第一篇：杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)考察記

杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)考察記

一、杜朗口中學(xué)的過去和現(xiàn)在：

山東杜朗口中學(xué)是一所極為普通的農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)有十六個(gè)班，每班近四十名學(xué)生。十年前，全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生為個(gè)位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率接近三分之二，被劃入撤并行列薄弱學(xué)校。但就是這樣一所學(xué)校，依靠其扎根課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的一整套開放式課堂教學(xué)模式，幾年間發(fā)生了驚人變化，產(chǎn)生了極為壯觀的教改效益。06年中考，全校報(bào)考示范高中的268名學(xué)生竟然有167名被錄取；杜郎口中學(xué)這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評竟然都跨進(jìn)全縣前3名。

教改以后，學(xué)校一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，聊城市初中教學(xué)改革樣板校，山東省農(nóng)村教學(xué)改革先進(jìn)典型，連年被評為市縣評為“教書育人”先進(jìn)單位。在中國基礎(chǔ)教育階段掀起“杜朗口”風(fēng)暴?，F(xiàn)已接待外來參觀人員三十萬人。

二、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

走進(jìn)杜朗口中學(xué)課堂，總體印象和直觀測站是：課堂真正成了學(xué)生的天下，讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體。首先：互相幫助。合作討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生都在課堂里動來，都能學(xué)得會、聽得懂。其次：學(xué)生自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均有。再次：學(xué)習(xí)輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，是一種愉快學(xué)習(xí)。把杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)模式概括起來稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

杜朗口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容：

1、時(shí)間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。

2、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

3、三大模塊：預(yù)習(xí)------展示------反饋

預(yù)習(xí)------明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；其基本過程是教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。

展示------展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和感悟進(jìn)行提煉提升；本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋------反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出 對“弱勢群體”的關(guān)照，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

三、杜朗口中學(xué)的教師與管理：

1、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用變化 杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。

在關(guān)注教師的課堂活動時(shí)更注重教師的學(xué)習(xí)。“讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓效果好起來”，是杜郎口中學(xué)課堂評價(jià)的基本準(zhǔn)則。課上學(xué)生是主人，但學(xué)生就是學(xué)生，離不開教師的輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，課上教師要少講甚至不講，除了必要、有效的教學(xué)方法外，還必須有扎實(shí)的功底和充分的準(zhǔn)備，做到有備無患、厚積薄發(fā)。我們觀察杜郎口中學(xué)教師的工作，課前備教材充分，備方法充分，備學(xué)生充分，預(yù)習(xí)題目，教師親自全部做一遍，并力求多解。課堂上看似輕松的背后，凝聚了教師們的多少心血；課后教師立即反思，每天有早、中兩個(gè)十分鐘、分年級分文理學(xué)科集中反思時(shí)間，開展教師自評、互評、專人點(diǎn)評的反思。

據(jù)介紹，從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，業(yè)務(wù)論壇已是學(xué)校教學(xué)過程管理中的組成部分。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動”、“聽課評析”、“談預(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。論壇題目往往是學(xué)校根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問題提出。

2、力求變革 探索創(chuàng)新 強(qiáng)化管理 實(shí)現(xiàn)超越（1）、兩個(gè)四級管理。學(xué)校在原有的年級組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評組多重管理的基礎(chǔ)上實(shí)行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。好的建議馬上會被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定為一項(xiàng)新的制度，在今后的工作中貫徹下去?，F(xiàn)在杜郎口中學(xué)的日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學(xué)兩條線，實(shí)行四級管理。常規(guī)工作（如衛(wèi)生、三操、就餐就寢等）方面由正副校長和值日校長總負(fù)責(zé)。每個(gè)年級組每天設(shè)一名值日級部主任與年級主任共同管理本年級的教學(xué)、班級、學(xué)生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級各班排名，每兩個(gè)班為一個(gè)班組。每天設(shè)值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式。教學(xué)工作方面，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，由骨干教師擔(dān)任文科理科兩個(gè)教學(xué)驗(yàn)評組，檢查學(xué)科教師的教學(xué)情況，形成校長室——驗(yàn)評組——學(xué)科組——學(xué)科教師四級管理模式。

