第一篇：教師如何管理好課堂

《教師如何管理好課堂》

要從教學(xué)技能、管理藝術(shù)上多下功夫 課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括和理性提升。教師通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

最好的管理就是“少管理”：還學(xué)生自由的空間，學(xué)會(huì)授權(quán)，省事省心；課堂管理要有所為有所不為，既“放得開”，又“收得攏”。

要“解惑”不要“解氣”，威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重；有些話，少說(shuō)為佳，如“你們真笨”，“真讓人心煩”等，不說(shuō)最好。如你煩學(xué)生，學(xué)生會(huì)更煩你；要“大人”不計(jì)“小人”過(guò)，在“揭短”中升華自己。一個(gè)班主任老師上最后一節(jié)課（吃飯課），沒多久傳來(lái)了同學(xué)輕輕準(zhǔn)備飯盆子的聲音，他沒作聲，繼續(xù)講課。正當(dāng)他講到精彩之處突然飯盆子掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，同學(xué)楞住了，不知如何是好，尤其不知這個(gè)新班主任會(huì)如何整他們。他卻只是笑笑說(shuō)，很好，居然還有人給我加這么重的一個(gè)著重號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛好是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是大家笑笑，在輕松愉快的氛圍中繼續(xù)上課。

制度重于一切：不依規(guī)矩，不成方圓；第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩。把契約引入課堂，即使是探究學(xué)習(xí)課、微機(jī)課、藝術(shù)體育課、實(shí)驗(yàn)課，自習(xí)輔導(dǎo)課等也不能沒有約束。

第一次就把事情做對(duì)：好的開始就是成功的一半，千萬(wàn)不能忽視第一堂課，一開始就叫對(duì)學(xué)生名字，一分鐘也不要拖堂。

用好策略管好事：沒有管不好的作業(yè)，只有不管用的方法，化沖突于無(wú)形中，將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，斗氣不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一點(diǎn)智慧的佐料，讓教學(xué)的湯永遠(yuǎn)保鮮。有位老師講了“意識(shí)是人腦的機(jī)能”后，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“計(jì)算機(jī)有意識(shí)嗎”？特別是美國(guó)電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計(jì)算機(jī)的人工智能性說(shuō)車“吉特”，學(xué)生對(duì)它十分感興趣，甚至有人覺得機(jī)器比人更聰明；對(duì)此這位教師是這樣處理的：“計(jì)算機(jī)只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過(guò)程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計(jì)算機(jī)有意識(shí)，就好比說(shuō)照像機(jī)有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學(xué)生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進(jìn)水里被毀壞的情節(jié)來(lái)，使學(xué)生更加深刻地理解了“意識(shí)是人腦的機(jī)能”。又如，用“大鵬展翅”說(shuō)明黨的基本路線“一個(gè)中心和兩個(gè)基本點(diǎn)”的關(guān)系；用“盲人摸象”說(shuō)明片面的觀點(diǎn)；用“蹺蹺板游戲”說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)的政黨競(jìng)選等等都是借簡(jiǎn)短語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果。

抓住學(xué)生的眼球：用你的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，保持語(yǔ)調(diào)的“魅力”，語(yǔ)速不是小問(wèn)題 讓你的眼睛學(xué)會(huì)說(shuō)話，肢體語(yǔ)言，不是語(yǔ)言勝似語(yǔ)言。讓教學(xué)情境，“情”“境”交融。有一節(jié)政治課，有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著他們發(fā)笑。為了使學(xué)生專心聽課，老師問(wèn)“同學(xué)們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，這位老師說(shuō)：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。

從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去：未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié) 透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)——課堂觀察的細(xì)節(jié) 專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié) 評(píng)價(jià)要到位——課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的細(xì)節(jié) 常變才能常新——改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié)

溝通是管理的生命線：有效的溝通是成功的基石，要對(duì)話不要對(duì)抗，擁有堅(jiān)定的立場(chǎng) 給學(xué)生以積極的回應(yīng)，培養(yǎng)會(huì)“聽”話的學(xué)生。與學(xué)生交心，從心靈上保持平等關(guān)系。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重口才表達(dá)的藝術(shù)性。尤其是比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)的藝術(shù)性更為重要，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，干凈利落，軀體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。忌語(yǔ)言有氣無(wú)力（缺乏中氣）、拖拖拉拉、重三復(fù)四。平時(shí)要多學(xué)點(diǎn)看點(diǎn)有關(guān)演講與口才的文章，學(xué)學(xué)名師名家講課的專題片（如易中天的《百家講壇》）；

注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，把握重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，想法突破難點(diǎn)和關(guān)鍵； 注重趣味與誘導(dǎo)：一是學(xué)困生，二是對(duì)學(xué)優(yōu)生不斷激發(fā)，變換方法。

5、樹立對(duì)事業(yè)的信心，相信通過(guò)自己的努力是會(huì)得到學(xué)生認(rèn)可的，客觀地看待一些事情和現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確的歸因。

1、能引起學(xué)生興趣，集中注意

2、導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)

3、與新知識(shí)聯(lián)系密切，目的明確

4、確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境.5、講話感情充沛，語(yǔ)言清晰

6、導(dǎo)入時(shí)間掌握得當(dāng)、緊湊

7、能面向全體學(xué)生 優(yōu)秀導(dǎo)入案例 《范進(jìn)中舉》一課時(shí)的導(dǎo)入： “同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了 一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品。孔乙 己這一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使 我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐 朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn) 的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度 的荒誕與罪惡?！? “對(duì)于秋天，不同的人有著不同的看法與 感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠— —這是張繼的憂國(guó)傷己；空山新雨后，天氣 晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流——這是 王維的清靜無(wú)為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共 長(zhǎng)天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？這個(gè)問(wèn)題我 們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春〃長(zhǎng)沙》 中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋 天會(huì)更加美麗?！? 題目、文眼在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用； 在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心 經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識(shí)文章的鑰匙。文 眼的表現(xiàn)形式多種多樣，有的課文題目本身就是的 文眼。例如：《勸學(xué)》——“學(xué)不可以已”；《師 說(shuō)》——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“無(wú)貴 無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也’；《琵 琶行》——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)’ ；朱自清的著名散文《春》，全文緊緊圍繞“春” 字近墨，文眼自然是“春”字；《一件珍貴的襯衫 》中的文眼是“珍貴”，“珍貴”二字象一條線，貫穿于作品的始終。

15說(shuō)起五柳先生，同學(xué)們一定會(huì)感到親切 和熟悉。我們?cè)S他領(lǐng)略過(guò)土地平曠、屋 舍儼然的桃源風(fēng)光，欣賞過(guò)芳草鮮美、落英 繽紛的桃林美景；我們?cè)S他一起“種豆 南山”、“采菊東籬”；我們還欣賞過(guò)他 “不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨。在陶淵明 的詩(shī)文中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)崇高自然、熱愛 田園生活的隱者形象。在陶淵明眼中他自己 到底是怎樣的一個(gè)人呢？今天，我們一起研 讀《五柳先生傳》，加深對(duì)先生的了解，同 時(shí)比較我們以前對(duì)他認(rèn)識(shí)的差異。

11、過(guò)于簡(jiǎn)單。

11、不分輕重主次。、不分輕重主次。?6?1?6?1

33、過(guò)深過(guò)難。、過(guò)深過(guò)難。?6?1?6?1

44、毫無(wú)新意。、毫無(wú)新意。?6?1?6?1

55、過(guò)于模糊不清、過(guò)于模糊不清 ?6?1?6?1 66、搞突然襲擊、搞突然襲擊 ?6?1?6?1 77、偏愛優(yōu)等生、偏愛優(yōu)等生 ?6?1?6?1 99、不總結(jié)，又提一問(wèn)。、不總結(jié)，又提一問(wèn)。?6?1?6?1 10

