第一篇：淺談案例教學(xué)法在高職藝術(shù)類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

淺談案例教學(xué)法在高職藝術(shù)類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)

用

摘要 本文旨在強(qiáng)調(diào)在高職藝術(shù)類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性，指出在《企業(yè)管理》案例教學(xué)中，必須結(jié)合高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性、典型性，且具有故事性的案例，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程要做到課前準(zhǔn)備、課中組織和課后控制。

關(guān)鍵詞 高職 藝術(shù)類專業(yè) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Application of Case Teaching in Enterprise Management of Art Design in Higher Vocational Education

YOU Lidan

(Changzhou Textile and Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213003)

AbstractThis paper aims to highlight the necessity of using case teaching in enterprise management for the art class specialized in higher vocational, and points out that in enterprise management, case teaching must combine student's characteristic, choose targeted and typical case, or has the story in the case.Case teaching implementation process must achieve preparations before class, the class of organizations and after-school control.Key wordshigher vocational;arts professional;case teaching

案例教學(xué)法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)法，具體是教師指以教學(xué)目的及內(nèi)容為依據(jù)，以案例為基本教學(xué)材料，課前進(jìn)行精心策劃，課上給予充分指導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)和討論來(lái)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見，案例教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。

高職教育是我國(guó)改革開放以來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種特殊類型的高等教育，它同時(shí)具有高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)。在高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的《企業(yè)管理》教學(xué)中，我們也必須探求符合高職藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)法。在高職藝術(shù)類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

（1）有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《企業(yè)管理》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)滿堂灌，教師只管講，學(xué)生只管聽。由于不能給學(xué)生提供管理實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)所學(xué)管理理論一知半解，甚至是茫然的，并且學(xué)生大多對(duì)單純的灌輸和枯燥繁冗的純理論存在抵制和消極的情緒，對(duì)于高職藝術(shù)類學(xué)生尤其如此。在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以較好地解決這一問(wèn)題。案例教學(xué)即引入或真實(shí)或虛擬的管理實(shí)例，使學(xué)生在讀故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，這樣，他們對(duì)管理的理論和原則的理解就不再停留在概念上，而是知道了如何把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，在《企業(yè)管理》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)管理理論的理解，同時(shí)能夠鍛煉他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）有利于提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。在課堂上，教師將更多地作為引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言。高職藝術(shù)類學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，思維活躍且標(biāo)新立異，案例教學(xué)的“無(wú)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)完美解決方法”可以讓他們更加積極地發(fā)言，并且提出一些獨(dú)到新穎的見解。在比較輕松的氛圍中對(duì)案例的分析和討論無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)從“被迫說(shuō)”到“自愿說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院?！耙阅芰楸疚弧钡慕虒W(xué)理念要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還應(yīng)具備一定的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，而案例教學(xué)就是讓每一位學(xué)生都參與到對(duì)案例的分析和討論當(dāng)中，顯然，上述綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到一定的培養(yǎng)和提高。高職藝術(shù)類專業(yè)《企業(yè)管理》案例教學(xué)中的案例選擇

目前，案例教學(xué)法在各院校、各學(xué)科受到廣泛推崇，在企業(yè)管理教學(xué)中，案例教學(xué)更是成為一種不可或缺的教學(xué)方法，但并不是所有的案例教學(xué)都能取得好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例選擇不恰當(dāng)可能是導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因之一。因此，采用案例教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在案例的選擇上多下功夫。

