第一篇：淺談創(chuàng)新思維在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談創(chuàng)新思維在教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)新是時代的要求，知識經(jīng)濟從某種意義上說是創(chuàng)造型經(jīng)濟，它是建立在知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。而小學(xué)科學(xué)作為一門以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課程，蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容和因素。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，提供了廣闊空間和訓(xùn)練的契機。為此，我注重在教學(xué)中充分挖掘創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、堅持民主教學(xué)。

在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍，為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于標新立異，對學(xué)生中那些另辟蹊徑，獨樹一幟的做法予以肯定、支持和鼓勵。讓學(xué)生真正體會到探究各種科學(xué)奧秘時的“心理自由”和“心理安全”。在教學(xué)中強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生直接認識科學(xué)界的客觀事物及其規(guī)律，給學(xué)生第一手材料，在獲取感性認識的同時，培養(yǎng)他們積累進行科學(xué)探求活動的經(jīng)驗，給他們進行自我創(chuàng)造的空間，使他們能在學(xué)習(xí)活動中主動的經(jīng)歷研究實踐活動的全過程。嘗試著用他們思考的方法、程序和手段去解決遇到的問題。最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、注意激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣，強烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，以使學(xué)生在探究科學(xué)知識中意識到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，勤于思考問題，促進科學(xué)的思維能力。在教學(xué)中要善于抓住每一處契機，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，并能“自圓其說”。激發(fā)學(xué)生深層次的認知興趣和求知欲望，使得注意、記憶、思維凝聚在一起，達到其智力活動的最佳狀態(tài)。

在學(xué)完了《電磁鐵》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“關(guān)于電磁鐵，你們還有什么新問題？”這一問激活了學(xué)生的思維，一連提出了十幾個課內(nèi)沒涉及卻與所學(xué)知識有聯(lián)系的問題。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，我及時抓住時機鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索。經(jīng)后來的反饋交流，得知學(xué)生通過多種渠道尋求到了答案，自己解決了問題。在研究“摩擦力的大小與那些因素有關(guān)”時，學(xué)生玩教師精心設(shè)計的“拉人打滑溜”科學(xué)小游戲時，興趣被調(diào)動起來，從中發(fā)現(xiàn)了問題：“為什么有時省力（拉人），有時卻費力？”“摩擦力在什么時候大什么時候?。俊边@是教師就要抓住時機巧妙引導(dǎo)：“你們利用這些材料（不同光滑程度的長木板、木塊、鉤碼、小車、測力計等）設(shè)計實驗，嘗試自己親自做一做，看看摩擦力的大小到底和什么有關(guān)系?！睂W(xué)生在活動中充分施展出自己的才能和智慧，實驗探究、分析結(jié)果、得出結(jié)論。實際上正是在這種對問題的提出和解決過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用才被真正地鞏固，切實達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

四、啟發(fā)學(xué)生善于想象。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一切創(chuàng)造思維、創(chuàng)造活動都離不開想象。我在教學(xué)中注重運用多種方法，充分利用直觀教具、模型和實驗的演示，將現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體引入課堂輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把再造想象和創(chuàng)造想象相結(jié)合，給學(xué)生插上想象的翅膀，在科學(xué)的天空盡情翱翔。

小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容豐富，有著比其他學(xué)科更多的運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從宏觀來看，宇宙天體的運動，數(shù)十億年地球變遷的演變；從微觀來看，生物體內(nèi)部的細微構(gòu)造，科學(xué)事物現(xiàn)象發(fā)展的微妙聯(lián)系……很多過程都無法再現(xiàn)直接觀察，但都可以利用多媒體計算機重現(xiàn)性強，能突破時空限制的特點，用動畫或聲像的形式模擬出科學(xué)事物的運動及變化。如再現(xiàn)植物開花-傳粉-受精-結(jié)果的全過程；綠葉進行光合作用、蒸騰作用的神奇過程；將動物進化的漫長歷程壓縮至短短40分鐘內(nèi)；地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運動過程；太陽系、無限宇宙的神秘浩瀚等等。很多課程我都應(yīng)用了自制的教學(xué)課件或現(xiàn)成的教學(xué)軟件，將本來復(fù)雜難解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成形、聲、光、色鮮明生動的印象，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身其中，充分刺激了學(xué)生的多種感官，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

