第一篇：農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展和健康稿

淺析農(nóng)村初中學(xué)生的心理發(fā)展與健康

青少年承擔(dān)著一個(gè)國(guó)家未來(lái)建設(shè)的重任，因此青少年的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。在我國(guó)，教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對(duì)子女寄予的過(guò)高期望，使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，在與社會(huì)的接觸中又面臨著巨大的人際關(guān)系壓力。青少年處于青春期中，心理起伏較大。這種種方

面導(dǎo)致了青少年的一系列心理問(wèn)題，近兩年，青少年心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的自殺、自殘、校園暴力，青少年犯罪等案件屢見(jiàn)報(bào)端媒體，呈上升態(tài)勢(shì)，青少年的心理健康成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”心理健康是發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。

而在廣大的農(nóng)村，初中學(xué)生心理健康水平總體上是良好的。但是，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，物質(zhì)生活和精神水平的不斷提高，促使了學(xué)生生理和心理的成熟度較以前有了普遍的提升。而農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，對(duì)心理問(wèn)題缺乏基本的認(rèn)識(shí)，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為是“不光彩的事”、“心理問(wèn)題就是腦子有問(wèn)題”、“孩子有問(wèn)題做家長(zhǎng)也抬不起頭”。這些對(duì)青少年心理問(wèn)題誤解和歪曲的觀(guān)念造成了農(nóng)村家庭教育的空白點(diǎn)；信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)個(gè)和聊天軟件的廣泛使用使農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界和不良的信息機(jī)會(huì)大大增加，再加上應(yīng)試教育陰影的束縛，家長(zhǎng)老師的機(jī)械性的高壓，農(nóng)村初中生出現(xiàn)大面積輕度心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)壓力大。

應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力，這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。（1）學(xué)校教師在教育教學(xué)中忽視學(xué)生心理分離教育，如：有很多教師總是青睞于成績(jī)好的學(xué)生,漸漸地學(xué)生心理就被無(wú)形的引導(dǎo)成畸形，有的教師不能及時(shí)地正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變的乖戾、孤僻。（2）有的學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，沒(méi)有正視學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，給學(xué)生加壓，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂。（3）家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康，忽視學(xué)生的心理品質(zhì)教育，過(guò)分看管孩子，不許孩子和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子玩耍，更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多自我意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。一些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、焦慮不安、甚至產(chǎn)生恐怖感。也有一些學(xué)生嫉妒性強(qiáng)，缺乏包容開(kāi)放意識(shí)，造成大多數(shù)學(xué)生在生活上只愿聽(tīng)恭維，不愿聽(tīng)批評(píng)；只準(zhǔn)比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己。

3、早戀問(wèn)題的困擾。

初中生在生理和心理上還未完全成熟，再加上媒體上的不健康內(nèi)容的傳播，學(xué)校和家庭對(duì)其性知識(shí)的教育羞于啟齒，回避隱晦，不能正確對(duì)他們進(jìn)行意識(shí)性滲透，因此學(xué)生不能正確處理自己青春懵懂期的生理、心理上的變化，導(dǎo)致戀愛(ài)的發(fā)生，也正由于早戀，導(dǎo)致他們整天“煩躁不安”影響學(xué)習(xí)。

4、自尊與自卑交錯(cuò)。

家庭經(jīng)濟(jì)的困難使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校的物質(zhì)生活極為簡(jiǎn)樸，這對(duì)生活在城市的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難尋求到心理平衡的，有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，因此會(huì)產(chǎn)生一種生活樸素，學(xué)習(xí)刻苦，性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，壓力大的心理。

5、驕傲自負(fù)心理。

有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢(qián)有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。

6、貪圖享受心理。

現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過(guò)了，一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得好逸惡勞，怕苦、講究吃穿、抗挫能力差。