（1）選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例。在案例教學(xué)中，案例的選擇一要圍繞教學(xué)內(nèi)容，只有圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例才有實(shí)際意義；二要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇適度、適用的教學(xué)案例。例如，對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生，盡可能多的選擇一些學(xué)生熟悉的服裝企業(yè)的典型案例；對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，則要選擇一些知名美容企業(yè)的相關(guān)案例。圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例，旨在使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中理解教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)選擇相應(yīng)的案例，能夠給學(xué)生更強(qiáng)的真實(shí)感，學(xué)生更樂(lè)于接受，因此更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）選擇典型的案例。在企業(yè)管理案例教學(xué)教程中必須選擇既能反映課程內(nèi)容、又具有管理實(shí)踐意義的典型案例，同時(shí)盡可能選擇一些學(xué)生熟悉的品牌和企業(yè)案例，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握管理的理論知識(shí)，另一方面也能使學(xué)生把管理理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授產(chǎn)品的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度的概念時(shí)，單純地提出概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的也是乏味的，這時(shí)我們就可以引入寶潔公司這樣典型且為大家熟知的品牌作為案例來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)寶潔公司產(chǎn)品組合的分析，學(xué)生很容易就能理解產(chǎn)品的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，同時(shí)案例分析也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（3）選擇具有較強(qiáng)故事性的案例。針對(duì)高職院校藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性特長(zhǎng)突出、文化水平偏低、心態(tài)不穩(wěn)定、思想素質(zhì)不高等特征，選擇一些生動(dòng)有趣的故事性案例，顯然更能激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。案例教學(xué)的實(shí)施

在《企業(yè)管理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。但大多數(shù)教師在課堂上引入的案例，基本上只有文字和視頻短片的形式，案例形式過(guò)于單一。同時(shí)，由于很多教師還沒(méi)有抓住案例教學(xué)法的精髓，案例教學(xué)也常流于形式，如教師先講課程內(nèi)容，之后引入案例，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間閱讀案例內(nèi)容并思考，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，通常采用提問(wèn)的方式，最后教師再對(duì)該案例進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。顯然，這樣的案例教學(xué)并不符合高職藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。事實(shí)上，案例教學(xué)至少應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課中組織和課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備。首先，教師要對(duì)案例進(jìn)行精心的篩選，選擇一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐黄浯?，教師要充分熟悉案例?nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；再次，教師要根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，用心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合高職藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)不宜太難，任務(wù)要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。

（2）課中組織。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色，應(yīng)努力通過(guò)各種方法促進(jìn)學(xué)生思考，組織發(fā)動(dòng)學(xué)生課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論中, 教師可以通過(guò)提示、反問(wèn)或故意充當(dāng)爭(zhēng)論反角等方式使討論不斷深入，營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛。討論主要分組進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)，小組成員不宜多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，每組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的分工和協(xié)調(diào)，討論結(jié)束后派一名代表把小組的分析結(jié)果以口頭或書面的形式進(jìn)行記錄和總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把好關(guān)，既要防止“一夫當(dāng)關(guān)”，也要防止有人“搭便車”。最后，教師要對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，而不是就討論的問(wèn)題本身作小結(jié)。主要包括：對(duì)案例詮釋的管理理論進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生記憶；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生等。

（3）課后控制。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本次教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中不足，以便在下一次教學(xué)中加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很高的學(xué)科，對(duì)于理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高，利用案例教學(xué)法可以大大提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的潛力，在當(dāng)今這個(gè)對(duì)綜合性實(shí)踐人才需求很高的社會(huì)，案例教學(xué)法有著很不錯(cuò)的發(fā)展前景，將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。本文就案例教學(xué)法的內(nèi)容意義發(fā)展等進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

一、何為案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單地來(lái)講就是用案例教學(xué)，極為關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，是師生之間的一種互動(dòng)方式，以最大限度地提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

但是案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明，并且和傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明有很大差別。講課中的舉例說(shuō)明主要是用來(lái)補(bǔ)充、肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，案例教學(xué)法則是從實(shí)踐中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受有一個(gè)明顯的改觀，由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地汲取索求，極大提高理論知識(shí)的掌握的同時(shí)能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法可以說(shuō)已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種主流方法，以其實(shí)踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實(shí)施。會(huì)計(jì)學(xué)，眾所周知，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，在信息激增的今天，僅僅知道“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要“會(huì)學(xué)”，能夠在最短的時(shí)間最高效率地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。