10、牽就學(xué)生答案，有錯(cuò)誤不糾正。、牽就學(xué)生答案，有錯(cuò)誤不糾正。20 20 21 21 1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的； 2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被 婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒 反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。有人說(shuō)作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天 的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，說(shuō)明為什么？ 【【教例 教例】《 】《祝福 祝福》》 22 22 【【教例 教例】】魯迅的 魯迅的《《孔乙己 孔乙己》》 《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒 有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么 孔乙己到底死了沒有？為什么？

如《愚公移山》，教師可以從 標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為 什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的 態(tài)度等。按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提 問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題成為后一個(gè)問(wèn)題 的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣.27 27 如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提 問(wèn)：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們 有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回 一往無(wú)前的代表，也可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜 光陰。這樣的問(wèn)題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而 且學(xué)生的思維可以射向四面八方。28 28 29 29 體態(tài)言語(yǔ)技術(shù) 板書言語(yǔ)技術(shù) 課堂教學(xué)有形 課堂教學(xué)有形 言語(yǔ)技術(shù)系統(tǒng) 言語(yǔ)技術(shù)系統(tǒng) 姿態(tài)技術(shù) 表情技術(shù) 手勢(shì)技術(shù) 外表修飾技術(shù) 種類辯識(shí)技術(shù) 設(shè)計(jì)技術(shù) 書法技術(shù) 運(yùn)行技術(shù) 30 30 31 31 板書種類 辨識(shí)技術(shù) 種類辨識(shí) 辨析信息點(diǎn)（塊）識(shí)別邏輯關(guān)系及表達(dá)方式 關(guān)鍵詞（句）關(guān)系清晰 簡(jiǎn)明扼要 切合原意 板書設(shè)計(jì)技術(shù) 順序合理（邏輯、靈活）時(shí)機(jī)恰當(dāng) 配合協(xié)調(diào)（與口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)配合）板書運(yùn)行技術(shù) 板書書法技術(shù) 字體版面（字體清楚、橫平豎直、版面整 潔 書寫過(guò)程（運(yùn)行流暢、速度適中、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度從容）配合協(xié)調(diào)（與口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)配合）板書 板書言語(yǔ) 言語(yǔ) 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng) 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng) 32 32 33 33

1、語(yǔ)詞式板書

2、綱領(lǐng)式板書

3、框架式板書

5、圖解式板書

4、圖符式板書

6、表格式板書

7、歸納式板書

8、評(píng)述式板書

9、提綱式板書

10、總結(jié)式板書

11、遞進(jìn)式板書 34 34 詞語(yǔ)式板書 詞語(yǔ)式板書 如何設(shè)計(jì)詞語(yǔ)板書？ 如何設(shè)計(jì)詞語(yǔ)板書？（（11）從課文中）從課文中精選 精選出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。（（22）按著一定的順序和結(jié)構(gòu)）按著一定的順序和結(jié)構(gòu)編松齡 蒲松齡 《《聊齋志異 聊齋志異》》 一屠 一屠 兩狼 兩狼 以：介詞 以：介詞 狐鬼神妖 狐鬼神妖 遇狼 遇狼??? ??? 綴行 綴行 而：連詞 而：連詞 奇聞異談 奇聞異談 避狼 避狼??? ??? 貪婪 貪婪 之：代詞 之：代詞 窘窘、、瞑瞑、、尻尻 殺狼 殺狼??? ??? 狡猾 狡猾 其：代詞 其：代詞 隧隧?? ?? 作業(yè)： 作業(yè)：翻譯 翻譯 54 54 雨中登泰山 雨中登泰山 李健吾 李健吾 天 街 登南天門 疏密相間 十 八 盤 飛 瀑 石坊黃峴嶺 七 真 祠 移步換景 水 庫(kù) 岱 宗 坊 輕松愉快 心跳膽怯 意興盎然 樂趣苦趣 獨(dú)得之樂 贊不絕口 抖擻精神 流連忘返 欲步不前 登山愿望 興致勃勃 由來(lái)已久 55 55 板書設(shè)計(jì)十要 板書設(shè)計(jì)十要 11··要有醒目的主題 要有醒目的主題 22··要體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)綱要 要體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)綱要 33··要記述重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容 要記述重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容 4 4 ··要避免較漫長(zhǎng)的語(yǔ)句 要避免較漫長(zhǎng)的語(yǔ)句 5 5 ··層次要分明 層次要分明 6 6 ··條理要清晰 條理要清晰 77··要合理劃分板塊 要合理劃分板塊 88··要恰到好處的使用彩筆 要恰到好處的使用彩筆 99··每一項(xiàng)板書內(nèi)容要一次寫成 每一項(xiàng)板書內(nèi)容要一次寫成 10 10··要記牢板書的內(nèi)容 要記牢板書的內(nèi)容 56 56 此篇課文寫了哪幾個(gè)人物？人物之間的關(guān)系是什么？ 一占 二棄 三詐 一問(wèn) 二贈(zèng) 三救 一耍 二揭 三打 一從 二拼 三求 57 57 請(qǐng)從詩(shī)中人物的語(yǔ)言中，體會(huì)人物的思想性格。小子無(wú)所畏，何敢助婦語(yǔ)！吾已久懷忿，汝豈得自由！蠻橫無(wú)理 蠻橫無(wú)理 獨(dú)斷專行 獨(dú)斷專行 作計(jì)何不量！不嫁義郎體，其往欲何云？ 見利忘義 見利忘義 冷酷無(wú)情 冷酷無(wú)情 58 58 59 59 60 60 《《塞翁失 塞翁失馬馬》》（（圖畫式板書 圖畫式板書））61 61 請(qǐng)將這首詩(shī)敘述的故事分為五個(gè)部分，并為每一 部分?jǐn)M一個(gè)精練的小標(biāo)題。自請(qǐng)譴歸（“十三能織素??及時(shí)相譴歸）開端 發(fā)展 再發(fā)展 高潮 尾聲 夫妻誓別（“府吏得聞之??二情同依依”）蘭芝抗婚（“入門上家堂??郁郁登郡門”）雙雙殉情（“阿母謂阿女??自掛東南 枝”）夫妻合葬（“兩家求合葬??戒之慎勿忘”）小標(biāo)題 情 節(jié) 62 62 63 63 64 64 五

五、、板書技能評(píng)價(jià)單 板書技能評(píng)價(jià)單

11、、板書設(shè)計(jì)的主題和結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)的主題和結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn) ——10 10分； 分；

22、、板書內(nèi)容緊扣內(nèi)容中心 板書內(nèi)容緊扣內(nèi)容中心，突出關(guān)鍵問(wèn)題 突出關(guān)鍵問(wèn)題，具有概括 具有概括 性性——20 20分 分

33、、板書能揭示事理間的邏輯關(guān)系 板書能揭示事理間的邏輯關(guān)系、、作者思路 作者思路，揭示事 揭示事 物本質(zhì)和規(guī)律有條理 物本質(zhì)和規(guī)律有條理——20 20分； 分；