五、在比較、綜合中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點，我注重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。即在加強對科學(xué)規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，分析不同情況的異同，通過比較、歸納、達到對科學(xué)科學(xué)知識獨特、創(chuàng)新的認識。在學(xué)習(xí)《平衡》時，引導(dǎo)學(xué)生通過對平時玩蹺蹺板游戲的感知，初步理解了“平衡”與“不平衡”這兩種現(xiàn)象后，讓學(xué)生利用杠桿尺、鉤碼、支架等材料分組研究，在杠桿尺左邊不同格處掛不同數(shù)目的鉤碼，在杠桿尺右邊不同格處掛鉤碼，想辦法使杠桿尺達到平衡。學(xué)生在自己動手實驗的研究中，通過表格記錄了各種平衡情況的有關(guān)數(shù)據(jù)，除了在教師指導(dǎo)下分析概括“兩邊掛的鉤碼數(shù)目一樣多，鉤碼距中心必須一樣長（格數(shù)相等），杠桿尺才能達到平衡”的結(jié)論外，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)當左右距離不一樣長，鉤碼掛的也不一樣多時，杠桿尺也能達到平衡的現(xiàn)象。據(jù)此我組織學(xué)生展開討論，分析綜合這種特殊情況下的多種實驗現(xiàn)象，從中找出相同之處，總結(jié)出了“鉤碼掛得多的一邊離杠桿尺中心近時，杠桿尺才能平衡；鉤碼掛得少的一邊離杠桿尺中心遠時，杠桿尺才能平衡”的規(guī)律。這樣有利于增強實驗研究的群體性和學(xué)生的參與度，反映實驗現(xiàn)象的多樣性和真實性；有利于學(xué)生在比較、綜合中培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的因素和條件很多，關(guān)鍵在于教師怎樣更新教育思想，探索適合的教學(xué)模式和方法，善于捕捉把握創(chuàng)新契機，最大限度地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二篇：創(chuàng)新思維在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用1

創(chuàng)新思維在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在當今社會，教育是一個國家一項必不可少的國策，尤其是發(fā)展中國家，教育是很重要的。美術(shù)教育是對學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，也是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教育中我們重視對人才的培養(yǎng)，但是應(yīng)該更注重對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，還有審美的能力，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們成為有用的合格人才。

關(guān)鍵詞：

1、思維

2、發(fā)散思維

3、創(chuàng)新思維

4、審美想象

素質(zhì)教育作為21世紀的創(chuàng)新，不單單強調(diào)形式的創(chuàng)新，更是內(nèi)容的創(chuàng)新，更多的是創(chuàng)新思維的開拓。

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接和概括的反映。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它是思維活動的高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。今天的學(xué)生，是中國建設(shè)的生力軍。他們的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。因此，今天的教育，應(yīng)在各門學(xué)科中，尤其是在美術(shù)教學(xué)上，更應(yīng)該有意識地滲透創(chuàng)新意識的教育，一點一滴地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們可能已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，因此，當設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什 么也畫不出來，”“太難了”，“還是照抄課本上的吧”出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是長期以來，學(xué)生缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變得墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將是一事無成的人。

（1）情感是想象的動力

審美想象的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)嘲笑，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學(xué)，尤其是在批改作業(yè)時，不要以干凈規(guī)矩為唯一標準，要看誰的作品不落俗套，有獨到之處，體現(xiàn)自己的個性，誰的作業(yè)才是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最好的教育方法是先調(diào)動其情緒，事實說明：越是學(xué)生熟悉的，喜歡的事物，學(xué)生越能積極參與，情感不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，而且學(xué)生還會將極大的熱情再現(xiàn)在作品之中。

（2）用發(fā)散思維的方式去想象

在繪畫中，習(xí)慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，我所上的每一節(jié)美術(shù)課，都告訴學(xué)生不要急于完成作業(yè)，而是先圍繞題目，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處，如山水寫生這一節(jié)課，我要求每個學(xué)生畫草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六個，有的畫出三、四個，而有的學(xué)生按部就班的照抄了教材上的作品，無論多與少，此時學(xué)生打開想象的閘門，毫無顧忌的畫所想、所見、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。而在對于畫面著色的這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生從光學(xué)的角度看，告訴他們 不只是看到什么顏色就畫什么顏色，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”學(xué)習(xí)的過程是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇和存疑的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當充滿想象，充滿探索性與體驗性。作為美術(shù)教師的我更要從課本的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識點，然后把這些知識與學(xué)生的接受能力結(jié)合起來設(shè)計課堂教學(xué)的全過程，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實踐性強是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于時間，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的感受因人而異，加進自己的理解，用不同的表現(xiàn)手法去畫自己的感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一樣。共性中有個性，藝術(shù)大師潘天壽說過：“藝術(shù)不同于自然，”在談到藝術(shù)特征事，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學(xué)中描寫），沒有用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊的起來的角色?！保斞溉谒木?94頁）有的同學(xué)用結(jié)構(gòu)方法表現(xiàn)；有的用明暗。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗去精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景象更有個性，更為鮮明的形象。（2）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

石膏像寫生課，要求學(xué)生會立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，用不同的方法表現(xiàn)，啟發(fā)自己的思維，“思”即思考。給學(xué)生留一個空間，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去討論、去探索、去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。畫自己頭腦中真正理解的東西，不受傳統(tǒng)思維的束縛，動腦構(gòu)思，立意的思考，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力?！熬殹奔淳毑僮?、練技能。放手讓學(xué)生自己動手，去做頭腦中想做的事物。

