第一篇：青少年自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

青少年自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

青少年自我概念的抽象性和理想化 青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化 青少年自我概念的組織性和整合性增強(qiáng) 青少年的自我概念存在年齡差異青少年的自我概念存在性別差異

第二篇：青少年的數(shù)學(xué)方程式概念發(fā)展研究

國(guó)科會(huì)報(bào)告_青少年一元一次方程式概念發(fā)展_吳寶桂

行政院國(guó)家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告

91數(shù)學(xué)教育研究成果精簡(jiǎn)報(bào)告

青少年的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)研究—子計(jì)畫十一：

青少年的數(shù)學(xué)方程式概念發(fā)展研究

計(jì)畫編號(hào)：NSC 91-2522-S-110-001

執(zhí)行期限：91年8月1日至92年7月31日

主持人：吳寶桂國(guó)立中山大學(xué)教育研究所

一、中文摘要

本研究以自編之「一元一次方程式虛擬情境測(cè)驗(yàn)」來(lái)探討我國(guó)青少年(12歲到14歲，即國(guó)小六年級(jí)至國(guó)中二年級(jí)的學(xué)生)在一元一次方程式概念發(fā)展情形。以一對(duì)一個(gè)別晤談方式對(duì)全國(guó)北、中、南及東四區(qū)分層隨機(jī)抽樣所得20校共240位小

六、國(guó)一及國(guó)二學(xué)生施以「一元一次方程式虛擬情境測(cè)驗(yàn)」。研究結(jié)果顯示，本測(cè)驗(yàn)除可偵測(cè)我國(guó)青少年在一元一次方程式的相關(guān)概念發(fā)展外，還可用來(lái)診斷個(gè)別學(xué)生對(duì)一元一次方程式的認(rèn)知程度及其錯(cuò)誤概念類型。

關(guān)鍵詞：一元一次方程式、概念、一元一次方程式情境測(cè)驗(yàn)、概念發(fā)展、錯(cuò)誤概

念

二、英文摘要

The purpose of this study is to investigate the development of the conception and possible misconception of mathematical equations for our adolescents(aged 12 to 14, sixth grade to eighth grade).First, a ‘One-Variable Linear Equation Situational Test’ was constructed and the associated validity and reliability data were analyzed.Then this test was administered to 240 adolescents selected by method of stratified random sampling.The results indicate that the ‘One-Variable Linear Equation Situational Test’ can be used to investigate the development of the conception of one variable linear equation.It can also be used to diagnose the possible misconception of one variable linear equation for our adolescents.6-1

Keywords: concept, equation, misconception, One-Variable Linear Equation

Situational Test, interview method, concept development, nationwide

investigation

三、緣由與目的各國(guó)研究數(shù)學(xué)教育的學(xué)者一致認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的瞭解(NCTM，1989)，但是根據(jù)過(guò)去數(shù)十年的研究結(jié)果顯示：學(xué)生在正式學(xué)習(xí)特定學(xué)科之前，並非如白板般一無(wú)所知，多少會(huì)依個(gè)人過(guò)去成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生其獨(dú)特的信念。這種既存之「先有概念」多半與「專家公認(rèn)架構(gòu)」不甚符合，同時(shí)也存在一些錯(cuò)誤的想法，又稱「迷思概念」。已有許多研究顯示，學(xué)生的「另有架構(gòu)」會(huì)不斷左右個(gè)體思考，而所產(chǎn)生的概念迷思也會(huì)阻礙個(gè)體從事有意義的學(xué)習(xí)（Anderson & Smith,1986;Brown,1988;Duffiy & Jonassen,1991;陳瓊森，1998）。

外國(guó)學(xué)者Schwarzenberger(1984)認(rèn)為分析學(xué)生錯(cuò)誤的解答可促進(jìn)瞭解學(xué)生的真正內(nèi)在想法，進(jìn)而明白學(xué)生形成概念迷思的原因，由此可知瞭解學(xué)生錯(cuò)誤類型和瞭解他們的正確答案是一樣重要。

一般對(duì)數(shù)學(xué)概念的研究，是以紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，藉以測(cè)試相關(guān)數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而整理歸納出錯(cuò)誤型態(tài)。但根據(jù)研究顯示，紙筆式團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，對(duì)概念階層發(fā)展的鑑別力要比個(gè)別式診斷為差，因此許多學(xué)者認(rèn)為可採(cǎi)用晤談方式來(lái)探討學(xué)生概念的迷思或是錯(cuò)誤概念類型(Osborne & Gilbert, 1982;陳建蒼，2000)。

一般常用的傳統(tǒng)式評(píng)量大都只能測(cè)得學(xué)生對(duì)知識(shí)片段的記憶，無(wú)法進(jìn)一步得知學(xué)生在高層次思考及問(wèn)題解決的能力。因此，若能以情境式問(wèn)題代替?zhèn)鹘y(tǒng)測(cè)驗(yàn)，將更能在問(wèn)題解決過(guò)程中窺得學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解及應(yīng)用的程度。

