第一篇：教案設計1（范文）

篆刻社團教案設計

（第1課時）教學目標

① 讓學生了解書法篆刻的起源，了解書法篆刻的意義。② 了解常用的篆刻工具。

③ 通過學習篆書，讓學生對篆書有基本的了解，從而加強對書法的興趣，提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。教學重難點

在學習過程中，重點是對篆書的發(fā)展歷程的了解，了解常用的篆刻工具 難點是如何感受篆書作品的線條美，結構美和氣韻美。教學準備

課前了解學生對書法的興趣程度，收集一些書法篆刻的相關資料，書法篆刻作品。

教學過程

1、書法篆刻作品欣賞

篆刻作品欣賞(1)

會徽分上中下三個部分，主體為上部大紅底色的白色“京”字圖形，約占整個會徽的3/5?！熬弊中螤羁崴茲h字的“文”字，取意中國悠久的傳統(tǒng)文化。整個“京”字圖形為一個向前奔跑，迎接勝利的運動人形?！熬弊謭D形下是黑色的英文“Beijing 2008”字樣，其下是奧運五環(huán)標志。

北京2008奧運會徽形象獨特，英文的“北京”和2008年以及奧運五環(huán)，將奧林匹克精神與中國傳統(tǒng)文化完美結合。北京奧組委副主席蔣效愚此前這樣表述會徽，“它體現出來的內涵非常豐富，把中國人含蓄的傳統(tǒng)文化和中國人比較穩(wěn)重的處事態(tài)度都展現出來”。

篆刻作品欣賞(2)

（千秋鼎盛同麗日，百年滄桑轉新天）

篆刻作品欣賞（3)

.2、畫印源流 中國印章起源何時？

1998年安陽殷墟出土的一方饕餮紋銅璽為現今所能證實的經考古發(fā)掘的年代最為久遠的印章的話，那么，中國印章的歷史應在商以前。中國使用石質印章的歷史久遠，早在印章的創(chuàng)制時期就有，從已考古發(fā)掘的資料來看，歷代都有。僅長沙一地，新中國成立后至70年代就發(fā)掘出土西漢時期滑石印44枚，還有少量的戰(zhàn)國時期的石質官私印。但是這些滑石印的用途都是陪葬所用?，F藏故宮博物院的漢新莽時期的石質兩面印“洽平馬丞印”和“鞏縣徒丞印”是作為鑄印母范用的，這是石印的另一用途。但宋元之后文人參與刻治石質印章的性質就不同了。今天，我們可以從宋元有關文獻和文人篆刻家的史料中得到證實，宋代文人親自篆刻石質印章已是很普遍的事了。然而，以石入印、自篆自刻，有確切記載并可見到印痕施之于畫面流傳至今的，元代的畫家王冕是第一個。自宋元開始，石章在文人中成為普遍樂于采用的篆刻材料，使文人們不再處在篆刻的門檻之外，而是登堂入室，使文人篆刻集書篆、設計、奏刀鐫刻為一體。從此以后，印章藝術成為文人氣質、思想和審美趣味的直接體現，并真正成為詩、書、畫不可或缺的有機成分。

3、篆刻工具

篆刻刀

印床

印石

小毛筆

印泥 篆字欣賞

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，千里

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。5篆字的筆順特點

筆順是寫好篆書的關鍵之一，合理的筆順有助于字的結構安排，有助于書寫速度的提高。因此，掌握篆書的筆順，對初學者來說，也是入門的一把鑰匙。

篆書的筆順和漢字筆順規(guī)則基本相仿，如先橫后豎、從上到下、從左到右等，這些對初學者來說是不成問題的。重要的是和漢字不同的筆順，而這些不同之處正是篆書筆順的特點，掌握了這些特點，就能把握好篆書的結體，做到勻稱勻衡。

