第一篇：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略.

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

一、課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動(dòng)交流卻常常變味：在學(xué)生還沒(méi)有交流意識(shí)的時(shí)候強(qiáng)迫學(xué)生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場(chǎng)合（比如階梯教室）讓學(xué)生交流；拿出過(guò)深或過(guò)淺的不適合交流的問(wèn)題讓學(xué)生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個(gè)人都在發(fā)言，都在交流，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)如同鬧市，有的自說(shuō)自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動(dòng)交流演變成了過(guò)家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應(yīng)是學(xué)生之間認(rèn)知水平相當(dāng)、自愿結(jié)合、相互交流、相互補(bǔ)充、相互匡正的雙邊活動(dòng)或多邊活動(dòng)；真正的探究應(yīng)該是體察語(yǔ)言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章真正的內(nèi)涵。

我們常?？吹竭@樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，給了探究的題目，給了交流的時(shí)間和空間，但探究的結(jié)果不是學(xué)生交流出來(lái)的，是在老師的“引誘”（不是誘導(dǎo)）下，一點(diǎn)一滴的“擠”出來(lái)的，所有的結(jié)論都在往老師“思考過(guò)的成果”上靠，所有的過(guò)程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺(tái)。

3、多媒體使用的動(dòng)機(jī)可疑。

多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動(dòng)，背景音樂(lè)的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學(xué)是個(gè)好東西！但是，多媒體目前已經(jīng)成為我們用濫了的一種教學(xué)工具。它的濫就在于它的無(wú)處不在，用投放替代閱讀，替代寫(xiě)作，替代感悟。

我們并不是將現(xiàn)代教學(xué)手段拒之門(mén)外，而是不要夸大其作用，走向另一個(gè)極端。

（4）機(jī)械訓(xùn)練美名高效率。

語(yǔ)文學(xué)科有一種怪現(xiàn)象：課堂藝術(shù)與教學(xué)成績(jī)不一定成正比。一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但考試成績(jī)不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)著考試設(shè)教，拿著練習(xí)當(dāng)教案，考試成績(jī)卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復(fù)繁雜的語(yǔ)知訓(xùn)練上，教學(xué)也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識(shí)點(diǎn)上，這就使得原本最生動(dòng)、最提神、最使人激動(dòng)、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越乏味。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、無(wú)奈甚至放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就不足為怪了。

可以說(shuō)，部分優(yōu)秀的語(yǔ)文老師一直在做著一項(xiàng)“神圣”的工作，那就是，認(rèn)認(rèn)真真的培養(yǎng)孩子的挫折感和失敗感。我可以負(fù)責(zé)任的說(shuō)，語(yǔ)文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒(méi)有語(yǔ)文試卷內(nèi)容和形式的改革，語(yǔ)文教學(xué)就永無(wú)出頭之日！

二、教學(xué)效果低下的原因分析

語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業(yè)內(nèi)人士”自稱(chēng)語(yǔ)文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語(yǔ)文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網(wǎng)上下載別人的課件，原封不動(dòng)地放到自己的課堂，他們離開(kāi)教參就無(wú)法上課，課堂上沒(méi)有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語(yǔ)文教師只從文本外部，比如作者生平、時(shí)代背景、寫(xiě)作手法上面展開(kāi)，口若懸河，而一旦“進(jìn)入文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，揭示深層的、話語(yǔ)的、藝術(shù)的領(lǐng)地，就變得捉襟見(jiàn)肘?！保▽O紹振）對(duì)文本只作淺層次的理解，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其意蘊(yùn)和內(nèi)涵。說(shuō)白了，就是只能讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么，用了什么手法，不知道這樣寫(xiě)的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學(xué)中不能直指文本內(nèi)核，揭示文本最有價(jià)值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時(shí)間和精力。

創(chuàng)造性思維無(wú)衡量標(biāo)尺。

有的老師對(duì)不好把握的問(wèn)題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實(shí)這是一種課堂不作為，學(xué)生有了疑惑，得不到指導(dǎo)和滿意答案，有了創(chuàng)造性思維沒(méi)有衡量標(biāo)尺，學(xué)生怎么成長(zhǎng)、進(jìn)步？

曲解教材誤導(dǎo)學(xué)生思維。

尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)不等于學(xué)生怎么理解都行、怎么說(shuō)都行。有些問(wèn)題確實(shí)是怎么理解都行，這種理解有優(yōu)劣之分而無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。