本研究即是嘗試以一元一次方程式虛擬情境測(cè)驗(yàn)對(duì)小學(xué)及國(guó)中生進(jìn)行一對(duì)一晤談，以偵測(cè)學(xué)生在一元一次方程式相關(guān)概念上的發(fā)展、探討其可能產(chǎn)生之錯(cuò)誤概念類型、並且針對(duì)學(xué)生對(duì)一元一次方程式的瞭解加以個(gè)別診斷。

四、研究方法及步驟

（一）樣本

本研究為全國(guó)性調(diào)查，將全國(guó)分為北、中、南及東共四區(qū)，以分層隨機(jī)抽樣方式選取所需樣本。以南部地區(qū)為例，在南部各縣市進(jìn)行隨機(jī)抽樣，「臺(tái)南」為

抽選結(jié)果。接著以分層隨機(jī)抽樣方式，在臺(tái)南縣、市各選取一校，再在兩校中各隨機(jī)選取國(guó)一及國(guó)二各一班，最後依據(jù)前學(xué)期數(shù)學(xué)總成績(jī)及前一次段考成績(jī)，將每班學(xué)生分成高、中、低數(shù)學(xué)成就後，以隨機(jī)方式在每班高、中、低數(shù)學(xué)成就學(xué)生中選取男、女生各兩人參與本研究，因此每班有男生6人及女生6人共12人。

之後，在上述選取國(guó)中所在學(xué)區(qū)中，各隨機(jī)抽取一國(guó)小，並以同樣隨機(jī)選樣程序，在六年級(jí)中各抽取一班12位學(xué)生(男生6人，女生6人)。

因此，本研究在臺(tái)南縣、市之小

六、國(guó)一及國(guó)二共有4校、6班、72人參與。其他北、中、東三區(qū)以如南區(qū)分層隨機(jī)抽樣方式選取學(xué)生。北區(qū)以「臺(tái)北」為主，中區(qū)以「臺(tái)中」為代表，而臺(tái)東代表東區(qū)。

（二）工具

「一元一次方程式虛擬情境測(cè)驗(yàn)」是由研究者自編、以一元一次方程式為核心內(nèi)容、虛擬情節(jié)為故事主軸的情境式測(cè)驗(yàn)。整份測(cè)驗(yàn)包含一連串問(wèn)題解決的情境，有關(guān)故事情節(jié)是環(huán)繞著地球人反抗前來(lái)入侵的卡薩伊族人的奮鬥過(guò)程來(lái)發(fā)展。總共有16個(gè)情境，31個(gè)題目，每個(gè)情境具一至五個(gè)小問(wèn)題（問(wèn)題群組），題目由簡(jiǎn)單至複雜。情境11及情境14至16，因題目太難，大多數(shù)6年級(jí)及7年級(jí)學(xué)生均省略不做。此情境測(cè)驗(yàn)係採(cǎi)用多重步驟編制，本測(cè)驗(yàn)經(jīng)一位具25年經(jīng)驗(yàn)之?dāng)?shù)學(xué)科任教師評(píng)鑑結(jié)果與研究者評(píng)鑑的一致性為0.70~1.00(平均值為0.91，標(biāo)準(zhǔn)差.09，中位數(shù).93)。11位預(yù)試學(xué)生之前後測(cè)一致性(間距為3~4個(gè)月)介於0.42~1.00(平均值為0.93，標(biāo)準(zhǔn)差.16，中位數(shù)1.00)。由此顯示本測(cè)驗(yàn)具良好信、效度。

（三）、施測(cè)

正式施測(cè)是以一對(duì)一晤談方式，施測(cè)者先將來(lái)意對(duì)受試者作簡(jiǎn)單介紹後，便率先念讀第一頁(yè)序曲中前四行文字?jǐn)⑹?，之後?huì)邀請(qǐng)學(xué)生一齊念（以促使學(xué)生專心），若學(xué)生不明白，可再回頭閱讀，但晤談?wù)卟荒苷T導(dǎo)受試者任何正確答案。本研究除探索學(xué)生作業(yè)記憶(working memory)外，還在瞭解個(gè)案無(wú)法得到「正解」的原因，因此並沒有強(qiáng)迫受試者一定要一面解題一面口述解題歷程，直到受試者解題告一段落時(shí)才進(jìn)行提詞或提問(wèn)，以免干擾其解題思考。全程施測(cè)時(shí)間平均約為兩小時(shí)又二十分鐘。

五、研究結(jié)果

「一元一次方程式虛擬情境測(cè)驗(yàn)」包含一連串開放式虛擬情境問(wèn)題，目的在誘發(fā)學(xué)生對(duì)方程式有關(guān)的許多概念。綜合11位學(xué)生之預(yù)試結(jié)果、文獻(xiàn)探討及對(duì)教師訪談所蒐集的意見，歸納統(tǒng)整出學(xué)生在解「一元一次方程式情境問(wèn)題」時(shí)所可能表現(xiàn)的概念如表一（略）。

由於本研究資料龐大，在此次研討會(huì)中儘先將針對(duì)南部地區(qū)57個(gè)樣本初步分析結(jié)果先行發(fā)表，其他三區(qū)將以同樣方式進(jìn)行分析，分析完畢後將陸續(xù)發(fā)表。