7、過(guò)分依賴(lài)心理。

一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

8、任性自私心理。

當(dāng)前有很大部分學(xué)生在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。如：有學(xué)生在班級(jí)中人際關(guān)系不良，與老師同學(xué)關(guān)系緊張，他不但意識(shí)不到自己的問(wèn)題，反而覺(jué)得每個(gè)人都針對(duì)他，從而整天生活在怨恨和自暴自棄中。

9、虛榮妒忌心理。

有這種心理的學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

10、盲目從眾心理。

有些學(xué)生無(wú)法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”，“你喝酒，我也喝酒”。有的學(xué)生將社會(huì)上一些不良行為和意識(shí)帶到學(xué)校，拉幫結(jié)派，稱(chēng)兄道弟，“跟我兄弟過(guò)不去就是跟我過(guò)不去”、“誰(shuí)敢欺負(fù)我兄弟我跟他拼命”“走，單挑”等成人化的語(yǔ)言方式也隨處可以聽(tīng)到。

11、孤僻離群。

從農(nóng)村走出來(lái)的中學(xué)生，當(dāng)他們告別生養(yǎng)他們的那片熱土融入到高樓聳立、車(chē)水馬龍的城市時(shí)，內(nèi)心會(huì)涌起許許多多的感慨，更多的則是從此把自己封閉起來(lái)只埋頭讀圣賢書(shū)，不愿或者說(shuō)是不敢勇敢地走出來(lái)去和別人交流，如此長(zhǎng)期下去就會(huì)變得孤僻離群，既而產(chǎn)生孤獨(dú)感。

12、膽怯退縮。

表現(xiàn)為與人打交道時(shí)緊張；在人多的時(shí)候不敢說(shuō)話(huà)，不愿說(shuō)話(huà)，眼睛不敢看人；在一些公共場(chǎng)合特別拘束、手腳不知往哪里放，說(shuō)話(huà)起來(lái)前言不搭后語(yǔ)，局促不安，不參加集體活動(dòng)等。

三、從上面的分析可以看出，農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的多是內(nèi)向性的不良心理行為，而外向性的行為較少。究竟是什么原因造成農(nóng)村學(xué)生這些不良內(nèi)向性的心理行為呢？通過(guò)歸納分析，可能有以下因素的影響：

1、生理上的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異,生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。

2、心理的原因：隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對(duì)大人的依賴(lài)，師長(zhǎng)在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動(dòng)不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對(duì)別人敞開(kāi)心扉。

3、社會(huì)環(huán)境的原因：因?yàn)槌鞘信c農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育資源分配不平衡以及地理?xiàng)l件的限制，造成部分農(nóng)村素質(zhì)教育的相對(duì)落后。因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展，繼而產(chǎn)生自卑心理和心理困擾。農(nóng)村學(xué)生一旦別人譏笑自己經(jīng)濟(jì)不寬裕，就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。

4、家庭因素：大多數(shù)農(nóng)村父母文化水平低下，見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育子女；相當(dāng)一部分父母缺乏正確的家教方式，打罵就導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子產(chǎn)生一種負(fù)罪感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N沉重的心理壓力；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望太大，學(xué)生的心理壓力便越來(lái)越大，容易產(chǎn)生自責(zé)及自我否定的心理行為。

5、農(nóng)村學(xué)生自身的不良個(gè)性：農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境單純狹小，進(jìn)城里學(xué)校后發(fā)現(xiàn)很多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的東西，往往表現(xiàn)為不擅交際、沉默、抑郁，當(dāng)感到與城里同學(xué)的差異時(shí)，有些農(nóng)村同學(xué)表現(xiàn)出封閉，戒備，容易看到別人的毛病、缺點(diǎn)，與人相處時(shí)，首先將他人置于敵對(duì)位置，斤斤計(jì)較。這樣做的結(jié)果，別人會(huì)覺(jué)得不易接近，從而惡化自己的人際環(huán)境，很難被群體接納。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素：信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生眼界比以前開(kāi)闊，在網(wǎng)絡(luò)條件下吸收更多的信息和資源。但是，由于農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，不會(huì)正確引導(dǎo)，致使學(xué)生無(wú)法將網(wǎng)絡(luò)信息“取其精華去其糟粕”，對(duì)不良信息無(wú)法正確分辯，再加上好奇心驅(qū)使，使得部分中學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介傳播不良信息，偏離正確交往尺度，甚至參與網(wǎng)絡(luò)犯罪。

