第一篇：中學(xué)常用的教學(xué)方法

中學(xué)常用的教學(xué)方法

歷史上積累起來的眾多的教學(xué)方法，按其總的指導(dǎo)思想的不同，可以分為啟發(fā)式和注入式兩大類。啟發(fā)式和注入式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是教學(xué)方法的兩種對立的指導(dǎo)思想。

所謂注入式，是指教師從主觀出發(fā)，無視學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律及他們的知識基礎(chǔ)和理解能力，否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生單純地看成是接受知識的“容器”和儲(chǔ)存信息的“倉庫”，教師主觀地決定教學(xué)過程，向?qū)W生灌注現(xiàn)成的知識結(jié)論。

啟發(fā)式是與注入式相對立的一種指導(dǎo)思想，它是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種具體方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使他們通過自己的智力活動(dòng)融會(huì)貫通地掌握知識，發(fā)展認(rèn)識能力，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教貴在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的掌握與智力的充分發(fā)展的結(jié)合。

1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

這類教學(xué)方法的共同特征是以語言作為傳遞教學(xué)信息的主要手段，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，發(fā)展智力的方法。講授法是教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間最長、應(yīng)用范圍最廣的一種最基本的教學(xué)方法。幾乎所有其他的教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授法相配合，才能順利地進(jìn)行和發(fā)揮應(yīng)有的功能。無論是過去還是現(xiàn)在，講授法都是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。缺點(diǎn)是在課堂上學(xué)生的活動(dòng)少，容易產(chǎn)生依賴思想，容易形成教師滿堂灌的僵死局面。

在實(shí)際的教學(xué)中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

講述是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。

講解是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)。

講演是教師對一個(gè)完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證，并做出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析、有概括、有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理，這種方法多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動(dòng)中。

講授法的要求是：

(1)講授的內(nèi)容要有高度的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。運(yùn)用概念要精確，論證原理、結(jié)論要嚴(yán)密，定理、定律的證明要充分，引用材料要確鑿可靠。不允許以錯(cuò)誤的知識和唯心主義的思想影響學(xué)生。

(2)講授條理要清楚，講課安排要合乎規(guī)律，由簡及繁，由易到難，條理清楚，層次分明，講授內(nèi)容要堅(jiān)持少而精，注意培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的能力。

(3)講授要注意啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)，如通過設(shè)疑布障，邊講邊問，講問結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

(4)講授語言要準(zhǔn)確，簡練，生動(dòng)形象，通俗易懂，語調(diào)和諧，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。

2）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答問題，得出結(jié)論，獲得知識和發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法也稱問答法。

談話法源遠(yuǎn)流長。孔子就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學(xué)生思維，傳授有關(guān)知識?！秾W(xué)記》總結(jié)談話法經(jīng)驗(yàn)說：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此。善問者如撞鐘；扣之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善問者反此?！惫畔ＥD的蘇格拉底也是運(yùn)用談話法教學(xué)的大師，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。

談話法是中小學(xué)常用的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話法，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考來獲取知識，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的智力和語言表達(dá)能力。通過談話，教師可以了解學(xué)生智力活動(dòng)情況和對知識的接受能力、理解程度，便于因材施教；學(xué)生可從教師的提問中，了解知識的來龍去脈，把握住教師的教學(xué)思路，經(jīng)過自己的深思熟慮，對所學(xué)的知識理解得更深刻，掌握得更牢固。

談話法在教學(xué)的各個(gè)階段都可應(yīng)用。傳授新知識的談話，主要用于講授新課；復(fù)習(xí)鞏固和檢查知識的談話，主要用于復(fù)習(xí)舊課，檢查掌握知識的質(zhì)量；指導(dǎo)、總結(jié)性的談話，主要用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、調(diào)查訪問等教學(xué)活動(dòng)之始和結(jié)束。

運(yùn)用談話法的要求是：

(1)運(yùn)用談話法的關(guān)鍵在于精心設(shè)問——所提問題要有明確的指向性；要牢牢把握每堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)(如基礎(chǔ)知識、基本概念、關(guān)鍵詞語等)和難點(diǎn)(如容易混淆的概念，難于理解的定理公式等)；所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