我們并不反對(duì)個(gè)性化閱讀。但是不能說(shuō)對(duì)文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實(shí)際而走的太遠(yuǎn)，變成了“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”式的“戲說(shuō)”。誤讀教材就會(huì)誤導(dǎo)課堂。一個(gè)失靈的羅盤(pán)會(huì)把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語(yǔ)文活動(dòng)成空中樓閣。

語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生擺脫枯燥乏味的練習(xí)題，進(jìn)入豐富多彩的人生體驗(yàn)的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在的校園早已遠(yuǎn)離了語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐，沒(méi)有讓人躍躍欲試的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，沒(méi)有令人心儀的名著閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有激情澎湃的詩(shī)詞朗誦會(huì)，沒(méi)有魅力四射的演講比賽，更看不到文學(xué)社團(tuán)靚麗的身影。農(nóng)村孩子滿眼看到的是“只生一個(gè)好”，“農(nóng)民要想快致富，少生孩子多種樹(shù)”的標(biāo)語(yǔ)，城市孩子看到的是“用了都說(shuō)好”，“他好我也好”的廣告標(biāo)牌和廣告詞?？傊?，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)的空間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就只有在狹小的蛋殼里做道場(chǎng)。

三、做好以下幾項(xiàng)主要工作

1、培養(yǎng)語(yǔ)文教師無(wú)可取代的業(yè)務(wù)素質(zhì)

語(yǔ)文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語(yǔ)文教師的知識(shí)構(gòu)成首先是“雜”。各種知識(shí)都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學(xué)的、歷史的、哲學(xué)的、藝術(shù)的、社會(huì)學(xué)的知識(shí)，不能做搖頭先生，一問(wèn)三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無(wú)論如何是教不好書(shū)的。有時(shí)，要有意識(shí)的選讀一些書(shū)籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽(yáng)升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語(yǔ)文教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教師有自己獨(dú)特的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。語(yǔ)文教師有自己深入的研究領(lǐng)域。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究能力 自學(xué)能力是基礎(chǔ)能力。

對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)應(yīng)該拓寬其外延，豐富其內(nèi)涵：從預(yù)習(xí)走向自學(xué)，不再是僅僅掌握字詞，而應(yīng)該是對(duì)文本的一種整體把握。自學(xué)應(yīng)立足于以下三點(diǎn)：積累新結(jié)識(shí)的語(yǔ)言，整體感知文本內(nèi)容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學(xué)生閱讀時(shí)，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結(jié)合。

感讀就是把握大意，感受內(nèi)容，生發(fā)靈感，記下聯(lián)想想象、感悟啟發(fā)、豁然開(kāi)朗等等感覺(jué)。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語(yǔ)句，提出不明白的問(wèn)題，發(fā)表與別人不一致的看法，對(duì)作者情感或態(tài)度說(shuō)長(zhǎng)道短，對(duì)作品語(yǔ)言評(píng)頭論足，對(duì)作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。

悟讀就是帶著自己讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、課文編輯設(shè)計(jì)的問(wèn)題、教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出的重點(diǎn)問(wèn)題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個(gè)自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的就是走進(jìn)作品，對(duì)課文進(jìn)行多角度、多層次的個(gè)性化的揣摩、領(lǐng)悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫(xiě)作方法，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并實(shí)現(xiàn)閱讀中自身認(rèn)識(shí)上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對(duì)作品精品語(yǔ)言、行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格分別鑒賞，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言美與靈性的感悟，在開(kāi)發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

質(zhì)疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問(wèn)題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問(wèn)題。具體說(shuō)就是：對(duì)文章的主旨性內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑探究，針對(duì)閱讀目標(biāo)和要求，集中解決閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的隱含義的質(zhì)疑探究，把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成文章內(nèi)容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質(zhì)疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質(zhì)疑探究，填補(bǔ)“空白”，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造；從已有定論的反面或側(cè)面質(zhì)疑探究，打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。

3、讓師生共同在語(yǔ)言的世界里暢游

對(duì)語(yǔ)文課最真實(shí)的期盼就是語(yǔ)文課能成為地地道道的語(yǔ)文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會(huì)。要還語(yǔ)文課本來(lái)面目，最常規(guī)的也是最有效的方法就是品味語(yǔ)言。