四、作為教育者，我認(rèn)為在培養(yǎng)中學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)注重采取以下對(duì)策：

1、學(xué)校要重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式，學(xué)校可以開(kāi)辦家長(zhǎng)教育班，讓家長(zhǎng)首先認(rèn)識(shí)到家庭教育的作用，懂得好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子至關(guān)重要。

2、教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師情感育人，要求教師樹(shù)立全面的育人觀(guān)，用良好的師德修養(yǎng)去感染學(xué)生。加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，參與相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收集初中學(xué)生心理健康方面的資源和信息。利用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)案咨詢(xún)，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)學(xué)生心理保健指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥頑強(qiáng)拼搏的意志品格。

3、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理治療，形成三位一體的育人環(huán)境。經(jīng)常舉辦豐富多彩的演講、歌詠、體育等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的才華和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情趣，對(duì)學(xué)生形成文明互助、友好競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣和合作的人際關(guān)系大有益處。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的上進(jìn)心，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。

4、組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。還可以聘請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5、加強(qiáng)家庭教育。父母的教育觀(guān)念、教育方式、都直接影響著孩子的心理健康。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育和心理素質(zhì)的觀(guān)念。注意鍛煉孩子吃苦耐勞，培育其獨(dú)立人格和堅(jiān)強(qiáng)的品德。家長(zhǎng)還要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)解決。家長(zhǎng)要改正一些陋習(xí)，為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。同時(shí)又要調(diào)低期望值，不要給孩子過(guò)大的壓力。

6、學(xué)生個(gè)人要提高自身的心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力、抵制誘惑能力和抗挫折能力。

7、社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)社會(huì)的調(diào)控職能，合理配置教育資源，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教育投入的差距。籌集社會(huì)熱心人士和企業(yè)的捐款成立教育基金或者教育貸款中心，幫助有需要的農(nóng)村貧困學(xué)生，還可以通過(guò)為學(xué)生提供假期工的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，增加其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還要加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)，盡量避免讓社會(huì)不良文化和誘惑侵襲純潔的校園。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，我們更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康，幫助青少年的社會(huì)化和人格的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村中學(xué)生心理矯正

淺談農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的診斷與矯治 關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理障礙呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和動(dòng)向，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究、嬌治。一引言 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一 ”份報(bào)告中這樣預(yù)言:“沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀(guān)念和教育管理模式的影響下，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育明顯滯后于時(shí)代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問(wèn)題。他們心理上一旦產(chǎn)生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時(shí)常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。如何及時(shí)診斷此類(lèi)學(xué)生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。二當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生現(xiàn)狀 處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來(lái)，我們通過(guò)心理調(diào)查、咨詢(xún)活動(dòng)了解到，主要的問(wèn)題有以下幾類(lèi):

一、情緒類(lèi)問(wèn)題 1.思想封閉。心理障礙生在一個(gè)班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開(kāi)心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的愿望，有的上進(jìn)心還很強(qiáng)。但他們長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進(jìn)步的嚴(yán)重障礙。不突破這種障礙就很難前進(jìn)。3.集體主義觀(guān)念淡薄。物質(zhì)條件的改善和家人的溺愛(ài)，使當(dāng)代中學(xué)生助長(zhǎng)了自我意識(shí)，淡化了公眾意識(shí)少了苦干、實(shí)于、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神少了熱心公益活動(dòng)、為他人服務(wù)的觀(guān)念少了謙虛、誠(chéng)實(shí)的美德。他們學(xué)習(xí)時(shí)，畏難怕苦勞動(dòng)時(shí)，嫌臟怕累。