案例分析法可以通過(guò)案例分析來(lái)闡述復(fù)雜的理論。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)的很多理論知識(shí)是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，而正確使用案例教學(xué)法，教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦?dòng)具體的案例當(dāng)中，對(duì)于引起學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都是極為有利的。

三、案例教學(xué)法的方法探究

既然案例教學(xué)法這么重要，那么應(yīng)該這樣具體實(shí)施呢？老師應(yīng)該掌握什么樣的教學(xué)方式呢？

首先，教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該注意使用的案例典型實(shí)用必須具有一定的使用價(jià)值。只有具有使用價(jià)值學(xué)生才會(huì)更容易理解更容易吸收和接受。

其次，學(xué)生應(yīng)該在課前積極準(zhǔn)備，做好充分的準(zhǔn)備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準(zhǔn)備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

最后，案例資料一定要真實(shí)，目的一定要清晰，內(nèi)涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會(huì)有效地將課堂知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才有利于學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

四、案例教學(xué)法的發(fā)展前景

目前，從我國(guó)的國(guó)情看，會(huì)計(jì)人員整體能力的提升還要借助于學(xué)校的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能比擬的好處，他的發(fā)展前景很好，但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學(xué)法，對(duì)于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，實(shí)踐效果差，知識(shí)體系與工作崗位不能很好地結(jié)合，理論知識(shí)還不能與實(shí)踐最大限度地融合。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績(jī)優(yōu)異，但是到社會(huì)上并不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，就會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人員的就業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)劃中并沒(méi)有把案例教學(xué)法考慮進(jìn)去或者對(duì)案例教學(xué)法不夠重視，以致課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)存在諸如不規(guī)范，知識(shí)體系不完善，教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題，如果能夠正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法并能夠合理利用對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教學(xué)法目前發(fā)展還不是很完善，還有諸如機(jī)制不健全，案例資源匱乏以及師生素質(zhì)跟不上教學(xué)要求等一些擺在面前的問(wèn)題，這對(duì)于案例教學(xué)法的普及和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。

總之，目前我們也應(yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。案例教學(xué)法的實(shí)施不是一蹴而就的，必須在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的理論知識(shí)基礎(chǔ)上才能展開的，他是以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的，學(xué)生在用自己的知識(shí)分析處理問(wèn)題的時(shí)候首先必須有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，否則并不能達(dá)到很好的效果，并且會(huì)造成一些負(fù)面影響和阻礙作用。但是對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有理論而沒(méi)有實(shí)際也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機(jī)結(jié)合才是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)所需要的人才也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以前，知識(shí)性人才越來(lái)越多，而社會(huì)最需要的是綜合性的實(shí)踐性人才，如果高職會(huì)計(jì)教學(xué)中能夠充分利用案例教學(xué)法突出實(shí)踐教學(xué)并注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，能夠?qū)咐虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)，更能為社會(huì)培養(yǎng)出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）

參考文獻(xiàn)

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[8]滕建林.“案例教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年02期

[9]周志杭.談案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2009年20期

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要： 金融學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類的高職院校中占有舉足輕重的地位。將案例教學(xué)融入金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠最大化地體現(xiàn)出金融學(xué)的時(shí)代特征和市場(chǎng)特征，從而與實(shí)際相聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解金融學(xué)的內(nèi)涵及意義。本文通過(guò)對(duì)高職金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出案例教學(xué)在金融學(xué)課堂中應(yīng)用的弊端，并提出一些富有建設(shè)性的改進(jìn)建議，以期能夠強(qiáng)化金融學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法

高職

金融教學(xué)

應(yīng)用分析

1.案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)的引入雖然使我國(guó)的教育水平得到了有效提升，但因其起步晚，在實(shí)際應(yīng)用階段仍存在某些無(wú)法調(diào)和的弊端，主要有以下幾點(diǎn)：第一，忽視學(xué)生的課堂主體地位。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)與以教師為主導(dǎo)的中式教學(xué)理念產(chǎn)生沖突，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一時(shí)之間無(wú)法徹底轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，教師掌握課堂的走向，限制了學(xué)生的思考范圍和能力提升。第二，教材與實(shí)際脫軌。當(dāng)前高職金融學(xué)教材中大量引入國(guó)外的案例作為指導(dǎo)，不切合我國(guó)的實(shí)際情況，因而中心偏頗的金融案例并不能滿足教學(xué)需要。第三，師資力量薄弱。案例教學(xué)在我國(guó)還處在初級(jí)階段，各項(xiàng)條件都不完善，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)這方面，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，使得案例教學(xué)的師資隊(duì)伍的素質(zhì)普遍偏低。

