第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力．21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任．創(chuàng)新型人才不但要有淵博的知識(shí)，而且要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力．那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵是要充分挖掘教材，更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段和措施．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定的程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因．正如偉大的導(dǎo)師馬克思所言“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量”．強(qiáng)烈的求知欲望和積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維．由于興趣不是與生俱來(lái)，而是靠后天培養(yǎng)的．所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和知識(shí)方面的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入，力求新穎多樣，富有誘導(dǎo)性和情感性，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)．例如在教學(xué)八年級(jí)的平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我特意制作了一封在信封上標(biāo)明附有明星照片的信件，在收信人一欄，我是這樣寫(xiě)的：廣東五華縣油田中學(xué)八O四班坐在第二張桌子的同學(xué)收，這下可熱鬧了，班上坐第二張桌子的8個(gè)同學(xué)都想擁有明星的彩照，自然免不了一番爭(zhēng)執(zhí)，在他們爭(zhēng)到難分難解的時(shí)候，我適時(shí)推出新課內(nèi)容——平面直角坐標(biāo)系；要確定一張桌子的位置，除了要知道它在第幾行，還要知道它在第幾列，由于有了這么一個(gè)扣人心弦的引入，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的心理動(dòng)因，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展．

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)．如果學(xué)生只相信一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案而不敢質(zhì)疑的話(huà)，就不會(huì)有新知識(shí)的產(chǎn)生．我國(guó)宋代的大教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀思無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”．教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表自己的獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見(jiàn)解．只要學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導(dǎo)．只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．如在講授圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖時(shí)，通過(guò)師生的簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，很容易得出正確結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形．突然有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我不完全支持這個(gè)結(jié)論．”接著，他向全班同學(xué)展示他剛才剪下的那個(gè)不規(guī)則圖形，整個(gè)課堂馬上議論紛紛，但我并沒(méi)有急于回答，而是對(duì)學(xué)生們提出兩個(gè)問(wèn)題：①那個(gè)同學(xué)手中的圖形是怎樣得到的？②試求出其面積．讓學(xué)生嘗試解答，給他們提供充分思考的機(jī)會(huì)．同學(xué)們都積極動(dòng)手去剪和拼圖，很快正確解答了以上兩個(gè)問(wèn)題．這時(shí)，學(xué)生們都知道該怎樣回答那個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題．這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，激發(fā)創(chuàng)新思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“人的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展．”學(xué)生的實(shí)踐操作是一種手腦并用，多種感官密切溝通，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的內(nèi)化方式．學(xué)生在操作過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些異想天開(kāi)的想法，這正是學(xué)生朦朧的創(chuàng)新意識(shí)．因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生操作，真正讓學(xué)生參與操作，使學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)中感悟，動(dòng)中理解，動(dòng)中解決，把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，使學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)思維的發(fā)展．例如，在教學(xué)三角形的中位線(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生先畫(huà)出三角形的中位線(xiàn)，然后沿三角形的中位線(xiàn)剪下，將三角形分成兩部分，拼成四邊形，學(xué)生通過(guò)拼圖可猜想和發(fā)現(xiàn)輔助線(xiàn)的作法及證明思路，這樣通過(guò)操作——猜想——驗(yàn)證的方法得到三角形中位線(xiàn)定理．使學(xué)生充分體驗(yàn)、感知，自主獲取知識(shí)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的．

四、發(fā)展求異思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維．發(fā)展學(xué)生的求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑．教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用知識(shí)，不生搬硬套，敢于提出獨(dú)特的見(jiàn)解，勇于標(biāo)新立異，突破傳統(tǒng)的習(xí)慣思維，從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出不同的解決問(wèn)題的思路和方法．這樣促使他們思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案，解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方式．激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能．

五、提倡解題后的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

反思是對(duì)學(xué)習(xí)思維過(guò)程進(jìn)行回顧性的思索，以獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)．有的學(xué)生只注重做題的數(shù)量，而忽視解題的質(zhì)量，只為做題而做題，輕視解題后的反思．在平常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每做完一道題后好好反思，從不同角度去反思解題思路、解題過(guò)程、知識(shí)遷移等．這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究的良好習(xí)慣．如在教完“求證順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形”之后，可以反思：若原四邊形是平行四邊形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四邊形時(shí)，所得的四邊形是什么四邊形呢？待學(xué)生得出結(jié)論后又可進(jìn)一步反思，原四邊形若分別滿(mǎn)足條件：對(duì)角線(xiàn)相等；對(duì)角線(xiàn)互相垂直；對(duì)角線(xiàn)互相垂直且相等．又會(huì)得到什么結(jié)論呢？再反思：沿任意四邊形對(duì)邊中點(diǎn)剪開(kāi)成4塊，都可以拼成平行四邊形嗎？通過(guò)這樣的反思把結(jié)論從特殊到一般，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)及其聯(lián)系理解得更透徹，達(dá)到對(duì)知識(shí)的延伸、拓展．讓學(xué)生在反思中發(fā)展思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是今后教育的重心．