（3）鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

美術(shù)創(chuàng)作的源泉是生活，美術(shù)形象自然也大多是現(xiàn)實生活的形象的反映。在美術(shù)教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生大膽的去嘗試他們想要表現(xiàn)的東西，并對學(xué)生的奇思妙想加以鼓勵，把他們看作是“第一個吃螃蟹的人”，作為教師的我們應(yīng)該表現(xiàn)出很崇拜他們，樹立他們敢于創(chuàng)新的自信心，讓他們放下一切“包袱”來開啟創(chuàng)新的大門。無數(shù)事實說明：美術(shù)課上單一臨摹，長期反復(fù)，只能使學(xué)生成為知識積累型的人才，不能讓他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，所以我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢想敢做。

三、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合能力

如果我們在美術(shù)教學(xué)中堅持以大綱為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的實踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的學(xué)科特點，我們就可以做到，培養(yǎng)有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發(fā)展的合格人材。

（1）堅持寫生的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，靜物寫生，石膏寫生，人物寫生，使學(xué)生從易到難，循序漸進的了解了景、物、人 的自然形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、透視，這種觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中，能夠準確地、敏銳的、快速的記下事物的典型特征。不少學(xué)生反映，形象思維能力強的同學(xué)，在生物課、地理課、幾何課上占據(jù)優(yōu)勢。

（2）堅持臨摹與創(chuàng)作結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。人的想象力培養(yǎng)是多種途徑的，美術(shù)課上形象思維的創(chuàng)作活動，使學(xué)生積極的想，主動的想，培養(yǎng)了勇于探求的精神。比如，前一陣我給學(xué)生上了一節(jié)古代山水畫的臨摹，雖然是臨摹課，但是我要求學(xué)生重新組合畫面山水的位置，自己擬一張草圖，上交的草圖我全部看了一遍，發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，有的學(xué)生就是照抄原稿，沒有任何改動，而有的學(xué)生只把山水的位置互換了一下，最讓我吃驚的是，有一名學(xué)生居然把山水畫倒過來的影像表現(xiàn)在了草圖上，這讓我很是震撼，而這名同學(xué)是平常在美術(shù)課上表現(xiàn)不是很積極的一位，通過這堂課這說明，學(xué)生的藝術(shù)思維不只是在學(xué)生中能夠表現(xiàn)不來，其實臨摹是很能夠表現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維的鍛煉的。其實也從另一個角度體現(xiàn)了傳統(tǒng)美術(shù)在學(xué)生心里的根深蒂固，要想全面的打破原有的藝術(shù)形態(tài)，還需要我們美術(shù)教師在業(yè)務(wù)水品和課堂教學(xué)設(shè)計的提高。

（3）堅持發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，作業(yè)也好，作品也好，不可能只有一個答案，也不因智商高低而決定優(yōu)劣，正是具有這種優(yōu)勢，促進了創(chuàng)造性活動的進行，發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動中，伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列 獨特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用?！敝灰覀儓猿钟冒l(fā)散思維的手段訓(xùn)練學(xué)生，隨著時間的推移，將顯示出不可估量的作用。

四、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔(dān)負著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁的責(zé)任，使學(xué)生再掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生的感情，情感上的交流影響感染學(xué)生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個冷冰冰的教師，一個不負責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢，在課堂上，教師要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，我們的首要任務(wù)是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的、獨特的、新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動，現(xiàn)代社會，發(fā)展很快，要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，“讀萬卷書，行萬里路”，不斷充實自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師一定先嘗試一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所預(yù)見和設(shè)計。除此，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學(xué)生更快更好掌握。如果我們的教師具備深厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨特的創(chuàng)新精神，不僅能搏得學(xué)生深深佩服，還將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

五、改革評價方法

為了改變學(xué)生僅想要有個好分數(shù)的思想，我們在教學(xué)中積極嘗試總結(jié)出了一套適于美術(shù)課的作業(yè)評價方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且讓他們走出了分數(shù)的誤區(qū)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。方法是：摒棄分數(shù)，采用等級制及評語法，特別是運用一些積極的有感情色彩的評語特受學(xué)生們的歡迎。其實美術(shù)作業(yè)原本就浸透了學(xué)生的各種情感，有些想象的和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學(xué)生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)特們的才華，體會他們的情感。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)該抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語談出自己的體會和對學(xué)生的期望，可以起到與學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會更好的改正一些錯誤，因為他感到老師是關(guān)切幫助他和尊重欣賞他的。

六、因材施教，分層次教學(xué)

另外，作為美術(shù)教師，創(chuàng)新教學(xué)在面向全體學(xué)生的時候，是分層次地因材施教而不再是單一標準的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會有一樣的兩個學(xué)生，分層次教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的目標，這就是要求教師對學(xué)生的水平有較全面地了解，并指定出不同層次的要求。如我在設(shè)計作業(yè)的要求里規(guī)定：“最 好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法或觀點?！边@樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標，每一節(jié)課都能體會到成功的樂趣。