(2)提問要富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起積極主動(dòng)的思維。

(3)提問方式、方法要具有靈活性。

(4)要面向全體學(xué)生。

(5)教師提問時(shí)態(tài)度要和藹、真誠。

(6)提問結(jié)束后，教師要作總結(jié)。

3）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書、參考書和其他書籍，使他們獨(dú)立地獲取知識，擴(kuò)大知識面，掌握讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法的要求是：

(1)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教科書，充分運(yùn)用教科書。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，預(yù)習(xí)前要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，提出具體要求。

(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課外讀物，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一往直前；因人而異，善自選擇，不動(dòng)筆墨不看書，讀書時(shí)務(wù)必做到“眼到、心到、手到”。

(3)教會(huì)學(xué)生寫讀書筆記。讀書筆記主要有：摘錄——把書中精辟的詞句，主要事實(shí)的論述和結(jié)論等抄寫下來；提綱——用簡明準(zhǔn)確的語言，把課文的主要內(nèi)容和基本思想，概括地寫出來；概要——把課文的主要內(nèi)容和中心思想，用自己的話簡要地寫出來。

(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種工具書和參考資料。

2.以直觀感知為主的教學(xué)方法

這類教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用直觀教具、電化教學(xué)手段或現(xiàn)場參觀等方式，組織學(xué)生對實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，豐富學(xué)生感性知識的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是使教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生理解間接知識和培養(yǎng)觀察能力。以直觀感知為主的教學(xué)方法包括演示法和參觀法兩種。

1）演示法

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，為學(xué)生做示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。

演示法的要求是：

(1)要根據(jù)教材內(nèi)容考慮演示的目的，用什么直觀教具，什么時(shí)候演示，事先要檢查直觀教具，示范實(shí)驗(yàn)要預(yù)先做一次。

(2)要把演示同講授、談話等方法結(jié)合起來。

(3)要明確提出觀察的要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官，對演示的直觀教具或示范實(shí)驗(yàn)，集中注意力，仔細(xì)地觀察。

2）參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，組織學(xué)生到現(xiàn)場對實(shí)際事物進(jìn)行觀察和研究，從而獲得實(shí)際知識和理論知識的一種教學(xué)方法。

參觀法的要求是：

(1)參觀必須服從教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)要求來組織。

(2)參觀前，教師應(yīng)確定參觀的目的，了解參觀地點(diǎn)和對象的實(shí)際情況，并制定參觀計(jì)劃。

(3)參觀時(shí)，教師要對學(xué)生具體指導(dǎo)；要求學(xué)生圍繞參觀的主要內(nèi)容收集材料，作必要的記錄。

(4)參觀后，教師要檢查參觀計(jì)劃完成情況，進(jìn)行總結(jié)性談話，要求學(xué)生整理參觀筆記，班或小組寫出參觀的書面報(bào)告。

3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。運(yùn)用這些方法的主要目的是使學(xué)生加深對知識的理解，形成和完善學(xué)生的技能、技巧，養(yǎng)成行為習(xí)慣和培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

1）練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立的智力、體力活動(dòng)，運(yùn)用知識解決有關(guān)問題，以深化知識，鞏固知識，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能和形成良好的習(xí)慣的基本方法。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是：

(1)要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握有關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)知識。

(2)要系統(tǒng)且循序漸進(jìn)地練習(xí)。

(3)要精選練習(xí)題，注意類型的多樣性、代表性和針對性，提高練習(xí)質(zhì)量，防止題海戰(zhàn)術(shù)。

(4)要及時(shí)評價(jià)練習(xí)結(jié)果。

(5)組織練習(xí)要因材施教，重視創(chuàng)造性練習(xí)的組織與指導(dǎo)。

2）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備或其他手段，控制一定的條件，作用一定的對象，以引起事物或現(xiàn)象的某種變化，從觀察這些變化和具體數(shù)據(jù)中獲得直接知識的一種方法，在物理、化學(xué)、生物等課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是常用的一種重要方法。

實(shí)驗(yàn)法可以使學(xué)生通過獨(dú)立操作儀器而獲得一定的直接知識，使理論知識與實(shí)際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)求知欲望。

實(shí)驗(yàn)法的要求是：

(1)實(shí)驗(yàn)前教師要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，將學(xué)生分組，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募安僮鬟^程，寫出實(shí)驗(yàn)安排等。

(2)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，教師要加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)，但切忌越俎代庖。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對作業(yè)進(jìn)行檢查，最后教師要進(jìn)行小結(jié)。

