第一篇：開發(fā)校本課程 實現(xiàn)特色發(fā)展(市論文比賽)

2011東莞中小學美術(shù)教育論文評比

開發(fā)校本課程 實現(xiàn)特色發(fā)展

——在初中創(chuàng)建鋼筆畫特色教學的探索

李 中 文

（石龍第二中學，廣東 東莞 523326）

【摘 要】隨著新課改的實施，不少學校和教師正在課程資源的開發(fā)與利用方面進行積極的探索和實踐。本文針對我校創(chuàng)建鋼筆畫校本特色教學的探索與實踐，從教學中總結(jié)經(jīng)驗，闡述從開發(fā)地方美術(shù)資源積累素材、聯(lián)系實際創(chuàng)建校本特色、申報課題立項促進教研水平、開設博客平臺展示成果、堅定奮斗目標五個方面對美術(shù)校本特色教學的作用和意義。【關(guān)鍵詞】鋼筆畫教學；校本特色；古鎮(zhèn)文化資源；探索

校本課程是課程改革的新生事物，基礎(chǔ)教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”目前，我市美術(shù)教研會非常重視東莞地方特色美術(shù)課程資源的開發(fā)，開展以校為本的教學研究與實驗，為打造我市“學校藝術(shù)教育有特色，學生藝術(shù)學習有特長”的品牌。這些都成為我們弘揚本土文化，發(fā)展學校特色的新契機。筆者遵循這一基本理念與導向，結(jié)合我校的市十一五規(guī)劃立項課題《基于石龍古鎮(zhèn)資源的鋼筆畫校本教材開發(fā)與實踐研究》的探究，結(jié)合我校的實際利用鋼筆畫教學創(chuàng)建我校的校本特色，經(jīng)過兩年多的實踐，取得初步的成績。本文擬就如何創(chuàng)建校本特色的一些做法作初步的探索。

一、聯(lián)系教學實際，創(chuàng)建校本特色

《國家基礎(chǔ)教育改革課程綱要》指出：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。同時要求，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。通過結(jié)合《綱要》要求，分析校情，我們經(jīng)過思考、對比發(fā)現(xiàn)，早期我校的美術(shù)教學基本處于一種跟風狀態(tài)，2011東莞中小學美術(shù)教育論文評比

別人搞什么，我們跟著搞什么，缺少美術(shù)教學特色。我們開展過版畫教學、色彩教學，水墨畫教學，也取得了一定的成績，但是由于使用工具的局限和繁瑣，大部分學生只能欣賞、觀摩作品，難以開展全校性的普及教學，只能在藝術(shù)小組中開展小范圍的教學。能不能找到一種技法上容易讓學生掌握的畫種和工具來改變這種局限呢？通過反復的比較和大量地實踐，在畫種眾多、爭芳斗艷的今天，我們選擇了鋼筆畫作為特色教學。

鋼筆畫是外來畫種，因其工具簡單，篇幅較小而曾被人們認為是一朵小花。它的線條流暢，清晰明快，黑白對比強烈，明暗層次鮮明，和普通的素描有著天然的血緣關(guān)系，不少大師的素描名作都是使用鋼筆或類似鋼筆的工具來完成的，最重要的是易于入門，且容易出效果。無論在室內(nèi)、室外，只要一支鋼筆、一個本子、一塊墊板就可作畫，不但有利于開展普及性教學，而且也是初中生打好扎實美術(shù)基礎(chǔ)的一個很好的繪畫形式，所以深受中學生的喜愛。

為了更好地尋找到特色教學與常規(guī)美術(shù)課的結(jié)合點，提高學生的鋼筆畫基礎(chǔ)，我們嘗試將鋼筆畫教學融入進現(xiàn)行的嶺南版美術(shù)教材，如：將初一的《校園風景寫生》、《像畫家學構(gòu)圖》、《汽車造型》等一些美術(shù)課，融入素描基礎(chǔ)知識，透視原理、速寫畫法等美術(shù)技法理論，提高了學生的理論素養(yǎng)，同時再讓學生收集石龍風景素材，進行創(chuàng)作和練習，收效甚好。在課堂訓練中，教師采用示范教學，通過給學生臨摹優(yōu)秀作品、欣賞鋼筆畫創(chuàng)作視頻等教學手段，來培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力和速寫能力。尊重學生個性差異，遵循由易到難、循序漸進的教學法則。大量的練習，讓學生能較全面深入正確地觀察物象，并對所描繪的物象大膽進行藝術(shù)取舍與概括。通過概括、提煉，鍛練發(fā)展了學生的思維能力，拓展其知識范圍，同時也豐富了學生的精神世界，陶冶了情操，大大地增強了學生的興趣和對畫好鋼筆畫的信心。