2.案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜案例。

無(wú)論是哪個(gè)科目的教學(xué)，最先都要明確一點(diǎn)，就是該科目的教學(xué)目標(biāo)。只有師生都了解了金融學(xué)是什么，為什么學(xué)金融學(xué)，才能進(jìn)入如何學(xué)好金融學(xué)這個(gè)階段。因此，首先要求教師從思想上深刻理解金融學(xué)的教學(xué)意義，并將其傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)金融學(xué)這門專業(yè)課程重視起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，在編纂教材時(shí)，相關(guān)的工作人員要以我國(guó)當(dāng)前的金融形勢(shì)為標(biāo)準(zhǔn)，特別是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，選取一些公眾比較關(guān)注的金融案例，盡量避免選用國(guó)外的金融案例，防止教材的空洞和不切實(shí)際。同時(shí)，在編纂案例之后，可以設(shè)置相關(guān)鏈接的內(nèi)容，比如在研究保險(xiǎn)合同生效的內(nèi)容時(shí)，編纂人員可以將一些無(wú)效合同列舉出來(lái)，并注明保險(xiǎn)合同生效與否對(duì)投保人和保險(xiǎn)人的利益的影響，從而使學(xué)生加深對(duì)保險(xiǎn)合同生效這一概念的理解。案例選取是否典型、新穎、恰當(dāng)，決定金融學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)劣。

2.2精心設(shè)計(jì)教案，合理編排布局。

教案其實(shí)就相當(dāng)于模擬課堂，一篇精彩的教案傾注的是教師的心血，是一堂課成功的書面保證。首先，在開課之前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代搜索工具，查找相關(guān)案例，以豐富課堂內(nèi)容，使得教學(xué)不會(huì)太枯燥無(wú)味。其次，教師要從學(xué)生角度解讀課本，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，在通讀課本的前提下，劃分出學(xué)生會(huì)提問(wèn)的大致范圍，從而對(duì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)有準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。另外，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代科技，制作PPT等精美教案，將教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)視聽結(jié)合的方式加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.3引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)合作探討。

在案例教學(xué)中，分析探討是最重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵所在。在師生互動(dòng)的探討環(huán)節(jié)中，教師不可能問(wèn)及每個(gè)學(xué)生的想法，因此，教師可以將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生推舉選出小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)作為代表，發(fā)表小組成員討論之后的共同觀點(diǎn)。組員到組長(zhǎng)，組長(zhǎng)到教師的這種互動(dòng)模式，不僅可以照顧每個(gè)學(xué)生的想法，而且可以保證課堂秩序，一舉兩得。不過(guò)在案例探討時(shí)，也可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生因害羞或者其他原因不敢發(fā)言的情況，這時(shí)就需要教師站出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，積極發(fā)言，為個(gè)人和小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。在案例教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

2.4教師歸納總結(jié)，課堂評(píng)價(jià)提升。

教師的歸納總結(jié)與課堂評(píng)價(jià)是整堂課的點(diǎn)睛之筆，也是深化課堂中心的環(huán)節(jié)。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的歸納總結(jié)。通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)小組案例分析結(jié)果的整理，教師能夠了解學(xué)生對(duì)金融知識(shí)掌握的熟悉程度，從而決定下堂課中課堂回顧所占比例的大小，使課堂效率最大化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的不足之處，比如立意不明、邏輯不清、陳述模糊等一系列問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)指出并予以修正，幫助學(xué)生完善自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。一堂課的好與壞，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)。因此，在每堂課結(jié)束的時(shí)候，教師可以與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對(duì)課程的改進(jìn)意見。只有尊重學(xué)生意見，才能夠建設(shè)和諧課堂，推動(dòng)金融學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)提高了金融學(xué)的教學(xué)水平，但因其應(yīng)用時(shí)間尚短，與傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些需要磨合之處，仍需教育工作者不斷探索，探索出符合我國(guó)教學(xué)國(guó)情的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：案例教學(xué)法在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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案例教學(xué)法在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王麗芳 劉艷紅