3）實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。這種方法是勞動(dòng)技術(shù)教育課的主要方法，也是中學(xué)自然學(xué)科中常用的教學(xué)方法。由于學(xué)科性質(zhì)不同，實(shí)習(xí)作業(yè)的方式也不同，勞動(dòng)技術(shù)教育課主要是進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)習(xí)，如數(shù)學(xué)課有測量、作圖實(shí)習(xí)等。這種方法的作用與實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法相似，但其實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)。它能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力，對促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能，都有重要意義。

實(shí)習(xí)作業(yè)法的要求是：

(1)明確實(shí)習(xí)作業(yè)的目的，實(shí)習(xí)前要有明確的計(jì)劃和要求。

(2)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。

(3)實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師對實(shí)習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行總結(jié)，并做出評定。

選擇、確定教學(xué)方法的依據(jù)

1． 依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)

由于每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)不同，完成的手段和方法就有所區(qū)別。如果教學(xué)的主要目的和任務(wù)是傳授新知識，就應(yīng)選擇講授法、談話法等；如果教學(xué)的主要目的和任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，就應(yīng)選擇談話法或?qū)嶒?yàn)法等；如果教學(xué)的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)技能技巧，就應(yīng)采用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法。一節(jié)課往往有多種任務(wù)，應(yīng)該以一種教學(xué)方法為主，輔之以其他幾種方法，相互配合。

2． 依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)特征

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有不同的性質(zhì)特征；同一學(xué)科的不同章節(jié)，也會(huì)有不同的性質(zhì)特征。要緊緊依據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特征選用教學(xué)方法。例如，語文、外語、歷史、地理、政治等課程多采用講授法；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物則常把講解法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來使用；音岳、體育、美術(shù)又更注重練習(xí)法?？傊槍Σ煌瑢W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法應(yīng)各具特色。

3． 依據(jù)學(xué)生的年齡特征

不同年齡階段的學(xué)生，心理特征不同，教學(xué)方法亦有區(qū)別。低年級學(xué)生的教學(xué)側(cè)重采用描述、描繪，強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，而不宜進(jìn)行較長時(shí)間的講解或講演，否則學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，影響教學(xué)效果等。中學(xué)高年級學(xué)生獨(dú)立工作能力增強(qiáng)，除進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)外，應(yīng)更多地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們獨(dú)立地研討問題、獲得知識。

要善于靈活地運(yùn)用教科書，不能照本宣科，也不能脫離教科書的基本要求另搞一套。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的要求對教科書作教學(xué)法上的加工，使教材內(nèi)容為學(xué)生所接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)具有較高的水平。

第二篇：中學(xué)英語語法教學(xué)方法

一、引言

隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，2001）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，2007）：

第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點(diǎn)決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識與完全消化并貯存知識的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，2005）。

1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接著啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對新語法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。

2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動(dòng)詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

第三篇：(原創(chuàng))中學(xué)人文地理教學(xué)方法

中學(xué)人文地理教學(xué)方法

何紹林 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-1 16:35:06

人文地理在中學(xué)地理教學(xué)過程中，普遍的存在這樣的問題，教師感覺教學(xué)有難度，舉例不好做，學(xué)生又覺得學(xué)起來太枯燥，沒有自然地理那么有規(guī)律，不好掌握。在新課程的人文地理教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為要克服這樣的難度，我可以嘗試采取以下這些教學(xué)方法。

案例教學(xué)法，通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)?；蛘咭部梢赃x擇一些著名的旅游景點(diǎn)的案例。這樣可以讓單純的理論知識結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活之中，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。

地圖學(xué)習(xí)法，地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，對人文地理而已也是不可小視的。在人文地理教學(xué)過程中，我們一定要充分運(yùn)用地圖。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，我們可以用地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域，然后具體的分析相應(yīng)區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件和影響因素。這樣，在配上文字的介紹，做到圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松起來。

對比法，在人文地理教學(xué)過程中，對比法同樣重要。人文地理的知識點(diǎn)比較多，知識較零散。對知識的對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握，避免知識的混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

實(shí)地考察法，對人文地理的一些知識，我們在進(jìn)行課堂理論的學(xué)習(xí)之后，可以走出課堂到野外進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)旅游地理后，可以就近到一些景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)。當(dāng)然要實(shí)施這一教學(xué)方法，難度較大，走出課堂是好事，但走出去的過程中學(xué)生安全問題不容忽視。