南區(qū)樣本中包含由臺(tái)南縣、市隨機(jī)抽取之4校中的小

六、國(guó)一及國(guó)二六班學(xué)生共72人。除去資料不全之個(gè)案，有效樣本共57人，其中六年級(jí)19人、七年級(jí)20人、八年級(jí)18人。根據(jù)表一的概念細(xì)目分類，摘錄學(xué)生在各情境所表現(xiàn)的概念於表二(略)，表中包含情境1(S1)九宮格、情境5-1至5-3(S5-1~S5-3)買香蕉題組、情境7-1至情境7-4(S7-1~S7-4)年齡問(wèn)題題組，情境12(S12)住旅社、情境13(S13)買車票等有關(guān)概念。由表中初步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，各情境問(wèn)題所激發(fā)學(xué)生一元一次方程有關(guān)概念反應(yīng)程度各有不同，例如與其他情境比較，在情境1、7-

1、7-

2、7-3及9-2中學(xué)生對(duì)未知數(shù)的反應(yīng)以「潛藏表徵」形式遠(yuǎn)多於「可填充式圖形」或「文字符號(hào)表徵」(見表三(略))。買香蕉的題組最能引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)「文字符號(hào)表徵」概念。由學(xué)生在「發(fā)現(xiàn)題目已知數(shù)(C4)」、「了解題目已知數(shù)(C5)」、「發(fā)現(xiàn)題目未知數(shù)(C6)」等各項(xiàng)概念表現(xiàn)，及對(duì)題目的答對(duì)率，發(fā)現(xiàn)住旅社問(wèn)題(S12)最難，此題描述一旅行團(tuán)要住宿旅館，有一些旅館住宿規(guī)則限制要遵守，在一些條件下要求學(xué)生求算出旅館房間數(shù)及旅客人數(shù)。由於該題牽涉到兩個(gè)未知數(shù)，求解難度較高，只有一人答對(duì)（此學(xué)生屬臺(tái)南縣國(guó)二高數(shù)學(xué)成就男生）。

各年級(jí)在各情境的表現(xiàn)可以表四（略）表示。由表四概念如「發(fā)現(xiàn)題目已知數(shù)」(C4)、「了解題目已知數(shù)」(C5)、「發(fā)現(xiàn)題目未知數(shù)」(C6)，及對(duì)題目「答對(duì)率」的統(tǒng)計(jì)分析，顯示住旅社問(wèn)題(S12)對(duì)於各年級(jí)學(xué)生仍是較難的題目，且國(guó)小六年級(jí)學(xué)生對(duì)「已知數(shù)的瞭解」及「未知數(shù)的發(fā)現(xiàn)」比例較國(guó)中生為低。

另外，除了情境9-1沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、S12題目太難學(xué)生無(wú)法解決、S13可用「嘗試-錯(cuò)誤」方式(Try and error)解題、及S9-2可以直述式方式求解以致各年級(jí)的表現(xiàn)都很平均外，學(xué)生們?cè)诟髑榫扯加须S著年級(jí)增加而有較佳表現(xiàn)的趨勢(shì)！

本測(cè)驗(yàn)除了可以探究學(xué)生一元一次方程式概念發(fā)展趨勢(shì)外，還可作為診斷個(gè)別學(xué)生對(duì)一元一次方程式認(rèn)知的工具，例如由表五（略）所列之個(gè)案(臺(tái)南市國(guó)一數(shù)學(xué)高成就女生)的反應(yīng)分析結(jié)果可知，作答迅速、有信心；會(huì)使用框框來(lái)表示未知數(shù)；對(duì)「年齡」尚未有恆等概念；已懂得倍數(shù)及分?jǐn)?shù)，但實(shí)際運(yùn)算操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤；會(huì)列不等式；運(yùn)算時(shí)會(huì)忽略未知數(shù)，只處理已知數(shù)部分，在較複雜問(wèn)題時(shí)，對(duì)所有相關(guān)線索無(wú)法一次釐清。

六、參考書目

（一）、中文部分

林光賢、郭汾派、林福來(lái)（1989）。國(guó)中生文字符號(hào)概念的發(fā)展。國(guó)科會(huì)專題研

究報(bào)告：NSC-77-0111-S-004-001-A。

吳寶桂(2001)。青少年的數(shù)學(xué)方程式概念發(fā)展研究。國(guó)科會(huì)專題研究報(bào)告：

NSC-89-2511-S-110-002。

陳建蒼(1993)。高一學(xué)生對(duì)數(shù)函概念層次教學(xué)成效研究。國(guó)立高學(xué)師範(fàn)大學(xué)數(shù)學(xué)

教育研究所碩士論文。

陳瓊森(1998)。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談概念形成及概念轉(zhuǎn)變。國(guó)民中學(xué)學(xué)生概念學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)研討會(huì)。

謝孟珊（2000）。以不同符號(hào)表徵未知數(shù)對(duì)國(guó)二學(xué)生解方程式表現(xiàn)之探討。國(guó)立

臺(tái)北師範(fàn)數(shù)理教育研究所碩士論文。

（二）英文部分

Anderson, C.W., & Smith, E.C.(1986).Childrens’ conceptions of light and

color: understand the role of unseen rayo(Research Series No.166.)East Lansing;Michigan State University, Institute for Research on Teaching.(ERIC Document Reproduction Service No.ED2703817).Ashlock, R.B.(1990).Error pattern in computation: A semiprogrammed

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one-variable linear equations through administration of virtual situational test for one-variable linear equations.Paper presented at the International Conference on Mathematics Proof.Nov.16-19, 2002, Taipei, Taiwan.