1.先中間后左右

對稱均衡是篆字的特點。對于有中心豎線的篆字，應先寫中間豎筆或中間部位的筆畫，中間定位后，再寫左右對稱的其他筆畫。

對于有中心長弧（一般為撇、捺筆）的篆字，應先從中間長弧寫起，再寫左右對稱的筆畫。

2.先外包后里頭

對于有字框的筆畫，一般應寫出外框的筆畫，隨后再寫框內的部分。這樣可以控制篆字形體的大小，避免整體不一致。

3.先主筆后副筆

對于篆字中有主筆曲畫的字，宜先寫主筆后寫副筆。

4.先副筆后主筆

篆字當中，個別有主筆曲畫并起支撐的作用的字，應先寫副筆后寫主筆，以便更好的掌握重心。

5.靈活運用

對于筆畫較為復雜的篆字，筆畫要求并不過分強求一致，只要順手，可以靈活運用，做到分布均勻就可。練習書寫篆字

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十 大

小

上

下

中 山

水

石

土

田 火

木

人

日

月

一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 大 小 上 下 中 山 水 石 土 田 火 木 人 日 月

7、下節(jié)課要準備的學具

毛筆（軟筆）、白紙、橡皮。

第二篇：教案設計1（定稿）

《氣壓帶、風帶對氣候的影響》教案設計 教案設計思想：

本節(jié)內容屬于大氣在地理環(huán)境形成與發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教材把理論系統(tǒng)提升到了現實設計層面，以人類在生產生活環(huán)境中的所感所悟來應驗學生的認知規(guī)律。因而在教學時應突出理論與現實緊密結合的教學思想。在教學中擬依據建構主義理論激發(fā)學生發(fā)現問題、進行自主探究、合作學習，并依據內容需要，教學方法上還可以采用觀察學習法、材料學習法和思辨學習法。

一、基本情況分析

（一）對學生的分析

基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現象遷移到本節(jié)內容，進行探究學習。

（二）對教材的分析

1、本節(jié)內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。

教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因

②季風環(huán)流成因與特點

③利用和處理信息的能力 教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候

②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心

2、本節(jié)教材的地位與作用——前后呼應

本節(jié)教材前應大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入

二、教學目標分析

（一）知識目標

1、了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成

2、了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果.3、了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。

4、了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環(huán)流的重要因素

5、了解季風環(huán)流的概念與地區(qū)分布

（二）能力目標

1、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30o—40o大陸東西兩岸氣候的不同

2、分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環(huán)流在亞洲的分布

3、學會分析東亞與南亞季風環(huán)流的成因和特點

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過對本節(jié)內容的學習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養(yǎng)學生利用知識為生產生活服務的思想

2、通過學習，認識祖國、家鄉(xiāng)的一些氣象知識;理解地理事物的內在聯(lián)系，進行唯物辯證法的教育

(四)過程與方法

依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設情景，發(fā)現問題——探究式的解決問題——拓展問題。

三、組織課堂教學

（一）導入——發(fā)現問題

1、從身邊的感受導入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？

2、從已學過的地理知識導入：

①

氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區(qū)？

②

我國廣大地區(qū)為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內陸？

（二）新課——探究式解決問題

1、解決尋找本節(jié)的核心問題——是什么

核心問題：大氣活動中心分布和季風環(huán)流（確定核心問題的方法：學生速讀——發(fā)表個人意見——師生互動達成基本共識）

教學過程：從不同季節(jié)和地區(qū)看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。教學方法：播放＜１月、７月海平面等壓線分布圖＞指導學生看書、讀

圖，提出問題切入角度，充分調動學生積極性。

問題一：

北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？（在學生看書歸納的基礎上指導學生進行比較分析）

從亞洲及北太平洋看：

一月 七月

亞洲大陸 亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）北太平洋 阿留申低壓 夏威夷高壓

從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布 問題二：季風是什么？全球季風最典型地區(qū)在哪？

教學方法：切入問題，指導學生看書。反之亦可，發(fā)揮學生自主

性。問題三：東亞、南亞不同季節(jié)風向如何變化？各有什么特點？

教學方法：引導學生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風示意圖》，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。

夏季：東南風

東亞

冬季風勢力強

冬季：西北風

夏季：西南風

南亞

夏季風勢力強

冬季：東北風

2、解決本節(jié)核心問題形成的原因問題——為什么

教學方法：引導學生自主探究、合作學習，對圖文進行觀察、思辨。問題一：北半球冬夏季節(jié)海陸大氣活動中心為什么不同？

教學方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生分組討論發(fā)表看法。（1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。