人文地理在中學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試以上的這些方法，當(dāng)然，學(xué)無定法，還需要每一位老師，每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法才是最重要的。

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人文地理的教學(xué)方法要靈活多樣，要在課堂上積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！鞍咐虒W(xué)”尤為重要，案例的選材最好取自本地或?qū)W生熟悉的熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和趣味性，讓他們感覺到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)，要在課外認(rèn)真組織學(xué)生開展地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。這樣做，既符合人文地理自身的特點(diǎn)，又能很好地凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的要求，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)大有益處。

第四篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探

陜西省神木中學(xué)

武海軍

郵編：719300 內(nèi)容提要：世界各國以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，因此我國加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。所以探討信息技術(shù)課的教學(xué)方法，也是我們目前需要解決的一個(gè)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

創(chuàng)設(shè)情境

類比遷移

設(shè)置問題

拓寬認(rèn)知

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率，已是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境：良好的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋恚渌麖U品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移：教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會(huì)起到相反的作用。

三、設(shè)置問題：在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落調(diào)整，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

四、拓寬認(rèn)知：促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)。如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用。所以，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動(dòng)畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、Mp3播放器等，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第五篇：中學(xué)文言文教學(xué)方法探討

中學(xué)文言文教學(xué)方法探討

段曉玲

摘 要

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)化文言文教學(xué), 可以幫助學(xué)生認(rèn)識我國古代豐富燦爛的文化, 批判地繼承中華民族的文化傳統(tǒng)。優(yōu)化文言文教學(xué),可以使學(xué)生從中汲取大量的歷史和文學(xué)知識,擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓寬其知識面。學(xué)生學(xué)好文言文, 還可從一定程度上促進(jìn)他們對白話文的學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、精講、鼓勵(lì)學(xué)生自讀自講、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生提高鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 精講精練 靈活方法 提高實(shí)效 積累遷移

緒論

“經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。但是，無須諱言，長期以來文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。造成這種情況的原因很多，其中也有來自“教”的因素：許多老師仍采取傳統(tǒng)的逐字逐句的串講方式，讓學(xué)生記筆記，然后從中抽題訓(xùn)練；或者偏重知識教學(xué)，把字、詞、句的理解、翻譯當(dāng)作重點(diǎn)，其他都交給學(xué)生自己解決；或者一味側(cè)重背誦，讓學(xué)生背課文、背注解、背練習(xí)題答案。這樣的課堂，沒有體現(xiàn)新課改理念的精神，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到古文的精髓，談不到提高學(xué)習(xí)文言文的能力。因此，我們從事教學(xué)第一線的老師必須大手筆地、適宜學(xué)情地改革我們的文言文教學(xué)，讓新課改的春風(fēng)也度“玉門關(guān)”。改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，讓文言文煥發(fā)出新的活力。

文言文畢竟離我們的生活較遠(yuǎn)，教法不可能和現(xiàn)代文教法等同，但它并不是外語，和現(xiàn)代文有非常強(qiáng)的傳承關(guān)系，是“大同”、“小異”。所以，我們可借鑒現(xiàn)代文教學(xué)如講究合作、探究、開放的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化教學(xué)等成功經(jīng)驗(yàn)，形成有文言特點(diǎn)的、靈活而實(shí)用的教學(xué)體系。下面結(jié)合人教版古文教學(xué)談?wù)勎难晕慕虒W(xué)的具體做法：

一、激發(fā)興趣

有了興趣才產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣是教好文言的前提。講課時(shí)務(wù)必腦子里時(shí)刻牽著這根弦。