為了鞏固理論知識，筆者還鼓勵學生經(jīng)常利用節(jié)假日進行一些戶外的風景寫生。在寫生中，艱辛伴隨著快樂，學生克服重重困難，投入了極大的熱情和努力，每一

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幅作品，既體現(xiàn)出學生們平時在課堂上所學的基本技能的重要性，又檢驗了學生作品是否藝術(shù)地再現(xiàn)生活。如畫石龍老民居、老街建筑、公園老榕樹、傳統(tǒng)騎樓、江邊老船等，這些作品能真實地、藝術(shù)地反映生活和地方風情。當一幅幅極具地方特色、富有靈氣的學生作品呈現(xiàn)在我們面前時，學生那份激動，那份喜悅，那份自豪，如同蜜糖一樣注入心田，溢滿幸福的味道。

教學實踐中，我們不斷地反思與總結(jié)，積累了許多鋼筆畫豐富的教學經(jīng)驗。在教學之余，我們廣泛收集不同風格、不同表現(xiàn)形式、不同畫家的優(yōu)秀鋼筆畫作品，并認真揣摩、臨習并常常進行戶外采風寫生。從而大大提高了教師自身藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫基本功。

二、開發(fā)本土資源，積累特色素材

石龍是廣東四大名鎮(zhèn)之一，有著八百年的悠久歷史和濃厚的文化底蘊，傳統(tǒng)嶺南特色的騎樓建筑、舉重之鄉(xiāng)、龍舟競渡、金沙漾月、明清古街、歐仙遺風、竹器文化??都彰顯著古鎮(zhèn)石龍深厚的文化底蘊，這些得天獨厚的條件，給我們開發(fā)校本教材提供了獨特的資源。但是我們了解到很多同學在古鎮(zhèn)生活了許多年，卻很少去認知、了解和發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)獨特的美。為了讓學生了解古鎮(zhèn)的文化內(nèi)涵，廣泛收集《石龍風情》鋼筆畫校本教材的第一手資料，筆者根據(jù)嶺南版13冊第三單元《科學、藝術(shù)考察活動的策劃》一課，設計了一個社會綜合實踐活動，以石龍古鎮(zhèn)為考察對象，設置不同的考察主題，如：石龍的中山老街（騎樓建筑）、家鄉(xiāng)的船（老船與現(xiàn)代的船）、石龍的雕塑藝術(shù)（收集石龍的雕塑素材）、家鄉(xiāng)巨變（新城區(qū)的變化）、石龍民間工藝（竹器街歷史與故事）、傳統(tǒng)的節(jié)日（端午節(jié)龍舟競渡）、中山公園里的人們（老人操、游人、棋牌娛樂等）、歐仙遺風（古寺廟傳說）等，讓學生自由選擇，然后自由組合，合作探究，以此增強學生對石龍歷史文化的認識，從而感受家鄉(xiāng)的美。在實地采風的活動中，在家長的互動配合及教師的引導下，學生們走進古鎮(zhèn)，走近博物館，了解家鄉(xiāng)的歷史現(xiàn)狀、民風民俗、古建筑及其背后的文化等等。他們多次穿梭在大街小巷，用自己獨特的視角拍下了許多極具特色的景致，積

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累了大量的素材，挖掘出了豐富的創(chuàng)作題材。通過調(diào)查走訪，學生們了解到了之前所不曾了解的許多可歌可泣的故事和傳說，喚起了他們對英雄人物和革命先烈的敬仰之情，以及對家鄉(xiāng)傳說的神秘之感，同時促進了他們對勤勞、樸實的石龍人民的了解，增強了他們對自己家鄉(xiāng)古跡和歷史的認識，更重要的是激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，而這必然讓他們手中的畫筆更加絢爛多姿，畫出更多有血有肉、真情實感的作品。

