第一篇:案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用
案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用
【摘 要】 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)案例教學(xué)具體實(shí)踐的過(guò)程和步驟,結(jié)合所采用的辯論式、討論式和穿插式的案例教學(xué)應(yīng)用方法,闡述了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,如何提升學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐;應(yīng)用
高職教育的宗旨是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型專門人才,高職院校的高等數(shù)學(xué)是作為高職高專各專業(yè)的一門公共通識(shí)課,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),高等數(shù)學(xué)雖邏輯推理論證精確但抽象、深?yuàn)W、難學(xué),學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)缺乏熱情與興趣。怎樣提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法,讓學(xué)生真的學(xué)會(huì)“難學(xué)”的數(shù)學(xué),為學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ),是每一位任課高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。針對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和社會(huì)人才需求,筆者從多年教學(xué)實(shí)踐著手,研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程并用案例教學(xué)方法改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量,提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的動(dòng)手能力。
1.案例教學(xué)法闡述
案例教學(xué)法最初開始于美國(guó)哈佛商學(xué)院,該方法又稱哈佛教學(xué)法、案例研究法。是根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提供典型案例,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能進(jìn)行分析、思考、討論和判斷。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。同時(shí)鍛煉他們正確的邏輯思維能力和協(xié)作精神。
2.案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
2.1教學(xué)現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)是各職業(yè)院校各專業(yè)的一門公共通識(shí)課程。大多數(shù)老師所用的教學(xué)模式是利用多媒體課件在教室演示講解,按照這種教學(xué)模式學(xué)生只會(huì)做照搬照抄教師課件上演示的例題,教材上中沒有講解過(guò)的例題學(xué)生往往覺得很費(fèi)勁。
2.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
2.2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體,需要認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力、知識(shí)水平以及興趣愛好。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的能力提升、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,這就要求應(yīng)對(duì)所選的案例精心篩選和分析,為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)這些案例可以做適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>
2.2.2多媒體課件演示。首先充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段利用電子課件講解知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn),再選用一些結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)算簡(jiǎn)單、涵蓋課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的案例演示給學(xué)生,這樣做的目的是為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效率掌握知識(shí)點(diǎn)。其次選用涵蓋該內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的有一定難度的案例,讓學(xué)生知道結(jié)論,進(jìn)而再考慮得出該結(jié)論的運(yùn)算方法、要用到的概念和公式以及處理該問(wèn)題另外的特色方法。
2.2.3點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。在歸納和總結(jié)時(shí),對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意出的一些好方法,教師耍進(jìn)行積極的肯定,并對(duì)學(xué)生創(chuàng)意出的同一個(gè)主題下的各種類型進(jìn)行對(duì)比,分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)方法,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生為主體的地位,提高學(xué)生合作、創(chuàng)新及探索的能力,有利于掌握理論知識(shí)和提高學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容變化及學(xué)生實(shí)際情況將案例教學(xué)方法應(yīng)用到最佳。
3.高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)方法的應(yīng)用
3.1應(yīng)用案例教學(xué)的意義
3.1.1過(guò)去傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重灌輸教材的理論知識(shí),如此培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力相對(duì)不足,無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)各崗位對(duì)各級(jí)人才的需求。高職數(shù)學(xué)主要內(nèi)容中微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、常微分方程等知識(shí)點(diǎn)其理論知識(shí)抽象,學(xué)生較難理解。在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中,教師不再是教與學(xué)活動(dòng)的主體,而是教學(xué)案例的設(shè)計(jì)者、教與學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和討論活動(dòng)的引導(dǎo)者。利用案例教學(xué)方法能充分突出學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生自主分析和判斷問(wèn)題,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