4、閱讀要與寫(xiě)作結(jié)為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個(gè)層次：一是知道寫(xiě)什么，二是知道怎樣寫(xiě)，三是知道這樣寫(xiě)好在何處。這恰好與寫(xiě)作不謀而合。一個(gè)不算糊涂的作者，都知道自己在寫(xiě)什么，知道用什么手法寫(xiě)，知道這樣寫(xiě)能達(dá)到怎樣的閱讀效應(yīng)。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)天作之合的佳偶，你離不開(kāi)我我離不開(kāi)你。事實(shí)上，寫(xiě)作借鑒于閱讀的更多一些：相當(dāng)部分的資源來(lái)源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語(yǔ)言借鑒于閱讀。

5、書(shū)聲瑯瑯應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)

課堂上書(shū)聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚(yáng)頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂(lè)在其中，醉在其中。

第二篇：當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日臻成熟，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以自己直觀性、趣味性的優(yōu)勢(shì)活躍課堂氣氛，突破教材的難重點(diǎn)讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境下獲得知識(shí)。但是，多媒體教學(xué)作為探索幼兒園教學(xué)改革的一條途徑，其中不可避免的出現(xiàn)一些問(wèn)題，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)與解決，使多媒體教學(xué)技術(shù)更好的為我幼兒教育所服務(wù)。1.幼兒園開(kāi)展多媒體教學(xué)的作用

1.1利用多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教育的對(duì)象是學(xué)齡前的兒童，對(duì)比較抽象的事物還很難大量接受，促進(jìn)具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力的途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，游戲互動(dòng)、師生參與的教學(xué)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求，激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知和求識(shí)欲望，推動(dòng)他們自覺(jué)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.2利用多媒體教學(xué)手段，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多媒體課教學(xué)的課件以鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象以及悅 耳的音樂(lè)和富有感染力的音響，營(yíng)造出一種美妙的教學(xué)情境，這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，幼兒可以邊聽(tīng)、邊看、邊娛、邊想，極易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，使他們身臨其境，象認(rèn)識(shí)周?chē)挛镆粯尤ジ惺芷綍r(shí)感受不到、認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。

多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫(huà)面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.3利用多媒體教學(xué)手段，滿足幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在幼兒時(shí)期，幼兒的無(wú)意注意和無(wú)意識(shí)記都占優(yōu)勢(shì)。在幼兒園中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：上課前或活動(dòng)中，老師只要說(shuō)一聲：“下面要請(qǐng)小朋友看電視了！”活動(dòng)室里就會(huì)很快安靜下來(lái)，小朋友就會(huì)很自然地瞪大眼睛，挺直身體坐好，等待老師把電視打開(kāi)。電視畫(huà)面鮮明生動(dòng)、活動(dòng)多變、刺激強(qiáng)烈，很容易引起幼兒的注意和被識(shí)記。多媒體教學(xué)就相當(dāng)于播放電視片。心理研究表明：如果能將識(shí)記任務(wù)和幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系在一起，那么識(shí)記的積極性和有意性會(huì)明顯提高，識(shí)記效果也更好。多媒體教學(xué)能將較為抽象 的道理或要求，借助畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，非常具體。使幼兒更好的認(rèn)知與感知。

2.當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2,1在多媒體教學(xué)中，課件注重表面，忽視效果

使用多媒體技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是這要建立在遵循幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上。然而有些幼兒教師只是簡(jiǎn)單的把教材內(nèi)容做成多媒體課件，加以復(fù)雜的背景畫(huà)面和過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，整個(gè)課件只在乎表面的華麗。在幼兒時(shí)期，由于幼兒的無(wú)意注意和無(wú)意識(shí)記都占主導(dǎo)地位。好看的動(dòng)畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)的聲音很容易吸引幼兒的注意。有些課件雖然看起來(lái)活潑、生動(dòng)，卻很容易分散幼兒的的注意力。視頻、圖片過(guò)多，幼兒光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來(lái)深入思考，教學(xué)目的必然就很難達(dá)到。這樣的課件不但不能體現(xiàn)多媒體技術(shù)所具有的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)，其效果也不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)不僅達(dá)不到，而且還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.2在多媒體教學(xué)中，課件信息量過(guò)大，展示速度過(guò)快