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第15期

[摘要]案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性的特點(diǎn),高職法律文秘專業(yè)采用案例教學(xué)是必不可少的,但目前案例教學(xué)法的應(yīng)用還亟待克服諸多難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)問(wèn)題,需要我們從改革現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃、增加實(shí)踐性教學(xué)比重、加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度、加強(qiáng)收集及編寫典型案例、提高教師素質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等方面積極地進(jìn)行探索和改革。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 高職 法律文秘 應(yīng)用對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]王麗芳(1972-),女,河北石家莊人,河北政法職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)槊貢碚撆c實(shí)務(wù);劉艷紅(1974-),女,河北邯鄲人,河北政法職業(yè)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)槲拿睾蜁?huì)計(jì)。(河北 石家莊 050061)

[課題項(xiàng)目]本文系教育部“高職高專文秘類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”2009課題“高等秘書人才素質(zhì)教育改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。(課題編號(hào):jzwy0913)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)23-0160-0

2法律文秘專業(yè)是近年來(lái)高職文秘專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)新型分支。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,企業(yè)對(duì)秘書的職業(yè)能力也提出了更高的要求,秘書不僅要有良好的政治素質(zhì)、廣博的專業(yè)知識(shí),而且要有優(yōu)良的工作作風(fēng)和高尚的道德情操。高職法律文秘專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)此要求,致力于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),即將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,畢業(yè)后即能直接勝任企業(yè)單位需要的技能型、應(yīng)用型人才。

為適應(yīng)這一變化和需求,我校法律文秘專業(yè)確立培養(yǎng)目標(biāo)為:適應(yīng)各層次、各行業(yè)特別是各類中小型企業(yè)實(shí)際需要的,既掌握文秘基本理論和操作技能,又了解和掌握相關(guān)法律知識(shí),集多種實(shí)用秘書技能于一身的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。近年來(lái),我校法律文秘教研室堅(jiān)持“技能型、應(yīng)用型法律文秘人才”這一培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)手段與教學(xué)方法上積極進(jìn)行探索研究和改革。其中,案例教學(xué)法是我們所研究和應(yīng)用的主要方法之一。

一、法律文秘專業(yè)案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為案例形式讓學(xué)生去分析和研究,引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般,從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握秘書工作的一般規(guī)律、方法、原則及操作經(jīng)驗(yàn),從而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),并提出各種解決

方案,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中,案例教學(xué)這種經(jīng)驗(yàn)型、參與型的教學(xué)方法是必不可少的。案例教學(xué)有著以下主要特點(diǎn):

(一)啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中,教師在講完一定范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容之后,選擇較為典型的案例,向?qū)W生提出若干問(wèn)題,交給學(xué)生自己分析、研究,然后集中組織討論。在討論過(guò)程中,教師可以從不同的角度對(duì)學(xué)生適時(shí)加以啟發(fā),激起不同觀點(diǎn)的交鋒,引導(dǎo)學(xué)生由窄到寬、由淺入深地思考問(wèn)題,從而擴(kuò)大其思維空間?？梢?和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)是一種引導(dǎo)、啟發(fā)性的教學(xué)。運(yùn)用這一教學(xué)方法,可以改變學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),將知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生真正成為課堂的主體。