44、、板書的書寫 板書的書寫、、繪畫規(guī)范 繪畫規(guī)范，格式正確 格式正確——20 20分分

55、、板書的形式簡(jiǎn)明易懂 板書的形式簡(jiǎn)明易懂，色彩搭配得當(dāng) 色彩搭配得當(dāng)，有明確具體 有明確具體 意義 意義，便于記錄和記憶 便于記錄和記憶——10 10分； 分； 66、、板書與其他教學(xué)活動(dòng)配合密切 板書與其他教學(xué)活動(dòng)配合密切——10 10分； 分； 77、、板書在黑板上的空間排列 板書在黑板上的空間排列，以及在其他教學(xué)媒體的 以及在其他教學(xué)媒體的 配置合理 配置合理——10 10分分。65 65 66 66（1）歸納式（2）點(diǎn)睛式（3）暢想式（4）撞鐘式（5）擴(kuò)展式（6）鏈索式（7）反饋式（8）比較式 69 69 用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言歸納要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng) 用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言歸納要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng) 掌握的主要知識(shí)！掌握的主要知識(shí)！70 70 【【教例 教例】】《《觸龍說(shuō)趙太后 觸龍說(shuō)趙太后》》結(jié)尾設(shè)計(jì) 結(jié)尾設(shè)計(jì)（對(duì)比）拒諫 交談 納諫 71 71 “我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象 和你站在一起。” 是的，改革開放，把中國(guó)女性，尤其是職 業(yè)女性推上了時(shí)代的潮流。她們以自己奮斗的 實(shí)踐和非凡的業(yè)績(jī)展示了自信、樂觀、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，她們?cè)趭^斗中尋找到自己的位置，在拼 搏中實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，在進(jìn)取中塑造了自我 的形象。這些成功的事實(shí)都雄辯地證明：中國(guó) 女性的上帝不是別人而是充滿柔韌特質(zhì)的自己。72 72 , , ? 73 73 74 74 · 75 75 通過(guò)意象 通過(guò)意象→→意境。意境。中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)人一般提以下幾六位： 中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)人一般提以下幾六位： 舒婷、北島、顧城、梁小斌、江河、舒婷、北島、顧城、梁小斌、江河、師：為什么這些詩(shī)人會(huì)被稱為朦朧詩(shī)人？ 師：為什么這些詩(shī)人會(huì)被稱為朦朧詩(shī)人？ 朦朧詩(shī)究竟有些什么特點(diǎn)？ 朦朧詩(shī)究竟有些什么特點(diǎn)？ 76 76 多媒體投影顯示： 多媒體投影顯示： ·其詩(shī)風(fēng)以意象為主體，以意象來(lái)捕捉感覺 其詩(shī)風(fēng)以意象為主體，以意象來(lái)捕捉感覺 和意境，運(yùn)用了意識(shí)流、蒙太奇、象征等藝術(shù) 和意境，運(yùn)用了意識(shí)流、蒙太奇、象征等藝術(shù) 手法，抒發(fā)多晶體的情感，帶有迷惘、傷感、手法，抒發(fā)多晶體的情感，帶有迷惘、傷感、宣泄的情調(diào)。這些詩(shī)大多寫在 宣泄的情調(diào)。這些詩(shī)大多寫在20 20世紀(jì) 世紀(jì)60 60年代末，年代末，而在 而在70 70年代中重見天光。年代中重見天光。“朦朧詩(shī)”的出現(xiàn)受當(dāng)時(shí)政治因素的影響，“朦朧詩(shī)”的出現(xiàn)受當(dāng)時(shí)政治因素的影響，詩(shī)歌的主題往往不是直抒，而是迂回、游離、詩(shī)歌的主題往往不是直抒，而是迂回、游離、變形，隱匿作者的意圖。在語(yǔ)言藝術(shù)上分割完 變形，隱匿作者的意圖。在語(yǔ)言藝術(shù)上分割完 整的形象，在布局結(jié)構(gòu)上大跨度地跳躍，讓人 整的形象，在布局結(jié)構(gòu)上大跨度地跳躍，讓人 有撲朔迷離、走進(jìn)藝術(shù)迷宮的感覺。有撲朔迷離、走進(jìn)藝術(shù)迷宮的感覺。77 77 展示幾首朦朧詩(shī)： 展示幾首朦朧詩(shī)： 北島的 北島的《《回答 回答》》，顧城的，顧城的《《遠(yuǎn)和近遠(yuǎn)和近》》、、《《小巷 小巷》》、、《《一代人 一代人》》 遠(yuǎn)和近遠(yuǎn)和近小巷 小巷 一代人 一代人 顧城 顧城 顧城 顧城 顧城 顧城 你你 小巷 小巷 黑夜給了我黑色的眼睛 黑夜給了我黑色的眼睛 一會(huì)兒看我 一會(huì)兒看我 又彎又長(zhǎng) 又彎又長(zhǎng) 我卻用它尋找光明 我卻用它尋找光明 一會(huì)兒看云 一會(huì)兒看云 我用一把鑰匙 我用一把鑰匙 敲著厚厚的墻 敲著厚厚的墻 我覺得 我覺得 你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看云時(shí)很近你看云時(shí)很近** **研究：中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)的意象組合特點(diǎn)。研究：中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)的意象組合特點(diǎn)。教例： 教例：《《在烈日與暴雨下 在烈日與暴雨下》》結(jié)尾設(shè)計(jì) 結(jié)尾設(shè)計(jì) 《在烈日與暴雨下》節(jié)選自老舍的長(zhǎng)篇小 說(shuō)《駱駝祥子》，課外大家可以閱讀原著，以 求了解全貌。從景物描寫來(lái)說(shuō)，寫景也是成功的，值得 我們反復(fù)誦讀、領(lǐng)會(huì)。但是，寫景成功的作品 還很多，你們想了解嗎？那么，就請(qǐng)你們?nèi)タ?看魯迅筆下的山陰道，茅盾筆下的夜上海，巴 金筆下的海上日出，朱自清筆下的秦淮河，柳 宗元筆下的小石潭，羅貫中筆下的臥龍崗，曹 雪芹筆下的大觀園-----那里的美景將使你陶 醉，會(huì)給你新的營(yíng)養(yǎng)和啟示！79 79 80 80 教例：魯迅 教例：魯迅《《故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)》》 在學(xué)生明確了少年閏土熱情、聰明、純真、能干的小英雄形象以及少年閏土和“我”的朋 友關(guān)系后，啟發(fā)學(xué)生思考：中年閏土又是怎樣 一個(gè)形象，他和“我”之間的關(guān)系有什么變化？ 81 81 83 83 共同之處，并明確它們?cè)谡f(shuō)明順序和說(shuō) 明方法上各有特點(diǎn)：《蘇州園林》按照從主 到次，先總后分的順序來(lái)寫，主要用分類別 和作比較的說(shuō)明方法。而《中國(guó)石拱橋》按 照先概括在具體的順序來(lái)寫，主要用舉例子、打比方的說(shuō)明方法。比較<<蘇州園林>>和<<中國(guó)石拱橋 >>的異同

二、注意的問(wèn)題

二、注意的問(wèn)題（1）緊扣內(nèi)容（2）簡(jiǎn)潔明快（3）首尾呼應(yīng)（4）掌握時(shí)間 85 85

三、結(jié)尾技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)單

三、結(jié)尾技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)單((總分 總分100)100)