第三篇：青少年的發(fā)育特點(diǎn)

青少年的發(fā)育特點(diǎn)

青少年階段是人一生中身心發(fā)展的重要時(shí)期，平衡的營(yíng)養(yǎng)、適量的運(yùn)動(dòng)、充足的睡眠、愉快的心情是保證青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。青少年階段在營(yíng)養(yǎng)需要上同人生其他階段有很大的不同，這個(gè)階段營(yíng)養(yǎng)的供給不僅滿足人體正常的新陳代謝，還要滿足身體生長(zhǎng)發(fā)育以及保障高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)的營(yíng)養(yǎng)需求。

1、身體正

青少年的基礎(chǔ)代謝率較成人高，單位體重需要更多的能量；另外青少年期經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，也會(huì)消耗一部分能量，所以要每天提供充足的能量，保證身體正常運(yùn)行。

2、身體組織生長(zhǎng)發(fā)育

第一，身體生長(zhǎng)。12歲開始進(jìn)入青春期，是身體成長(zhǎng)的第二個(gè)生長(zhǎng)高峰，身高每年可增加5～7厘米；體重每年增長(zhǎng)4～5公斤。身體生長(zhǎng)需要充足的營(yíng)養(yǎng)素，尤其是蛋白質(zhì)、鈣的攝入。第二，性發(fā)育。性發(fā)育包括性腺、性器官、第二性特征的發(fā)育和性功能的具備。青春發(fā)育期的男女青少年應(yīng)注意熱量的補(bǔ)充，提供豐富的營(yíng)養(yǎng)素。

第三，繁重學(xué)習(xí)，腦力勞動(dòng)。

人腦雖然只占體重的2％，但要消耗人體資源的20％左右，要保持大腦連續(xù)的正常工作，必須為大腦提供充足的能量、營(yíng)養(yǎng)素和氧氣。蛋白質(zhì)是大腦的必需品，為大腦提供必需氨基酸，糖是大腦的燃料，腦組織只有獲得充足、穩(wěn)定的血糖，才能較長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。當(dāng)今兒童的營(yíng)養(yǎng)不良及不健康飲食習(xí)慣問(wèn)題比以往任何時(shí)候都嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)五歲以下的兒童中，有16％屬于相對(duì)偏瘦，32％則由于營(yíng)養(yǎng)不良造成生長(zhǎng)發(fā)育及智力發(fā)育遲緩，更有很大一部分兒童由于攝取營(yíng)養(yǎng)不均衡，引發(fā)了肥胖等健康問(wèn)題。兒童在生長(zhǎng)時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)不均衡導(dǎo)致日后產(chǎn)生健康問(wèn)題的可能性非常大，因此，在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期為孩子補(bǔ)充充足均衡的營(yíng)養(yǎng)就顯得尤為重要。

第四篇：青少年犯罪特點(diǎn)教案（定稿）

青少年犯罪特點(diǎn)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

記憶并分析青少年犯罪特點(diǎn)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：青少年犯罪特點(diǎn)

難點(diǎn)：青少年犯罪特點(diǎn)及解決

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生能知法守法，增強(qiáng)法律意識(shí)；讓學(xué)生明確犯罪特點(diǎn)，減少犯罪，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。

四、課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

案例一 福建五少年殺死同學(xué)勒索20萬(wàn) 警方繳獲軍用手槍

2002年10月9日，福建省福清市警方破獲一起在校中學(xué)生殺害在校生案，抓獲陳某等五名犯罪嫌疑人，繳獲作案工具兩輪摩托車1部、**式軍用手槍子彈3發(fā)等物品。

7日下午2時(shí)30分許，福清市警方接到受害者家屬報(bào)案：當(dāng)日下午2時(shí)23分，他家突然接到歹徒打來(lái)電話稱：“陳某(男，13歲，某中學(xué)初一學(xué)生)被其綁架要求家屬準(zhǔn)備20萬(wàn)元人民幣贖金，并稱不準(zhǔn)報(bào)案，否則后果自負(fù)?！苯拥綀?bào)警后，福清市公安局馬上組織警力開展偵破工作。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，走訪群眾，獲悉受害者陳某于2002年9月29日晚9時(shí)許，從福清市新厝鎮(zhèn)某中學(xué)晚自習(xí)回家途中失蹤。其家屬經(jīng)過(guò)幾天幾夜尋找未果，直至10月7日下午突然接到綁匪勒索電話。

警方在大量調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，獲悉某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生陳某母親與受害者家積怨較深，且陳某近期表現(xiàn)十分反常，有重大作案嫌疑，同時(shí)查明陳某近期來(lái)經(jīng)常與同學(xué)郭某、黃某等人在一起打電腦、玩游戲，行動(dòng)詭秘。10月8日下午警方?jīng)Q定對(duì)陳某等5位涉嫌人員采取收捕審查。