(二)實(shí)踐性

在案例教學(xué)中,案例是其應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)。所謂案例其實(shí)就是一份較詳細(xì)的企事業(yè)單位的檔案資料。它來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐,往往描寫企事業(yè)單位遇到的真實(shí)問(wèn)題,涉及面廣。案例不是對(duì)秘書理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)秘書工作真實(shí)情境的描述。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,能夠使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。運(yùn)用這一方法,不僅能向?qū)W生闡明秘書工作的基本原理和方法,而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的秘書人才培養(yǎng)中,教師占絕對(duì)的主體地位,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生的積極性和能力得不到充分的發(fā)揮。運(yùn)用案例教學(xué)法,可以使教師教學(xué)方式從單向式的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生討論的雙向式互動(dòng),更有助于知識(shí)的傳遞。在案例討論中,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間均可以自由討論、辯論,這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以加深對(duì)秘書工作原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí),提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察分析能力,同時(shí)也能不斷提高教師自身的素質(zhì)。案例教學(xué)是一種學(xué)生與教師雙贏的互動(dòng)式教學(xué)方式。

二、法律文秘專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的難點(diǎn)

(一)案例教學(xué)應(yīng)用條件不足

案例教學(xué)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有賴于充分的時(shí)間和空間條件。然而,目前就法律文秘專業(yè)而言,無(wú)論是法律基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程,還是專業(yè)核心課程的課時(shí)都比較有限,一般為48~60學(xué)時(shí)。在此情況下,教師按照教學(xué)大綱僅完成理論講授就已經(jīng)很緊張,沒(méi)有充分的時(shí)間組織案例教學(xué),或者是將案例教學(xué)流于形式,并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的意義。

再有,案例教學(xué)的實(shí)施需要有一個(gè)良好的空間場(chǎng)所,以方便學(xué)生討論、辯論,或進(jìn)行情景模擬和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。因此,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)顯得尤為重要。近年來(lái),我校在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中也投入了不少的資金和精力。但長(zhǎng)期以來(lái),由于社會(huì)對(duì)秘書職業(yè)的錯(cuò)誤

理解,實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)還停留在紙張、筆墨、外加幾臺(tái)電腦和辦公設(shè)備的形式。其實(shí),秘書是一種職業(yè),既然是一種職業(yè),就需要上崗者具有一定的職業(yè)技能。職業(yè)技能的形成,需要系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的崗位訓(xùn)練。法律文秘專業(yè)還有待去摸索、去創(chuàng)造、去完善實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

(二)案例教學(xué)缺乏典型案例

案例教學(xué)中,能否選擇最具典型意義的高質(zhì)量案例,直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與效果,一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的重難點(diǎn)的理解,并能利用課程中所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題。因此案例的選擇和設(shè)計(jì)十分重要。目前在法律文秘專業(yè)教學(xué)中,教師所使用案例的主要來(lái)源是國(guó)內(nèi)外的一些教材。然而,這些教材大多是純理論性知識(shí)居多,用案例說(shuō)明、闡釋理論性問(wèn)題的少,能夠體現(xiàn)法律文秘特色的案例更是少之又少。這無(wú)疑給運(yùn)用案例教學(xué)法帶來(lái)了一定困難。

(三)案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求

在案例教學(xué)中,從案例的選取與編寫,到運(yùn)用案例組織教學(xué),都對(duì)任課教師提出了更高的要求。首先,教師要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),把從實(shí)際中采集到的秘書工作真實(shí)事例加以典型化處理,形成供學(xué)生思考、分析和判斷的案例;其次,在具體實(shí)施案例教學(xué)時(shí),教師必須抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生針對(duì)各式各樣的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人研究、團(tuán)體討論,進(jìn)而擬定解決方案;最后,教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合能力,這樣才能在案例討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這方方面面都需要教師對(duì)案例所涉及的知識(shí)和理論有較深的研究及豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

案例教學(xué)同樣也需要學(xué)生的積極參與。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前被動(dòng)的角色,把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外,只是作為一個(gè)旁觀者,案例教學(xué)也就失去了意義。這樣的問(wèn)題目前在法律文秘專業(yè)的教學(xué)中仍然存在。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng),不能很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,往往使案例教學(xué)最后流于形式,變成了教師的案例講說(shuō)。

