第一篇：淺談教師職業(yè)的特殊性以及如何提升

淺談教師職業(yè)的特殊性以及如何提升

心理素質(zhì)適應(yīng)教師角色

塘沽一中 張俊磊

第一部分——教師職業(yè)的特殊性

通過學(xué)習(xí)使我知道，我國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！彼越處熉殬I(yè)的特殊性就表現(xiàn)在具有：知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性、創(chuàng)造性這些方面。

作為年輕教師經(jīng)過不斷地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)讓我們懂得了教師的職業(yè)是一種特殊的的職業(yè)，教師所扮演的社會角色具有多重性和復(fù)雜性的特點。一是工作性質(zhì)特殊。教師是教人之師，是人類靈魂的工程師，是知識的代表，是人格的象征，這是教師在人們心目中特有的形象。二是工作的對象特殊。教師工作的對象是人，是學(xué)生，中小學(xué)教師工作的對象又是未成年的學(xué)生。教師的任務(wù)是塑造人的靈魂，給人以知識、技能，通過對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育，把他們培養(yǎng)成為能在社會上立足并對國家、社會有益的人，事關(guān)國家的未來。三是工作的途徑、方式特殊。不僅要言傳，還要身教。其行為舉止及喜怒哀樂都會對學(xué)生產(chǎn)生教育影響。具體來說：

1、從職業(yè)的對象來說，教師的職業(yè)對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的青少年。青少年具有主觀能動性，而且是千差萬別的。教師面對的是他們的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，是智慧的增長、品德的養(yǎng)成。而這個過程每個人都不一樣，教師要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成才，如果不研究學(xué)生成長規(guī)律，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

2、從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要使學(xué)生身心健康的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的四有新人。教師不是一名教書匠，教師需要豐富的專業(yè)知識，并能把他們很好的潛移默化的傳授給學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生崇高的思想品德的專業(yè)能力。

3、教師的工作方法也與其他社會職業(yè)不同，他不是象其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動中去影響學(xué)生。教師對學(xué)生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者、情操的陶冶者。正是教師職業(yè)的這些特點，就要求教師做到“學(xué)為人師，行為世范”。教師的一言一行深刻影響著學(xué)生。教師要時時注意自己的行為能不能成為學(xué)生的表率，能不能對學(xué)生起到積極的影響。

第二部分——提升心理素質(zhì) 適應(yīng)教師角色

實施素質(zhì)教育關(guān)鍵是改革課程，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)。其中教師素質(zhì)尤為重要。在教師素質(zhì)中，心理素質(zhì)是核心，它直接影響教師潛能發(fā)揮，影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)主要包括正確的人生硯、價值觀與學(xué)生觀；教育教學(xué)的自信心；創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；交往能力與組織活動能力和良好的個性品質(zhì)。

教師心理素質(zhì)的要求：教師對學(xué)生的教育，就是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造，因此，作為“人類靈魂的工程師”，教師從事著教育和培養(yǎng)祖國一代新人的事業(yè)，應(yīng)具備特定的人格特點。所以我們要從以下方面提升心理素質(zhì)，適應(yīng)教師角色。

（一）面對現(xiàn)實 自我認(rèn)知

人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認(rèn)識越深刻，越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。認(rèn)識自我，包括自己的個性，興趣，優(yōu)缺點，工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色。目標(biāo)不能定得太高或者過于理想化，要充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚長避短。切忌采用一成不變的教育策略，導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)障礙，降低工作效率。

（二）促進(jìn)教師人際關(guān)系

人際關(guān)系惡化很容易導(dǎo)致心理障礙，使人陷入無窮乏味的名利糾紛之中而不能自拔，同時也會嚴(yán)重腐蝕校園風(fēng)氣。要避免文人相輕的現(xiàn)象，首先，認(rèn)識、接納自己，了解、尊重他人。要勇于向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。其次，有效的溝通對人際關(guān)系的建立也很必要。溝通既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點。掌握溝通的技巧：坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，將會加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系。

（三）塑造教師健全的人格

在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。許多研究表明，教師的學(xué)歷、知識水平和學(xué)生的成績并沒有必然的聯(lián)系，并且年齡越小的學(xué)生越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點對學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。如長期患病、婚姻失敗、人際關(guān)系不合等，都可能使教師上課無精打采，一旦工作不如意時，就大動肝火。人格健康的教師既知道如何工作，同時又有多方面的生活情趣，善用休閑時間紓解工作壓力；當(dāng)壓力過多難以承受時，懂得尋求社會支持以避免心理失衡。

總之，新課改需要新型的教師，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教師只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師的要求，才能更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，健全心理素質(zhì)，為培養(yǎng)適應(yīng)時代變化的新型的合格人才而努力。

第二篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個時期以來，受社會的影響，致使教師長期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個不爭的事實。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實，以及被當(dāng)做夢想來信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會經(jīng)驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動的信仰。

其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長起來，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！毙腋８芯驮谌粘５慕虒W(xué)工作中。