經(jīng)審查：犯罪嫌疑人陳某(男，1987年12月出生，某中學(xué)初三學(xué)生)，郭某(男，1987年5月出生，系陳某的同班同學(xué))，黃某(男，1988年1月出生，系陳某的同班同學(xué))，李某(男，1987年6月出生，系某中學(xué)初三學(xué)生)，楊某(男，1988年2月出生，系某中學(xué)初三學(xué)生)供認(rèn)，他們因長(zhǎng)期在一起玩電子游戲機(jī)而結(jié)為朋友，因陳某母親與受害者陳某母親有積怨經(jīng)常吵架陳某懷恨在心，伺機(jī)報(bào)復(fù)，于是犯罪嫌疑人陳某便召集郭某、黃某、楊某進(jìn)行密謀尋求報(bào)復(fù)。

9月29日晚9時(shí)許，陳某、郭某、黃某三人在受害者回家的途中等候，將受害者陳某毆打殺害后，用兩輪摩托車將其尸體載到某水庫(kù)，用石頭繩子捆綁投入水庫(kù)，然后潛回家中，并于10月7日通過(guò)李某打勒索電話到受害者家中索要20萬(wàn)元人民幣。案例二劉某，17歲，因犯盜竊罪、搶劫罪和傷害罪被判處有期徒刑。劉某小的時(shí)候，父親很疼愛他，隨著劉某的長(zhǎng)大，父親對(duì)他的愛就越來(lái)越少，甚至討厭他。只要?jiǎng)⒛成圆宦犜挘赣H就打他、罵他。上初中以后，父親打得越來(lái)越兇，常常把他打得渾身青一塊、紫一塊的。每想到要挨打，就不敢回家,只好在大街上游蕩，肚子餓了就去食品店里偷。這樣，漸漸認(rèn)識(shí)了社會(huì)上一些不良青年，跟著他們到公共汽車上扒竊、去居民區(qū)里撬門擰鎖、在學(xué)校門口攔路搶劫。以至多次被警察抓進(jìn)派出所里進(jìn)行教育，每次父親從派出所將他領(lǐng)回家后，對(duì)他又踢又打。父親打得越厲害，劉某越不敢回家，作案的次數(shù)也就越來(lái)越多。最后一次是父親用鐵鏈子把他鎖住，下班回就打他。一次，父親用細(xì)鐵條狠狠地打他時(shí)，不論他怎么求饒，父親都不肯放手，他突然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小方凳，就提起來(lái)朝父親砸去，正好砸在父親的額頭上，加之用力過(guò)猛，致使父親昏倒在地，經(jīng)檢查，為嚴(yán)重腦外傷，至今還留有嚴(yán)重的后遺癥。案發(fā)后，劉某說(shuō)：當(dāng)初父親如果能好好地教育我，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打就罵，更不要把我往死里打，也許就不會(huì)有今天的悲劇。

一件件血淋淋的事實(shí)顯示，青少年犯罪已越來(lái)越成為全社會(huì)不容忽視的問(wèn)題。那么當(dāng)前青少年犯罪呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？這節(jié)課主要來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

講授新課

一、青少年犯罪特點(diǎn)

培養(yǎng)青少年的健康成長(zhǎng)，是全社會(huì)的責(zé)任，已成為新世紀(jì)一個(gè)日趨嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而且犯罪年齡更趨于低齡化（即刑法的相對(duì)刑事責(zé)任年齡段），犯罪性質(zhì)更趨于惡劣，犯罪情節(jié)更趨嚴(yán)重。從我市看守所今年以來(lái)的違法犯罪資料統(tǒng)計(jì)中顯示：青少年所占比例相當(dāng)大，年齡25周歲以下（279人）占總案件的43.4%.其中未成年人占總案件的13.6%之多，尤其在校生所占比重不小，形勢(shì)令人堪憂。

研究青少年的犯罪特點(diǎn)，有助于我們更好的揣摩青少年的心理、更好的預(yù)防青少年犯罪。當(dāng)前青少年的犯罪特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1、犯罪主體男性化。在青少年的犯罪案件中，男性占90%以上，而女性不達(dá)10%，這與他們的生理和心理特點(diǎn)是息息相關(guān)的。

2、犯罪類型多樣化。現(xiàn)已從過(guò)去的簡(jiǎn)單型犯罪轉(zhuǎn)向多樣化發(fā)展，涉案罪種多，且有交叉性，按發(fā)案量多少排列的順序分別為：盜竊、搶奪和搶劫、聚眾斗毆和尋釁滋事、故意傷害等。家居農(nóng)村的青少年犯罪多涉及侵犯財(cái)產(chǎn)型犯罪，而家居市區(qū)的青少年犯罪多涉及擾亂社會(huì)公共秩序和侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利。

3、犯罪年齡低齡化。隨著社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富多樣，食品營(yíng)養(yǎng)成分的提高，青少年的發(fā)育也提前，智商相對(duì)提高，同時(shí)也伴隨著犯罪年齡的提早，呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。未成年人犯罪量的增多，就是一個(gè)佐證。如：2001年6月 日犯罪嫌疑人陳上康、吳劍新（19歲）、陳敬彬等3人在新羅區(qū)小池鎮(zhèn)輪奸一患有弱智精神病得少女。犯罪情節(jié)極為惡劣。