實踐證明，經(jīng)過合作、觀察、探究，學生的實踐能力從中得到很好的鍛煉和提高，漸漸養(yǎng)成了觀察的好習慣，并獲取了審美感知，明白美就在身邊。學生以作文、實物、攝影、繪畫、采訪、考察報告等形式廣泛搜集資料，最終以PPT課件展示小組考察的成果。這樣，在對古鎮(zhèn)的文化資源進行搜集整理的同時，也為鋼筆畫創(chuàng)作積累了豐富的具有本土特色的素材。

三、申報課題立項，促進教研水平

“教師要給學生一杯水，自己必須成為長流不斷的小溪?！币菇處焸兺ㄟ^參與課題研究獲得專業(yè)上的更大發(fā)展，僅有管理者的重視、帶頭參與、全程負責與老師們的熱情參與是遠遠不夠的。因為我們清楚，教師們擁有更多的只是實踐經(jīng)驗，更需要的是理論的指導和提升。課題研究需要先進教育理念的引領(lǐng)，需要扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，需要不斷的創(chuàng)新和提升。

為進一步深化校本課程的研究，彰顯地方資源優(yōu)勢，形成個性化的校本教學特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2010年我們提出了《基于石龍古鎮(zhèn)資源的鋼筆畫校本教材開發(fā)與實踐研究》的課題，并獲得市教育科研組的立項確認。通過開展理論學習，不僅擴大了我們的專業(yè)知識面，而且還使我們意識到知識更新的重要性。為了進一步拓展鋼筆畫教學的內(nèi)涵，打破教學的局限，推廣鋼筆畫的普及程度，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的綜合素質(zhì)，我們利用第二課堂開展了鋼筆畫興趣小組的培訓。我們已經(jīng)開展了研究和探索，并且進行了大量的教育理論學習，本著“邊研究、邊實踐、邊探索、邊反思”的工作思路，通過理論學習與教學總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在2011東莞中小學美術(shù)教育論文評比

早期的教學中，由于我們的教學過于注重單純的技能技巧層面，只能在有美術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)小組中開展，不能使多數(shù)的學生受益，鋼筆畫特色教學似乎只局限在少部分人中。所以在班級教學中，我們還精心設計了學生的社會實踐活動，以小組合作探究的形式，發(fā)動更多的學生去參與，讓學生在教師的指導下通過自行組織、自主開發(fā)、自主編制《石龍風情》鋼筆畫校本教材，并設計有關(guān)鋼筆畫教學的活動。

總之，課題的研究過程轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教學能力和科研能力，也提高了教師的綜合素質(zhì)。學生的能力也從中得到很好的鍛煉和發(fā)展，陶冶了情操，激發(fā)了情感，也讓德育無形地滲透進教學活動，教學取得了初步的成效。

四、開設博客平臺，展示教學成果

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡進入社會的每一個角落，改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時也為教師找到一種更便捷的途徑進行學習和交流，于是誕生了教育博客。它作為一種新的表達方式，不僅傳播情緒，還包含大量的智慧、意見、思想和評論。

為了結(jié)合我校美術(shù)教研組的課題研究，我們建立了“情融筆尖，繪古鎮(zhèn)遺韻”鋼筆畫教學博客。經(jīng)過一年的努力，在博客中我們不斷匯聚鋼筆畫領(lǐng)域的精粹，如：最優(yōu)秀的網(wǎng)頁，最好的書籍和媒體，最好的專家和學者介紹，還有教師的教育隨筆、學生課程感言、師生美術(shù)作品和獲獎作品等內(nèi)容的不斷融入充實。最重要的是我們收集了石龍古鎮(zhèn)文化、歷史、人文相關(guān)的網(wǎng)站、報道、資料、歷史故事、英雄人物與事跡等相關(guān)資源，收集在博客。鼓勵學生利用課余時間，通過瀏覽博客內(nèi)容自主學習，并對同學發(fā)表的博文進行評論與留言，慢慢形成相互鼓勵、相互學習的良好氛圍。

實踐證明，通過博客作為載體，學生對家鄉(xiāng)石龍的文化歷史有了深刻地了解。這樣教學與博客的結(jié)合，不僅深受學生的喜愛，還有利于教師進一步提高認識，利用博客資源與周圍的群體分享交流，促進科組教師教學能力、理論水平、教師專業(yè)素質(zhì)、研究意識、反思意識和合作意識的提高?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，建設