創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求教師時刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課程教學(xué)的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。因此只有教師認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創(chuàng)新教學(xué)的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應(yīng)新形式的創(chuàng)新教學(xué)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代的評價人才的最高標準，要讓學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟時代的發(fā)展和競爭，成為新時代的人才，就必須在課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的人做不懈的努力！

參考文獻

1、《魯迅全集》第四卷 394頁 人民文學(xué)出版社

2、《把心靈獻給兒童》蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）紅旗出版社譯著

3、《中國教育百年》 瞿葆奎 教育科學(xué)出版社

第三篇：創(chuàng)新在教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新在中學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

肖 老 師

二十一世紀的中國，思想品德教育要圍繞創(chuàng)新教育這個中心，特別是在中學(xué)階段大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為教育的主流，有一位教育家說過，人人都有創(chuàng)造性，人人都可以成為天才，但是真正成為天才發(fā)明家的只有少數(shù)人。究其原因，就在于現(xiàn)行教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。有的甚至扼殺學(xué)生自然發(fā)揮的創(chuàng)造力，讓學(xué)生“死學(xué)書，學(xué)死書”。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高是相輔相成的，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是核心。

創(chuàng)新人人都知，但并非人人都明，它不只是一種思想意識，更是一種認識水平，不只是一種方法，更是一種能力。創(chuàng)新，是充滿個性色彩地對所見所聞有自己獨特的想法，這種想法是非常有跳躍性的、有靈氣的，有靈感的。作為一名中學(xué)政治教師，在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待不同水平的學(xué)生，對有創(chuàng)新能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們創(chuàng)新，對缺乏創(chuàng)新能力的學(xué)生要從抓創(chuàng)新基本功入手，力求使他們達到初級創(chuàng)新的要求，然后循序漸進，形成獨特個性，變成人才。人才之所以稱為人才，就在于他有自己的特色，教育要為不同天賦和潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，而如何才能達到以上目的，教師要有民主的態(tài)度，走進學(xué)生的心靈深處，不搞“一言堂”；教師要有激情，敢于獨立思考，努力形成自己的教育思想，敢于創(chuàng)新，要善于吸收、加工、存儲、應(yīng)用信息，不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新課題，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能有推陳出新的資本，才能打破教師滔滔不絕、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思維定勢。在教學(xué)中，我們要面對全體學(xué)生，而全體又是由個體組成的，教師的職責(zé)不僅是與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，而且要著力于了解、熟悉每個學(xué)生的特點、個性，因材施教，促進他們每個人發(fā)揮潛能，促進他們個性的健康成長，在教學(xué)中如果只拘泥于一般要求、共同標準，就難有創(chuàng)新精神可言，因而教師要做有心之人，貼近學(xué)生，了解學(xué)生的創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展來說，是起靈魂作用的，而這種培養(yǎng)絕不是空喊口號，或什么幾步法、幾步式所能奏效的，這種培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，鼓勵學(xué)生思想遨翔，鼓勵學(xué)生爆發(fā)思想火花。也許在教學(xué)過程中，有許多老師設(shè)計的教學(xué)方法總是從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，然而，這種實際，考慮較多的卻是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，對學(xué)生自己怎么學(xué)、用哪種方法學(xué)、效率怎樣，效果如何，卻沒有放到重要的位置上去思考、研究，其實，教師在課堂上教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生充分發(fā)揮積極性創(chuàng)造性是無限的，要根本改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，必須以此為突破口，展開研究，尋找規(guī)律。只有深入到學(xué)生之中，才能取得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)言權(quán)，教法與學(xué)法并不矛盾，它們之間并無不可逾越的鴻溝，但教師更要研究學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，對他們整體素質(zhì)的提高起著引導(dǎo)作用，政治教師自己更應(yīng)該注意求新的基礎(chǔ)。求新必須研究，教師的研究應(yīng)從教材和對學(xué)生的訓(xùn)練開始，創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在把書教活，教學(xué)隨時有新招，多搞教研，多親自寫論文，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，做到教師自己創(chuàng)新不斷，只有這樣創(chuàng)新才會源源不斷。

在教學(xué)中，我們可以從以下幾方面具體著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、用反面事例得出正確的結(jié)論。事物總是不斷發(fā)展變化的，雖然是曲折的，但大方向總是向前的，創(chuàng)新往往就是總結(jié)以往的反面事例，孕育而生的，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追根求源，用反面事例引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新。如：在講述控制情緒時，給學(xué)生舉例，有的同學(xué)生了氣，摔課本，撒本子，有的家長鬧別扭，摔盤子，砸碗，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：（1）你認為他們能否控制情緒？（2）你認為他們的方式可取嗎？ 學(xué)生從事例中結(jié)合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取，最后的結(jié)論合不合理，從而得出正確結(jié)論，要學(xué)會控制情緒。