（2）精細(xì)化管理。細(xì)則分明、落實(shí)到人、不給學(xué)生留有犯錯(cuò)的機(jī)會。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校的管理做到“細(xì)則分明，落實(shí)到人”，教室里，每位學(xué)生都有自己的職責(zé)，墻壁衛(wèi)生、桌櫈擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”；從行為習(xí)慣到常規(guī)管理，從吃飯穿衣到宿舍就寢，做到了“全時(shí)空、全方位、全過程”的管理，教師就是學(xué)生的影子，師生做到了形影不離，不給學(xué)生留有犯錯(cuò)的機(jī)會。教師們輪流值崗，操場邊、廁所旁、樓道里，到處都有值班老師，餐廳里，全體教職工分派到各個(gè)餐桌與學(xué)生一同就餐，看學(xué)生分餐、就餐秩序及打掃衛(wèi)生的情況。宿舍里，他們做到了每天晚上每個(gè)樓層至少兩名教師值班制，每天晚上負(fù)責(zé)清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，就寢秩序，第二天的起床，床鋪的整理，被褥的疊放；杜郎口中學(xué)的每個(gè)人每個(gè)時(shí)間段都有自己的職責(zé)，在責(zé)任制中形成責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，形成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識，形成堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)。

（3）小周期、勤反思，及時(shí)解決問題。反思是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師每天都在從事創(chuàng)造性的勞動，必然有所得，有所思。如果不及時(shí)總結(jié)、及時(shí)歸納、及時(shí)反思，讓靈感悄然而逝，那將是一種深深的遺憾。崔校長06年提出了“反思三年成名師”的思路，實(shí)施了一二三四五反思工程。⑴每周每位教師一次反思；⑵每天兩次反饋會；⑶每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課；⑷每天班主任對學(xué)生的四次反饋小結(jié)；⑸每周班主任五次對科任教師的評價(jià)；

通過各層次的反思，每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)教師也都體驗(yàn)著事業(yè)的成功。

（4）評價(jià)管理

評價(jià)是一切改革最強(qiáng)的政治保證。改革成功，評價(jià)在先。杜郎口中學(xué)的評價(jià)是動態(tài)的、活性的、多元的 ；有激勵賞識的評價(jià)，也有針對性的他評與自我批評。

評價(jià)課堂：主要看學(xué)生的主動性、生動性、有效性、進(jìn)步性、成果性，備課的實(shí)用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性。

評價(jià)學(xué)生的方法：

1、學(xué)生的互相評價(jià)。

2、組長的評價(jià)。

3、課代表的評價(jià)。

4、課任教師的評價(jià)。

5、班主任的評價(jià)

評價(jià)班級既有課堂的也有常規(guī)管理，同時(shí)也有階段性檢測；評價(jià)教師既有年級組的評價(jià)也有學(xué)科評價(jià)，既有課堂的評價(jià)也有教研活動的評價(jià)，既有領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)也有學(xué)生的評價(jià)。

評價(jià)年級、學(xué)科，有值日校長“跑面”，評價(jià)課堂的亮點(diǎn)與失誤；也有驗(yàn)評組“蹲點(diǎn)”，評價(jià)各科教師課堂的優(yōu)劣，獎勵評價(jià)既有一個(gè)月一次固定的量化考核，學(xué)校結(jié)合值日校長、驗(yàn)評組、文明辦、學(xué)生處、綜治辦公室的固定獎勵評價(jià)，也有動態(tài)的獎勵評價(jià)，比如教師主動為年級、學(xué)校做事、撿垃圾，打掃衛(wèi)生等活動，會給予特別的獎勵五十、一百不等，哪個(gè)教師的課堂精彩，有創(chuàng)意也會給于特別的獎勵，這些動態(tài)的獎勵會及時(shí)在每天的兩次的反饋會兌現(xiàn)。到目前為止已經(jīng)形成了縱橫交錯(cuò)網(wǎng)狀的激活評價(jià)體系。

第二篇：杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

我很榮幸能夠成為第二批到杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)的一員，在沒有去之前就聽說了那里的學(xué)校運(yùn)用著最新的課改提倡的理念，將教育教學(xué)的理想變成了現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的方向。在我看來，現(xiàn)在很多學(xué)校也都在運(yùn)用新課改的理念教學(xué)，但是為什么教育界的專家都這么肯定他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀康降赘鷦e的學(xué)校有什么不同？學(xué)生喜歡嗎？學(xué)校又是一個(gè)怎么樣的氛圍呢？一連串的問題蹦了出來，很期待這次學(xué)習(xí)，更期待自己解開這些謎底。