1、結(jié)束階段有明確的目的——10分

2、結(jié)束環(huán)節(jié)安排有學(xué)生活動(dòng)（練習(xí)、提問(wèn)、小結(jié)等）——20分

3、結(jié)束內(nèi)容概括、有條理，結(jié)構(gòu)清楚，與本節(jié)內(nèi) 容聯(lián)系密切恰當(dāng)——20分

4、結(jié)束環(huán)節(jié)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——20分

5、作業(yè)布置明確——20分

6、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，時(shí)間緊湊——10分 86 86 應(yīng)變的技能 87 87 88 88 一.概念闡釋 1.教學(xué)變故 2.教學(xué)應(yīng)變 3.教學(xué)應(yīng)變技能 89 89 二.類型特點(diǎn) 90 90(一)教學(xué)變故的類型 1.內(nèi)容性教學(xué)變故 2.紀(jì)律性教學(xué)變故 3.環(huán)境性教學(xué)變故 4.混合性教學(xué)變故 91 91(二)教學(xué)變故的特征 1.偶發(fā)性 2.突發(fā)性 3.不可預(yù)期性 4.多因性 5.影響性 92 92(三)教學(xué)應(yīng)變的特征 1.處理的現(xiàn)場(chǎng)性 2.決斷的快速性 3.措施的靈活性 4.調(diào)控的有效性 5.影響的兩面性 93 93 三.技能要點(diǎn)(一)認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)變的必要性(二)確定教學(xué)變故的性質(zhì)(三)把握教學(xué)應(yīng)變的原則 1.處變不驚 2.寬容為懷 3.把握分寸 4.堵導(dǎo)結(jié)合 5.以變應(yīng)變 94 94 四.應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點(diǎn) 1.精心準(zhǔn)備 2.坦誠(chéng)相待 3.要有耐心 95 95(二)應(yīng)變方法 1.轉(zhuǎn)移應(yīng)對(duì)法 教例:老師您有達(dá)芬奇的本事嗎? 2.避錯(cuò)糾錯(cuò)法 教例:高粱的 “粱”底下是“米” 3.牽線搭橋法 教例:什么叫“斷腸” 96 96 4.加強(qiáng)指導(dǎo)法 教例:我發(fā)現(xiàn)這篇課文中有兩個(gè)病句 5.因勢(shì)利導(dǎo)法 教例:如果我是錢學(xué)森,我就不回來(lái)了 6.合理吸納法 教例:漓江的水綠得像青梅酒 97 97 7.巧給臺(tái)階法 教例:誰(shuí)讓司馬遷和司馬光只有一字 之別呢 8.延后處理法 教例: <<項(xiàng)鏈>>的高潮在哪里 98 98 五.應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點(diǎn) 1.制定課堂教學(xué)規(guī)則 2.辨別教學(xué)變故性質(zhì) 3.避免發(fā)生正面沖突 教例:借解詩(shī)教育學(xué)生要懂禮貌 4.變紀(jì)律問(wèn)題為資源 教例:冷不丁猛打了一個(gè)響噴嚏 99 99 5.運(yùn)用相關(guān)理論應(yīng)變(1)運(yùn)用“自己人效應(yīng)”,拉近師生距離 教例:和你們?cè)谝黄?我就像回到了童年(2)消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,防止錯(cuò)誤判斷 教例:小麗,你放得最慢,怎么這么慢呢?(3)運(yùn)用“破窗理論”,防止惡習(xí)擴(kuò)大 教例:我就和你對(duì)著干 100 100(二)應(yīng)變方法 1.明示應(yīng)變法 教例:她的理想是長(zhǎng)大了做別人的老婆 2.暗示應(yīng)變法 教例:嘗一下他的尿液是否是甜的 3.委婉應(yīng)變法 教例:向在課上看課外書的同學(xué)學(xué)習(xí)4.課堂延后處理 教例:課堂上男孩突然親了女孩一口 101 101 六.應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點(diǎn) 1.精心準(zhǔn)備,以防萬(wàn)一 2.暫停講課,穩(wěn)定情緒 3.快想辦法,消除干擾 教例:趕走麻雀,言歸正傳 4,隨機(jī)應(yīng)變,巧妙化用 教例:所有電腦被迫關(guān)機(jī) 102 102(二)應(yīng)變方法 1.收回注意法 教例:關(guān)窗無(wú)用,不如喊停 2.教學(xué)內(nèi)化法 教例:打斷了上課就是插敘 它還會(huì)叫一次 103 103 3.臨境設(shè)計(jì)法 教例:下雪了,好啊,以“窗外”為話 題寫一段情景交融的文字 4.借題發(fā)揮法 教例:老友來(lái)訪,樹個(gè)榜樣 5.緘默處理法 教例:面對(duì)踢門而進(jìn)的學(xué)生 104 104 六.走出應(yīng)變誤區(qū) 1.忌情緒失當(dāng) 教例:誰(shuí)是吳毅忠 2.忌不能寬容 教例:青蛙和蛇怕冷不出來(lái) 3.忌惡語(yǔ)傷人 4.忌離題萬(wàn)里 5.忌知錯(cuò)不改 105 105 總結(jié): “功夫在戲外”教學(xué)技能 的形成需要教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng) 驗(yàn),不斷磨練本領(lǐng).教學(xué)技能的提升需 要教師在教學(xué)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn), 做出歸納與總結(jié);同時(shí)需要教師不斷 向同事、同行和專家學(xué)習(xí).

第二篇：淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂

淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂

【摘要】：怎么讓小學(xué)生在課堂上保持良好的課堂紀(jì)律,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),這是小學(xué)新教師在教學(xué)過(guò)程中普遍面臨的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。在新課改下,改革傳統(tǒng)教學(xué)的課堂紀(jì)律,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨,構(gòu)建健康和諧的課堂紀(jì)律,已經(jīng)成為課堂發(fā)展的一個(gè)重要方向。課堂管理效果的好壞直接影響到教學(xué)效率的高低，因此，教師應(yīng)從課堂管理出發(fā)，著重提高自己的課堂紀(jì)律管理能力?！娟P(guān)鍵詞】：方法和策略 課堂紀(jì)律管理

良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律。課堂紀(jì)律管理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。那么作為教師，如何在課堂上讓學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范，還是一個(gè)課題，必須讓我們教師認(rèn)真地去探索，去研究。下面簡(jiǎn)單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、課堂紀(jì)律管理的方法和策略

制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。

和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對(duì)之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長(zhǎng)，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。研究顯示，課堂上用于教學(xué)時(shí)間比例最高、用于處理紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀(jì)律規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求上的時(shí)間最長(zhǎng)。

“人治與“法治”相結(jié)合，注重民主。

“人治”與“法洽”相結(jié)合：課堂上的“紀(jì)律”有教師管的權(quán)利和義務(wù)，但不能作為教師的特權(quán)或?qū)M的武器，“紀(jì)律要求”本身就具有“綱性”，但表達(dá)出來(lái)讓學(xué)生服從時(shí)要體現(xiàn)“人情味”即“柔性”，指明學(xué)生可以或不可以做什么時(shí)，在語(yǔ)氣上要注意學(xué)生的自尊與自覺結(jié)合。對(duì)學(xué)生妨礙了教師課堂教學(xué)，不要輕易“鑒定”為“違反紀(jì)律”，有的教師甚至把有違“紀(jì)律”的做法當(dāng)成對(duì)課堂有用的“輔助材料”為我所用，不可謂不高明。如果一味強(qiáng)調(diào)“硬性”，這樣的課堂氛圍，使學(xué)生只能處于被動(dòng)的從屬的位置，其課堂主人的意識(shí)與教學(xué)主體的地位無(wú)從體現(xiàn)。教師這樣的“控制”如同社會(huì)上的強(qiáng)制執(zhí)行。且只重“人治”，一旦教師不在，“命令”也就形同虛設(shè)難起效力了，或者教師有錯(cuò)誤發(fā)生，學(xué)生便會(huì)目盯住不放。且這樣的“命令”遲早會(huì)壓抑學(xué)生，促使部分學(xué)生尤其是所謂的“問(wèn)題生”出現(xiàn)對(duì)抗和叛逆行為，無(wú)論是直接還是間接，都將導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。