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著數(shù)學(xué)教材改革的不斷深入，“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，來(lái)源于實(shí)踐，是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握思維的方法，這些方法不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)本身，而且應(yīng)用于我們生活的方方面面，它將讓我們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

1.教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線(xiàn)為主線(xiàn)，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

2.教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。

3.教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi)。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類(lèi)的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

1．利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

2.合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)故事比賽等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線(xiàn)條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建立

1.抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。初中生，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)思維的探索性。在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問(wèn)題法等；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類(lèi)比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。（1）按課的邏輯程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A、從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的定義，并通過(guò)對(duì)定義作用的揭示，為研究平行四邊形的判定打下“伏筆”。B、要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。C、在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)生活中就近上車(chē)的道理。D、在輔助線(xiàn)引入上應(yīng)把精力放在輔助線(xiàn)的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線(xiàn)問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。E、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。(3)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問(wèn)題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。

3.克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。

4.尋找素材時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。（1）利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，求一次函數(shù)y=3x－1與y=－3x＋5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組3x－y－1=0 與3x＋y－5=0的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類(lèi)知識(shí)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而訓(xùn)練發(fā)散思維能力，使學(xué)生不滿(mǎn)足固有的方法，而求新法。（2）利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，正向思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。（3）抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問(wèn)題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。（4）抓住猜想時(shí)機(jī)，訓(xùn)練靈感思維。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過(guò)知識(shí)去揭示、探索和認(rèn)識(shí)未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、清晰的基本概念、是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。今后將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)取得更好的效果！

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類(lèi)項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究??”的開(kāi)放式過(guò)程。

應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類(lèi)討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開(kāi)放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。當(dāng)今教育的主流是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)階段，而數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本，把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行積極的改革、探索。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維、敢于大膽創(chuàng)新。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)有一道思考題：在校園里，要把7棵小樹(shù)平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行3棵，6行就需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹(shù)，缺11棵樹(shù)，怎么種？這個(gè)超乎常規(guī)的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)老師要把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問(wèn)題：①5棵樹(shù)種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹(shù)種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹(shù)種成3行，每行3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹(shù)”的作用，掌握一棵樹(shù)有時(shí)可頂上兩棵樹(shù)甚至頂上三棵樹(shù)的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

每位學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們對(duì)什么都充滿(mǎn)了好奇心與幻想。因此在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去研究、去爭(zhēng)論、去自己推理歸納、去做探究性實(shí)驗(yàn)；從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。例如，在一次教研活動(dòng)中，我在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，某學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，14減8，4不夠減8，我是倒著減，用8減4等于4，再用10減4等于6，可以嗎？”當(dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)大膽的嘗試，而是對(duì)他敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解給予了肯定和表?yè)P(yáng)，并與全班同學(xué)一起去探索，找到這種解答方法的合理性，把這個(gè)新的思路推廣開(kāi)來(lái)。這樣，雖然學(xué)生不了解其中的算理，卻讓學(xué)生找到了新的解題思路，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，激發(fā)創(chuàng)新欲望