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好一個優(yōu)秀的博客，需要我們不懈努力，不斷積累和創(chuàng)新，不斷充實和完善。下一步的目標，就是要結(jié)合教學，盡可能多地融入教師和學生日常的創(chuàng)作作品、教學心得和學習心得，形成自己獨特的教學模式，積累更有效的教學經(jīng)驗，努力打造出一個富有特色和影響力的博客。

五、堅定奮斗目標，鍥而不舍探索

我校歷屆領(lǐng)導非常重視藝術(shù)教育，確定將藝術(shù)教育作為學校全面實施素質(zhì)教育的突破口。每年我校舉辦大型藝術(shù)節(jié)、大型書畫展已成為傳統(tǒng)，這些都成為我們開展特色教學的有力條件和良好的展示平臺。通過兩年多地努力，在市美術(shù)教研會和相關(guān)專家的指導下，我們逐漸走上了以人為本、以校為本、以生活為本、以自然為本、以鄉(xiāng)土為本的鋼筆畫特色教學之路，學生的藝術(shù)素養(yǎng)、綜合能力有了普遍地提高。近三年，師生在全國、省、市繪畫比賽中更是成績顯著，如：我校師生《石龍風情》鋼筆畫作品入選“東莞市初中美術(shù)特色教育項目成果展覽”，并入編東莞市特色教育成果展系列叢書。輔導學生書法、繪畫方面獲全國獎5人次，省、市獲獎者共約30人次，其中現(xiàn)場比賽一等獎3次，二等獎4次，三等獎6次。教師獲獎情況也成績喜人，教學案例、論文、繪畫作品、公開課比賽，在省、市比賽中均有優(yōu)異的成績。

“魅力源于個性，特色引發(fā)活力。”實踐證明，鋼筆畫校本課程的開發(fā)與實施是我創(chuàng)建校本特色的一個新亮點，它有力地推動了我校藝術(shù)課改實驗的進程，豐富了學校文化的內(nèi)涵，促進了師生的共同成長?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我校鋼筆畫藝術(shù)特色教育之路必將是漫長的，然而我們認定了目標，就一定會持之以恒，堅持走下去。在今后的工作中，我們將繼續(xù)對校本課程開發(fā)工作進行深化研究，加強理論武裝，加強課程資源的開發(fā)與建設，加強科學的驗證與評估，積累研究經(jīng)驗與成果。我們將不斷探索，不斷實踐，為我校藝術(shù)教育事業(yè)增添絢麗的色彩。

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參考文獻: [1] 張華.綜合實踐活動課程研究.上海:上海科技教育出版社,2007.[2] 美術(shù)課程標準研制組.《美術(shù)課程標準（實驗稿）》解讀.北京師范大學，2001.[3] 丁新華.繼承與拓展——鄉(xiāng)土教材教學探索.中國美術(shù)教育,2000.[4] 尹少淳，侯令.怎樣開發(fā)和利用美術(shù)課程資源.西南師范大學出版社,2004.

第二篇：開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

摘要：學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略以及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校，培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

關(guān)鍵詞：特色；校本課程；開發(fā)；促進；學校特色；發(fā)展。

正

文：眾所周知，學校特色是學校發(fā)展的驅(qū)動力量，是學校發(fā)展的靈魂。實踐證明，學校特色建設的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學校的辦學特色，即真正使學校特色成為推動學校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學校的發(fā)展史表明：突出的學校特色決定著學校戰(zhàn)略及相應的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學校的品牌價值?？梢哉f，沒有特色的學校就是沒有生命力的學校。在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學校、培養(yǎng)“合格十特長”的學生的辦學目標，以務實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素質(zhì)教育的著眼點和突破口，積極實踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色形成。