處理好遵守“課堂規(guī)則”與展示“學(xué)生個(gè)性”的關(guān)系。

學(xué)生的“個(gè)性”是否得到展示，在課堂上主要是看學(xué)生是否有表達(dá)的機(jī)會(huì)。許多教師的課堂恰恰就是在這方面存在問(wèn)題，他們要么是因?yàn)闆]有相應(yīng)的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說(shuō)”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無(wú)序：說(shuō)的沒人認(rèn)真聽，聽的也不管他人的說(shuō)。如此的“個(gè)性發(fā)展”已變得自由散漫、一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已；要么總是在學(xué)生說(shuō)的“內(nèi)容”上苛求，總想著學(xué)生的“說(shuō)”能符合自己的喜好，甚至還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楹ε露鴽]有表達(dá)的欲望。如此的課堂，學(xué)生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的“個(gè)性發(fā)展”呢？ 另一層意思則是在處理事件時(shí)，要與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，一件同樣的事情，發(fā)生在不同學(xué)生身上，其處理方式都是不同的，就是同一個(gè)人在不同時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生了同樣的事情，處理方式也是不同的。要敢于管理課堂上發(fā)生的不良事件，這里不存在“怕”與“不怕”的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為，只要你管得到位，管得有理，學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生并非想跳皮，也并非不怕哪個(gè)老師，而是有時(shí)覺得老師并不在乎他們，不關(guān)心他們，不尊重他們。相反學(xué)生更喜歡教師既嚴(yán)厲嚴(yán)格又通情達(dá)理的性格，既講授知識(shí)又教做人的道理，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)又關(guān)心他們的成長(zhǎng)，這也是學(xué)生說(shuō)的“威信”之義）。

與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系

在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來(lái)搞好課堂紀(jì)律。可經(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說(shuō)學(xué)生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問(wèn)題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無(wú)能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。

二、在課堂教學(xué)中注意把握的幾個(gè)細(xì)節(jié)： 上課喊起立 上課喊起立是有這個(gè)必要的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對(duì)方。其次，可以迅速讓學(xué)生和老師都進(jìn)入上課的狀態(tài)。上課前學(xué)生往往是還沒從休息的十分鐘興奮狀態(tài)中靜下心來(lái)，所以教師非常有必要做這個(gè)常規(guī)工作。

學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，不要試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音

當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，而老師沒有采取任何措施，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無(wú)法控制學(xué)生上課時(shí)不講話。所以上課當(dāng)學(xué)生講話時(shí)，必須立刻停下來(lái)。明白告訴學(xué)生，上課不經(jīng)允許就隨便講話，是絕對(duì)不行的。

有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀(jì)律時(shí)，要及時(shí)提醒制止 第一次犯錯(cuò)叫做不知道，第二次犯錯(cuò)叫做不小心，第三次犯錯(cuò)叫做故意！學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤，是不知道，老師可以原諒，是因?yàn)槔蠋煷蠖?；學(xué)生第二次犯同樣的錯(cuò)誤，叫做不小心，是學(xué)生沒有吸取教訓(xùn)，老師勉強(qiáng)還可以原諒，是因?yàn)槔蠋煂捜?；學(xué)生第三次同樣的錯(cuò)誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！對(duì)三次犯一樣錯(cuò)誤的同學(xué)一定要作出責(zé)罰的，一定要讓他付出犯錯(cuò)的代價(jià)！使他從中吸取教訓(xùn)，也讓其他同學(xué)引以為鑒！

管理好自己的情緒

有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語(yǔ)言攻擊外，講課時(shí)間沒幾分鐘，反過(guò)來(lái)怪學(xué)生素質(zhì)差，看不到自己的操控課堂能力差。作為教師，必須要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來(lái)處理學(xué)生的錯(cuò)誤。如果一個(gè)教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會(huì)降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理。有一個(gè)故事，值得我們老師思考。有一次，德國(guó)著名的詩(shī)人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個(gè)人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對(duì)面有個(gè)人正向他走來(lái)。這個(gè)人走到歌德面前時(shí)，很不客氣地說(shuō)道：“我是從來(lái)不給傻瓜讓路的!”原來(lái)，這個(gè)人是個(gè)批評(píng)家，他很不喜歡歌德的詩(shī)，于是趁機(jī)羞辱歌德。歌德聽了，一點(diǎn)兒也不生氣，微笑著對(duì)那個(gè)人說(shuō)：“親愛的朋友，我和你恰恰相反，請(qǐng)你先過(guò)去吧！”歌德說(shuō)完，笑著倒退到路旁，讓那個(gè)批評(píng)家走了過(guò)去。批評(píng)家得意地走過(guò)去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話里的意思，原來(lái)，歌德是反過(guò)來(lái)在罵他是傻瓜呢！批評(píng)家氣得臉色煞白，卻一句話也說(shuō)不出去來(lái)。歌德遇到批評(píng)家的羞辱并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對(duì)的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來(lái)處理問(wèn)題，從而避免了一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)。

很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。

制定好規(guī)范的課堂規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓。許多學(xué)生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什么行為是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的，也不知道自己為什么違紀(jì)，為什么要受罰，所以當(dāng)老師處罰他們的違紀(jì)行為時(shí)，會(huì)感到茫然，甚至抵觸。制定課堂規(guī)則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對(duì)正當(dāng)課堂行為進(jìn)行維持和強(qiáng)化；及時(shí)對(duì)不當(dāng)或違規(guī)課堂行為進(jìn)行矯正。在制定課堂規(guī)則時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要制定課堂規(guī)則，課堂規(guī)則的重要性等，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生明白不能侵犯大多數(shù)學(xué)生擁有的財(cái)產(chǎn)權(quán)，受教育權(quán)，人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)。

總而言之，教學(xué)工作中我們要堅(jiān)持正面教育為主，耐心疏導(dǎo)；教學(xué)上敬業(yè)踏實(shí)；生活中多關(guān)注學(xué)生，幫助一切需要幫助的學(xué)生，我們的師生關(guān)系就會(huì)融洽和諧。我們的課堂就會(huì)井然有序。

第三篇：《教師如何管理好課堂》讀書心得

《教師如何管理好課堂》讀書心得

讀了《教師如何管理好課堂》一書，我覺得這是一本很值得教師閱讀的書。心里最大的感觸是這本書中舉的事例很多在我們工作中都能遇到，而且告訴我們?cè)趺礃尤ヌ幚怼，F(xiàn)把讀書心得記錄如下：

優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來(lái)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間?？茖W(xué)運(yùn)籌時(shí)間是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生精力最旺盛的時(shí)間是每節(jié)課的前半小時(shí)，是最有效的時(shí)間。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。

教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

第四篇：課堂管理好方法(二)

課堂管理好方法

（二）18．賞識(shí)你的學(xué)生

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

評(píng)述：老師的賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，同時(shí)能挖掘孩子的能力。教師要試著對(duì)學(xué)生多說(shuō)幾次“我很欣賞你”。不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。當(dāng)然，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是欣賞都必須是指發(fā)自內(nèi)心的，任何虛情假意的東西，都不會(huì)長(zhǎng)久地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。19．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

評(píng)述：課堂教學(xué)有四種聲音最為可貴：笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲、答聲。幽默法就是用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號(hào)。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，這位教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說(shuō)：剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：''多好的小朋友啊，上課真專心??！''經(jīng)老師這么一說(shuō)，學(xué)生們意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

20．盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。評(píng)述：以講為主的課堂，不一定是好課堂。關(guān)鍵是誰(shuí)在講，講什么？如果一節(jié)課只有老師一講到底，那充其量這節(jié)課只能算是一次講座，而不叫課堂。教師的睿智，在于他能把握課堂教學(xué)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生成為思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的主角。讓學(xué)生盡可能多地發(fā)言的目的是讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓不同的思維在課堂上碰撞出智慧的火花。21．讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話

眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有進(jìn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)許多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。評(píng)述：任何人的心里想什么，都可以從他的臉色、眼神中看出來(lái)，這也就是為什么有些影視里要反映一個(gè)人的心理活動(dòng)時(shí)，通常把鏡頭推進(jìn)，給演員的眼睛一個(gè)特寫。明白了這點(diǎn)，老師就不會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)東張西望而是主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行目光交流了。需要注意的是，在與一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，如果從不用眼神注視對(duì)方，說(shuō)明輕視對(duì)方，如果用合適的時(shí)間用眼神關(guān)注說(shuō)話一方，說(shuō)明你信任對(duì)方。通常，老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)目光注視的時(shí)間應(yīng)占學(xué)生回答問(wèn)題的總時(shí)間的80%為宜。22．老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言頻頻生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。評(píng)述：如果老師上課時(shí)只有一個(gè)語(yǔ)調(diào)，這是很危險(xiǎn)的，這樣的老師的課堂學(xué)生根本不可能歡迎。語(yǔ)言講語(yǔ)境，語(yǔ)境則用教師的語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造。為什么很多人喜歡趙忠祥播的《動(dòng)物世界》從而最后也喜歡上了動(dòng)物？這其中與趙老師的播音時(shí)的語(yǔ)調(diào)有莫大的關(guān)系。一則故事說(shuō)：一位世界著名的播音員與朋友小聚吃飯，朋友總不相信他的播音像人們傳說(shuō)中的那么神奇，于是一定要他當(dāng)眾表演一下。實(shí)在拒絕不了，這位播音員只好隨手拿了張紙片聲情并茂地讀了起來(lái)，不幾分鐘，朋友聽到播音員凄婉哀傷的語(yǔ)言后，感動(dòng)得都哭了起來(lái)。這時(shí)，播間員停了下來(lái)，說(shuō)：“我的朋友，別哭了，我剛才讀的，只不過(guò)是這家餐館的點(diǎn)菜單??！”眾皆愕然。23．恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

評(píng)述：一節(jié)課堂教學(xué)的好壞，不僅在于知識(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度，還在于教師能不能用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造課堂教學(xué)的這個(gè)氣場(chǎng)。一位語(yǔ)文老師在講辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，當(dāng)欣賞到“登臨意，把欄桿拍遍”一節(jié)時(shí)，只見老師站于講臺(tái)中央，作絕望狀，把全身的力量運(yùn)到手掌，一陣急促的啪啪聲響隨著他的手掌落在講桌上而起，直刺學(xué)生的心底！正是老師拍講桌的這個(gè)動(dòng)作，把辛棄疾的這首詞的“詞眼”表現(xiàn)得淋瀝盡致！遺憾的是，老師們不是沒有肢體語(yǔ)言，只是大多數(shù)是無(wú)意識(shí)的，甚至是起反作用的肢體語(yǔ)言，比如：手插褲兜腳蹬墻上課就是其中之一。24．把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師精心設(shè)疑、提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。

評(píng)述：一節(jié)課什么時(shí)候提問(wèn)，提什么問(wèn)題，如何把前后問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)而形成問(wèn)題鏈，是教師值得思考的。如果所提問(wèn)題之間缺少先后的邏輯，缺少指向性和向心性，教學(xué)中只是毫無(wú)目的地滿堂問(wèn)，最后學(xué)生都不知道老師問(wèn)什么了。所以，一節(jié)課既要有高水平問(wèn)題，也要有低水平問(wèn)題，但應(yīng)力避無(wú)效問(wèn)題，尤其是口頭禪式的所謂問(wèn)題。25．努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。

評(píng)述：所謂的有效教學(xué)，就是要做到“兩好”：教得好，學(xué)得好。具體來(lái)說(shuō)，就是老師教得有趣，學(xué)生學(xué)得輕松。有效教學(xué)的闡釋是多元的，功利化教學(xué)的有效多指向?yàn)榱顺煽?jī)的訓(xùn)練，而人文性教學(xué)的有效更注重面向全體的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學(xué)中要努力做到教的靈活有意義，然后才能讓學(xué)生學(xué)的深刻有意思。26．走下講臺(tái)，到學(xué)生中去 老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

評(píng)述：教師上課不能一節(jié)課40分鐘全站在講臺(tái)上。比如，提問(wèn)的是后排的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)走下來(lái)接近他（過(guò)遠(yuǎn)不行，當(dāng)然過(guò)近也不行，這樣學(xué)生會(huì)有心理壓力），教師要讓學(xué)生感覺你注意到他，也要走下來(lái)。有時(shí)老師的身份是和學(xué)生一起思考，那么教師就要走到學(xué)生中間去，讓他們感覺到你是他們中間的一份子。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的行走軌跡，行走時(shí)機(jī)，是有規(guī)律可循的，只是我們都忽略了。27．讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。評(píng)述：一節(jié)飽滿的課堂教學(xué)一定要有知識(shí)的容量和思維的容量，課堂不只是為知識(shí)而教，更是為思維而教。所以讓學(xué)生在課堂上有問(wèn)題，是確保思維品質(zhì)的一個(gè)重要保障。優(yōu)秀教師的教學(xué)不是把學(xué)生教的沒有問(wèn)題，而是隨著學(xué)生知識(shí)的不斷豐富和深入，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。28．讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)

在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，閃爍著五彩的生命原色。評(píng)述：有兩種觀點(diǎn)是不能完全獨(dú)立存在的，一是認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，所以評(píng)價(jià)課堂應(yīng)完全評(píng)價(jià)學(xué)生就可以了；二是，只要老師表演得好，就給予高度評(píng)價(jià)，而置學(xué)生于不顧。事實(shí)上，課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師是一體的，盡管師生的地位有主體和主導(dǎo)之分，但沒有主導(dǎo)何來(lái)主體，沒有主體又何需主導(dǎo)。從理論上說(shuō)，一旦學(xué)生成為了課堂中學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，那么教師也一定同時(shí)是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。不應(yīng)把課堂人為地割裂開來(lái)是學(xué)生還是老師，一節(jié)好課師生就是一體的，不可分的。學(xué)因教而起，教是起點(diǎn)，學(xué)是結(jié)果。所以，一節(jié)好課要看四個(gè)維度，一是不僅要看教師教得好不好，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有了老師，也就沒有了課堂；二是要是看學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心；三是看課堂文化的品質(zhì)高不高，學(xué)生學(xué)得有沒有趣味，情商有沒有得到潤(rùn)澤；四是看課程的目標(biāo)是否達(dá)成。29．控制好課堂的“活”

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

評(píng)述：離開了教學(xué)目標(biāo)而達(dá)成的所謂“活”不是課堂教學(xué)意義上的“活”，而是亂，反之，指向課堂教學(xué)目標(biāo)的“亂”也不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“亂”而是為了促成教學(xué)目標(biāo)的“活”。中學(xué)的課堂與小學(xué)的課堂是有一定的區(qū)別的，中學(xué)課堂的亂一般是“思維紀(jì)律”的亂，而小學(xué)課堂的亂，很可能是“行為紀(jì)律”的亂。中學(xué)的活，重要體現(xiàn)在思維的活，而小學(xué)的活，并不排除一定的身體行為的活。因此，中學(xué)教師要注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，而小學(xué)教師要更加注重興趣的激發(fā)。

30．給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì) 要幫助學(xué)生樹立自信心，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自信，注意給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。

評(píng)述：展示也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是七個(gè)有效地學(xué)習(xí)行為之一（有自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、聽學(xué)、問(wèn)學(xué)、練學(xué)、結(jié)學(xué)）。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做出引導(dǎo)和肯定的評(píng)判，讓學(xué)生在展示中深入知識(shí)核心，在表現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)自信。值得注意的是，展示過(guò)程學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正是新的教學(xué)資源的生長(zhǎng)點(diǎn)，要讓課堂活起來(lái)，教師就應(yīng)該給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。31．讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”