豐富的社會(huì)生活是人們產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)和源泉。例如“年、月、日”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)新知識(shí)有部分了解，教學(xué)時(shí)我立足于學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，先以匯報(bào)、交流的方式，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“已有經(jīng)驗(yàn)”。生：我知道一年有12個(gè)月365天。生：我知道有時(shí)一年有366天。生：我知道有的月有31天，有的月有30天。生：我知道2月只有28天。生：我知道2月并不全是28天，我就是2月29日出生的?！瓗煟和瑢W(xué)們知道的真多，但從發(fā)言中可以看出，同學(xué)們還有不少問(wèn)題和困惑，老師歡迎大家提出來(lái)。教師的一席話(huà)拓寬了同學(xué)們的思維空間，他們紛紛投入到新的思考中，先后提出了許多問(wèn)題：“我想知道為什么有時(shí)一年有365天，有時(shí)一年有366天？”“一年12個(gè)月中哪幾個(gè)月是30天，哪幾個(gè)月是31天呢？”“記住大月、小月有什么好的方法？”“老師，我的生日是2月29日，為什么我每隔四年才過(guò)一次生日？”……通過(guò)問(wèn)題的提出交流后，學(xué)生想知道的就很多了，由于急于知道這些問(wèn)題，他們就會(huì)把問(wèn)題帶出教室，有的問(wèn)家長(zhǎng)怎么回事，有的會(huì)自己去翻日歷、發(fā)現(xiàn)奧秘，從而理解了上述提出的問(wèn)題。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新欲望有著極其重要的意義。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，活躍創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造有利于教學(xué)的情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中陶冶情操、發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：“同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)小方排在第6個(gè)，從后數(shù)小方排在第8個(gè)，做操的學(xué)生一共有多少個(gè)？”此題的解法是6＋8－1＝13，部分學(xué)生對(duì)“減1”不理解。此時(shí)可以挑選13名同學(xué)排好隊(duì)，指定其中一名同學(xué)代表小方，先讓學(xué)生從前面開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)到小方時(shí)，小方把左手舉起來(lái)；然后從后面讓學(xué)生報(bào)數(shù)，報(bào)到小方時(shí)，小方把右手舉起來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小方報(bào)了兩次數(shù)，其他同學(xué)只報(bào)了一次數(shù)，這樣，學(xué)生就容易理解為什么要“減1”了。

五、練習(xí)的精巧設(shè)計(jì)，是學(xué)生創(chuàng)新的靶場(chǎng)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，如何讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，則需從教師本身入手，要考慮設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開(kāi)放性較強(qiáng)的題目。還要注意練習(xí)的形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫(xiě)等，既能增大練習(xí)面，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。比如：學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算公式后，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目，計(jì)算路邊大樹(shù)的面積、圓形花園的面積、鍋蓋的面積、鐘面的面積等，這些實(shí)際生活中的圓形物、地，沒(méi)有標(biāo)出圓心、直徑、半徑，不能直接應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，怎么辦？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究和合作交流之后，想出了“用繩子繞大樹(shù)一周，量出周長(zhǎng)”、“用繩子拉直找直徑”、“畫(huà)下來(lái)，折紙找圓心”等十多種方法，使問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生經(jīng)歷了探究，體驗(yàn)了解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須有創(chuàng)新的課堂教學(xué)。教師要從實(shí)際出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要靈活多變地使用教材，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用教的新火種去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。只有這樣，教學(xué)過(guò)程中才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討論文

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是沒(méi)有發(fā)展前途的。目前，我國(guó)普遍推行了素質(zhì)教育。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也順應(yīng)地有所變化和發(fā)展，因此教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新教育的日的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程中必然要以形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相伴隨。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。鑒于本人對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

一、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。事實(shí)上，正如徐利治教授所說(shuō)： “很多數(shù)學(xué)定理最初是猜出來(lái)的，而證明不過(guò)是后來(lái)補(bǔ)上的手續(xù)?！崩?，在學(xué)習(xí)三角形中位線(xiàn)定理的問(wèn)題上，教師直接切題，這節(jié)課我們將引入一個(gè)新概念：三角形中位線(xiàn)就是三角形兩邊中點(diǎn)連成的線(xiàn)段。下面，我們將來(lái)證明一個(gè)命題：三角形的中位線(xiàn)平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿(mǎn)。許多細(xì)節(jié)都進(jìn)行了講解，課堂很安靜，大部分學(xué)生都規(guī)矩地望著黑板。下課鈴聲一響，很少學(xué)生再談?wù)撜n堂上的內(nèi)容。若教師采取另一種教學(xué)的方法，在一塊小黑板上畫(huà)好一幅圖。（如圖1所示）并說(shuō)，這節(jié)課請(qǐng)大家解決一個(gè)問(wèn)題：在圖中A、B是兩個(gè)地方，中間有座大山相隔，為了測(cè)量AB間的距離，測(cè)量者如圖另選了一點(diǎn)C，使A、二、鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于求異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的。

三、鼓勵(lì)大膽設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“學(xué)須教有疑”，大膽設(shè)問(wèn)、勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)： “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧釂?wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是提高創(chuàng)造能力的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的一般方法。讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣和意識(shí)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

像這樣的例子還有很多。

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維器官的體操”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。也是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的獨(dú)特作用的體現(xiàn)。教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，只要我們始終以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，在這個(gè)小小講臺(tái)上，可做出大文章，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才。