到了學(xué)校我們迫不及待的走進(jìn)了教學(xué)樓，在還沒有看見學(xué)生，整面整面的名人名言映入眼簾，有真正名人的話，也有學(xué)生自己說的。在走朗兩側(cè)，抬頭的橫梁，樓梯的墻壁，樓梯的臺階上，包括廁所里面，無處不在。而我們就這樣籠罩在一片學(xué)習(xí)的氛圍里參觀學(xué)習(xí)。

在走進(jìn)課堂里面，讓我嚇了一跳，學(xué)生都擠在一堆，大聲的討論問題，紛紛的搶著要上講臺講課，老師在哪？我轉(zhuǎn)了一圈，聽見學(xué)生安靜下來，有一個(gè)聲音引導(dǎo)學(xué)生的思路繼續(xù)讓學(xué)生講解題目，我這樣才發(fā)現(xiàn)原來他就站在我面前。我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)語文，一節(jié)英語，一節(jié)科學(xué)，一節(jié)體育，發(fā)現(xiàn)體育課是最乖的，學(xué)生都在原地練著武術(shù)操，反而其他科目學(xué)生都很不安分，課堂上學(xué)生有表演,有唱歌，有講解，有朗誦，小組展示等多種形式。聽課的學(xué)生或蹲，或站，或坐，課桌上，板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神的聽課，課堂氣氛熱烈而不失和諧。在他們的課堂里發(fā)言不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，有時(shí)候在外面路過很容易認(rèn)為里面在吵架。常常會遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解。有一節(jié)科學(xué)課我就是被這樣的聲音吸引進(jìn)去的。我在走廊里在看學(xué)生貼在墻上的手抄報(bào)，隔壁傳來了陣陣的吵鬧聲，我想這是在干什么？怎么這么吵？帶著這樣的的疑問我走進(jìn)了課堂?？匆娎蠋熣诟麄兺妗懊埂钡挠螒?，而那些聲音正是學(xué)生喊出來的，老師還提示他們可以喊出不同的聲音引起他的注意。我當(dāng)時(shí)就在想這是要上什么課呢？教材是什么呢？學(xué)生到是蠻開心呢，但是我有點(diǎn)不明白。大概持續(xù)了五分鐘游戲結(jié)束了，老師開始引出了本科的主教材原來他是想說當(dāng)我們的眼睛被蒙住的時(shí)候你會注重什么去接近外面的世界？讓學(xué)生去分析我們五官的各個(gè)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生上臺開始講課，拿出眼睛的模擬儀器讓學(xué)生講解，拿出相機(jī)引出疑問這個(gè)和我們的眼睛有什么共同點(diǎn)？最后讓學(xué)生總結(jié)了成像過程要依次經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)。一節(jié)課下來，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，而老師則像個(gè)主持人，說幾句引導(dǎo)的話，其他的表演就交給學(xué)生自己了，做到了真正的把課堂還給學(xué)生。跟他們學(xué)校的“三三六”教學(xué)模式有關(guān)?！叭苯虒W(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘或者“0+45”教師甚至不講解。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。

其實(shí)我是這么看待這個(gè)問題的，凡事都有兩面性，有些比較好的學(xué)生一節(jié)課一直在搶著上臺講課，思維也一直跟著老師轉(zhuǎn)，儼然真正的一個(gè)小老師在授課。但是我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是會跟不上，有時(shí)候聽不懂干脆就和旁邊的同學(xué)坐在下面聊天。而老師只注意了講臺上的 同學(xué)發(fā)言，壓根兒久沒看見他們在下面聊天，這樣情況我看每個(gè)班都會有那么幾個(gè)。不過這也是很正常的，不可能每個(gè)人都能堅(jiān)持45分鐘的課堂聽課。因此，這樣教學(xué)模式在某些方面可以借鑒，但是不能模仿。

第三篇：杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)體會

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會

長海三中王軍

伴著淡淡的辛苦，我們一行來到杜朗口中學(xué)，雖說旅途是辛苦的，但在三天的學(xué)習(xí)考察中收獲是頗豐的。

－、小組合作，自主探究模式

杜郎口的成功不是個(gè)人的成功，讓我真正的認(rèn)識的團(tuán)隊(duì)的力量，誰都不會想到在這對我們來說是農(nóng)村中的農(nóng)村的學(xué)校，他們一步步的走向輝煌，這里教師不是靠自己單干，而是相信并培養(yǎng)班干部、小組長，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在小組長的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