（2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。

問題二：東亞、南亞不同季節(jié)風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯(lián)系？

教學方法：讓學生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。

海陸熱力性質差異

原因

氣壓帶、風帶季節(jié)性移動

3、解決大氣活動中心分布和季風環(huán)流形成后的影響——怎么樣

教學方法：學生根據以往所學知識和掌握的規(guī)律及課堂提供的資料大膽設想，——看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內容的理解——用科學的理論對人類在生產生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據此設計以下拓展問題研究：

問題一：北緯30o—40o地區(qū)從理論上說應該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區(qū)大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？

（此題設計目的是讓學生在已知的基礎上進一步探究前因后果，為今后氣候內容的學習打下基礎）

閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》

副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它經?；顒釉谳^低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災害的發(fā)生。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15o—20o，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20o左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。7—8月副高進一步北進到北緯25o—30o，雨帶隨之被推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結束。

副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現洪澇災害，南方則易出現干旱。

材料二：

………今年入春以來，內蒙古地區(qū)又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據農業(yè)部統(tǒng)計，全區(qū)可利用草場90%以上受災，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。

問題二：我國是一個多水旱災害的國家，常出現北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內還能找出一個水旱災害頻繁的國家嗎？為什么？

問題三：根據以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農業(yè)生產會造成哪些具體影響？應如何防御？談談你的設想。

<以上兩題設計目的在于加深學生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力>

第三篇：教案設計1

教案設計1

《大雁歸來》教案設計

設計理念：人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。由此可見，人類與大自然的關系極為密切，根據課程標準及單元要求，本課注重培養(yǎng)學生學習的自主性，主動性和超越性，培養(yǎng)學生關注自然、熱愛動物的情感，樹立環(huán)保意識。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、教學目標

1.整體感知課文內容，提高閱讀理解課文的能力。

2．品味作品語言，體會本文的生動描寫。

3、情感目標：激發(fā)學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富于個性的學習體驗與發(fā)現，使他們在團隊的協(xié)作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的贊美中增強學習的自信心。

二、教學重點、難點

1感知課文內容，提高閱讀理解課文的能力。

2、快速閱讀的基礎上，進行概括、討論、歸納

3、著重理解作者對大雁傾注的感情： 教學課時：1課時

三、教具準備： 錄音機

四、教學過程：

（一）設置情境

大家聽說過電影《木乃伊歸來》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯(lián)想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語?，F在當我們看到《大雁歸來》這個題目時，不知大家會想到些什么詞語？（春天、陽光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

大雁是春天的使者，當第一群大雁來到我們的面前，就宣告春天來到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機……

五、朗讀課文 整體感知

要求：本文也介紹了大雁的生活習性，但側重點不再介紹知識而在抒發(fā)情懷，因此整體感知課文內容，也應該著手把握作者的情懷。

（1）你對大雁有哪些了解？（2）作者對大雁作了哪些描寫？

（3）作者在大雁身上找到了哪些失去的東西？（4）本文表達的主旨？

六、精彩賞析

1、語言形象優(yōu)美 ①作者是一個著名的……？（環(huán)境保護主義者）對他而言，發(fā)現許多不為人知的關于大雁的秘密并非難事，真正難的是當他發(fā)現這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認為他還要在他的文章里添加些什么？

學生發(fā)言：

1、對大雁的熱愛；

2、語言優(yōu)美。

這兩點恰是本文難能可貴之處。這兩位同學真是慧眼識珍珠，就讓一起先賞析文章語言之美。

②學生結合文中優(yōu)美的語句暢談對本文語言特點的感受。③學生總結：

A、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；

B、多處運用對比的寫法，突出大雁的特征；

C、詞匯豐富多彩。

④仿寫句： 選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。例：一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

⑤學生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風說明不了冬天，但當漫天的凜冽的風夾雜著雪花時，冬天就來了。

一棵樹的葉子落光說明不了冬天，但當一片樹林受不了十一月寒風的折磨時，冬天就來了。一片落葉的飄零說明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時，秋天就來了。