4、犯罪手段成人化。在有的青少年犯罪案件中，他們的犯罪手段極為成熟老練。之所以這樣，很大部分是從電影、錄像、電子游戲和黃色刊物中模仿出來(lái)的，還有的是經(jīng)成年犯、累犯的傳授、教唆而來(lái)的。

5、犯罪組織團(tuán)伙化。團(tuán)伙作案尤其體現(xiàn)在搶劫、尋釁滋事犯罪中，多數(shù)是3人以上作案，侵害對(duì)象多半是中小學(xué)生、他校生或偏僻單身人員。團(tuán)伙作案究其原因是作案時(shí)存有恐懼心理，依仗人多勢(shì)眾、相互壯膽；依仗人多點(diǎn)子多、力量大、野性足的特點(diǎn)，膽大妄為，不計(jì)后果。往往是一人先動(dòng)手群起而攻之，達(dá)到目的后有迅速逃離現(xiàn)場(chǎng)，共同作案，共同受益。危害性廣，且有發(fā)展趨勢(shì)。

6、犯罪發(fā)展涉黑化。近年來(lái)，青少年涉及黑社會(huì)性質(zhì)的犯罪案件屢見不鮮，他們多數(shù)閑散于社會(huì)的無(wú)業(yè)青年、初中生，有犯罪前科的更為多見。他們被黑社

會(huì)犯罪組織所利用，由原來(lái)松散型犯罪團(tuán)伙轉(zhuǎn)為組織較為嚴(yán)密的具有黑社會(huì)性質(zhì)的犯罪組織。如：2001年9月14日，新羅區(qū)紅坊鎮(zhèn)東陽(yáng)網(wǎng)吧內(nèi)，幾個(gè)年青人因爭(zhēng)執(zhí)位置而發(fā)生口角，遂用電話、手機(jī)等通訊工具，僅用十幾分鐘就從紅坊、曹溪等地召集30余人，乘坐面的、摩托車，攜帶馬刀、棍棒敢至東陽(yáng)網(wǎng)吧，尋找對(duì)方報(bào)復(fù)。在未發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的情況下，又快速趕到龍巖城區(qū)尋找，并在“幸?？鞓?lè)舞廳”聚集守侯。這30人中75%均是20歲以下的青少年，其中3人有犯罪前科。幸運(yùn)的是公安機(jī)關(guān)及時(shí)接到了報(bào)案，制止了事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，才避免了流血事件的發(fā)生。案發(fā)后，這30名犯罪嫌疑人均被刑拘羈押查處。

7、犯罪手段智能化。青少年頭腦靈活，好奇易學(xué)，對(duì)當(dāng)代科技的了解較為普及。不少青少年能利用電腦、電信等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行犯罪活動(dòng)。如電腦黑客的犯罪，雖然為數(shù)不多，但破壞性大、后果嚴(yán)重，不容忽視。

8、犯罪聯(lián)動(dòng)城鄉(xiāng)一體化。由于通訊和交通的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)距離和城鄉(xiāng)差距在日益縮小。在很多青少年團(tuán)伙犯罪中同時(shí)涉及到城市和鄉(xiāng)村的青少年，他們往往為了一個(gè)犯罪成員的利益，在短時(shí)間內(nèi)從不同的地方迅速匯集到犯罪地進(jìn)行共同犯罪。案發(fā)后乘坐現(xiàn)代交通工具迅速逃離現(xiàn)場(chǎng)，給偵破工作帶來(lái)困難。如：2000年10月25日，正值新羅區(qū)蘇坂鄉(xiāng)美山村村主任選舉，一方便從龍巖城區(qū)糾集了60余人前往鬧事，并攜帶了馬刀、鐵棍等管制刀具，分別乘坐幾輛面的到達(dá)。所幸公安機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)及時(shí)，制止了犯罪后果的發(fā)生。抓獲了案犯28人，其中在校生8人。

9、犯罪后果嚴(yán)重化。部分青少年為了達(dá)到犯罪目的，實(shí)現(xiàn)犯罪欲望，不僅作案手段殘忍，且不計(jì)后果，其中以故意傷害最為多見，往往造成被害人重傷、致殘、甚至死亡。

10、犯罪動(dòng)機(jī)突發(fā)性。青少年心理發(fā)育不成熟，占有欲強(qiáng)、好激動(dòng)、肚量小、自控能力查。往往因?yàn)橐痪湓?、一件不順心的是，就臨時(shí)起意，盲目動(dòng)手而為之。如：2000年3月18日，被告人陳健林、袁利春等5人在新羅區(qū)西城一美容廳內(nèi)與隨后而來(lái)的陳朝祥等人爭(zhēng)風(fēng)吃醋，僅一句粗話，陳健林、袁利春等人就用馬刀將陳朝輝當(dāng)場(chǎng)砍死。（陳健林、袁利春已于2001年8月3日被執(zhí)行了槍決。）