班級以自愿為原則劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)立幫扶對子劃為A,B,C三個(gè)層次，建立A幫B，B幫C的模式。每一位學(xué)生明確怎樣自己去學(xué)習(xí)，怎樣與別人交流合作，更知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。小組間的評比也是人人參與，共同完成。課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)，展示，反饋三個(gè)環(huán)節(jié)更是貫穿于整個(gè)于學(xué)校管理中，為了讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，學(xué)校和班級培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等；課堂中隨時(shí)記錄，建立有激勵性評價(jià)和即時(shí)性管理的模式，明確的小組評價(jià)機(jī)制，完善個(gè)人評價(jià)機(jī)制，要讓學(xué)生學(xué)會自評和評價(jià)別人。

二、導(dǎo)學(xué)案的合作完成與高效應(yīng)用

通過和杜朗口中學(xué)的對比，我再次審視和反思了自己的課堂教學(xué)，通過和他們的對比，更加感覺到我們學(xué)生厭學(xué)思想的嚴(yán)重。探其根本原

因，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，沒有成就感，學(xué)生不知為何而學(xué)，學(xué)會也不會有直接的結(jié)果，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。因此設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案尤為重要，讓學(xué)生 “帶著任務(wù)”去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生為完成任務(wù)而驕傲，更要讓學(xué)生能把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，得到大家的認(rèn)可,這樣才能讓學(xué)生動起來。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要注意以下問題：

1、以問題為中心，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要針對性強(qiáng)，可預(yù)習(xí)性強(qiáng)，這需要融入老師的智慧與汗水，也需要老師更多的了解學(xué)生。設(shè)置一個(gè)共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，歸納出解決問題的方法。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要多以“導(dǎo)”和“學(xué)”為主，注重學(xué)生的主體地位，多設(shè)置一些小欄目、小問題。例如：練一練、想一想、做一做等。

3、注重導(dǎo)學(xué)案的梯度，以簡入難，層層深入。

4、做好學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入，課本中能用的用好，不好的更換，沒有的與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。情景要有合適性、價(jià)值性、導(dǎo)向性?！皩?dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評價(jià)，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)教師間的集體備課

杜朗口的老師在課堂上是輕松的，而且是游刃有余的，老師上課的輕松是老師課下的用功，只有做到了真正的了解學(xué)生，備好每堂課，掌握好備課目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能做好游刃有余；備好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間和預(yù)見性問題；備好檢測和反饋內(nèi)容；預(yù)習(xí)課還要備檢測的內(nèi)容、展示的方式，穿插鞏固怎樣進(jìn)行？鞏固什么？采取哪些措施？還要備好弱勢群體。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的集體備課，真正是臺上一分鐘，臺下十年功。

四、幾點(diǎn)思考

1．杜郎口的教學(xué)也有其本身的優(yōu)勢：學(xué)生住校，學(xué)習(xí)時(shí)間長，有充分的時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)預(yù)習(xí)，這是我校無法解決的問題，如何結(jié)合我校的實(shí)際，讓學(xué)生在家里有限的時(shí)間內(nèi)高交的處理好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度是我們目前要解決的問題

2．如何在課堂上用好導(dǎo)學(xué)案在心理上讓學(xué)生認(rèn)可分層教學(xué)？

3、學(xué)校用一個(gè)月的時(shí)間陪養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種形式的內(nèi)容讓學(xué)生理解學(xué)校的目的，這也需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的深層探討。

2013.7

第四篇：山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察匯報(bào)

去山東學(xué)習(xí)考察匯報(bào)

有幸參加了縣上組織的去山東教育考察團(tuán)，實(shí)地考察了昌樂二中、濰坊五中和杜郎口中學(xué)。我對杜郎口中學(xué)的關(guān)注頗深。

對于杜郎口中學(xué)的名字早有所聞，但沒有引起太大注意。一次偶然的機(jī)會到隴西的一所學(xué)校，看到他們有別于傳統(tǒng)教學(xué)的形式吸引了我，問其究竟，他們是在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”高效教學(xué)法，因此對杜郎口中學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚興趣。聽取了馬泉中學(xué)邀請隴西南二十鋪學(xué)校教師到馬泉中學(xué)的推廣杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)講座后更激起了能親臨杜郎口中學(xué)看看的愿望。

