第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 新人教版

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“心理自由”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想；創(chuàng)設(shè)打破“常規(guī)”的教學(xué)情境使學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的課堂空間使學(xué)生敢說；創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢做、會(huì)做，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.對(duì)于初中學(xué)生來說，新穎的解題思路等都是創(chuàng)新思維的結(jié)果.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)“心理自由”的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想

啟發(fā)式教學(xué)是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的在于教給學(xué)生如何“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、“只求實(shí)”的學(xué)風(fēng).啟發(fā)式教學(xué),可使問題別開生面，妙趣橫生，并給人以美感.二、創(chuàng)設(shè)打破“常規(guī)”的教學(xué)情境使學(xué)生敢問

“學(xué)起于思，思源于疑”.疑是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn).心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生.所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問.愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”教師要引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提出問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，進(jìn)而成為開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉.三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的課堂空間使學(xué)生敢說

人們常說，語文教學(xué)要注重學(xué)生說的訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)教師卻往往忽視了這一能力的培養(yǎng).長此以往，學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)講理由，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，針對(duì)某一問題要允許學(xué)生有爭論，允許他們講出自己的觀點(diǎn)和見解??教師要置學(xué)生于主體地位，要保護(hù)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境.教師要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用變化的觀點(diǎn)，從多方面、多角度去思考問題，解決問題，打破思維定式，讓學(xué)生的思維向多方位發(fā)散.教師設(shè)置的提問、例題和練習(xí)，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和明確問題，設(shè)置的題目要適度，處于“跳一跳，能拿到”的狀況，這樣學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)系統(tǒng)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重組、再造形成新知，這便是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物.1．精心組織提供討論質(zhì)疑的課堂空間

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第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 怎樣培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明基礎(chǔ)上,通過自身的努力,創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)、革新方案的能力。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成,它們包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及整合多種能力的能力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng),需要自由、寬松的探究問題的環(huán)境,教師平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,形成激烈思考,勇于創(chuàng)新,不怕出錯(cuò)露短的氛圍,大有好處。

下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)看法:

一、發(fā)揮知識(shí)的智力因素,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

恩格斯說:“人的思維是宇宙間最美麗的花朵?！?科學(xué) 知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶,是人們長期探索、研究的成果。

鄧小平指出:“要尊重知識(shí),尊重人才”?？茖W(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神,記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝 歷史 ,凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思,傳承著人類的聰明與機(jī)智,又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和 自然 規(guī)律 的認(rèn)識(shí),閃耀著真理的光芒?？傊?知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素,是我們知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 時(shí)代的財(cái)富,也是人類社會(huì) 發(fā)展 不可或缺的精神食糧!

這大量的智力因素,讓我們站在巨人的肩上,看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素,正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”,就是要突出知識(shí)的智力因素,掌握真才實(shí)學(xué),學(xué)會(huì)過硬本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題,全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

廣義的創(chuàng)造,是從個(gè)人的活動(dòng)來考察的,是指個(gè)人從事的活動(dòng)和思維,只要相對(duì)于自己的過去來說,是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的,就是創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性,就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無到有,創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義:創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程;創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺;創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上,是對(duì)具有原創(chuàng)性的東西的具體應(yīng)用。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。我們說,一個(gè)民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神,這是人類社會(huì)迄今所能找到的對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的原因所做出的一個(gè)最有效的解釋。

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、重新認(rèn)識(shí)教材,從中挖掘創(chuàng)新素材,發(fā)揮知識(shí)的智力因素,從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景,激發(fā)興趣,進(jìn)行創(chuàng)新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如,教學(xué)中的一些概念、公式、定理,或因內(nèi)容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆。在教學(xué)中,運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué),就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中,發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物,加深對(duì)本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式,經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學(xué)中,教師可從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發(fā)掘類比因素,進(jìn)行類比創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如,構(gòu)造新命題,將原題的條件或結(jié)論,甚至整個(gè)題用等價(jià)的形式替代,得到新題目稱為原題的等價(jià)變式,這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同表達(dá)方式而決定的,這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常,不受“定勢(shì)”或“模式”的束

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縛,去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這可以充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多種思路(方法)解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

2、發(fā)揮知識(shí)的智力因素,做到發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維,而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維,即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想,但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性,能夠提供大量新思路、新方法。但是,單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此,發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一,偏視任何一面都是不可取的。

運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題,發(fā)揮知識(shí)的智力因素,深入挖掘創(chuàng)新素材及潛在功能。在保持已知條件不變的情況下。探索能否得出更深刻、更廣泛的結(jié)論,或改變命題條件、結(jié)論的若干元素,組成新型的更一般的命題,并探究其正確性,不落俗套,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面,要注重知識(shí)的縱向延伸,使學(xué)生的思維由表及里,由淺入深地不斷遞進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽探究,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教育 家第斯多惠曾說:“教學(xué)的 藝術(shù) 不僅僅在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！痹诿绹虒W(xué)中,教師認(rèn)為好學(xué)生總是充滿好奇和疑問。教師并不以知識(shí)的傳授為目的,而是以激發(fā)學(xué)的問題意識(shí),加深問題的深度,探求解決問題的方法,特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。青少年的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此,教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式:(1)榜樣激勵(lì),要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道:榜樣的力量是無窮的。(2)前景激勵(lì),青少年學(xué)生向往美好的理想,積極進(jìn)取,大膽創(chuàng)新,開拓前進(jìn)的道路。(3)參與激勵(lì),實(shí)踐出真知,訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(4)表現(xiàn)激勵(lì),勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn),要讓學(xué)生充分地展示自己的特長,對(duì)培養(yǎng)和 發(fā)展 學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生無形的推動(dòng)力。(5)競爭激勵(lì),有競爭才有發(fā)展,同學(xué)們你追我趕,爭先恐后,發(fā)揮主體作用,能有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。(6)成功激勵(lì),成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造性。(7)表揚(yáng)激勵(lì),及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧,是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點(diǎn)是一問?！币怀厮浪?風(fēng)平浪靜,投去一石,碧波漣漪,可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新,巧妙設(shè)疑,去撞擊學(xué)生思維的火花,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽探索,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、演習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn),從而獲得新知,這是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的過程,就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。