一只鳴蟬的死亡說明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時，秋天就來了。

（教師給予表揚：剛才幾位同學的仿寫句可以用《敬畏自然》里的“精秒絕倫”來形容。）

2、“愛”融化在字里行間

① 為了觀察研究大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽大雁的集會；

幾乎年年都統(tǒng)計光臨農場的大雁的數據，并作科學的考察；

長期觀察大雁的生活習性；

②同學們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學習，那么作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動、形象而感人至深？而又是什么推動他為大雁付出那么多呢？

明確：是愛。他在字里行間處處流露著對大雁的深情。

這種感情尤其體現在文中的一些語句語段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身” ……

③階段小結：學生對上半節(jié)課的教學內容加以總結概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性于一體。

七、質疑暢談

1、學生針對文章能提出一些疑問： 說大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思？ “從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”是指什么？

2、學生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發(fā)——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。大雁身上有許多珍貴的品質：團結，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來。

八、拓展延伸

1、結合研討與練習一，談談人們究竟“失去”了什么東西？

2、讓學生回顧學過的詩歌，積累有關寫“雁”的詩句。例如：

（1）．征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S《使至塞上》（2）．長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓?！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》

（3）．鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?！鯙场洞伪惫躺较隆罚?）．塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》（5）．西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。——毛澤東《憶秦娥婁山關》

九、學生試談本節(jié)收獲，教師小結。

本文是一篇優(yōu)美的散文。與一般的動物觀察者不同，作者對鳥兒有一份詩人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩意的，它們像人一樣組成一個家庭，有著人一樣的親情，團圓的時候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會；孤獨的時候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩歌。作者通過自己的觀察和描寫傳達出這樣一個信息，動物是我們的朋友，世界因有了它們的存在才有了如許的生機和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在這個世界上的最恰當的定位。

作者是一個“愛鳥者”，對大雁的喜愛之情充溢在字里行間，正因為這種對動物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細致，也才能描寫得這么美妙，學習時，要引導學生仔細體會作者的感情，學習作者的描寫手法。

十、布置作業(yè)： 1．研討與練習一。

2．仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。（1）一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。（這句話是說，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說，歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（這句話是說，春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非?？蓯鄣膭游?，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

附參考資料： 文章內容說明：

課文介紹大雁的生活習性，但是，很明顯，側重點不在介紹知識而在抒發(fā)情懷。因此，整體感知課文內容，也應該著重把握作者的情懷。

課文中有“愛鳥者”這個概念，作者稱自己為“愛鳥者”，一個“愛”字貫穿全文，抓住這個“愛”字就容易整體把握課文內容。

作者多用擬人手法描寫大雁，這種寫法不單純是一種修辭手法的運用，而且表達了作者對大雁的喜愛之情。作者對大雁是那樣有感情，他喜歡觀察它們，研究它們，知之愈多，愛之愈深。因此，大雁在作者心目中，像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的。

大雁是報春的使者，作者把春雁的數目看作自己農場春天富足的兩大標準之一，他是那樣珍愛大雁。

春雁覓食前后的鳴叫，似乎先有一場辯論，返回后還會論述食物的價值。

作者為孤雁而感傷，為它們失去親人而悲哀傷痛，不必說，這也是對槍殺大雁者的反感乃至憤恨。

晚上大雁群居沼澤，作者說那是他們的集會，他喜歡聽那種集會的種種聲響。

作者心目中，大雁具有聯(lián)合的觀念，可謂全球一體化，正是人類所不及的。

作者心目中，大雁的遷徙活動是富有詩意的，它們對人類有益無損，大雁歸來的鳴叫，簡直是帶有野性的詩歌。

總而言之，作者認為，大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣；人類應該珍愛有益無損的動物，和諧共處，不應該憑借自己的優(yōu)勢而去傷害它們。

全文的主旨：保護野生動物，珍愛野生動物。

寫作特色：

從寫作上說，形象性、知識性、抒情性的完美結合，是一大特色。

大雁的形象，在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。無論描寫大雁歸來，還是描寫大雁覓食、集會，作者按照大雁行為的過程，有層次地細細地加以描寫，讓人如見其形，如聞其聲。