教師對(duì)學(xué)生犯的非原則性的錯(cuò)誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的分析，使他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

評(píng)述：通常情況下，老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是先做分析，而是直接斥責(zé)學(xué)生你錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方。其實(shí)，學(xué)生的許多錯(cuò)誤的背后有其深層的甚至是合情合理的原因，教師對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單地甚至是根據(jù)自己的喜好來(lái)做出評(píng)判和結(jié)論。溫馨地詢問(wèn)，和藹地交流，認(rèn)真地分析，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)分析下從懵懂中逐漸認(rèn)識(shí)到不對(duì)之處，學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”，才是真正地“認(rèn)錯(cuò)”，教師能夠讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”才是高明的老師。32．善意“忽視”不良行為 在教師善意的“忽視”中流露出對(duì)孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學(xué)生不良行為，有意識(shí)地關(guān)注其積極的行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

評(píng)述：在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的不良行為，教師的表現(xiàn)通常有這么幾種：一是及時(shí)進(jìn)行糾正，這會(huì)花去課堂教學(xué)的不少時(shí)間；二是視而不見，長(zhǎng)久下去，教學(xué)紀(jì)律難以保證；三是只要出現(xiàn)不良行為，就大發(fā)雷霆，甚至停下課來(lái)用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)處理，以做到殺雞敬猴的效果。第二種方法是不負(fù)責(zé)任做法，第三種方法，看似負(fù)責(zé)，但因?yàn)閭€(gè)別的學(xué)生不良行為而讓全班同學(xué)帶災(zāi)，其實(shí)同樣是不負(fù)責(zé)的做法。相比較來(lái)說(shuō)，第一種方法，也就是有選擇地對(duì)不良行為進(jìn)行處理，是相對(duì)較好的一種方法。不過(guò)要注意的是：對(duì)不處理的行為，要讓學(xué)生感覺到你注意到了，不處理，只是一種善意，但不代表老師許可學(xué)生這樣做（比如教師可以用一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)或一句話的重音來(lái)表示）。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。為此，教師良好的課堂管理顯得尤為重要。如果“教”是為了“不教”，那么，“管”就是為了達(dá)到不管，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力，使他們學(xué)會(huì)管理，這才是課堂教學(xué)管理的最高境界。課堂管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂基本要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，目的是為課堂教學(xué)營(yíng)造和諧融洽的心理環(huán)境，以確保教學(xué)的有序進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面施以相應(yīng)的影響，從而有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序。這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中，教師要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“管”字開路，“理”上疏導(dǎo)，“情”中升華。本期我們推出最后一期《課堂管理細(xì)節(jié)評(píng)述》，希望通過(guò)這三期的閱讀學(xué)習(xí)，能使諸位老師真正學(xué)有所得。33表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

評(píng)述：“好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”這句話被一些教師當(dāng)作教育的圣經(jīng)來(lái)對(duì)待，致使這些教師從不愿、也不想批評(píng)學(xué)生了。所以，一些課堂里似乎除了表?yè)P(yáng)還是表?yè)P(yáng)，以至于不關(guān)注表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)和目的，讓表?yè)P(yáng)失去了“含金量”而成了不折不扣的“順口溜”這實(shí)在有些匪夷所思。其實(shí)，過(guò)度的表?yè)P(yáng)，虛假的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣是一種傷害，甚至讓學(xué)生從小沾上一種世俗的功利。表?yè)P(yáng)的目的是激勵(lì)，但表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式罷了。批評(píng)也可以出于激勵(lì)目的，關(guān)鍵是要運(yùn)用得當(dāng)。“我很欣賞你！”是一種激勵(lì)，也是一種表?yè)P(yáng)方式，但如果不是發(fā)自內(nèi)心，只會(huì)讓人覺得好笑。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)“我很欣賞你”，那學(xué)生只會(huì)認(rèn)為這只不過(guò)是老師的一句口頭禪罷了，起不到任何作用。所以，要使用表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，關(guān)鍵是在此前在與學(xué)生有“約定”，什么情況下，學(xué)生會(huì)被表?yè)P(yáng)，什么情況下，學(xué)生將會(huì)被批評(píng)。34.把握好公正的天平

要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無(wú)私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。評(píng)述：人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對(duì)成績(jī)好或是守紀(jì)律的學(xué)生總是有些偏愛，這無(wú)可厚非，但是我們更要時(shí)刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績(jī)和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。一碗水端不平，這是學(xué)生對(duì)不喜歡的老師最多的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。而很多時(shí)候，老師認(rèn)為自己是公平的，但學(xué)生不這么認(rèn)為，其中的原因在哪里呢？值得我們反思。老師的不公可能會(huì)引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個(gè)集體的凝聚力，所以，一個(gè)老師要盡量做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無(wú)私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。35.盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生

盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕地拍拍肩的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。評(píng)述：教師在教育教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留面子，哪怕是最差的學(xué)生，學(xué)生也許在未來(lái)會(huì)加倍地還給教師面子的！相反，如果教師認(rèn)為在公正場(chǎng)合讓學(xué)生顏面盡失才能起到教育的效果，那么，總有一天，學(xué)生也會(huì)讓教師顏面盡失的。所以，老師要用心保護(hù)好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些犯錯(cuò)的空間，學(xué)校和教室本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)和不斷成長(zhǎng)的地方，教師要有“眼睛里能揉沙子的寬容和大度”，不要把學(xué)生的臉面剝奪的一干而凈，這樣才能真正保護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。36.巧用個(gè)別談話

個(gè)別談話使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時(shí)也呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從思想上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

評(píng)述：“個(gè)別談話”，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體復(fù)雜的內(nèi)心世界、不同的性格特征，因材施教，做到“一把鑰匙，開一把鎖”，收到事半功倍的教育效果。一次好的談話猶如一首明快的歌，或似一篇優(yōu)美的散文，使人在輕松愉快中受到啟迪和教育。個(gè)別談話要有針對(duì)性，即中心明確，教師最好事先做好充分準(zhǔn)備。談話要把握好契機(jī)，時(shí)間上一旦發(fā)生問(wèn)題還是暫且先擱置一段時(shí)間冷處理。談話要以誠(chéng)相待，動(dòng)之以情，曉之以理。談話中教師要善于傾聽，要耐心傾聽學(xué)生的每句話，讓對(duì)方暢所欲言。教師要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，暖語(yǔ)似春風(fēng)催人進(jìn)，冷言似尖刀逼人退?！案腥诵恼吣群跚椤?，情深出良言，良言一句三冬暖。談話要注意因人而異，對(duì)癥下藥。教師要知道什么是該回避的，什么是該強(qiáng)調(diào)的。個(gè)別談話，不要總是在辦公室，可以在操場(chǎng)，可以在走道，可以在樹下??有時(shí)，不太正式的個(gè)別談話，可以得到意外的效果。

37.適度的懲戒是必要的

教師適當(dāng)?shù)貞徒鋵W(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們，孩子需要成功，同時(shí)也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗(yàn)成功的快樂。評(píng)述：雖然懲戒與體罰界線很難區(qū)分，但二者之間最明顯的標(biāo)志是——是否對(duì)學(xué)生的自尊和人格造成了傷害。只要不是以傷害學(xué)生的自尊和人格為代價(jià)，就不能算是體罰。在懲戒中，讓學(xué)生明白，做了違規(guī)的事是要承擔(dān)行為責(zé)任的。利用這個(gè)方法的關(guān)鍵，還是在事先老師與學(xué)生要有明確地“約定”，學(xué)生要事先明白何事何為會(huì)得到何種懲戒。38.慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