二、用對比事例得出全面的結(jié)論。創(chuàng)新應(yīng)鼓勵學(xué)生置疑，創(chuàng)新思維，應(yīng)讓學(xué)生在正規(guī)答案的基礎(chǔ)上找到不同的途徑、方法，甚至結(jié)論。如：現(xiàn)代教學(xué)提倡大力開展批評與自我批評，給自己曝光，以達糾錯目的，但有個學(xué)校卻反其道而行之，每天讓學(xué)生進行表揚與自我表揚，反而取得了意想不到的效果。問：以上兩種做法，你認為那個較好，說說你的理由； 學(xué)生會從自己心里出發(fā)，從人的內(nèi)心需求出發(fā)，辯證地去看待問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀，發(fā)展觀，聯(lián)系觀及全面的分析觀。

三、根據(jù)不同的現(xiàn)象，得出共通的結(jié)論 學(xué)生接觸到的眾多事物，紛繁復(fù)雜，他們常感到無所適從、無從下手，創(chuàng)新思維要求引導(dǎo)學(xué)生從高處著手，縱觀全局、找到共通的結(jié)論。

如：請同學(xué)們運用所學(xué)初一知識分析以下幾類現(xiàn)象

1、小張決定做一件事時，就立即動手，決不拖延；

2、小王練長跑時，常常不能堅持到終點；

3、小李在遇到困難時，只要有可能就立即請求別人幫助；

4、小趙面臨復(fù)雜情況常常舉棋不定。

所列幾例，看似無關(guān)，有對有錯，讓學(xué)生統(tǒng)一去分析，有難度，學(xué)生只有開動腦筋、異中求同，找到這幾例都是有關(guān)意志品質(zhì)的問題，方可用其來分析例中幾人的不同表現(xiàn)。

另外，我們在教學(xué)中，曾經(jīng)運用過的好方法，如引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自問自答等，只要常用、巧用，都會取得較好的效果。當然，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法多變，而老師方法不同，學(xué)生方法不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，我們只要在教學(xué)過程中從學(xué)生實際出發(fā)，認真觀察仔細研究，大膽應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能激發(fā)創(chuàng)新之源，盛開創(chuàng)新之花。

創(chuàng)新在中學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

大 理

中 榮祥

四 肖

第四篇：創(chuàng)新思維在公共關(guān)系中的應(yīng)用

創(chuàng)新思維在公關(guān)中的應(yīng)用

摘要：21世紀，在這個知識爆棚的時代，墨守成規(guī)的模式已不再適用于公共關(guān)系，創(chuàng)新思維的發(fā)展才有利于公共關(guān)系的維護。為了適應(yīng)這個不斷變化發(fā)展的社會，出于公共關(guān)系自身的發(fā)展，創(chuàng)新和突破是公共關(guān)系當今需要研究的課題。不斷創(chuàng)新是公共關(guān)系的靈魂。

關(guān)鍵詞：公共關(guān)系；創(chuàng)新思維；

21世紀是競爭的時代，按部就班，墨守成規(guī)的操作模式只會被這個社會所淘汰。江澤民同志在為美國《科學(xué)》雜志撰寫的社論中說：“中國將致力于建設(shè)國家創(chuàng)新體系，通過營造良好的環(huán)境，推進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，提高全社會創(chuàng)新意識和國家創(chuàng)新能力。”在這段話中，江澤民同志連著說了六個創(chuàng)新，這無疑為中國在新時期的發(fā)展指明了方向。公共關(guān)系作為一項社會分工，毫無疑問，為了適應(yīng)這種不斷發(fā)展變化的社會，公共關(guān)系也應(yīng)與時俱進，將創(chuàng)新思維與公共關(guān)系盡可能地完美結(jié)合起來。

一、公共關(guān)系與創(chuàng)新思維 所謂的公共關(guān)系，簡稱公關(guān)，即一個組織為了生存發(fā)展，運用合理的原則和方法傳播信息，塑造形象，協(xié)調(diào)和改善組織的內(nèi)外部關(guān)系，以取得理解、支持和合作的一種思想、政策和管理職能。而創(chuàng)新思維是指人們?yōu)榻鉀Q某個問題，自覺地、能動地綜合運用各種思維形式和方法，提出新穎而有效的方案的思維過程。具有獨創(chuàng)性、連動性、多向性、跨越性。創(chuàng)造性思維的最大本質(zhì)特征就是要有創(chuàng)造性。一般認為凡屬創(chuàng)造性成果，必須符合以下四條標準：新穎性、先進性、價值性、時間性。在公共關(guān)系中，創(chuàng)新又包含什么含義呢？公共關(guān)系學(xué)中的創(chuàng)新既包括創(chuàng)造學(xué)中的創(chuàng)新（主要指方法），也包括經(jīng)濟學(xué)中的創(chuàng)新（主要指運作領(lǐng)域）。還應(yīng)包括管理、傳播等一切相關(guān)領(lǐng)域中的創(chuàng)新。而且這些創(chuàng)新又必須能為主體與公眾都帶來好處，這樣，才不失為公共關(guān)系的創(chuàng)新。