3.1.2案例教學(xué)方法能豐富和提升學(xué)生的實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)針對(duì)高職各專業(yè)提供各自不同的案例,能呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)、新鮮的情境,把所學(xué)的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)以及典型案例中的實(shí)際問(wèn)題巧妙結(jié)合在一起,提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析各種問(wèn)題能力,進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手的工作能力,可以有效彌補(bǔ)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
3.2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用方法
3.2.1辯論式。教師選擇一些典型綜合性的實(shí)際案例,以辯論會(huì)的形式組織學(xué)生。開展辯論會(huì)需要將學(xué)生進(jìn)行分組,既可以選擇一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生,也可以選擇其他班級(jí)的同年級(jí)的學(xué)生,這種形式一方面可以給學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì),使他們能充分表達(dá)自己對(duì)這些案例的理解和認(rèn)識(shí),并通過(guò)各自小組成員間的共同協(xié)作進(jìn)一步思索,深化自己的再認(rèn)識(shí)。另一個(gè)方面,錘煉學(xué)生辯論能力,培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)和積極思考的能力。
3.2.2討論式。任教教師在傳授某一章節(jié)、某一問(wèn)題后根據(jù)內(nèi)容具體提出一個(gè)教學(xué)案例,讓學(xué)生討論,在討論過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的意見。并注意傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和方法,進(jìn)一步完善和充實(shí)自己的觀點(diǎn),鍛煉和培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和決策問(wèn)題的能力。再者,教師在對(duì)問(wèn)題的分析與解決的線索有所把握的基礎(chǔ)上,及時(shí)對(duì)學(xué)生正確和獨(dú)到的見解和方法要給予充分肯定,對(duì)那些錯(cuò)誤和模糊的認(rèn)識(shí)和見解要給予糾正和引導(dǎo),幫助他們達(dá)到既定的教學(xué)目的和要求。
3.2.3穿插式。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師將各種典型案例作為引言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)教材中涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行描述,學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)與實(shí)踐充分融合,讓他們感受到數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)豐富的內(nèi)涵,并汲取教學(xué)案例中前人的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而讓他們領(lǐng)悟出這些教學(xué)案例蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)原理和方法,通過(guò)這些教學(xué)案例正確理解數(shù)學(xué)的基本理論,掌握數(shù)學(xué)基本的推理和運(yùn)算方法。
【參考文獻(xiàn)】
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(作者單位:菏澤家政職業(yè)學(xué)院)
第二篇:案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很高的學(xué)科,對(duì)于理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高,利用案例教學(xué)法可以大大提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的潛力,在當(dāng)今這個(gè)對(duì)綜合性實(shí)踐人才需求很高的社會(huì),案例教學(xué)法有著很不錯(cuò)的發(fā)展前景,將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。本文就案例教學(xué)法的內(nèi)容意義發(fā)展等進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);高職教育;會(huì)計(jì)教學(xué)
一、何為案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,簡(jiǎn)單地來(lái)講就是用案例教學(xué),極為關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合,是師生之間的一種互動(dòng)方式,以最大限度地提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
但是案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明,并且和傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明有很大差別。講課中的舉例說(shuō)明主要是用來(lái)補(bǔ)充、肯定教師講授理論知識(shí)的正確性,案例教學(xué)法則是從實(shí)踐中提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際,理論指導(dǎo)實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受有一個(gè)明顯的改觀,由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地汲取索求,極大提高理論知識(shí)的掌握的同時(shí)能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法可以說(shuō)已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種主流方法,以其實(shí)踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實(shí)施。會(huì)計(jì)學(xué),眾所周知,是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理學(xué)科,在信息激增的今天,僅僅知道“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要“會(huì)學(xué)”,能夠在最短的時(shí)間最高效率地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。
案例分析法可以通過(guò)案例分析來(lái)闡述復(fù)雜的理論。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)學(xué)的很多理論知識(shí)是很抽象的,也是很枯燥的,如果教師不能采用合理的教學(xué)方法,學(xué)生就不能很好地掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西,而正確使用案例教學(xué)法,教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦?dòng)具體的案例當(dāng)中,對(duì)于引起學(xué)生思考,誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都是極為有利的。
三、案例教學(xué)法的方法探究
既然案例教學(xué)法這么重要,那么應(yīng)該這樣具體實(shí)施呢?老師應(yīng)該掌握什么樣的教學(xué)方式呢?