濃郁的抒情色彩更是一大特色。字里行間注滿愛鳥之情。他對大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲哀傷痛，他為大雁歸來而欣喜歡樂，對大雁的種種鳴聲由衷喜愛，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含感情。重點難點突破

1.弄懂幾個難句的含義。

①“它的來臨，伴隨著一位切斷了其后路的先知的堅定信念?！?/p>

可以先把句子簡化為“它的來臨，伴隨著一位先知的堅定信念?！毕人伎迹哼@位先知的“堅定信念”是什么？從上文所說的“春天”可知，這個堅定信念，就是經過遷徙、到達目的地之日，準是春回大地了。遷徙之前，遠在千里之外，而且要把遷徙時間計算在內，它們就能斷定目的地的季節(jié)，所以稱得上“先知”。那么，這位先知是誰呢？當然這是虛擬之說，意思是大雁的遷徙日期是很神奇的，對季節(jié)的判斷竟如此準確。再看“切斷了其后路”，意思是大雁不像主教雀或花鼠，它們一旦遷徙“要想撤回去可就不那么容易了”，是有進無退的。

②“向我們農場宣告不同季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)?！闭f大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思呢？

看下文內容可以解讀這個句子。下文說，大雁知道11月份每個沼澤和池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時刻，那些狩獵點和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說大雁也知道這個法規(guī)，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心地活動、覓食。

③“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發(fā)愛鳥者的感傷，可確實少有。”

“單調枯燥的數字”指6只，或6的倍數，由這些數字分析，6只的雁群是一個家庭，孤雁之所以孤單，是因為家庭中其他成員被槍殺，或者成了“心碎的寡婦”，或者成為失去子女的父母，原先就這樣推斷為此而感傷，六年的研究證實了這個結論，所以進一步激發(fā)了愛鳥者的感傷。為單調枯燥的數字而動感情的情形是少有的，但是關于大雁的單調枯燥的數字，包含著豐富的意味，不能不令人動情。

2.利奧波德這位倫理學家周末就到農場度假，他用心觀察研究大雁，這樣多情地感受大雁，這樣的情懷應該怎樣理解？

倫理，本是處理人與人相互關系所應遵循的道理和準則，作者由人間的倫理推及人與自然關系。在他的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應該平等地和諧共處。作者發(fā)現，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們也有家庭結構，也有親情，人類雖為萬物之靈，但不應該自私地傷害它們。況且大雁有不少為人類所不及的品性，它們向來有聯(lián)合的觀念，它們對人類是有益無損的。人類回歸自然，可以從自然中獲得無窮樂趣?，F代化固然為人類帶來前所未有的福利，但是自然界自有無可替代的情趣，在享受高度物質文明的同時，人們越來越向往自然，到自然中去，與動物為伴，這是一種回歸自然的趨勢。

3.仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。

（1）一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。（這句話是說，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機，春天的希望，春天的喜悅。）

（2）一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（這句話是說，歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動形象。）

（3）在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（這句話是說，春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非常可愛的動物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

第四篇：《識字1》教案設計

義務教育課程標準蘇教版語文一年級上冊

第一單元《識字1》教學設計

新授課

責任學校 銅廠鄉(xiāng)中心小學 責任教師 李朝梅

【教學內容】

《識字1》是蘇教版一年級上冊的第一篇識字課文，是一篇看圖讀韻文識字的課文。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。

【教材分析】

《識字1》是蘇教版一年級上冊的第一篇識字課文，是一篇看圖讀韻文識字的課文，全文是一首充滿童趣的小詩，短短的二十個字里就包含了十個數字，生動有趣，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花??一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面呈現在學生眼前。課文田字格中的范字，是本課要求學會的10個生字，標在田字格上方的是要學生認識的9種筆畫。而綠色線里的5個生字要能認讀。識字、寫字、誦讀是本課的教學重點。