二、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。隨著人們生活水平的提高，中學(xué)生的享樂(lè)思想也逐漸滋生，不少學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，因而放松學(xué)習(xí)，懶獺散散，不刻苦，厭聽(tīng)講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學(xué)，上游戲廳，進(jìn)網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下此外，中學(xué)生面臨升學(xué)的遴選，競(jìng)爭(zhēng)激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評(píng)價(jià)失當(dāng)，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，考試失常，導(dǎo)致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關(guān)系問(wèn)服’ 1.與教師的關(guān)系。當(dāng)代中學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨(dú)立，希望擁有自己的生活空間，對(duì)他人尤其是對(duì)師長(zhǎng)存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長(zhǎng)干預(yù)，總認(rèn)為師長(zhǎng)以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師處處和自己過(guò)不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學(xué)的關(guān)系。這方面問(wèn)題主要集中在交友方面，部分學(xué)生因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，認(rèn)為他對(duì)朋友不忠誠(chéng)，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關(guān)系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關(guān)系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類(lèi)問(wèn)理 青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識(shí)漸趨成熟。此時(shí)，思想較敏感，情緒易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對(duì)待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經(jīng)常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識(shí)萌發(fā)，但缺乏正確的引導(dǎo)，某些中學(xué)生將自己的感情專(zhuān)注于某一異性身上，表現(xiàn)為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)性過(guò)錯(cuò)。綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型: ①自我封閉型—性格內(nèi)向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨(dú)

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過(guò)分依賴(lài)型—生活自理能力差，缺乏獨(dú)立精神和主見(jiàn)，在群體中往往扮演被動(dòng)的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，協(xié)作意識(shí)很差 ④感情投射型—不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在家庭、群體和社會(huì)中的角色如易發(fā)生角色的錯(cuò)位 ⑤情感轉(zhuǎn)移型—因感情上某方面的需求不能得到滿(mǎn)足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，以填補(bǔ)感情的空虛。三學(xué)生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導(dǎo)。各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如茶，全國(guó)數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。近年來(lái)夫妻雙雙在外打工的越來(lái)越多，在農(nóng)村老家，留下了“6199”部隊(duì)，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識(shí)，不知道他們?cè)谙胧裁?，需要什么?.家庭缺損。家庭缺損必然帶來(lái)家庭教育的缺損，這種缺損實(shí)際上是育人的缺損，影響到對(duì)子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關(guān)系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。3.家長(zhǎng)壓力。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、逐漸成熟階段，他們開(kāi)始關(guān)心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂(yōu)解難，尤其是農(nóng)村學(xué)生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長(zhǎng)期望值過(guò)高，自覺(jué)不自覺(jué)地將考取重點(diǎn)學(xué)?；蛎茖W(xué)校作為衡量子女優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮情緒。

二、社會(huì)原因 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校周?chē)膴蕵?lè)設(shè)施比比皆是，社會(huì)氛圍與學(xué)校的教育氛圍極不協(xié)調(diào)，社會(huì)上許多不良風(fēng)氣侵襲著學(xué)生健康的心靈，中學(xué)生涉世未深，對(duì)這些不良風(fēng)氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力，行無(wú)約束，精神頹廢。

三、學(xué)校的原因 1.竟?fàn)幍脑?。能升人高一?jí)學(xué)校的學(xué)生，昔日老師常常對(duì)他們特別關(guān)注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺(jué)。如今，當(dāng)他們來(lái)到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，有老師成天圍著自己轉(zhuǎn)，這時(shí)大家都想找回當(dāng)初的自我以改變窘迫的處境。然而，學(xué)習(xí)不是一墩而就的事，急于求成，結(jié)果適得其反。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想相悖時(shí)，有的同學(xué)會(huì)調(diào)整自己的位置奮起直追，有的同學(xué)則沉溺于昔日的輝煌，有的同學(xué)面對(duì)今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學(xué)模式改變的原因。初、高中的學(xué)習(xí)課程無(wú)論在內(nèi)容深度還是在授課方式、學(xué)習(xí)方法上都與小學(xué)有明顯的變化，有些同學(xué)不能適應(yīng)這個(gè)變化，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，心理上自然承受不了，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