首先,教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該注意使用的案例典型實(shí)用必須具有一定的使用價(jià)值。只有具有使用價(jià)值學(xué)生才會(huì)更容易理解更容易吸收和接受。
其次,學(xué)生應(yīng)該在課前積極準(zhǔn)備,做好充分的準(zhǔn)備工作,案例內(nèi)容一定要心中有數(shù),更要準(zhǔn)備相關(guān)的一些資料,這樣才能有效解決案例教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。
最后,案例資料一定要真實(shí),目的一定要清晰,內(nèi)涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例,才會(huì)有效地將課堂知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣,才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,才有利于學(xué)生形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀。
四、案例教學(xué)法的發(fā)展前景
目前,從我國(guó)的國(guó)情看,會(huì)計(jì)人員整體能力的提升還要借助于學(xué)校的教育,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能比擬的好處,他的發(fā)展前景很好,但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學(xué)法,對(duì)于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的階段,實(shí)踐效果差,知識(shí)體系與工作崗位不能很好地結(jié)合,理論知識(shí)還不能與實(shí)踐最大限度地融合。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績(jī)優(yōu)異,但是到社會(huì)上并不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),越來(lái)越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘,如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端,就會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人員的就業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
高職會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)劃中并沒有把案例教學(xué)法考慮進(jìn)去或者對(duì)案例教學(xué)法不夠重視,以致課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)存在諸如不規(guī)范,知識(shí)體系不完善,教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題,如果能夠正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法并能夠合理利用對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教授能力都是十分重要的。
但是,案例教學(xué)法目前發(fā)展還不是很完善,還有諸如機(jī)制不健全,案例資源匱乏以及師生素質(zhì)跟不上教學(xué)要求等一些擺在面前的問(wèn)題,這對(duì)于案例教學(xué)法的普及和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。
總之,目前我們也應(yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。案例教學(xué)法的實(shí)施不是一蹴而就的,必須在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的理論知識(shí)基礎(chǔ)上才能展開的,他是以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的,學(xué)生在用自己的知識(shí)分析處理問(wèn)題的時(shí)候首先必須有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備,否則并不能達(dá)到很好的效果,并且會(huì)造成一些負(fù)面影響和阻礙作用。但是對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),只有理論而沒有實(shí)際也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不能只講理論,也不能只講案例,理論與案例的有機(jī)結(jié)合才是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
社會(huì)在進(jìn)步,社會(huì)所需要的人才也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以前,知識(shí)性人才越來(lái)越多,而社會(huì)最需要的是綜合性的實(shí)踐性人才,如果高職會(huì)計(jì)教學(xué)中能夠充分利用案例教學(xué)法突出實(shí)踐教學(xué)并注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,能夠?qū)咐虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起,不僅有利于師生的共同提高,教學(xué)相長(zhǎng),更能為社會(huì)培養(yǎng)出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。(作者單位:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系)
參考文獻(xiàn)
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第三篇:“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用
淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
一、背景:
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切,文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ),同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中,只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景,他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。
雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則,但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題,特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段,文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中,沒有必要,也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段,就有必要開設(shè)文化專題課了,而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先,從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析,文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次,從學(xué)生接受度來(lái)分析,學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化,僅憑教師講解,學(xué)生被動(dòng)接受,理解起來(lái)難度相當(dāng)大,因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況,我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法,將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介,希望以此來(lái)開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。
二、概念梳理:
我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法,于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中,是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等,是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在,這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立
說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日,哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?;诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐,人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ),進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外,也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來(lái),它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此,案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料,同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?!倍诮逃龑W(xué)中,人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法,是指圍繞一定的教育目的,把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成學(xué)生思考和決斷的案例,通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。
以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材,滿堂灌和填鴨式的課堂講授,死記硬背的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破,教師不再是惟一的信息傳播主體,而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán),變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。
三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析
1.從實(shí)踐性來(lái)分析
案例教學(xué)法中,教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材,學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái),在實(shí)踐中練,到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō),針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng),而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析,案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。
2.從互動(dòng)性來(lái)分析