三、法律文秘專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策

(一)改革現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)踐性教學(xué)比重

由于高職法律文秘專業(yè)說(shuō)到底屬于高職教育,應(yīng)當(dāng)符合“高職教育職業(yè)性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)。因此,教學(xué)管理部門在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),要根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)專業(yè)技能的要求,突破陳舊的教學(xué)管理手段,力求“夠用、適用、實(shí)用”,突出能力培養(yǎng),充分考慮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程,建議把實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間增加到總課時(shí)的1/2;對(duì)于專業(yè)核心課程,除增加實(shí)踐性教學(xué)的比重之外,在條件允許的情況下,應(yīng)單列綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等項(xiàng)目,以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。案例教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)的比重,以便教師有更多的時(shí)間組織學(xué)生討論、研究案例。

(二)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室可以采取實(shí)地場(chǎng)所與虛擬空間相結(jié)合的“雙模擬”方式。實(shí)地場(chǎng)所模擬是針對(duì)辦公室實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的硬件環(huán)境,在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基地上再現(xiàn)辦公室、會(huì)議室、檔案室的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)。其中,辦公室是開放式的,場(chǎng)內(nèi)配置有掃描儀、刻錄機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、傳真機(jī)、辦公桌椅、紙筆及多臺(tái)計(jì)算機(jī)等,會(huì)議室配置有桌椅及多媒體設(shè)備、電視機(jī)及音響設(shè)備等,檔案室配置有檔案柜及一些復(fù)印、收集、網(wǎng)絡(luò)下載的電子公文等。另外,也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),建立虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,有效擴(kuò)大學(xué)生可用的實(shí)踐空間。以上這些均為秘書工作所必需的硬件環(huán)境。除此之外,秘書工作的軟件環(huán)境更為重要,軟件環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括秘書崗位職責(zé)以及一些規(guī)章制度的制定與執(zhí)行。

在構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室的同時(shí),也要注重建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地學(xué)生協(xié)助做好接聽電話、打印文稿、接待訪客、會(huì)議服務(wù)等工作,在一定程度上了解我國(guó)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、法律事務(wù)單位的管理模式和現(xiàn)代辦公的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)與秘書工作相關(guān)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和技能,以鞏固課堂理論知識(shí),擴(kuò)大社會(huì)知識(shí)面。

(三)加強(qiáng)收集及編寫典型案例

教學(xué)案例的典型性,是指能夠舉一反三,通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的分析研究了解其他相關(guān)的案例。案例教學(xué)法的最終目的不僅在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的興趣,而更在于通過(guò)案例分析,使學(xué)生更好地理解和掌握秘書工作的性質(zhì)、規(guī)律、原則和方法,提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例選得好、組織得好,教學(xué)就成功了一半。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中,要注意收集和建立案例庫(kù),我們可以更多地與企業(yè)交流,獲取案例資料,也可以從報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體來(lái)搜索和積累自己所需要的各種各樣的案例,還可以在教師之間建立共享資源庫(kù),以全面提高案例的質(zhì)量和數(shù)量。另外,我們還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐,選取發(fā)生在他們身邊的實(shí)際案例,然后由教師甄選使用。

(四)提高教師素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于教師來(lái)講,應(yīng)在案例教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力,爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐,擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面,努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì),為更好地進(jìn)行案例教學(xué)儲(chǔ)備能量。

另外,案例教學(xué)離不開學(xué)生的積極配合,教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,在案例的具體選用上要做到精挑細(xì)選,盡量選擇那些學(xué)生比較熟悉并且具有典型意義的案例,這樣容易引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,教師盡可能地安排每個(gè)學(xué)生具體的問(wèn)題和任務(wù),鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)言、參與討論,切記不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。

總之,案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,目前已經(jīng)在高職院校的許多專業(yè)中開始實(shí)踐應(yīng)用。法律文秘專業(yè)推行案例教學(xué)法,是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命,它將促進(jìn)法律文秘專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的全面提高,必將有助于法律文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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