四、個(gè)體原因 這方面有學(xué)生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學(xué)生與生俱來(lái)的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分、攀比風(fēng)、拜金主義等陋習(xí)，這給學(xué)校正常的教育教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生中就存在著“講義氣” 四學(xué)生心理障礙的矯治

一、情緒類(lèi)問(wèn)題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報(bào)、宣傳欄、讀書(shū)角等輿論陣地，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)同時(shí)，開(kāi)展一系列心理健康知識(shí)的專(zhuān)題講座定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢(xún)活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。2.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是一項(xiàng)融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動(dòng)，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，動(dòng)員家長(zhǎng)配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的思想教育工作。定期走訪(fǎng)，走訪(fǎng)時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，切忌漫無(wú)邊際的交流要態(tài)度誠(chéng)懇，特別是對(duì)差生的家長(zhǎng)，不能讓他們代學(xué)生受過(guò)要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長(zhǎng)能夠以平和的心態(tài)參加談話(huà)。這樣，家長(zhǎng)便會(huì)以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的家長(zhǎng)，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)

知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5 月 17 日?qǐng)?bào)道:95的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)，72的家長(zhǎng)沒(méi)有 ”看過(guò)教育方面的書(shū)。他們不懂得如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不理解、不尊重他們。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)常回家探望關(guān)心子女，或定時(shí)與子女、老師電話(huà)聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。4.建設(shè)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用 每個(gè)學(xué)生都生活在一定的集體中，班集體對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學(xué)生時(shí)，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個(gè)學(xué)生，使教育集體和教育個(gè)人同時(shí)平行地進(jìn)行。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他個(gè)人的行為不只是要對(duì)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)班集體負(fù)責(zé)。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，關(guān)鍵是通過(guò)班級(jí)和學(xué)校組織的一系列群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和塑造一個(gè)具有共同奮斗目標(biāo)、健全的自我管理機(jī)制、正確的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和積極向上的集體。

二、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題嬌治 1.有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣.于“填鴨式”教學(xué)方法，不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)利用時(shí)間拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中自己是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問(wèn)題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)心理轉(zhuǎn)換。2.組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前的學(xué)校教育，普遍重言不重行，重說(shuō)服不重實(shí)際鍛煉。盧梭說(shuō)過(guò):“真正的教育不在于品訓(xùn)而在于實(shí)行?！钡赖聹?zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生所追求，獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)人信念，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。例如，在素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互間合作、謙讓的良好品質(zhì)。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是一次大閱兵。再如，組織學(xué)生參與校園風(fēng)紀(jì)督查，學(xué)生在實(shí)踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、人際關(guān)系問(wèn)題矯治 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻(xiàn)給他們?！苯逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò):“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處熤挥薪?jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，營(yíng)造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無(wú)所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能建立良好的師生關(guān)系，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、情感類(lèi)問(wèn)題矯治 1.及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)。中學(xué)生關(guān)注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中很正常、很自然的事情，這一事實(shí)告訴我們，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。中學(xué)生談戀愛(ài)，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時(shí)期，對(duì)自己及他人還不能全面的認(rèn)識(shí)，情感易沖動(dòng)，因此，早戀常常帶來(lái)不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，出于這樣的考慮，教師必須留心觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對(duì)異性不正常的交往，及時(shí)實(shí)施有效的引導(dǎo)，不能任其發(fā)展。與學(xué)生交談?dòng)嘘P(guān)早戀的問(wèn)題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話(huà)題:不知所措，因?yàn)槲覀円捕际菑哪氵@個(gè)年齡成長(zhǎng)起來(lái)的?！悻F(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經(jīng)遇到的事情，這實(shí)際上正說(shuō)明，你已經(jīng)從一個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)青年人了，你長(zhǎng)大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽(tīng)聽(tīng)我的建議??”講了以上這段話(huà)，相信孩子便會(huì)在心理上準(zhǔn)備接納大人的建議，這便是成功的開(kāi)端。2.消除神秘、正常交往。有實(shí)驗(yàn)表明，孩子成長(zhǎng)階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見(jiàn)鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問(wèn)題的好辦法，正確的解決方法，應(yīng)該是通過(guò)教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡

導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺(jué)基礎(chǔ)上的抑制力?？梢砸龑?dǎo)他們: ①群體交往。最好多參加有男女生同時(shí)參加的群體活動(dòng)，這樣更自然的表達(dá)自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個(gè)異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關(guān)系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則 1.教育引導(dǎo)原則。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)向上的精神，并幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和遠(yuǎn)大理想。2，全體性原則。一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。3.差異性原則。同教育教學(xué)工作一樣，心理健康教育也要重視個(gè)別差異，做到因材施教。只有按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平都得以提高，才能最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。4.主體性原則。我們必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的成敗是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。在教育過(guò)程中，我們要克服“學(xué)生是被動(dòng)受體和知識(shí)容器”的陳腐教育觀(guān)念，要充分調(diào)動(dòng)全體教育工作者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體的積極能動(dòng)性。5.保密性原則。教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況予以保密，學(xué)生的名譽(yù)、隱私等應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當(dāng)泄密，也要最大限度地尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，只有熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立起平等對(duì)話(huà)、友好信賴(lài)的朋友式關(guān)系，才能保證心理健康教育工作的順利開(kāi)展。7.客觀(guān)性原則。因?yàn)樾睦斫】到逃膶?duì)象是一種客觀(guān)存在的社會(huì)的人，因而我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，就必須遵循客觀(guān)性原則。8.動(dòng)態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時(shí)，不可以來(lái)個(gè)所謂的“一，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。錘定音” 9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個(gè)個(gè)體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個(gè)各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對(duì)他們要從心理狀態(tài)、程度、特點(diǎn)、意念、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時(shí)間，針對(duì)具體的人，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問(wèn)題。因此，進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。五后記 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào):“健康的一半是心理?！敝袑W(xué)階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、無(wú)止境的、無(wú)定法的、艱苦細(xì)致的工作，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，甚至是在曲折中提高的過(guò)程。這需要我們教師有教書(shū)育人的使命感，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學(xué)生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會(huì)有聲有色，效果定會(huì)更加顯著。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生健康情緒心理狀況調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村中學(xué)生健康情緒心理狀況調(diào)查報(bào)告

欽州市欽北區(qū)初級(jí)中學(xué)

一、調(diào)查概況

我于2010年3月份開(kāi)始，對(duì)我市欽北區(qū)中學(xué)生的情緒心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)的依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的情緒心理現(xiàn)狀。

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理特點(diǎn)。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理成因及對(duì)策。

二、調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出700份問(wèn)卷，收回700份。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。

三、調(diào)查目的情緒穩(wěn)定是一個(gè)人心理成熟的重要標(biāo)志，如果中學(xué)生能夠積極地調(diào)控和控制自己的情緒，將有助于青少年以平穩(wěn)的心態(tài)從容面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)壓力大，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，家庭不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，中學(xué)生的情緒受到很大的影響。從各方面調(diào)查來(lái)看，中學(xué)生情緒容易激動(dòng)不夠穩(wěn)定。

本調(diào)查報(bào)告針對(duì)農(nóng)村初中生情緒問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規(guī)律，以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化，為關(guān)注學(xué)生情緒問(wèn)題的教育者提供一些研究的依據(jù)。