（一）、教師富有激情。還清晰地記得我初中老師講宋詞的那節(jié)課，他從溫庭筠的《花間詞》講到詞風(fēng)一變的李煜，講到“奉旨填詞柳三變”的柳永，講到豪放派詞人蘇東坡、辛棄疾，講到清朝的納蘭性德，講到毛澤東。讓我們震驚的是楊老師不看教案，而能把他們各自的代表作一邊背一邊快速寫在黑板上，加上他抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲和評論感悟，徹底把我們折服，宋詞真是太美了！我們急忙記筆記，楊老師笑著說：“不用記，不用記，以后咱們還會(huì)講的?！钡覀兡目狭T休，生怕落掉一句一字，同桌商量好你記第一句，我記第二句，他記第三句。真是語言美、藝術(shù)美的享受，如坐春風(fēng)，讓我從此迷上古典文學(xué)。我這樣說一點(diǎn)也沒有夸張溢美。仔細(xì)想一想，您是否也享有過這樣的課，讓您曾經(jīng)有過很大的思想觸動(dòng)？創(chuàng)造出這樣的課，老師肯定投入了他的激情。選入教材的文言文，每篇都包含著作者的理想和情感，都是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的，我們教師在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，深入作者的內(nèi)心世界，同作者一起或喜或悲，或憂或憎。應(yīng)該說，要想在課堂上充滿激情，教師就應(yīng)熟悉歷史，讀懂古人，才能以情激情。試想，不懂曹操，怎能理解“東臨碣石，以觀滄?！钡膲褢鸭ぴ?？不懂蘇軾，怎能領(lǐng)悟“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放？不懂辛棄疾，怎能理解“把欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”的無奈與激憤？教師的激情有助于學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生必會(huì)獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的價(jià)格和精神得到塑造和升華。

（二）、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。讓每一節(jié)古文課的導(dǎo)語符合短小精悍、形式多樣、調(diào)動(dòng)興趣的原則，起到“一石激起千層浪”的效果。試舉幾例：以重溫舊知識切入，《核舟記》導(dǎo)語可為：“我們學(xué)過一篇描寫古代藝人技藝高超的作品，還記得嗎？還能背出一些語句嗎？”同學(xué)們是可以回答出的，接著引入新課“今天我們學(xué)習(xí)的《核舟記》是描寫雕刻家高超技藝的文章，請留心寫法上的異同”；《湖心亭看雪》導(dǎo)語為：“西湖是有名的風(fēng)景區(qū)，我們學(xué)過很多描寫它的詩文。想想可以記起哪些？”同學(xué)們可以說出幾句，像“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”等，教師接著說：“我們欣賞的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么樣哪？一起看看張岱的《湖心亭賞雪》”中的描寫；以名人名言、詩文名句導(dǎo)入，《大道之行也》導(dǎo)語為：“孫中山先生有一句很有名的名言，就出在我們今天要學(xué)習(xí)的課文里，你知道是哪句嗎？”學(xué)生們已預(yù)習(xí)課文，大多數(shù)可以猜出應(yīng)為“天下為公”?！度龒{》導(dǎo)語為：“我們先一起背誦李白的《早發(fā)白帝城》，誰能說說“千里江陵”指的什么，“萬重山”指的是哪里？”這樣引到美不勝收的三峽；以古今對比導(dǎo)入，《捕蛇者說》導(dǎo)語為：“我們的政府和人民正致力建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，千百年來農(nóng)民種地繳稅制被廢止了，而且政府還給予一定補(bǔ)貼，充分說明社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。可作為對比的《捕蛇者說》深刻地揭示了苛刻的賦稅給農(nóng)民帶來的深重災(zāi)難”；以猜謎式入題，《觀潮》“你知道‘天下第一潮’指的是哪兒嗎？今天我們就來欣賞錢塘湖驚心動(dòng)魄的氣勢”。導(dǎo)語相當(dāng)文章的開頭部分，豈能不吸引學(xué)生？

（三）、精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問要求緊扣文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，有梯度、有思辨性，有引領(lǐng)性，且盡量生動(dòng)有趣。所謂“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。下面試舉幾例：《捕蛇者說》——文章寫了哪兩件事，以哪件為主？《核舟記》——本文結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么先寫船艙后寫船頭？《大道之行也》——大同社會(huì)什么樣？它同陶淵明描繪的世外桃源有無相似之處？它可能實(shí)現(xiàn)嗎？《記承天寺夜游》——蘇軾筆下的景帶有什么特點(diǎn)？“閑人”指什么樣的人？請回答“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)（）的人”，你對蘇軾懷有怎樣的感情？《湖心亭看雪》——寫了何事，繪了何景，抒了何情？雪景有何特點(diǎn)，使用什么方法？你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)需要隱士嗎？《三峽》——山水有何特點(diǎn)？請你想象2009年三峽大壩建立以后，三峽會(huì)有哪些變化？《觀潮》——作者從哪幾方面寫“觀潮”的？本文在描寫浙江潮景象之后，為什么又花大量筆墨來寫水軍演習(xí)和吳中健兒的弄潮？教師的提問少而精，保持足夠的吸引力。