公共關(guān)系要如何做到創(chuàng)新，總結(jié)下包括3個方面：

1、觀念創(chuàng)新；

2、內(nèi)容創(chuàng)新；

3、方法創(chuàng)新。

2、觀念創(chuàng)新。公共關(guān)系如何體現(xiàn)觀念上的創(chuàng)新，這是一個較大的課題。人們常說：“四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是觀念現(xiàn)代化”，又說“改革，改革，首先是觀念改革”。這確實很有道理，也符合客觀實際。事實上，公共關(guān)系能在中國興起、發(fā)展，本身就是人們觀念創(chuàng)新的產(chǎn)物。集中到一點講，那就是公共關(guān)系的開展一定要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，要分析新情況、研究新形式、解決新問題。只有這樣，我們的觀念才能不斷創(chuàng)新，并進而推動公共關(guān)系實踐和理論的發(fā)展。

2、內(nèi)容創(chuàng)新。公共關(guān)系工作面臨的是各種各樣的公眾，而隨著社會的不斷進步，公眾的情況又會發(fā)生相應(yīng)的變化。毫無疑問，如何適應(yīng)這種變化，也是公共關(guān)系如何展開的一個重要課題。如何在工作內(nèi)容上推陳出新，新招迭出，關(guān)鍵在于要適合時代的變化要研究公眾不斷變化的各種消費或服務(wù)需要。從自身利益出發(fā)，組織的公共關(guān)系部門理應(yīng)不斷設(shè)計出新的項目或服務(wù)內(nèi)容。

3、方法創(chuàng)新。做任何事情都要講究方法，有了好的方法就能事半功倍。因此，為了提高公共關(guān)系的工作效率，其工作方法必須不斷創(chuàng)新。公共關(guān)系工作方法的創(chuàng)新，主要應(yīng)立足于這樣一個基點，那就是充分發(fā)揮人的主觀能動性，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品。這一認識與古人所說的“眉頭一皺，計上心頭”及“工欲善其事，必先利其器”在道理上是一致的。

二、公共關(guān)系創(chuàng)新的原因

1、中國入世。自從中國進入WTO以后，越來越多的外國經(jīng)濟類產(chǎn)物進入中國市場，包括外國的公關(guān)、廣告宣傳、營銷戰(zhàn)略。相較于他們，中國要擴大自主品牌在國內(nèi)的市場份額，公共關(guān)系的創(chuàng)新必不可少。

2、新型公眾的要求。新型公眾是新時代的產(chǎn)物。他們告別了艱苦奮斗的，謀求溫飽的生存時代，他們不滿于可以多樣選擇的小康生活，改革開放解放了生產(chǎn)力，也解放了人們的欲望，這欲望象脫韁的野馬，讓人喜來讓人憂，使人看到潛在的巨大市場，也感到了“欲海無邊”的壓力。“體驗經(jīng)濟”、“感受經(jīng)濟”浮出海面，新型的公眾不僅買物質(zhì)產(chǎn)品，而且買精神產(chǎn)品，追求服務(wù)，追求體驗，追求滿意、追求刺激，追求個性，張揚個性，稍不滿意即可能訴諸法律，引起訴訟。公關(guān)策劃創(chuàng)新勢在必行。

三、創(chuàng)新在公共關(guān)系中的應(yīng)用

說了很多創(chuàng)新與公關(guān)之間的關(guān)系和原因，那該如何將創(chuàng)新應(yīng)用到公關(guān)中，很多人都打不開思路，想不到，要么就是思路太開，有點異想天開，實施的成本太高，不可行。在這里，我會提出幾個實際案例。一個就是前兩年轟動全球的美國次貸危機引發(fā)的全球性金融危機。那個時候奧巴馬剛上任為美國新一屆總統(tǒng)，從奧巴馬強力救市談下公關(guān)和創(chuàng)新。這次的金融危機在公關(guān)中可以稱為：危機公關(guān)，從狹義的角度講就是危機管理的中心內(nèi)容，是公共關(guān)系的一個概念，是公關(guān)實務(wù)的一種。主要指組織遇到產(chǎn)品、服務(wù)、信任和形象危機時，所采取的一系列公共關(guān)系活動來爭取公眾的理解，進而挽回損失的一項工作。作為美國歷史上首位黑人總統(tǒng)，在大選結(jié)果揭曉之時起，就要直接面對源于美國的全球經(jīng)濟低谷，改變美國國際形象的危機公關(guān)難題。這正如知名危機公關(guān)專家游昌喬先生對奧巴馬上任的形象評價：“奧巴馬當選是美國人偉大的危機公關(guān)”?！熬仁小笔菙[在這位新總