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼兒教師并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在制作多媒體課件時(shí)，只是一味的根據(jù)教材內(nèi)容將與之有關(guān)的所有材料 事無(wú)巨細(xì)地盡數(shù)羅列。在講課時(shí)，信息切換地過(guò)快，停留時(shí)間短，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓幼兒去消化理解所看到的信息，幼兒只是被動(dòng)的接受，不利于幼兒對(duì)知識(shí)的記憶和理解。本來(lái)多媒體教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)是有助于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是結(jié)果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了幼兒，信息呈現(xiàn)的速度讓幼兒成為名副其實(shí)的“觀光客”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，有時(shí)根本不知道這節(jié)課學(xué)了什么。3.解決幼兒園多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的策略

3.1多媒體課件應(yīng)達(dá)到要求 3.1.1 符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律

幼兒園應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他的認(rèn)知規(guī)律，以感官去認(rèn)知和感知事物。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律，課件的設(shè)計(jì)和制作上，應(yīng)著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。3.2.2.遵循教學(xué)性、科學(xué)性原則

多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件必然有它的教學(xué)價(jià)值，即教學(xué)性。這就要求課件中的各知識(shí)點(diǎn)既要利于教師的教，也要利于幼兒的學(xué)。

幼兒的認(rèn)知很單純，思維和辨別能力還沒(méi)有完全成熟，教師教給他什么，他就學(xué)到什么。所以必須保證課件內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，避免讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤或是片面的科學(xué)知識(shí)。因此科學(xué)性教育原則是幼兒教育教學(xué)中十分重要的。

2.幼兒教師應(yīng)達(dá)到要求

3.2.1.加深對(duì)教材的理解與課件的認(rèn)識(shí)

多媒體教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，其運(yùn)用過(guò)程也是教師自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程，在課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過(guò)程中，顯現(xiàn)出教師對(duì)教材的把握、理解和領(lǐng)悟。教師要根據(jù)需要，對(duì)教材進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。

不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平相適應(yīng)。3.2.2加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的到來(lái)，我們作為幼兒教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。同時(shí)，我們要不斷學(xué)習(xí)、更新多種軟件知識(shí)，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具，多媒體教學(xué)更好的發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用?？傊?，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效果；同時(shí)，還能夠?qū)⒂變航處煆膫鹘y(tǒng)的說(shuō)教模式中解放出來(lái)，減少教學(xué)示范內(nèi)容，減輕教學(xué)管理壓力，提高幼兒教育的針對(duì)性和實(shí)效性。但我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒接受知識(shí)的客觀規(guī)律，努力尋求發(fā)展多媒體教學(xué)的正確道路，更好的建設(shè)與完善幼兒園教育的現(xiàn)代化。

第三篇：淺談當(dāng)前信訪工作存在的問(wèn)題及解決策略

淺談當(dāng)前信訪工作存在的問(wèn)題及解決策略

-------寶林鎮(zhèn)

伍小軍 隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展、政治體制和經(jīng)濟(jì)體制的革故鼎新，人民群眾的利益糾紛日益彰顯。信訪制度，對(duì)于維護(hù)群眾利益、疏導(dǎo)社會(huì)矛盾來(lái)說(shuō)發(fā)揮著重要作用。做好新時(shí)期的信訪工作，對(duì)于發(fā)展社會(huì)主義民主政治、密切黨政與人民群眾聯(lián)系具有重大意義。然而，當(dāng)今信訪存在著一些問(wèn)題，“纏訪”、“鬧訪”等事件頻發(fā)。為進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、打造通暢的信訪通道，我們信訪人員需對(duì)當(dāng)前信訪出現(xiàn)的問(wèn)題及其深層次的原因進(jìn)行調(diào)研，分析并提出與之相關(guān)的對(duì)策。

一． 信訪的價(jià)值與意義

信訪制度是群眾對(duì)公共權(quán)力表達(dá)申訴的特有的一種制度，也是廣大人民群眾監(jiān)督公共權(quán)力、司法權(quán)力的有效手段，它作為一種參與政治、爭(zhēng)取利益和解決糾紛的制度而存在著，是人民群眾進(jìn)行民愿表達(dá)、政治參與和解決糾紛的重要方式。多年的實(shí)踐證明，信訪制度的實(shí)施，在推行民主監(jiān)督和幫助人民群眾表達(dá)意愿、參政議政方面，的確起到了不可替代的作用，是人民代表大會(huì)之外，最有效、最直接的一個(gè)重要途徑。