【學情分析】

這是學生第一次接觸識字課，他們心中一定有著異樣的新奇感。大部分學生在之前就接觸過詩中的數和“去”、“里”、“花”等字，也許有的學生已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定，躍躍欲試之心可想而知。因此，在本課教學中要注重激發(fā)學生閱讀的興趣，以優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、愉快的游戲和教師的范讀來喚起學生的感知，讓學生視景人情、熟讀成誦。從本課起，學生開始學寫漢字，教師首先要指導學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱，教會學生觀察漢字在田字格里的位置，還要加強對學生執(zhí)筆姿勢與寫字姿勢的指導。教師還可以通過編唱“寫字歌”、比賽、游戲等形式來督促學生養(yǎng)成正確執(zhí)筆和寫字的姿勢。

【教學目標】

1、知識與技能

(1)復習鞏固漢語拼音，學會本課10個生字，認讀綠線內的5個字，認識9個基本 筆畫。

（2）正確、流利、有感情的朗讀古詩背誦古詩。

2、過程與方法

（2）有感情地朗讀詩歌。（3）初步理解詩句的意思

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、出示自學提示引導學生帶問題自讀課文，走進文本（1）請同學們借助拼音自由拼讀古詩，勾畫出不會讀的字。（2）認識詩的朗讀節(jié)奏，同桌交流讀古詩。

2、學生自讀、勾畫、自探。

【設計意圖：為學生搭建自我展示平臺，讓學生體驗自主參與的樂趣?！?/p>

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、引導學生交流自探成果

師：“快樂學習，展示自我！”自信的你快和大家分享探究成果吧（學生交流自探成果，可以讀一讀古詩，也可以說一說詩句的大意等）

2、檢查學生自學成果，學習生字讀音。

（1）學習5個綠線里的生字讀音，檢查帶音節(jié)和不帶音節(jié)的認讀。ting tái yān zu? zhī

亭 臺 煙 座 枝（2）學習10個生字的正確認讀，強調特殊音節(jié)的認讀。

一 二 三 四 五

六 七 八 九 十

3、讀古詩，圖文結合理解古詩大意，體會山村的幽美和作者的愉快心情。（1）誰來讀一讀古詩？（指名讀古詩，糾正讀音和朗讀節(jié)奏）（2）圖文結合理解古詩大意。

圖中哪個景物作者用哪一句詩句來描寫，是什么意思？（指名說，梳理古詩大意）（3）美讀悟情

a.多么美麗的小山村呀，作者遨游其間心情會怎樣呢？

b.讓我們嘗試著用輕快的語氣來讀出作者愉快的心情。（聽老師示范讀，自由嘗試讀）c.誰來加上你喜歡的動作讀一讀？想嘗試讀的一起站起來加動作讀。（配音朗誦）【設計意圖：為學生搭建自我展示平臺，讓學生在體驗朗讀中進一步體會山村之美及學習的樂趣?！?/p>

4、學習生字的書寫。讓我們帶著愉快的心情去生字樂園里逛逛吧?。?）課件一一展示田字格及其名稱。讓生進一步認識田字格。

（2）課件展示學習9個筆畫，一一認識新筆畫的名稱和書寫方法。（跟讀、書空）

（2）指導學生練習背誦，一邊背誦一邊想象山村的畫面。

三、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、讀一讀，誰最棒！（課件出示一---十）

2、動手小練筆（1）填空

（）去（）里，煙村（）（）家。亭臺（）（）座，（）（）（）枝花。（2）選一選，誰是你的好朋友。

三(shān sān)四(sì shì)山(shān sān)十(shí sí)一(yī ī)五(wǔ ǔ)

3、數一數，寫出得數

（）朵花（）個女孩

（）只雞（）朵向日葵

4、課外延伸

（1）欣賞一首數字詩，感受數字詩之美。

一片一片又一片，兩片三片四五片。六片七片八九片，香山紅葉紅滿天。

（2）喜歡畫畫的小朋友可以在課后畫一畫識字1所描繪的美麗的小山村?！景鍟O計】

識字1 一去/二三里，煙村/四五家。

亭臺/六七座，八九/十枝花。

第五篇：浮力教案設計1

《浮力》教學設計

【教材分析】

本節(jié)是在力、力的平衡條件、密度和液體內部壓強等知識的基礎上來探究浮力的。講述了浮力的概念及產生的原因、阿基米德原理、浮力的應用。本節(jié)知識在生產技術中有很多應用，是力學的重要內容之一。