（四）、創(chuàng)設(shè)輕松和諧而有活力的課堂氛圍。課堂是不是盛滿生機(jī)、充滿人文氣氛，需要師生協(xié)力打造，需要教師倡導(dǎo)、需要學(xué)生配合，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生和諧的一體式。

1.精講字、詞、句。文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面；如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因?yàn)檫@些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因?yàn)槊婷婢愕剑炊幪幹攸c(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定依據(jù)教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來，每句文言需重點(diǎn)講解、識記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子“君將哀而生之乎”、“蓋簡桃核修狹者為之”之類并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。

2.教學(xué)方法靈活化。每節(jié)課都有一個(gè)讓學(xué)生興奮的點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)形式多種教學(xué)手段如朗誦比賽、知識競賽、辯論會(huì)、故事會(huì)；多媒體、幻燈投影、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)《傷仲永》，我們要求學(xué)生自由結(jié)組利用課下時(shí)間排演課本劇。終于正式“演出”了，學(xué)生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，給老師帶來很多的驚喜。舉例說吧，原文對仲永父親短視貪利的形象并沒有具體、細(xì)致的描寫，給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學(xué)們留下深刻印象。像“仲永父親”看到錢時(shí)努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態(tài)，像“他”炫耀兒子時(shí)搖頭晃腦的滑稽動(dòng)作，像“他”只認(rèn)錢，即使是自己的姐姐來求詩也因沒交錢，堅(jiān)決地不讓仲永寫，像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書學(xué)習(xí)時(shí)，“父親”的一句“你傻了？現(xiàn)在的錢多好賺呢！過這村可就沒這店了”等等。事實(shí)證明，學(xué)生的體驗(yàn)表演絕對勝于講課 + 練習(xí)的效果。表演體驗(yàn)法肯定適合《核舟記》中“大蘇泛赤壁”的人物描寫，可幫助學(xué)生分清人物的所在位置及神情動(dòng)作?！度龒{》預(yù)習(xí)作業(yè)與其他課文不同——不看課文，而是按雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)先描寫三峽山水，可純想象，可參照有關(guān)資料包括圖片進(jìn)行描寫。課上再閱讀課文，看看酈道元是如何寫三峽的，選取什么景物，依什么順序？并體會(huì)語言的美妙?！队洺刑焖乱褂巍房稍O(shè)計(jì)讓學(xué)生自由暢談心目中的蘇軾形象，可介紹他的軼事，可朗誦他的詩詞，可談他的性格胸襟。借此活動(dòng)了解文中作者的心情?！洞鹬x中書書》語言非常凝練，可作對偶句練習(xí):出上句，找下句?；蚍催^來?？傊?，課堂充滿多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.講究教學(xué)語言。我們要求課堂語言文雅、幽默、親切、富有激勵(lì)性。如時(shí)時(shí)穿插精煉的成語、名言、俗句肯定會(huì)起到榜樣的作用，讓學(xué)生回憶學(xué)過的名句名篇，還起到知識遷移的效果，如《湖心亭看雪》學(xué)生可背誦、知道的寫雪的詞句。幽默親切的話語有助于消除師生間的距離，善解人意的、真誠的激勵(lì)話語會(huì)增添學(xué)生以溫暖、信心，從而享受成功的滋味。

二、提高實(shí)效

文言文教學(xué)在幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化，吸收民族智慧，培植熱愛祖國文字的情感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣等方面有非常重大的意義。我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文形式能力。具體如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。重視預(yù)習(xí)，而教師要給予明確要求。或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答；或搜集文章的背景及作者資料。還有每節(jié)課前都要提出

一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對這些問題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學(xué)生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個(gè)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì)在某一天派上用場。還有質(zhì)疑習(xí)慣，正像愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題要比解決一百個(gè)問題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