二、青少年法制教育要實(shí)現(xiàn)“五化”

青少年的違法犯罪不僅危害社會(huì)安定，而且給家庭造成巨大的創(chuàng)傷，更重要的是影響了其自身的健康成長(zhǎng)，所以預(yù)防和減少青少年犯罪將是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的課題。如何遏制青少年犯罪，將其降到最低點(diǎn)，已不是單純的一個(gè)教育問(wèn)

題，而是一個(gè)十分重要的社會(huì)課題，需要整個(gè)社會(huì)來(lái)共同關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體。建立一個(gè)日趨完善的機(jī)制體系，從而保障“兩個(gè)文明”建設(shè)的順利進(jìn)行。因此，抓好青少年的法制教育對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，具有十分重要的作用。對(duì)青少年進(jìn)行法制教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是全社會(huì)的共同責(zé)任。我認(rèn)為抓好青少年的法制教育必須實(shí)現(xiàn)“五化”。第一是領(lǐng)導(dǎo)管理制度化。各級(jí)黨委、政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)江總書記關(guān)于“三個(gè)代表”的重要思想，從培養(yǎng)跨世紀(jì)合格的建設(shè)者和接班人，從永葆中華民族生機(jī)和活力的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)做好這項(xiàng)工作的重大意義，要把確保青少年健康成長(zhǎng)作為依法治國(guó)、長(zhǎng)治久安的大事來(lái)抓，制定出一系列行之有效的領(lǐng)導(dǎo)親自抓的管理制度，并使之常抓不懈；

第二是法制教育組織網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)青少年的法制教育不能看作只是司法行政、教育部門的事情，應(yīng)該是在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，把宣傳、勞動(dòng)、公安、財(cái)政、文化部門及工、青、婦等各方面的力量組織起來(lái)，形成各有關(guān)部門對(duì)青少年的法制教育共同參與，齊抓共管的良好局面；

第三是教學(xué)計(jì)劃程序化。要把青少年的法制教育從小學(xué)到中學(xué)都列為課堂教育的必讀課，納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。使之成為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，并且根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)置不同的內(nèi)容；

第四是教育陣地的社會(huì)化。以學(xué)校為教育陣地主戰(zhàn)場(chǎng)，充分利用校外教育基地、校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍和家長(zhǎng)學(xué)校，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育體系和全方位齊抓共管的格局；

第五是教育內(nèi)容的多樣化。學(xué)校要把普法、依法治校工作納入議事日程，注重落實(shí)依法治校的措施，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“四結(jié)合”，即法制教育與德育工作相結(jié)合、法制教育與教學(xué)工作相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，學(xué)法和守法用法相結(jié)合，把知識(shí)的傳授和法紀(jì)教育融為一體。

課堂總結(jié)

本節(jié)課主要介紹了當(dāng)前青少年犯罪的主要特點(diǎn)及該如何解決。

青少年的違法犯罪不僅危害社會(huì)安定，而且給家庭造成巨大的創(chuàng)傷，更重要的是影響了其自身的健康成長(zhǎng)，所以預(yù)防和減少青少年犯罪將是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的課題。

第五篇：青少年犯罪特點(diǎn)

一、我縣青少年違法犯罪的現(xiàn)狀和特點(diǎn)：

一是青少年違法犯罪數(shù)量增多，低齡化傾向明顯

據(jù)公安機(jī)關(guān)介紹，2009年至今，河曲縣青少年違法犯罪案件的初始年齡比前幾年提前了2—3歲，14歲以下的違法犯罪案件明顯增多，年齡小的甚至不滿12歲！在縣公安局破獲的一起團(tuán)伙盜竊案件中，6名未成年團(tuán)伙成員，年齡最大的也只有15歲，最小的僅有11歲。這應(yīng)該是一個(gè)稚氣未脫的年齡，很難把它們與違法犯罪聯(lián)系在一起，但這個(gè)事實(shí)我們卻不得不正視！

二是青少年違法犯罪具有突發(fā)性、偶然性和隨意性 青少年違法犯罪活動(dòng)往往沒有十分明確的動(dòng)機(jī)和目的，他們憑著所謂的“重感情，講義氣”，互相庇護(hù)，情緒化行為較多。據(jù)公安部門調(diào)查，大多數(shù)青少年參加是“為朋友兩肋插刀”，為所謂“義氣”而大打出手，根本不知道受害者是什么人，表現(xiàn)出極大的突發(fā)性和偶然性。

三是青少年暴力型違法犯罪增多，惡性化程度加重 據(jù)統(tǒng)計(jì)，盜竊，搶劫傷害，敲詐等侵犯財(cái)產(chǎn)、人身案件占到90%以上，他們實(shí)施作案不計(jì)后果，手段野蠻殘忍，社會(huì)影響非常惡劣。去年，縣公安局打掉了兩個(gè)青少年持刀搶劫犯罪團(tuán)伙，這兩個(gè)團(tuán)伙的8名成員時(shí)常糾集在一起，以中小學(xué)生為目標(biāo)，在夜晚放學(xué)途中攔路搜身?yè)尳?，交不出錢就用鋼管砍刀等工具猛打亂劈，兩個(gè)多月先后搶劫32起。一 1