由于其綜合性強，因此有利于有關知識的學習、鞏固和理解。由于學生對生活中的一些浮力現象只有感性認識，因此要經過探究性的學習，通過對實驗現象和數據分析，提高到理性的認識，從而推出浮力的概念和阿基米德原理。使學生學習到一些研究物理問題的方法，提高思維能力。通過對影響浮力大小因素的探究，提高學生的設計實驗和操作實驗的能力?！驹O計思想】

本節(jié)內容較抽象，學生對影響浮力大小因素有著模糊的認識，因此在教學中要設計適當的場景來提高學生的猜想的準確性。在探究過程中，讓學生自主進行，體驗科學過程，受到科學研究方法的教育。用溢水杯法探究浮力的大小時，測出浮力的大小并得出阿基米德原理。在本節(jié)課學習中，學生通過對證據的收集和整理，歸納出規(guī)律性的東西，初步學習歸納法。

【教學目標】

1．知識與技能（1）知道浮力的概念，浮力的方向。

（2）知道阿基米德原理，弄清影響浮力大小的因素（3）會分析、處理實驗數據

2．過程與方法（1）通過觀察和探究，讓學生了解什么是浮力，經歷阿基米德原

理的形成過程

（2）從日常生活現象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能

力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神，初步學會用科學的方法認識生活中的物理現象，得出物理規(guī)律，認識到科學方法的價值。

（2）培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生

大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

【教學重點】 浮力大小與什么因素有關。

【教學難點】 探究浮力與排開液體重力的關系，阿基米德原理?！窘虒W方法】 學生分組合作探究式教學。

【教具學具】 演示實驗器材： 彈簧測力計、兩個體積相同的銅柱和鋁柱、裝水的彩色氣球、透明大玻璃圓桶、阿基米德原理演示器、細線、水槽、大量筒。

學生實驗器材：彈簧測力計、體積大小不同的小石塊、空礦泉水瓶、鹽水、水、酒精、木塊、橡皮泥、燒杯、細線、兩個體積相同的銅柱和鋁柱?！窘虒W過程】

情景引入

教師活動：（播放錄像）日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船在水面航行、潛艇在水中潛行、乘坐熱氣球環(huán)球旅行等 同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

學生活動：（猜想）液體或氣體對物體有一個向上的舉力、托力或支持力，提

到“浮力”

（板書：第五節(jié) 浮力）

設計思路：通過播放生活中有關浮力現象的錄像、教師設問的方式引入浮力，激發(fā)學生興趣，同時有意培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察生活中一些物理現象的習慣。更體現了物理

源于生活，叢生活走向物理

教學環(huán)節(jié)一 浮力概念

教師活動：演示木塊漂浮于水面，裝水的彩色氣球懸浮于水中。啟發(fā)學生利用二力平衡的條件來分析物體受力情況，得出浮力概念。

學生活動：通過與放在桌子上的木塊受力情況對比，分析木塊與彩色水球的受力情況，并畫出二力平衡示意圖，歸納出浮力的概念。觀察物體浸入了水中。并知道物體漂浮時F浮=G；物體懸浮時F浮=G。

設計思路：通過類比讓學生用分析歸納的方法得出浮力的概念及方向，初步體驗歸納法。讓學生觀察物體受浮力時浸入了液體，培養(yǎng)學生全面觀察實驗現象及分析問題的能力。

教學環(huán)節(jié)二 下沉的物體受浮力

教師活動：讓石塊沉入水中，提出問題--石塊受浮力嗎？并引導學生進行探究。

學生活動：在教師的指導下，先用彈簧測力計測出物體的重力，再把物體浸入水中，發(fā)現彈簧測力計示數變小，從而得出結論：下沉的物體也受浮力，并計算浮力的大小，F浮=G－F示。