（二）做好領(lǐng)讀。文言文教學(xué)中，老師們都非常重視學(xué)生的誦讀?？梢哉f，我們把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，范讀不一而足。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學(xué)的，它對知識的積累，對作者思想感情的感悟，對真正掌握語言的運(yùn)用能力不容置疑。老師們，現(xiàn)在我們思考一個(gè)問題，為什么這樣重視課文的誦讀，真正能做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的卻非常少？是不是領(lǐng)讀可以解決這一問題？由于文言文生字多，個(gè)別字的讀音與今天通行的讀音還不一樣，有的句子不容易確定它的停頓等特點(diǎn)，讓學(xué)生聽一遍錄音或老師的范讀，就去讀課文，很難保證不出錯(cuò)。只要老師在領(lǐng)讀時(shí)不出錯(cuò)，一般情況下，學(xué)生跟著讀上兩三遍，再自己去讀，效果好。有的老師認(rèn)為對初中學(xué)生還要領(lǐng)讀，方法太幼稚。我們覺得只要方法有實(shí)效，不用在意是否“低級”。有的老師擔(dān)心領(lǐng)讀可能會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化感悟，這種擔(dān)心大可不必，因?yàn)轭I(lǐng)讀有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，因?yàn)槔首x課文必須建立在正確把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上。

（三）重視字詞教學(xué)?，F(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“字字落實(shí)，句句清楚”的文言文教學(xué)八字真經(jīng)應(yīng)淘汰，理由是有些文字具有模糊性。我們認(rèn)為不能因?yàn)橐恍┪淖值哪：?，就讓文言文也得學(xué)得模模糊糊。確實(shí)，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏” 如果譯成現(xiàn)代漢語，是破毀了那種詩意美，那我們大可不譯，但你必得讓學(xué)生明白“矣、思”的用法吧。不譯，并不影響對整句意思的理解，但還是要落實(shí)到字詞上的。我們讓學(xué)生先做掃清字詞障礙的預(yù)習(xí)，在課上精講精練，把基礎(chǔ)夯實(shí)。這里有一個(gè)培養(yǎng)積累習(xí)慣的問題。對文言文中的實(shí)詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等現(xiàn)象，有系統(tǒng)地進(jìn)行積累，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較、遷移，達(dá)到“積土成山”、“積水成淵”的量變效果，才能擁有舉一反三的能力。每篇文言文中的重點(diǎn)字、詞、句最好以板書、投影形式精講精練，讓訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

只有掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞及一些特殊句式特點(diǎn)，才可以獨(dú)立閱讀淺易文言文，所謂“操千曲而后曉聲”。關(guān)于文言文還要不要串講，這要靈活掌握，須看教材、學(xué)生情況而定。如果課文淺顯，就沒必要串講；有的課文可讓學(xué)生用講故事的形式講述。但有一點(diǎn)是肯定的，即讓學(xué)生在教師點(diǎn)撥下疏通文意，遵守“字不離句，句不離篇”的原則。疏通文意，在教學(xué)中采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或旁邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到，這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意和識記。最后，字詞學(xué)習(xí)不能忽視鞏固的環(huán)節(jié)，課后要以卡片、圖表等方式及時(shí)整理、歸納，在一定時(shí)期里做些練習(xí)，其中讓他們嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練兵，或與課文有關(guān)的或同一為作者所寫、或內(nèi)容有關(guān)或?qū)懛ㄏ嗨凭勺鞅容^閱讀，有意培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，學(xué)以致用。

（四）促進(jìn)學(xué)生感悟。新課標(biāo)中明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解”，我們都清楚，應(yīng)該給學(xué)生留出感受、體驗(yàn)與理解的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中想象，體驗(yàn)，品味，咀嚼。那么，教師此時(shí)要?jiǎng)?wù)是幫助學(xué)生形成感悟，因語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對某篇課文的分析，而是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。閱讀不能只停留在字詞理解的淺層面上，而是把文言文視為一種文化，一種文學(xué)。講析環(huán)節(jié)與現(xiàn)代文講析所體現(xiàn)的教學(xué)理念一致，采用以學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作、討論探究為主的教學(xué)方式，不再細(xì)說。另外，古文教學(xué)還需注意從以下方面幫助學(xué)生感悟。

1.鑒于歷史原因，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，如課文涉及的有關(guān)歷史掌故、典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣等。分析《捕蛇者說》，就得讓學(xué)生清楚柳宗元的政治主張，憂國憂民的一貫情懷；中唐時(shí)期的賦稅制度。分析《記承天寺夜游》、《核舟記》，就得讓學(xué)生清楚蘇軾的性格、胸襟、抱負(fù)和他一生的際遇。