四、調(diào)查對(duì)象

我市北區(qū)部分學(xué)校初

一、初

二、初三年級(jí)學(xué)生。

五、調(diào)查組成員

組長(zhǎng)：趙瓊輝（全面具體負(fù)責(zé)）

組員：邱峪霄容麗萍

六、結(jié)果與分析：

1.情緒穩(wěn)定的有160人，占22.9%。分析表明，這部分中學(xué)生性格成熟，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)；通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；行動(dòng)充滿(mǎn)魅力，有勇氣，用維護(hù)脫節(jié)的精神。

2.情緒基本穩(wěn)定的有300人，占42.8%。這部分學(xué)生情緒變有變化，但變化不大，能沉著應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題。然而在大事面前，有時(shí)會(huì)急躁不安，不免受環(huán)境影響。

3.情緒激動(dòng)的有240人，占36.3%。這部分學(xué)生情緒容易激動(dòng)，容易產(chǎn)生煩惱；不容易應(yīng)付生活中遇到的各種阻撓和挫折；容易受環(huán)境支配而心神動(dòng)搖；不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，常常急躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。

七、產(chǎn)生不良情緒的原因

1．家庭環(huán)境

家庭不和，父母經(jīng)常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難等，影響學(xué)生的情緒。

2.學(xué)習(xí)壓力

造成學(xué)習(xí)壓力的因素有考試、成績(jī)排名、學(xué)習(xí)方法等。

3.人際關(guān)系

（1）緊張的親子關(guān)系。父母教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流，不愿意傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，父母和孩子的關(guān)系不和諧。

（2）不良的同學(xué)關(guān)系。處理不好同學(xué)關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。

（3）不和諧的師生關(guān)系。老師的批評(píng)、不公對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠(chéng)等，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。

八、結(jié)論

喜、怒、哀、樂(lè)構(gòu)成了我們的七彩人生，在生活中人的情緒是復(fù)雜多樣的，處于青春期的中學(xué)生，情緒世界同樣是復(fù)雜多變、豐富多彩的，我們的情緒無(wú)論具有怎樣的特點(diǎn)，始終都存在于我們的生活中，既可以起到增強(qiáng)的作用，也可以起到減弱的作用，關(guān)鍵在如何調(diào)節(jié)和利用。因此，我們每一個(gè)中學(xué)生都要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，努力培養(yǎng)積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉(zhuǎn)化，做自己情緒的主人。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

班級(jí)姓名

一、調(diào)查的目標(biāo)和方法

(一)目標(biāo)

1.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查有針對(duì)性、有選擇性的提出一些與實(shí)際、與我們自身有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀(guān)

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中，中專(zhuān)，畢業(yè)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專(zhuān)或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是中學(xué)的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3.學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于中學(xué)畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇繼續(xù)進(jìn)修，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)。

(二)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)

知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中專(zhuān)或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱(chēng)這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀(guān)。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀(guān)和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。中學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀(guān)性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)踐體會(huì)

這次通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是檢驗(yàn)一下自己所學(xué)的東西能否被社

會(huì)所用，自己的能力能否被社會(huì)所承認(rèn)。想通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，找出自己的不足和差距所在。

“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對(duì)自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。這在無(wú)形中使我對(duì)自己有一個(gè)正確的定位，增強(qiáng)了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

“農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理”的調(diào)查報(bào)告

今年暑假，我趁著去郴州市桂陽(yáng)走訪(fǎng)對(duì)桂陽(yáng)縣的兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了一系列調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了一定的了解，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析研究如下:

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)調(diào)查目的

1.農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 3.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策(二)調(diào)查方法 1.抽樣調(diào)查

抽取學(xué)生問(wèn)答，內(nèi)容包括了教育價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