一、開發(fā)特色校本課程，促進學生個性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要，從學生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學生為中心的原則，是從學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的，精選對學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而真正實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的目的。為此，學校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材——簡筆畫校本教材（一年級），拓展學生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術(shù)活動打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二年級），這是一項傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨特的藝術(shù)風格，適合兒童的年齡特點，不僅能增強學生的動手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對學生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級），結(jié)合遼北地域文化，立足實際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在鍛煉學生的造型表現(xiàn)能力和動手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生用美術(shù)表達自己感受的能力，歷練學生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學生生活；種子畫校本教材（五年級），鍛煉學生的耐心和細心，培養(yǎng)學生對肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級）主要是對小學階段寫字教學的一個驗收和強化，為學生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學校走上了“課程引領(lǐng)，特色立校”的辦學之路。真正讓特色教育為提高教育教學質(zhì)量服務，最終達到了促進學生個性發(fā)展的目的。

二、開發(fā)特色校本課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教

師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風、學習之風的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學水平在不斷提高。通過五年多的實踐探索，廣大教師深深認識到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識和創(chuàng)編能力，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認識到自己所教的學科與學校整體的教育目標的關(guān)系、與學校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負責教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學設計。并沒有選擇學習主題，設計教學內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強教師的研究意識和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學生，研究教學內(nèi)容，研究和思考學校發(fā)展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強；增強教師們的合作意識。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學的形式，校本課程主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。完善了教師的知識結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開發(fā)特色校本課程，促進學校特色的形成。一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學思想，確立學校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進了學校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為學校必須順應現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學校的任務就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認為學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務只是上情下達，教師只是完成規(guī)定的教學任務，學生必須完成規(guī)定的學習任務。而特色校本課程則具有研究性、學習性、發(fā)展性、開放性。支持學生、教師的個體發(fā)展，為每一個人的發(fā)展創(chuàng)造機會和空間。教師之間，學校之間要對外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當下，教育作為一項基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應，更好的適應教育發(fā)展的需求。逐步提升學校的品牌價值，擴展學校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進了學校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實提高學生素養(yǎng)需要出發(fā)設置系統(tǒng)的特色校本課程，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學的有效性和感染性，最終掌握科學的育人方法，并形成自我的教育、教學風格，實現(xiàn)了自我發(fā)展；學校完善了辦學理念，改革了學校管理，追求校園特色品牌的形成，學校通過深入進行特色課程校本開發(fā)研究，推動了特色學校的建設，最終把學校建設成為具有特色的品牌學校。認真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培養(yǎng)出更多有個性、有特色、學有所長的人才，促進學校特色的形成，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入活力，全面推進素質(zhì)教育，讓特色校本課程成為學校特色騰飛的翅膀。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點課題

“中國學校特色教育建設與發(fā)展研究'的子課題 《創(chuàng)建學校藝術(shù)教育特色的實踐與研究》提交論文

開發(fā)特色校本課程 促進學校特色發(fā)展

田柏伏

遼寧省調(diào)兵山市第九小學

第三篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學理念，結(jié)合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發(fā)與實施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色?，F(xiàn)就去年以來我校進行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發(fā)意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時，學校對負責課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓，切實發(fā)揮課程教學領(lǐng)導者的作用。

二、建立組織機構(gòu)，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領(lǐng)導班子成員全體參與的校本課程開

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第四篇：開發(fā)校本課程 打造學校特色

開發(fā)校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯(lián)系最為緊密的一級課程。是根據(jù)學校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發(fā)的立足點，校本課程開發(fā)為學校特色建設奠定了深厚基礎(chǔ)，學校特色建設推動了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發(fā)和特色建設更上新臺階找到科學的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術(shù)價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學生對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經(jīng)驗。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學校實際和學生實際情況，確定教學內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學的目標和內(nèi)容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內(nèi)容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續(xù)有序地進行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學方法，讓剪紙藝術(shù)在學生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據(jù)所學的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據(jù)成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創(chuàng)作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創(chuàng)造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動，“剪紙”慶佳節(jié)活動。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規(guī)范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態(tài)，讓學生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經(jīng)過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發(fā)，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發(fā)展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：開發(fā)校本課程彰顯學校特色

開發(fā)校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學習辦學的獨特性，積極開發(fā)校本課程。本學期開始，教務處確定數(shù)學史話為校本課程。數(shù)學史話是對數(shù)學發(fā)展史、中外數(shù)學名家、趣味數(shù)學、數(shù)學奇聞軼事、古典數(shù)學名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數(shù)學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學文化底蘊深厚，為課程的開發(fā)提供堅實的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學校的特色。