二． 基層信訪事項(xiàng)工作存在的主要問(wèn)題

（一）信訪問(wèn)題涉及廣，政府調(diào)度有權(quán)限。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，涉及信訪的問(wèn)題已經(jīng)覆蓋到人民群眾工作、生活的很多方面，表現(xiàn)最為突出的有：房屋拆遷、農(nóng)村土地占用、社會(huì)保障、單位改制、環(huán)保以及作風(fēng)紀(jì)律等多個(gè)方面，涉及的內(nèi)容大多與人民群眾的切身利益緊密相連。在處理信訪問(wèn)題時(shí)，政府需要調(diào)動(dòng)多方面的力量去維護(hù)人民群眾的利益。然而，在實(shí)際操作中，由于政府權(quán)力有限，對(duì)大多數(shù)群眾信訪內(nèi)容只能從中調(diào)解。群眾方面卻認(rèn)為黨委、政府推諉扯皮，致使政府部門(mén)的公信力下降，群眾對(duì)政府的工作效率和處理結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生懷疑。

（二）信訪老戶調(diào)處難，歷史遺留難解決。因歷史遺留問(wèn)題及些許客觀原因，一些上訪群眾所反映的問(wèn)題未能得到滿意的結(jié)果，導(dǎo)致群眾常年上訪、越級(jí)上訪，成為“上訪老戶”。比如土地糾紛處理問(wèn)題，因承包關(guān)系不穩(wěn)定、耕地被占?jí)?、土地流轉(zhuǎn)不規(guī)范等糾紛，利益雙方經(jīng)常因得不到滿意的和解于是上訪。在土地糾紛中往往會(huì)出現(xiàn)各方利益難于協(xié)調(diào)、耗時(shí)較長(zhǎng)的復(fù)雜情況。若問(wèn)題一直沒(méi)有得到妥善解決，群眾因征地補(bǔ)償?shù)葌€(gè)人或群體利益問(wèn)題會(huì)多次集體上訪，很有可能會(huì)出現(xiàn)越級(jí)上訪的現(xiàn)象，增加了處理的難度。所以，在信訪老戶的問(wèn)題上，問(wèn)題本身涉及多方利益、情況復(fù)雜，加之時(shí)間跨度較長(zhǎng)，增加了人民群眾的怨懟，在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，會(huì)顯得格外棘手。

（三）初步實(shí)施新《信訪條例》，政策措施落實(shí)不到位。新《信訪條例》的實(shí)施，將有效規(guī)范上訪人員和信訪部門(mén)雙方的行為，而在實(shí)際操作中，“六個(gè)不得”和“三個(gè)不受理”的落實(shí)并不順暢，往往因?yàn)樾旁L事宜的復(fù)雜性而受到阻礙，從而擾亂了信訪秩序，信訪政策并未得到有效落實(shí)。同時(shí)，由于改革開(kāi)放的縱深發(fā)展，社會(huì)快速發(fā)展，出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題，新時(shí)期農(nóng)村信訪事件是影響農(nóng)村建設(shè)和穩(wěn)定的突出問(wèn)題，尤其集中表現(xiàn)在房屋拆遷、土地征用等方面，危及到人民群眾的切身利益，引發(fā)社會(huì)矛盾，造成上訪案件呈明顯增加態(tài)勢(shì)，而法律法規(guī)在法律條文和具體法規(guī)落實(shí)上仍處滯后狀態(tài)，這也是造成政策措施落實(shí)不到位的原因之一。

（四）群眾誤解信訪功能，遇事“信訪不信法”。

部分群眾對(duì)信訪工作的職責(zé)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致產(chǎn)生信訪誤區(qū)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分人受“法不責(zé)眾”錯(cuò)誤觀念的影響，法律意識(shí)淡薄，遇到不符合自己意愿的事，就糾集眾人上訪鬧事，憑借“法不責(zé)眾”這個(gè)護(hù)身符逃避懲罰。有部分群眾中一直存在著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：政府權(quán)力大，政府可以“管”法院，同時(shí)，各級(jí)黨政部門(mén)對(duì)上訪問(wèn)題的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他問(wèn)題，這也導(dǎo)致不少人信“訪”不信法。三．基層信訪事項(xiàng)問(wèn)題的成因及其解決措施