隨團(tuán)從山東濟(jì)南到杜郎口乘車途中我一直在想是什么原因吸引著眾多人的眼球，招引全國各地乃至外國人來這里參觀考察學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕呢？帶著這樣的疑問，懷著期盼與急切的心情來到了杜郎口中學(xué)。

通過聽取報(bào)告、參觀校園、進(jìn)入教室實(shí)地聽課等活動，使我對該校大膽改革創(chuàng)新的魄力，生動活潑的課堂教學(xué)無不感到震憾?，F(xiàn)從以下幾方面作以匯報(bào)：

一、校園文化，彰顯著先進(jìn)的辦學(xué)理念

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，新課改的春風(fēng)赴面吹來，辦公樓頂上矗立著八個(gè)鮮紅的大字：“以人為本，關(guān)注生命”，東西兩側(cè)的科技樓，教學(xué)樓上的“探索創(chuàng)新”“自立自信”都彰顯著先進(jìn)的辦學(xué)理念和追求個(gè)性發(fā)展的校風(fēng)。校園內(nèi)一塊塊反映學(xué)校教育理念的宣傳牌匾，感受到濃郁的育人氛圍。

二、教室的布局，有利于學(xué)生施展才華

當(dāng)我走過時(shí)，眼前的一切使我們感到非常驚訝，教室沒有講臺，只有一個(gè)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，三面都有黑板，學(xué)生的課桌不像我們縱橫擺布，而背靠背擺成六個(gè)長方形。學(xué)生也不像我們的統(tǒng)一面向講臺而坐，而圍著六個(gè)長方形面對面坐，在三面黑板上，每個(gè)小組都占有一小塊，并寫上自己的名字。上課時(shí)，學(xué)生分組討論、研究，把要解決的問題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，大大提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、獨(dú)具特色的課堂，創(chuàng)造出了課改成功之路

沒有講桌和講臺的教室，使師生同在一方空間，同處一個(gè)平面。打破了教育的單項(xiàng)傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生?！芭_上”學(xué)生或做表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或坐、或站、或跪、千姿百態(tài)；地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下來另一個(gè)接著說。由于學(xué)生的參與熱情高，常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)同時(shí)站起來發(fā)言的情景，這時(shí)教師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有教師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有的聽課者為之而激動不已。

在杜郎口中學(xué)，所有的課堂都是這么生動有趣，每一個(gè)課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何教室，指指點(diǎn)點(diǎn)，但絲毫也不影響師生活動。

四、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)杜郎口？

之所以杜郎口能有今天的成績，讓全國中小學(xué)校爭相學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兡苻D(zhuǎn)變觀念，俯下身子查不足，想辦法，謀改革。“十年磨一劍”走出了一條成功的教改之路。不管是“10＋35”課堂模式，還是“三三六”模式，歸結(jié)到一點(diǎn)就是真正解決了兩個(gè)問題：一是勤學(xué)問題，二是樂學(xué)問題。

我們只有改革，要改革就要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在杜郎口中學(xué)已經(jīng)給我們樹立了榜樣，像茫茫黑夜的一盞明燈，引著我們向前去。

五、怎樣從教學(xué)實(shí)踐中借鑒和落實(shí)“杜郎口中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)？

首先，轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)生和教師沒有太大的差別，“每個(gè)學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個(gè)學(xué)生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師手腳也放開學(xué)生手腳。

其次，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個(gè)學(xué)生享有平等參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和充分表現(xiàn)自我的機(jī)會。保護(hù)他們的自尊心，允許他們出錯(cuò)。

第三，通過舉行主題班會，有獎知識競賽、演講比賽，才藝展示等活動調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守，語言遲鈍，不愿合作等弊端。

第四，認(rèn)真搞好教研，讓教師精心“編劇”雖說是自由課堂，但它是學(xué)習(xí)知識的自由，課型的選擇，方法的確定需要教師去運(yùn)籌。從而科學(xué)“導(dǎo)演”，使之巧妙地駕馭教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的天地—自由的討論，自由的交流，自由地表現(xiàn)，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放矢或表面繁榮所而空的現(xiàn)象。

第五，把杜郎口的經(jīng)驗(yàn)與本地學(xué)校的實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)造條件，搞好試點(diǎn)然后推廣，使外出學(xué)習(xí)活動拾金出一石。