評(píng)述：在很多公開課上，我看到老師一上來(lái)就用物資獎(jiǎng)勵(lì)“引誘”學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這很容易培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向，這是一直以來(lái)我很擔(dān)心的一件事情。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授馬克·拉普50多次的實(shí)驗(yàn)證明：“獎(jiǎng)勵(lì)有可能扼殺孩子的創(chuàng)造力?！薄蔼?jiǎng)勵(lì)和回報(bào)還會(huì)使學(xué)生失去挑戰(zhàn)困難的勇氣?！钡し鸫髮W(xué)心理學(xué)教授蘇珊·哈特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明也了這一點(diǎn)。教師應(yīng)慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)頻的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為前提。當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不該是教學(xué)中禁忌的，只是在當(dāng)別的方法都無(wú)法奏效時(shí)，才使用獎(jiǎng)勵(lì)這一“殺手锏”比較好。在其他方法還沒有嘗試的時(shí)候，一開始就進(jìn)行的、普遍的獎(jiǎng)勵(lì)一定不是良策。39.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī) 把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并化為良好的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

評(píng)述：每個(gè)人都有負(fù)面情緒的，情緒是有周期性，并不是任何時(shí)刻激勵(lì)都能取到最佳效果。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的情緒周期?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。下列幾種情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)；學(xué)生處于困境時(shí)；學(xué)生對(duì)過(guò)錯(cuò)有悔悟時(shí)；學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)；觸動(dòng)舊情時(shí)；古人云，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會(huì)坐失良機(jī)。

第五篇：如何管理好業(yè)務(wù)人員!

如何管理好業(yè)務(wù)人員

對(duì)于業(yè)務(wù)員的管理，對(duì)于很多企業(yè)都是一個(gè)難題，也是存在于企業(yè)的通病。很多企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)員行動(dòng)的追蹤方式以電話追蹤和突擊檢查為主，但是這樣做是不是有效呢？

不同的企業(yè)、不同的業(yè)務(wù)員在不同時(shí)期都會(huì)存在不同的心態(tài)問(wèn)題。通常，影響業(yè)務(wù)員心態(tài)和士氣的主要因素是激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)力度不夠、獎(jiǎng)罰不明、獎(jiǎng)勵(lì)政策不兌現(xiàn)等導(dǎo)致業(yè)務(wù)人員積極性不高，常常表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)，且凝聚力較差。

銷售隊(duì)伍管理的措施：

1、實(shí)施銷售目標(biāo)管理。銷售目標(biāo)管理可促使業(yè)務(wù)員進(jìn)行自我管理，加強(qiáng)自我控制，使業(yè)務(wù)員能夠從被動(dòng)、消極轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)、自發(fā)、自主自控。銷售目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，利用漸進(jìn)式的目標(biāo)管理系統(tǒng)可以使業(yè)務(wù)員在最少的監(jiān)督之下創(chuàng)造出最佳的銷售業(yè)績(jī)。所謂漸進(jìn)是指制定一系列連續(xù)的目標(biāo)。比如，每個(gè)季度都要在前一個(gè)季度的基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)新的目標(biāo)，最后在年末達(dá)到最終目標(biāo)。日常目標(biāo)包括完成銷售額、把費(fèi)用控制在計(jì)劃內(nèi)、增加潛在客戶等。創(chuàng)造性目標(biāo)就是給業(yè)務(wù)員增加壓力，提高目標(biāo)，促使其最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該設(shè)定兩種目標(biāo)范圍：現(xiàn)實(shí)目標(biāo)；理想目標(biāo)。概括而言，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮以下問(wèn)題： ① 你想在年底達(dá)成什么樣的成果(年終目標(biāo))？所有季度目標(biāo)都應(yīng)服從于年終目標(biāo)。② 要取得這些成果，你面臨著哪些障礙？ ③ 你的銷售區(qū)域有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？ ④ 如果本期(季度)目標(biāo)未能順利達(dá)成，這對(duì)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)有何影響？ ⑤ 在上期(季度)完成的目標(biāo)之中，哪些是漸進(jìn)式的？ ⑥ 你是如何取得這些進(jìn)展的？ ⑦ 對(duì)于上期(季度)沒有完成的目標(biāo)，你是否有別的辦法可以彌補(bǔ)？

2、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)以會(huì)代訓(xùn)、陪同拜訪、聯(lián)合拜訪都是有效的方法。① 銷售經(jīng)理應(yīng)盡力與業(yè)務(wù)員進(jìn)行“一對(duì)一”的溝通并提供指導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)業(yè)務(wù)員自身的優(yōu)缺點(diǎn)并結(jié)合市場(chǎng)和客戶的特點(diǎn)對(duì)業(yè)務(wù)員給予輔導(dǎo)，雙方可以共同討、擬訂改善方案和行動(dòng)計(jì)劃。② 銷售經(jīng)理還需要進(jìn)行追蹤管理，并定期檢查進(jìn)展情況或制定下一步計(jì)劃。③ 銷售經(jīng)理也可以陪同業(yè)務(wù)員進(jìn)行聯(lián)合拜訪。在聯(lián)合拜訪過(guò)程中，業(yè)務(wù)員充當(dāng)主角，銷售經(jīng)理則充當(dāng)教練這一配角角色。在聯(lián)合拜訪后，銷售經(jīng)理應(yīng)進(jìn)一步分析、檢查業(yè)務(wù)員在拜訪客戶行動(dòng)中的表現(xiàn)，并指出有待改進(jìn)之處。只有通過(guò)持續(xù)的改善跟進(jìn)循環(huán)，你才能不斷提升銷售團(tuán)隊(duì)的整體銷售能力。

3、士氣提升和能力提升雙管齊下，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，設(shè)計(jì)企業(yè)遠(yuǎn)景。經(jīng)理和業(yè)務(wù)員應(yīng)該保持良好、有效的溝通并制定行之有效的激勵(lì)政策，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神并確保業(yè)務(wù)員保持旺盛的斗志和進(jìn)取心。銷售經(jīng)理還應(yīng)該注意開發(fā)業(yè)務(wù)員的潛能，使業(yè)務(wù)員的能力和業(yè)績(jī)能獲得同步成長(zhǎng)。

4、優(yōu)化對(duì)業(yè)務(wù)員的管理方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移動(dòng)營(yíng)銷管理為企業(yè)的業(yè)務(wù)員管理帶來(lái)了新思路，圖搜天下移動(dòng)營(yíng)銷管理平臺(tái)就是這樣代表性的產(chǎn)物，依托其精準(zhǔn)定位服務(wù)，企業(yè)可根據(jù)隨時(shí)定位、軌跡查詢、移動(dòng)考勤、報(bào)表中心等等多項(xiàng)功能更科學(xué)地對(duì)業(yè)務(wù)員的工作給予考核，讓業(yè)務(wù)員的工作透明度更高，同時(shí)也很大程度上地提高了企業(yè)的管理效率。

5、提升銷售會(huì)議效率和效果。通常對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估可采取定量、定性兩種方法：一種是根據(jù)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)政策進(jìn)行考核，這是一種定量的方法；另一種是通過(guò)銷售會(huì)議對(duì)業(yè)務(wù)員的績(jī)效進(jìn)行定性分析評(píng)估，研討績(jī)效未達(dá)成的真正原因，并研究、擬訂改善對(duì)策。召開銷售會(huì)議是銷售經(jīng)理需要投入大量精力來(lái)做的一項(xiàng)工作，任何一位優(yōu)秀的銷售經(jīng)理都應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作并致力于提高其效率和效果。