案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中,與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中,師生處于平等的地位,相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此,案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”,即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段,教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系,教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生,文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸,而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍,正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件,以有效地達(dá)到教學(xué)目的。
3.從適用對(duì)象來(lái)分析
分析案例教學(xué)法,我們可以看出,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見,案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,對(duì)于案例小能較好地理解,那么也就無(wú)從討論,案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段,學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高,可以進(jìn)行有效的討論,因此引入案例教學(xué)是可行的。
四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)
根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料,以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。
(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ),使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,使之成為問(wèn)題解決者,而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。
(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí),提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能,使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。
五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向
盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣,其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面
在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介,以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下,把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充,將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法,自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō),更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析,這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外,案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān),教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前,適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限,主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力,而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例,學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí),課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上,學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面,發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且,案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮,人數(shù)過(guò)多不利于案例討論??涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異,中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。
綜合上述分析,從案例教學(xué)法的發(fā)展史,人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù),我們應(yīng)該可以確定,該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然,還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨,另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ),更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏,典型有代表性的案例不足,考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能,從這個(gè)意義上說(shuō),案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用,是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的,必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受,積極反思內(nèi)化而得。
第四篇:多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),有利于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取,有利于小學(xué)生智力的開發(fā),有利于小學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng),有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。
一、借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在有法,妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn),往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[案例1]
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù),可為小學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念,激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性,創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力,求知探索的心理環(huán)境。如:《數(shù)數(shù)》一課中,設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵,形象生動(dòng)可愛的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容,以引起學(xué)生們的審美感,有時(shí)還用擬人化的手法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“比較”時(shí),課件先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵。“小朋友,你們見過(guò)草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著,畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨,“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了?!薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎?”“開心!”……這樣,美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起,歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō):“我的小鴨比你的小雞多?!倍u媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō):“不對(duì),我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多,還是雞媽媽的孩子多呢?這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì),然后一個(gè)對(duì)一個(gè),就把多少比出來(lái)了。這樣,學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少,同時(shí)又感受到了美的熏陶。[案例2]
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的,面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如:《時(shí)、分,24時(shí)記時(shí)》教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn),但往往是“知其然”,而難以道其“所以然”。教學(xué)中,我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能,再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法,為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面,掃描進(jìn)電腦,并給每個(gè)畫面配有鐘面,能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí),熟悉的畫面、悅耳的音樂(lè),使學(xué)生賞心悅目,真切地體會(huì)到一天有24小時(shí),時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍,興趣濃厚,參與效果可想而知。
從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué),能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ),只需借助多媒體,便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息,將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。
二、借助信息技術(shù),化抽象為直觀,促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)生生活知識(shí)面窄,感性知識(shí)少,抽象思維能力較弱,運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái),可以給學(xué)生身臨其境的感覺,為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁,幫助他們理解知識(shí)。[案例3]