從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽到孩子們對我說“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)，我們必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第三篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

蚌埠市三鋪中學(xué)洪安梅

最近一段時間以來,中小學(xué)教師長經(jīng)常談?wù)摰囊粋€話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展,新的形式下提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)迫在眉睫。

一、教師要樹立正確的職業(yè)幸福感觀。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。

三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。

四、開展文體活動，豐富教師的生活。

第四篇：煤礦主提升司機(jī)的職業(yè)特殊性

第二章 第一節(jié)

煤礦主提升司機(jī)的職業(yè)特殊性 煤礦作業(yè)特點

一、我國大多數(shù)煤礦地質(zhì)條件復(fù)雜，絕大多數(shù)為井工開采。煤礦井下作業(yè)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）多為井下作業(yè)，條件相對艱苦。我國95%以上的煤礦是井下作業(yè)，井深平均400米以上，工作環(huán)境與地面相比要艱苦的多。

（2）地質(zhì)條件復(fù)雜自然災(zāi)害嚴(yán)重。礦井瓦斯、煤與瓦斯突出、水、火、礦塵、破碎頂板及有毒有害氣體威脅煤礦安全生產(chǎn)，甚至引發(fā)重大安全事故。

（3）煤礦生產(chǎn)工藝復(fù)雜。

（4）工人井下作業(yè)時間長，勞動強(qiáng)度大。

（5）煤礦事故總量多，重大特大事故時有發(fā)生，容易造成群死群傷。煤礦是工礦企業(yè)中事故死亡人數(shù)最多的行業(yè)。

（6）煤礦機(jī)械化程度低，安全技術(shù)裝備水平低。

（7）煤礦從業(yè)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合素質(zhì)不高。我國煤礦用人過多，整體文化水平低，缺乏自我保護(hù)意識和能力，違章作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（8）職業(yè)危害特別是塵肺病危害嚴(yán)重。全國煤礦塵肺病患者達(dá)30萬人，占到全國塵肺病患者的一半左右，每年因塵肺病造成直接經(jīng)濟(jì)損失有數(shù)十億元。此外，風(fēng)濕、腰肌勞損等職業(yè)疾病在煤炭行業(yè)普遍存在。

二、煤礦提升機(jī)司機(jī)在防治煤礦災(zāi)害中的重要作用。

礦井提升是礦井生產(chǎn)系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是聯(lián)系地面和井下的“咽喉”部位，決定著礦井的生產(chǎn)能力。在礦井生產(chǎn)中占有非常重要的地位。

防治煤礦災(zāi)害，離不開救災(zāi)人員和物資，主提升機(jī)司機(jī)的作用主要是承擔(dān)救災(zāi)人員、物資、傷員等的提升任務(wù)。主提升司機(jī)在災(zāi)害防治中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、災(zāi)害發(fā)生后，主提升司機(jī)應(yīng)按照礦救災(zāi)指揮部的命令進(jìn)行提升。當(dāng)有井下作業(yè)人員受到傷害時，主提升機(jī)司機(jī)應(yīng)將罐籠停放在下井口，等待傷員的到來，為傷員救護(hù)爭取更多的時間。

2、將救災(zāi)人員迅速下放到井下，為救災(zāi)工作贏得寶貴的時間。

3、人員到位后，應(yīng)及時將救災(zāi)物資輸送到井下。

4、發(fā)生重大災(zāi)害時，主提升司機(jī)須保持清醒的頭腦，根據(jù)指揮部的命令堅守崗位，直到把所有井下人員全部提到地面，最后停電撤離。

5、加強(qiáng)對提升機(jī)的檢修和巡檢，降低提升機(jī)的故障率，確保提升機(jī)能夠正常提升。

三、煤礦提升機(jī)司機(jī)的職業(yè)道德和安全職責(zé)

1、只提升機(jī)司機(jī)的職業(yè)道德

（1）熱愛礦山，熱愛本職工作。

（2）在本職工作中，發(fā)揮艱苦奮斗，吃苦耐勞的精神，為煤礦企業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）自覺服從組織和領(lǐng)導(dǎo)的指揮和一切工作的安排，遵守勞動紀(jì)律。

第五篇：教師職業(yè)幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感的提升

教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長過程中找到自我存在的價值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長的能力；三是以良好的心態(tài)對待教師工作。

一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福

人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來自學(xué)生的健康成長。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。當(dāng)孩子在你的幫助下，實現(xiàn)了一個又一個的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬苦的，挽救了一個邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。一個個懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長，成長為一個個對社會有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障

只有對教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

科爾伯格對兒童品德發(fā)展問題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教師的工作對象。正處于成長期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個問題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？

他喜歡的東西真的一無是處嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們要自問：

這件事你感覺怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。

三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時要竭盡全力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動，是領(lǐng)隊、是導(dǎo)游、是保姆，面對如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來呢？

幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。

幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來看待我們的職業(yè)，享受教育的過程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。

一個有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）