設計思路：由于學生對下沉的物體是否受浮力較模糊，因此設計這一實驗，讓學生通過探究，并利用轉換法，得出下沉的物體也受浮力。學生充分認識到實驗是認識自然規(guī)律的重要方法之一。并讓不同小組選擇不同的物體（銅柱、鐵柱、石塊）實驗，為下一步猜想浮力大小與什么有關作鋪墊。

教學環(huán)節(jié)三 浮力的大小

教師活動：提出任務，讓學生用大小的橡皮泥制作船，看誰的船載物多；將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，體會浮力的變化。并思考浮力的大小可能與什么因素有關？鼓勵學生觀察、對比、思考回答。

學生活動：利用桌面上的橡皮泥做船，通過裝沙石的多少，討論浮力的大小可能與什么因素有關？將空礦泉水瓶放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。同時體會手的感覺，并觀察瓶在水中的體積和水面上升的高度。

學生猜想：浮力大小可能與物體密度、物體體積、物體質量、物體重力、物體形狀、物體在液體中的深度及液體密度有關。

教師活動：板書猜想。讓學生將上一環(huán)節(jié)物體受到的浮力大小數據展示，要學生分析浮力大小相同小組實驗情況，分析浮力大小不同小組實驗情況。并指出可排除幾種猜想。

學生活動：通過比較分析體積相同的銅柱和鋁柱所受浮力大小相同，排除浮力大小與物體密度、質量、重力有關。將剩余的幾種猜想分組探究。

① 探究浮力大小與深度的關系； ② 探究浮力大小與液體密度的關系； ③ 探究浮力大小與物體排開液體體積的關系；

各小組據選擇的課題，設計實驗。然后進行交流，上臺演示過程（兩個有代表性的小組）全班學生進行討論修正。設計紀錄數據表格并進行實驗。通過分析實驗數據得出結論。即：浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關。

設計思路：憑已有的生活經驗和探究實驗，對浮力的大小與什么因素有關，學生有許多的猜想，這是情理之中的。關鍵是如何引導學生正確猜想。本節(jié)設計兩個實驗，并結合上次實驗的現象啟發(fā)學生動腦猜想。本節(jié)充分利用了上次實驗數據，減少了實驗次數節(jié)約了大量時間，而且使學生養(yǎng)成一個認真分析數據的習慣，提高全面分析和進一步處理數據能力。通過從設計實驗到完善方案，最后進行實驗，充分發(fā)揮學生的團結結協(xié)作精神。

教學環(huán)節(jié)四 阿基米德原理

教師活動：與學生共同總論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。引導學生分析，由物體排開液體體積，想到排開液體的質量，進一步推出浮力與物體排開液體的重力有關，從而引導學生猜想并探究最得出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。學生活動：①猜想：F浮 = G排或F浮 <

G排 或 F浮 > G排

②實驗：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即F浮 = G排。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

（板書

二、阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮 = G排=ρ

液

v排g）

設計思路：對上次實驗結論進一步推理，啟發(fā)學生把浮力大小與物體排開液體的重力聯(lián)系起來。讓學生猜想，進一步激發(fā)學生探究浮力大小的興趣。通過實驗進一步培養(yǎng)學生的分析和處理數據能力。

教學環(huán)節(jié)五 小結

引導學生總結本節(jié)課的內容：①得出浮力大小的方法：漂浮時F浮=G；懸浮時F浮=G；稱重法F浮=G－F示；阿氏原理法F浮 = G排=ρ

液

v排g。

②獲得知識方法：類比法，分析歸納法，實驗探究法。

教學反思：本節(jié)課涉及到的探究活動較多，因此再把握時間上有一定的難度。為節(jié)約時間，并使課堂結構更加緊湊，內容更加豐滿，我把探究下沉的物體是否也受浮力這一實驗進一步深挖，使后面學生對浮力大小的猜想及其修正更加合理，也避免了重復實驗，更培養(yǎng)了學生對物理實驗數據深究的習慣，這一點對學生今后的學習相當重要。事實證明在教學中也起到了良好的效果。物理課不僅要教會學生知識，更重要的是教給學生學習方法、獨立思維能力、實驗探究能力，只有這些能力提高了，學生的綜合素質才能提高，才能真正變成學習主人，并為其終生學習打下一個良好的基礎。