次偶然我在法院見到了他們作案用的二尺多長(zhǎng)明晃晃的管制刀具，并在案卷的筆錄中看到了這樣一段對(duì)話:法官問(wèn)：你為什么打人？答：無(wú)聊，我看那人不順眼，就想打。

四是青少年違法犯罪呈團(tuán)伙化、成人化傾向

資料表明，青少年違法犯罪中90%是團(tuán)伙作案。他們一哄而起，臨時(shí)組合，互相壯膽，結(jié)伙作案。一般隨違法犯罪活動(dòng)的終結(jié)而自行解體。在團(tuán)伙之間，又往往是互相勾結(jié)，有分有合，伙中有伙。在實(shí)施違法犯罪過(guò)程中，他們還刻意模仿成年人犯罪的一些行為方式，如雇傭出租車搶劫，利用電話踩點(diǎn)等，還用成人化的一些手法來(lái)掩蓋罪跡，隱蔽自己，無(wú)形中加重了違法犯罪的后果。

五是青少年違法犯罪的反復(fù)性、頑固性

現(xiàn)今，對(duì)青少年違法犯罪都依法按照“挽救教育為主，懲罰教育為輔”的原則從輕處罰。部分青少年在法律的威嚴(yán)面前能認(rèn)識(shí)錯(cuò)與罪，但出了高強(qiáng)鐵門，在“鐵哥們”的“慰問(wèn)”及“誘惑”下，又會(huì)經(jīng)不起考驗(yàn)而重新被拉下水。走一條犯罪，悔改，再犯罪，再悔改的路。隨著時(shí)間的推移，這種反復(fù)性就向頑固性轉(zhuǎn)化。

二、青少年違法犯罪的原因、防控對(duì)策及建議

1.切實(shí)關(guān)注和加強(qiáng)家庭教育

家長(zhǎng)式孩子的第一任老師，家庭教育的缺失，導(dǎo)致青少年人格不健全，也是青少年發(fā)生違法犯罪的重要原因。去年

我縣公安局破獲了一起青少年團(tuán)伙盜竊案，這個(gè)團(tuán)伙全年共作案46起，6名未成年人都來(lái)自畸形家庭，有的父母離異，又得父母被判刑，除一人在校外，其余五人均輟學(xué)在社會(huì)上游蕩。逐步異化為人格不健全，思想不健康。行為不端正的“問(wèn)題少年”。

所以團(tuán)縣委將配合縣婦聯(lián)、文明辦等相關(guān)部門大力開展“文明家庭”“和諧家庭”的建設(shè)和評(píng)選，通過(guò)示范教育使青少年從中感受到家庭的和諧，社會(huì)的溫暖，培養(yǎng)積極向上的思想情操和健康文明的人際交往。

2.繼續(xù)配合相關(guān)部門加大對(duì)網(wǎng)吧的管理整治力度

在配合相關(guān)部門加大市場(chǎng)執(zhí)法糾察力度的同時(shí)，還將聘請(qǐng)一些老干部、老黨員作為網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)督員，對(duì)各個(gè)網(wǎng)吧進(jìn)行監(jiān)督，以控制青少年無(wú)需上網(wǎng)，并保證反饋聯(lián)絡(luò)渠道暢通，與家庭、學(xué)校、文化部門形成合力，從源頭上使青少年遠(yuǎn)離誘惑及不良信息。

3.增加社會(huì)公共教育場(chǎng)所

青少年接受新生事物快，可塑性強(qiáng)。在校園學(xué)習(xí)、家庭教育的基礎(chǔ)上，共青團(tuán)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開辟愛國(guó)主義教育基地，開辦豐富多彩的青少年思想、理想和道德教育，使青少年保持健康向上的積極心態(tài)，引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。

4.開展“法律進(jìn)校園”活動(dòng)，大力加強(qiáng)青少年品德教育

為進(jìn)一步推進(jìn)青少年學(xué)生法律素質(zhì)的提高，團(tuán)縣委將依托政法各部門，協(xié)調(diào)人員到各學(xué)校擔(dān)任法律輔導(dǎo)員，在各學(xué)校積極開辟第二課堂，通過(guò)以案說(shuō)法，開展生動(dòng)活潑的青少年學(xué)法、守法、用法實(shí)踐活動(dòng)，提高青少年的法制觀念。還將在廣播、有線電視等新聞媒體和縣辦、校辦雜志上開辟專欄，全方位進(jìn)行法制宣傳。

同時(shí)，建議中小學(xué)校在進(jìn)行文化課考核的同時(shí)，進(jìn)行思想道德評(píng)價(jià)，突出學(xué)生道德修養(yǎng)，避免唯分論的偏頗，通過(guò)以“八榮八恥”為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育，是廣大青少年講社會(huì)公德，講行為規(guī)范，講善惡美丑，知榮辱，明是非，沿著正確的方向發(fā)展。

總之，我們將進(jìn)一步探索和研究預(yù)防青少年違法犯罪的有效措施，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作質(zhì)量，采取各種方式，通過(guò)各種渠道幫助關(guān)心青少年，為他們健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。