統(tǒng)面前的首要危機公關(guān)應(yīng)對策略。在其總額達8190億美元的“救市方案”獲得了眾議院的支持后，為了推動參議院盡快通過這一“救市方案”，奧巴馬正在馬不停蹄地展開公關(guān)活動。近日，他將親自會見多位國會領(lǐng)袖，向參議院闡明實施新刺激方案的緊迫性，以期說服更多參議員在審議中投票贊成該方案。

上任伊?xí)r就面臨金融危機大難題，因此在奧巴馬總統(tǒng)的救市方案中不乏很多實用性強的創(chuàng)新元素。例如，“共和、民主兩黨攜手救市”、“問題資產(chǎn)紓困（TARP項目）”、“銀行高管限薪令”等。由此我們足以看出，創(chuàng)新是破解危機公關(guān)難題的秘密武器之一。

通過奧巴馬總統(tǒng)的危時受命與全力救市，我們看到了美國政府的信心與底氣。當然，我們也充分體會到了創(chuàng)新對于改變一個國家、乃至全球經(jīng)濟形勢的重要性。

另一個就拿去年發(fā)生的三鹿奶粉三聚氰胺事件。其實當時問題奶粉只是其嬰幼兒奶粉，而不是全部奶粉。三鹿在處理奶粉誤上黑名單事件中就表現(xiàn)的很出色，由最初的少數(shù)媒體進行負面報道到最后的上千家媒體進行正面報道，可見三鹿的輿論掌控能力非同一般，這也是其度過危機的重要原因。這歸納為就是善待媒體主導(dǎo)輿論法。企業(yè)在危機中，如果能開展有效的媒體公關(guān)對于處理危機則會發(fā)揮舉足輕重的作用。危機如火，媒體如油，如果媒體公關(guān)不到位，導(dǎo)致輿論失控，對于企業(yè)而言，無疑是火上澆油，后果不堪設(shè)想。所以平時要和媒體建立良好的關(guān)系。切忌以“有事找上門，無事撂一邊”的態(tài)度對待媒體。

對輿論的有效掌握，就如同給危機踩了“剎車”，為化危為機打下基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新思維方法應(yīng)用的前提條件。要化被動為主動，至少不用疲于應(yīng)付媒體的攻擊，在這種情境中，危機可以妥善處理，創(chuàng)新也就有利多了。

最后要提一下的就是08年的奧運公關(guān)。奧運公關(guān)對于眾多的中國企業(yè)來說，還是個比較新的課題，很多企業(yè)對其理解或失主偏頗，或未能真正深諳其道。有的企業(yè)甚至把奧運公關(guān)誤解為就是單純的贊助，一錘子買賣。事實上，奧運公關(guān)遠不止是把五環(huán)印上企業(yè)廣告。奧運公關(guān)需要的是創(chuàng)新的公關(guān)理念和介入手段，而這也是國內(nèi)公關(guān)業(yè)最大的機會所在。

奧運會絕不僅僅只是十幾天的比賽，它所體現(xiàn)的更多的是一種文化。贊助企業(yè)在讓更多人感受到奧林匹克精神就在身邊的同時，還要把企業(yè)文化帶給這些未來的消費者，這就是奧運公關(guān)的實質(zhì)所在。奧運公關(guān)的創(chuàng)新也不必僅僅局限在針對奧運文化上，很多企業(yè)就跳過奧運本身，很好地利用了奧運運動員，用他們體現(xiàn)出了奧運精神，同時采用攔截式傳播策略，對奧運公關(guān)進行了新的嘗試。

公共關(guān)系與創(chuàng)新思維不僅僅體現(xiàn)在我上面所說的這么內(nèi)容，這一課題是值得深入探討和研究的。要真正做好公關(guān)，絕不是一朝一夕就能完成，打開思路，發(fā)揮想象，吸取好的經(jīng)驗，善于把握機會，一切都是契機！

參考文獻：

（一）潘國錦.企業(yè)危機公關(guān)理論與方法初探.南方經(jīng)濟.2005.第7期

（二）賀善侃主編.《創(chuàng)新思維概論》.第一版.上海：東華大學(xué)出版社

（三）個別案例取自網(wǎng)絡(luò)

第五篇：思維可視化教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖設(shè)計的高中生物課堂教學(xué)

黃志堅 江蘇省江陰長涇高級中學(xué)

摘要：本文敘述思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)記憶的工具，運用在課堂教學(xué)中，教師能從整體上把握教材知識脈絡(luò)，節(jié)省備課時間提高效率，通過教師發(fā)散性的思考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更容易接受和理解所學(xué)知識要點，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，改善學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、生物學(xué)、課堂教學(xué) 1.課題的提出