第五篇：杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)的感想與反思

去年第一次去杜朗口中學(xué)，看到了杜朗口中學(xué)的教學(xué)形式。再次走進(jìn)杜朗口中學(xué)，又有了不同的感受。感覺他們只有一個(gè)信念，那就是千方百計(jì)地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。杜郎口人不爭論什么素質(zhì)教育、應(yīng)試教育，但他們堅(jiān)信：教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，辦學(xué)特色是學(xué)校的風(fēng)景線。一切以教學(xué)質(zhì)量為中心，一切為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。正是這種信念促使他們狠抓教學(xué)質(zhì)量，才有了今天的成功。我們學(xué)校有和杜郎口中學(xué)相似的局勢，那就是只有通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量才有出路，才能生存，否則只有死路一條。因此當(dāng)務(wù)之急就是在我校師生中形成這樣的生存意識—一切為教學(xué)質(zhì)量而奮斗

在杜朗口中學(xué)的一天時(shí)間里，我認(rèn)真聽取了學(xué)科教學(xué)；涉獵教學(xué)及學(xué)生的有關(guān)資料。不由地思緒綿綿，感慨萬千，更不由地審視他們課堂教學(xué)同時(shí)，反思自己的課堂教學(xué)。隨感與反思如下：

1、學(xué)生真正動起來，真正參加到教師的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，做到這一點(diǎn)很不容易，第一、教師必須要分工明確，目標(biāo)明確，指導(dǎo)到位。第二、學(xué)生要有深厚扎實(shí)地基礎(chǔ)知識。因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行充分合作交流，需要充實(shí)的內(nèi)容，扎實(shí)的知識，沒有這一點(diǎn)是做不到的。第三、良好的合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成。他們兵教兵；兵練兵；兵強(qiáng)兵。正是說明這一點(diǎn)?？梢姡蠋熒钛薪虒W(xué)相關(guān)資料的重要性；預(yù)習(xí)的重要性；習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。杜朗口中學(xué)的教師和學(xué)生實(shí)際上都做到這一點(diǎn)。而我們課堂呢？有時(shí)正是缺少以上這些問題，所以，課堂活不起來，效率低下。

2、課堂是個(gè)“大舞臺”。是學(xué)生的舞臺，應(yīng)該讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。這是看學(xué)生展示時(shí)，我的感悟，老師既是觀眾更像是“主持人”或“裁判員”。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人。所以學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。而我們的課堂，教師自己既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，學(xué)生只是觀眾，偶爾當(dāng)一次演員也是配角，根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂何談學(xué)生的主動性？怎么體現(xiàn)學(xué)生是“主人”這一理念？

3、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。杜朗口中學(xué)的課堂之所以“亂”而有序，這與他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。這主要表現(xiàn)在：良好的自學(xué)習(xí)慣；良好的合作探究習(xí)慣；主動參與教學(xué)的習(xí)慣；積極展示自我的習(xí)慣；嚴(yán)格自我約束的習(xí)慣；相互激進(jìn)的習(xí)慣等。例如課上積極回答問題時(shí)，一般不需要老師叫，而是，主動的爭搶的回答問題；同時(shí)，別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯(cuò)），或是正在研討問題。整個(gè)課堂沒有一個(gè)“閑人”。而我們的學(xué)生正是缺乏這樣好的習(xí)慣，上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊。

4、教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。整個(gè)課堂，相對學(xué)生來講，老師的話語很“少”。因?yàn)椋谡故具^程中，老師只是在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)、拓展、表揚(yáng)、激勵。但是，點(diǎn)撥中銜接了知識，引導(dǎo)中開發(fā)了學(xué)生智力，指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識真理，表揚(yáng)激勵中激發(fā)學(xué)生的斗志，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，拉近了師生之間的距離。同時(shí)，更達(dá)到了師生的共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。但是，老師要做到這一點(diǎn)，不容易，這需要老師精心的備課，鉆研教材，深研學(xué)生。只有這樣，課上運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。游刃有余。這一切非常值得我們學(xué)習(xí)。

通過以上的思考，我認(rèn)為，杜朗口中學(xué)的教學(xué)特色主要有兩個(gè)方面，一是：學(xué)生真正動起來。積極主動地學(xué)習(xí)探究。二是：教師真正的動起來，積極主動地探究教學(xué)。而學(xué)生動的前提是教師先動。只有教師先動才有真正學(xué)生動。因此，教師首先應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實(shí)上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學(xué)，積極地進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新。無論在哪里，還是面對什么樣的學(xué)生。就一定會取得良好的教育教學(xué)效果。