采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示,借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用,有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。如《線段、射線、直線》的教學(xué),我們可以先在屏幕上顯示一組圖形,讓學(xué)生辨認(rèn)直線和線段,然后,將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線,使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息,以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如:在《圓的畫法》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)(定點(diǎn))順時(shí)針旋轉(zhuǎn),直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓,讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái),將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。這樣,學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái),從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。[案例4]
運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,能突出實(shí)際操作過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中,借助于觀察、比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì),從而正確理解知識(shí),掌握知識(shí)。如圓面積公式的推導(dǎo),圓的面積計(jì)算公式,這一點(diǎn)學(xué)生難以理解,他們難以想象出等分的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形,難以理解化圓為方的道理。我們用多媒體課件演示,先把一個(gè)圓2等份拼成近似長(zhǎng)方形,并閃爍顯示;再把一個(gè)圓分成8等份,16、32等份,并分別進(jìn)行割補(bǔ),使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察比較、歸納,推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。
三、借助信息技術(shù),化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程
應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué),能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,直觀生動(dòng)地展示出來(lái),這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。[案例5]
《加法的初步認(rèn)識(shí)》是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始,讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法,用語(yǔ)言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此,老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序,寓加法的含義于演示操作過(guò)程中,通過(guò)演示操作的條理化,展示知識(shí)的形成過(guò)程,為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景,在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程。通過(guò)老師的啟發(fā)提問(wèn),組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片,從中體會(huì)加法的含義,就是把幾和幾合在一起,用加法計(jì)算。由于制作的cai鮮艷,動(dòng)感強(qiáng),畫面清晰,學(xué)生聽得認(rèn)真,看得仔細(xì),這樣建立的加法概念印象深刻,記憶牢固。[案例6]
《千米的認(rèn)識(shí)》課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長(zhǎng),對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象的,因此我結(jié)合課件演示初步認(rèn)識(shí)“千米”,首先讓學(xué)生估計(jì)學(xué)校門口到淄博十一中這一段路會(huì)有多少米?在推算的基礎(chǔ)上通過(guò)課件演示讓學(xué)生初步感受1000米的路程是比較長(zhǎng)的。接著出示我們學(xué)校的操場(chǎng)圖,(課件演示)從沙坑到操場(chǎng)最前端有100米,思考并想象,幾個(gè)這樣的100米是1000米?在100米長(zhǎng)的路上來(lái)回走一次是多少米?(200米)來(lái)回走5次就是多少米?(1000米)并通過(guò)(學(xué)校周圍熟悉的場(chǎng)景)調(diào)查錄象演示,讓學(xué)生直觀感知從學(xué)校門口出發(fā)到哪里會(huì)有1000米?
從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明,靠掛圖或板書又難講解清楚的知識(shí),在形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中,進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于1千米的認(rèn)識(shí)。
四、借助信息技術(shù),學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際
知識(shí)源于生活,又應(yīng)用于生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題,又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。[案例7]
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中,我運(yùn)用課件中很多的情景圖,一幅上學(xué)的圖,在圖左邊有鐘表,上面是具體的時(shí)間;還有放學(xué)圖;星期天,起床幾點(diǎn),吃飯幾點(diǎn),出去玩的時(shí)間,回家的時(shí)間,吃中午飯,看電視時(shí)間等,都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí),準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間,從而進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用,學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過(guò)生活中常見的實(shí)例,一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中,認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助,另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,以豐富的信息資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,通過(guò)學(xué)生自主探究,合作研討,主動(dòng)創(chuàng)新,獲得知識(shí)技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,我堅(jiān)信,只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話,數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛!
第五篇:信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在有法,妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn),往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[案例1] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù),可為小學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念,激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性,創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力,求知探索的心理環(huán)境。如:《數(shù)數(shù)》一課中,設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵,形象生動(dòng)可愛的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容,以引起學(xué)生們的審美感,有時(shí)還用擬人化的手法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“比較”時(shí),課件先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵?!靶∨笥眩銈円娺^(guò)草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著,畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨,“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了?!薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎?”“開心!”??這樣,美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起,歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō):“我的小鴨比你的小雞多?!倍u媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō):“不對(duì),我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多,還是雞媽媽的孩子多呢?這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì),然后一個(gè)對(duì)一個(gè),就把多少比出來(lái)了。這樣,學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少,同時(shí)又感受到了美的熏陶。[案例2] 在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的,面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如:《時(shí)、分,24時(shí)記時(shí)》教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn),但往往是“知其然”,而難以道其“所以然”。教學(xué)中,我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能,再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法,為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面,掃描進(jìn)電腦,并給每個(gè)畫面配有鐘面,能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí),熟悉的畫面、悅耳的音樂(lè),使學(xué)生賞心悅目,真切地體會(huì)到一天有24小時(shí),時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍,興趣濃厚,參與效果可想而知。
從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué),能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?,所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ),只需借助多媒體,便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息,將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。