要任務是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務主要來源個體內(nèi)在的發(fā)展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟標準；

(3)承受并適應中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應關系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動。中年人（40歲--59歲）心理特點：

1、能獨立地進行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對刺激的反應，能根據(jù)自己所處的客觀情境來調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；

3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應環(huán)境，并按正確的批評意見和社會規(guī)范來調(diào)整自己的行為；

5、自我意識明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅韌的意志力，一經(jīng)確定目標，可堅定不移地創(chuàng)造條件為達到目標而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。發(fā)展心理學

過去老年學多屬社會科學的研究內(nèi)容，自20世紀70年代以來，老年心理學的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應用都受到重視，成為發(fā)展心理學的重要組成部分。

一、對老年期心理發(fā)展變化的不同觀點

對老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統(tǒng)的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟基礎”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。這些對人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

這種觀點，實際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發(fā)展是單向前進的、不可逆轉(zhuǎn)的；認為年齡(即時間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。

(二)畢生發(fā)展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來，對傳統(tǒng)的老年心理學觀點予以很大的沖擊。

畢生發(fā)展觀的基本觀點：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結(jié)合而成的；不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺)，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

個體心理發(fā)展變化的總趨勢就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢是客觀存在的事實，對這一趨勢的描述，特別是對老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個階段都有增長的特點。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時，對積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強調(diào)積極發(fā)展的要素的同時，對一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。

二、老年期的認知老化

認知老化是當代老年心理學研究最活躍的領域之一。關于認知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知國家職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師之間的效應關系成為闡明老年期認知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。

(一)年齡因素對認知老化過程的影響

年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個方面。一方面它直接影響認知加工速度，如知覺速度、運算效率；另一方面，通過認知速度減慢的中介間接地影響非速度認知，如記憶、推理、知識等一般認知能力。

(二)教育因素對認知老化過程的影響

教育因素在認知老化進程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認知加工速度，也通過認知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認知能力。

(三)從不同認知過程看年齡和教育因素的作用

從認知能力的角度來說，認知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認知老化過程，應該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。

三、老年期認識活動的退行性變化

大量的研究表明，認識活動的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢的另一特征，但不同的心理機能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認識活動作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低。“老花眼”是最明顯的視力減退癥狀。導致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國的一項調(diào)查統(tǒng)計，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對10多萬人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應視覺的退行性變化，應設法充分發(fā)揮老年人的視覺經(jīng)驗，充分利用多種感官獲取信息。同時要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對比度大等，以方便老年人的生活，彌補視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉(zhuǎn)折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關鍵部分，必要時要重復幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長時記憶能力減退、回憶和再認能力的減退等方面。

1．老年人長時記憶能力的減退

長時記憶保持時間較長，儲存的信息要經(jīng)過加工組織，其特點是依靠語義進行儲存。記憶活動的年齡差異主要表現(xiàn)在長時記憶方面。對記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對材料的加工缺乏主動性；組織加工的效率降低。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志?！? 2．老年期再認能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對抽象程度不同的材料進行再認的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學年 年 年 圖3—9·再認能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學報)，1981)圖3—9說明再認能力發(fā)展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學末期或初中階段達到高峰，進入成年以后開始減退，到老年期再認能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認與回憶都有老化，但是與再認相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個敏感問題；老年人的編碼儲存過程和提取過程都有相應的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。

中國科學院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進一步地說明了老年記憶的一些特點：70歲是老年人記憶減退的關鍵點，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補老年人的記憶減退，應該注意如下幾點：

(1)抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復記憶。

(2)主動利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關子老年期的智力減退

學者們從不同角度研究老年智力，也得出對老年人智力減退現(xiàn)象的不同見解。綜合多方研究，應該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應用測驗去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關系的曲線圖(根據(jù)測驗得分進行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的息為基礎的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據(jù)國內(nèi)外學者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長會發(fā)生多方面的改變，與此同時也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟保障兩個方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔心自己的健康，對身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對經(jīng)濟保障的擔憂，主要表現(xiàn)在老年人對生活保障和疾病的醫(yī)療和護理保障的擔憂。·

(2)老年孤獨感 老年人的孤獨感較為普遍，且來自各個方面。由權(quán)勢失落而誘發(fā)的孤獨，主要發(fā)生于離退休的領導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對退休生活的不適應所致；最普遍的是老年人在家庭關系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。

(3)適應性差 老年人不容易適應新環(huán)境和新情境，他們對周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。學習新東西也有困難。對意外事件的應變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。

(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗豐富，也注重自己的經(jīng)驗，并希望子女接受自己的經(jīng)驗方式。對由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動向被動，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發(fā)生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性

老年人人格的某些方面發(fā)生變化實屬事實，但同時也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動性、反應能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。

六、老年人的心理衛(wèi)生

老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關系。

老年期的心理特征和心理變化

對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對新的、自己不熟悉的事物、領域的畏難、畏懼、擔憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。

第五篇：高中生心理發(fā)展特點

高中生心理發(fā)展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實現(xiàn)。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發(fā)展特點

1、認識結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發(fā)展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發(fā)展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發(fā)展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價值規(guī)范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。