認知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，要求知識元素的呈現(xiàn)和表達應(yīng)該是非線性的。與傳統(tǒng)教學(xué)作比，新課程倡導(dǎo)“自主-合作-探究性”學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識網(wǎng)絡(luò)的快速構(gòu)建，從而提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。2.思維導(dǎo)圖的認識

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考并能增強思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協(xié)同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務(wù)的思考模式相吻合的規(guī)則，利用導(dǎo)圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學(xué)習(xí)者更有效的把信息儲存進大腦或是迅速提取。它是一種具有創(chuàng)造性和有效的并具有個性色彩的做筆記的方法，用文字將個人的思維完全展現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖式筆記，與傳統(tǒng)的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發(fā)散的直觀形象的建立起各個概念之間的聯(lián)系。經(jīng)過近半個世紀的探索發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機構(gòu)和工作者的追捧，新加坡等國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創(chuàng)作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。3.課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐

3.1導(dǎo)圖繪畫課堂教學(xué)板書，構(gòu)建核心知識體系

傳統(tǒng)的教學(xué)板書，通常呈現(xiàn)的方式為線性關(guān)系，各知識點間缺乏邏輯聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學(xué)生在教學(xué)過程中整體性把控薄弱。

導(dǎo)圖式教學(xué)板書就是使用思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識體系。根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的認知沖突，并在教學(xué)過程中有效地對重難點進行突破，教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，更加系統(tǒng)、科學(xué)，能夠有效整合各知識點很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)板書

思維導(dǎo)圖式板書

課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書有效促進師生間交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生對課堂的注意力與專注度。在良好互動中共同構(gòu)建課堂的知識體系，并通過思維引導(dǎo)的不斷深入，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.2導(dǎo)圖設(shè)置探究路徑，實現(xiàn)思維邏輯的可視化

教學(xué)就是學(xué)生對教師提供的信息進行處理和深加工，信息加工的有效性，準確性直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。運用導(dǎo)圖設(shè)置具有一定梯度的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，具有嚴密的邏輯承接關(guān)系，對學(xué)生提高綜合探究能力，探究思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及借助圖示更為明確的構(gòu)建合理化的知識框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂導(dǎo)圖式探究性問題。

透過導(dǎo)圖，能夠清晰把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建過程學(xué)生保持思維的連續(xù)性，不斷強化所學(xué)知識的意義。運用思維導(dǎo)圖，設(shè)置探究要漸進式呈現(xiàn)材料信息，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學(xué)順序，使用先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。

以思維導(dǎo)圖為勾手，實現(xiàn)思維邏輯的可視化，組織學(xué)生活動中調(diào)動學(xué)生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實例問題解決中強化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究知識點的能力。同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶模式，讓整個學(xué)習(xí)過程始終處于爬坡狀態(tài)，學(xué)生在課堂上充滿體驗和成功的樂趣，激起主動學(xué)習(xí)的欲望。3.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課、試卷解題分析中的運用 教學(xué)復(fù)習(xí)課階段，教師在對學(xué)生進行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進一步內(nèi)化知識，系統(tǒng)歸納，把知識編織成網(wǎng)，整體上掌握和運用知識做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細胞》中第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖示例如下：

思維導(dǎo)圖能夠在習(xí)題解題分析中有效地推動思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準確的推向考核的知識，更好地做到運用所學(xué)知識解決問題。例：下列關(guān)于細胞癌變的敘述，錯誤的是（）A．癌細胞在條件適宜時可以無限增殖

B．癌變前后，細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖 解析：依據(jù)題目主題，列出思維導(dǎo)圖如下：

通過構(gòu)設(shè)的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點知識材料背后所包含的知識原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導(dǎo)圖形式加以陳示，也有利于清晰引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運用思維導(dǎo)圖，能有效回顧知識，促進知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學(xué)設(shè)計

在備課活動中，每個教師補充發(fā)言時由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體備課活動效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導(dǎo)圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學(xué)習(xí)共同體，促進合作與對話

在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)案例分析，在合作學(xué)習(xí)時小組成員在教學(xué)情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構(gòu)建知識，提高學(xué)生探究的動手和學(xué)習(xí)能力，后進行合作協(xié)商，使各自的認識得到完善和拓展。尋找到最優(yōu)化的解決方案。實施合作化學(xué)習(xí)既能互相啟迪完善認知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與批判性思維，并引發(fā)生動，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發(fā)散能力

在課堂教學(xué)中，師生都應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖對其課堂設(shè)計、學(xué)習(xí)進行輔助并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣長久堅持并運用思維導(dǎo)圖進行思考問題，這樣才會有長足的進步，也會逐步提高自己的創(chuàng)新能力。還能培養(yǎng)思維的發(fā)散，促進思維的靈敏、快捷，增強學(xué)習(xí)樂趣和成功感。參考文獻：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究-以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)設(shè)計-以“人口的增長”為例 [J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅 中學(xué)一級 碩士 研究方面：生物學(xué)教學(xué)