創(chuàng)造思維的新視角,重視數(shù)形結(jié)合的思想方法,形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn),掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使 科學(xué) 不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力主。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討論文

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新能力的民族是沒有發(fā)展前途的。目前，我國普遍推行了素質(zhì)教育。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也順應(yīng)地有所變化和發(fā)展，因此教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)有研究價(jià)值的課題。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新教育的日的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這一過程中必然要以形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相伴隨。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。鑒于本人對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

一、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。在原問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。事實(shí)上，正如徐利治教授所說： “很多數(shù)學(xué)定理最初是猜出來的，而證明不過是后來補(bǔ)上的手續(xù)。”例如，在學(xué)習(xí)三角形中位線定理的問題上，教師直接切題，這節(jié)課我們將引入一個(gè)新概念：三角形中位線就是三角形兩邊中點(diǎn)連成的線段。下面，我們將來證明一個(gè)命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。許多細(xì)節(jié)都進(jìn)行了講解，課堂很安靜，大部分學(xué)生都規(guī)矩地望著黑板。下課鈴聲一響，很少學(xué)生再談?wù)撜n堂上的內(nèi)容。若教師采取另一種教學(xué)的方法，在一塊小黑板上畫好一幅圖。（如圖1所示）并說，這節(jié)課請(qǐng)大家解決一個(gè)問題：在圖中A、B是兩個(gè)地方，中間有座大山相隔，為了測(cè)量AB間的距離，測(cè)量者如圖另選了一點(diǎn)C，使A、二、鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)作為一門思維學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于求異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的。

三、鼓勵(lì)大膽設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“學(xué)須教有疑”，大膽設(shè)問、勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提。愛恩斯坦說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧釂栴}的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高創(chuàng)造能力的過程。教師在教學(xué)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提問，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的一般方法。讓學(xué)生樂于提問，養(yǎng)成提出問題的良好習(xí)慣和意識(shí)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

像這樣的例子還有很多。

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維器官的體操”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。也是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的獨(dú)特作用的體現(xiàn)。教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，只要我們始終以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，在這個(gè)小小講臺(tái)上，可做出大文章，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才。

第四篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，以課堂教學(xué)為主渠道，選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取新知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決.一、精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和挖掘，吸收和引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，完善充實(shí)到教學(xué)中，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在講“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，我提出問題：在一個(gè)長50m、寬30m的矩形荒地上要設(shè)計(jì)建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)圖形列方程求解.這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，適合各種層次學(xué)生自由發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，喚醒了他們的創(chuàng)新思維.有的學(xué)生利用矩形的軸對(duì)稱性設(shè)計(jì)，有的學(xué)生利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系來設(shè)計(jì)，有的學(xué)生選擇圓形花壇，有的學(xué)生選擇菱形花壇，有的學(xué)生選擇矩形花壇，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的認(rèn)知水平來解決問題，每個(gè)層次的學(xué)生都發(fā)表了自己的見解.這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.二、巧用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用已有的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，不僅能制作圖片式的、閱讀型的、程式化的課件，還能制作出當(dāng)場可靈活變化的，并能按變化當(dāng)場進(jìn)行計(jì)算、推理和作圖的課件，把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)變成“研究”數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，在講“切線長定理”時(shí)，教師可利用“幾何畫板”，讓學(xué)生自己動(dòng)手在屏幕上畫一個(gè)圓O，再在圓外任找一點(diǎn)P，過點(diǎn)P向圓O作切線.學(xué)生在操作過程中知道過點(diǎn)P可作兩條切線PA、PB分別切圓O于點(diǎn)A、B，然后讓學(xué)生通過直觀圖形觀察、歸納、猜想，很快猜出PA=PB；利用“幾何畫板”的度量工具，得出PA=PB.此時(shí)，不用教師提示，學(xué)生就自覺去尋找證明的思路，并利用切線的性質(zhì)及直角三角形的全等關(guān)系，證明了切線長定理.教師引導(dǎo)學(xué)生

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第五篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 新人教版

知識(shí)改變命運(yùn)

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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起教師的高度重視.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展談點(diǎn)體會(huì)．

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則.1．克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的偏差

其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等，都是創(chuàng)新.學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新能力.教學(xué)中教師應(yīng)挖掘教材，駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，并與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.2．建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境.只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力．

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長補(bǔ)短.在教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等，鍛煉學(xué)生的合作能力．

3．教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，從獨(dú)特的角度提出疑問.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的.集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，并作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的新穎性和科學(xué)性.二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1．利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ).在教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣的問題會(huì)吸引學(xué)生注意，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興

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趣而學(xué)習(xí)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新.2．合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心.教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.3．利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，教學(xué)中教師宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)把生活中美的圖形引入教學(xué)，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，維持長久的創(chuàng)新興趣.4．利用數(shù)學(xué)歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家故事等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷.這樣，既可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神.三、教師要適時(shí)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢(shì)頭

1．分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)果.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤.教師要從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中.2．多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望.3．保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是學(xué)生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動(dòng)力.因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點(diǎn)燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一．教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定.總之，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體.只有師生共同配合，才能教學(xué)相長..用心 愛心 專心