2.訪(fǎng)談及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查我問(wèn)了許多老師，同學(xué)，他們不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)上調(diào)查 了解成因。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)答調(diào)查記錄分析，以及教師訪(fǎng)談結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 1.教育價(jià)值觀(guān)

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確直接的教育價(jià)值觀(guān)。70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，10%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年家庭的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷越高以后收入越高，其中70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，20%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生也能掙錢(qián)多，9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷與掙錢(qián)多無(wú)太多關(guān)系，只有1%的學(xué)生認(rèn)為文盲也能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，70%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，10%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考不考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。這里值得我們注意關(guān)注的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占了相當(dāng)?shù)姆蓊~。而且，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大于90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。這些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的直接實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，大于80%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史，地理，生物，英語(yǔ)不是很感感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是中學(xué)生的核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有一點(diǎn)用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”也是中學(xué)師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題之一。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，有 90%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，而這其中且有百分之五十以上的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，大于80%的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)工業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后從事的工作有所幫助。

在對(duì)這次調(diào)查結(jié)果的整理中，得到了一組非常令人震驚的數(shù)據(jù)，大于百分之五十的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求”，而其他的一些中學(xué)生則是認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到更好的老師指點(diǎn)”。4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于中學(xué)畢業(yè)后的打算，55%的學(xué)生選擇讀大學(xué)或是大專(zhuān)，15%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。而這里又有有讀大學(xué)強(qiáng)烈愿望的占百分之三十以上。中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度亦是調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生大部分是不愿意務(wù)農(nóng)的，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊似乎無(wú)規(guī)律的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：高一為70%，高二為60%，高三為75%。

(二)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

根據(jù)這次調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有如下特點(diǎn): 1.對(duì)于教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

很大部分的中學(xué)生都想自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值之一是在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力和提高自己在社會(huì)上的地位。在此基礎(chǔ)上，有部分家庭經(jīng)濟(jì)條件還好且成績(jī)也較優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)就是務(wù)實(shí)化和功利化?，F(xiàn)在中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人是從經(jīng)濟(jì)的角度去看待和衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的花費(fèi)功夫的程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

我們知道，由于此時(shí)年齡和學(xué)識(shí)還不完整的制約，中學(xué)生的認(rèn)知，分析，判斷等能力既不夠成熟又不夠穩(wěn)定。事實(shí)上，也有相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的，其原因在于：一是越來(lái)越多的大專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大專(zhuān)或大學(xué)失去了信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化基礎(chǔ)課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因亦使得越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)谝恍┙處熃徽労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于其對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延開(kāi)來(lái)，不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種比較消極的，亦不可取的教育價(jià)值觀(guān)。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教育價(jià)值觀(guān)和對(duì)未來(lái)的期望等各方面的差異。中學(xué)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考大專(zhuān)或是大學(xué)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則是要求最大容量，最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等優(yōu)秀水平。而多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛，他們要去拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)，他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求去充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，同時(shí)他們還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有相當(dāng)?shù)闹饔^(guān)性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)抽取學(xué)生的問(wèn)答調(diào)查表明，大約70%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)個(gè)別學(xué)生的考察，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的其實(shí)具有嚴(yán)重的主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性。

這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀(guān)性主要突出表現(xiàn)在：他們其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的艱難性，但有大約60%的學(xué)生卻仍表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極為不現(xiàn)實(shí)的。此外，約有40%的學(xué)生是希望自己以后在事業(yè)上能取得一定成功，但他們中卻又有大約40%的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀大專(zhuān)，這樣從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性則主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)：調(diào)查結(jié)果表明，大約百分之三十的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真也不是很有興趣，平時(shí)也很少去接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，約40%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上卻沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的應(yīng)有的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。(二)對(duì)其形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

1.增加更多投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓這些孩子有條件，且有正確的心態(tài)去投身于學(xué)習(xí)中。

2.進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助這類(lèi)學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

3.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，考試心理，學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。