2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，調(diào)動(dòng)情感，關(guān)注體驗(yàn)。以《童趣》為例，沈復(fù)描繪的是閑情，是童趣。學(xué)生都有過這樣的感受，讓他們回憶自己童年趣事，課堂自然活起來，學(xué)生和作者情感了產(chǎn)生共鳴。再如《春望》，可聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭發(fā)揮想象，體會(huì)普通人在戰(zhàn)亂中的感受。

3.指導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感，進(jìn)而解讀文本。如《記承天寺夜游》傳達(dá)作者微妙復(fù)雜的心境，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言“但少閑人如吾兩人者耳”的感嘆，體味“閑”的滋味——貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。《湖心亭看雪》寫出作者不同于世俗的文人雅趣，從人物的行為動(dòng)作入手：張岱于大雪三日、湖中人鳥俱絕的更定，架小舟去湖心亭賞雪，是迥異常人的行為，揭示出他怎樣的心境呢？

（五）指導(dǎo)背誦?！案褂性姇鴼庾匀A”。朗誦和背誦是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗(yàn)，我們也一向重視背誦。需要說明的是背誦不是死背，而是巧背。按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中階段需背誦詩文80篇，對許多學(xué)生來說是難題，他們很怵背古文。原因可能主要是背誦經(jīng)常作為課后練習(xí)來處理，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。盡管學(xué)生也背書，但目的在于應(yīng)付檢查，又因是強(qiáng)記手段，記憶當(dāng)然難以持久。對此，可以多介紹名人的誦讀經(jīng)驗(yàn)、感受和方法。茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金曾說過：“現(xiàn)在有二百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里了”。我們提倡遵從熟讀成誦的自然規(guī)律，熟讀中要加入自己的理解、感悟，這樣記下來的東西才能在頭腦中長期保存，到用時(shí)信手拈來。

1、明確目的，集中精力

背誦一篇課文或者一段掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍是出錯(cuò)，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，千萬不要向這種暫時(shí)的困難屈服而打退堂鼓。

2、確定任務(wù)，尋找竅門

一個(gè)人文言素養(yǎng)的高低，很大程度上可以從其熟背篇目的多少來衡量。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，摸索好的讀書方法，這是很重要的。為幫助學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，能夠踏踏實(shí)實(shí)地讀書，聚精會(huì)神地思考，培養(yǎng)理解、記憶、判斷和創(chuàng)新能力，教學(xué)中我們常用字詞提示法、圖畫示意法、要點(diǎn)引路法、綱要回憶法等達(dá)到快速記憶的目的。

使用任何方法，一般遵循這樣三個(gè)原則：一是循序漸進(jìn)。要從容不迫，一段一段地背誦，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地理解清楚，不能囫圇吞棗，急于求成。二是“讀”與“思”相結(jié)合。熟讀中要有思考，思考也為熟讀和背誦提供更清晰的思路，二者相輔相成、攜手并進(jìn)。三是多讀少講。學(xué)生需要更多的是感性的認(rèn)識，他需要反復(fù)實(shí)踐已學(xué)過的知識。

只要明確學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真背誦，每個(gè)人都可以摸索到和創(chuàng)造出適合自己的背誦方法來。

3、堅(jiān)持復(fù)背，及時(shí)檢查

為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持有頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用，學(xué)者還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查，不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進(jìn)程的影響，注重安排過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)，是指對識記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)；而過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

與其他任何學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，背誦也有一個(gè)由低級到高級，由不完善到完善的發(fā)展過程，關(guān)鍵在于提高認(rèn)識，并能持之以恒。開始背誦時(shí)可能有困難，但隨著時(shí)間的推移和背誦方法的不斷改進(jìn)，背誦會(huì)成為一種輕松、愉快而又事半功倍的學(xué)習(xí)文言文的方式。

結(jié)論：

“教無定法常常新”，文言文教學(xué)與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的。教無定法，不管采用什么教學(xué)方法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠鍛煉學(xué)生閱讀文言文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出更好的教學(xué)方式，以期達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)—“教為不教”。要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激活文言文教學(xué)，我們教師首先要解決的是思想認(rèn)識問題，即不是僅僅為了考試而教，而是為了提高古詩文素養(yǎng)而教。愿我們廣大的教師多一點(diǎn)平常心，刻苦鉆研，找到文言文教學(xué)“回家”的路。把學(xué)生被異化了的能力重新找回來，陪著學(xué)生走到到達(dá)語文世界的大道上，把學(xué)生引到到達(dá)知識彼岸的渡口。

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