（一）完善落實(shí)信訪責(zé)任機(jī)制，合理解決機(jī)構(gòu)設(shè)臵問(wèn)題。

完善落實(shí)信訪責(zé)任機(jī)制，一是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)“包案”制度做到“五個(gè)一”即：一個(gè)案件、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個(gè)解決問(wèn)題的方案、一抓到底；同時(shí)，做到“三包”，即包調(diào)查、包處理、包穩(wěn)控；二是定期研究信訪工作，了解信訪問(wèn)題的具體內(nèi)容；三是規(guī)范信訪例會(huì)，定時(shí)聽(tīng)取信訪專(zhuān)項(xiàng)工作匯報(bào)；四是建立督辦機(jī)制，安排專(zhuān)門(mén)人員督辦，辦理結(jié)果提交辦公會(huì)議；五是加大追責(zé)力度。將信訪工作辦理情況納入考核范圍，涉及信訪的部門(mén)，現(xiàn)有條件下，未能及時(shí)有效處理問(wèn)題，因人為因素釀成重大信訪事件的，嚴(yán)格追責(zé)。

（二）抓準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)癥下藥，信訪通道順暢無(wú)阻。越級(jí)訪、集體訪、重復(fù)訪等非正常上訪問(wèn)題增加了信訪工作的難度。問(wèn)題的主要原因是群眾初訪問(wèn)題解決不徹底。在信訪工作中，一些初訪問(wèn)題如果未能得到及時(shí)有效處理，極容易造成對(duì)信訪部門(mén)、甚至是政府部門(mén)的信任程度，從而使簡(jiǎn)單問(wèn)題升級(jí)。因此，要在充分認(rèn)識(shí)到重要性的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是未雨綢繆，從源頭做好信訪預(yù)防工作。開(kāi)展多種形式的法制宣傳教育，使法制觀念深入人心，從而有效規(guī)避一些能夠不上訪就解決的問(wèn)題。二是規(guī)范信訪的程序和行為。通過(guò)宣傳政策等方式，加以規(guī)范，使信訪工作高效規(guī)范開(kāi)展。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)信訪人合法、合理的訴求要依據(jù)政策及時(shí)解決。

（三）信訪舉報(bào)公開(kāi)辦事，民眾監(jiān)督一路暢行。歷史遺留問(wèn)題所引發(fā)的信訪因時(shí)間跨度大、解決難度高不能是民眾信服，信訪信息量增大涉及面寬廣導(dǎo)致政府只能從中調(diào)節(jié)，致使信訪群眾認(rèn)為政府部門(mén)推諉扯皮，進(jìn)而導(dǎo)致政府的公信力下降。為解決此問(wèn)題，應(yīng)積極探索有效方式，增加工作透明度，營(yíng)造公開(kāi)公平公正的辦事氛圍并接受公開(kāi)監(jiān)督，提升信訪工作的公信力。

（四）加強(qiáng)法制宣傳，樹(shù)立法制觀念。由于部分群眾法制觀念淡薄，有法不依，信“訪”不信法，為解決此問(wèn)題，一是繼續(xù)搞好普法工作。讓公民學(xué)法、懂法、遵法、守法，遇到問(wèn)題，發(fā)生糾紛，能拿起法律的武器，依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。二是要弱化信訪部門(mén)的職能，糾正群眾信“訪”不信法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。群眾上訪總量多年居高不下，與政府及其信訪部門(mén)的角色定位不準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換不力有關(guān)。政府及其部門(mén)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)的變化而轉(zhuǎn)變職能，做到有所為有所不為。三是嚴(yán)格執(zhí)法。在處理信訪問(wèn)題時(shí)，不以信訪的人多人少定對(duì)錯(cuò)，嚴(yán)格以法律為準(zhǔn)繩，改變部分人“法不責(zé)眾”的錯(cuò)誤觀念。

綜上所述，信訪工作關(guān)系國(guó)計(jì)民生，關(guān)系人民群眾的切身利益，盡管在體制機(jī)制中仍有許多問(wèn)題亟待解決，但是我們還要從程序的規(guī)范、法制環(huán)境的營(yíng)造等各個(gè)方面入手，切實(shí)制定可操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的工作措施，積極認(rèn)真的處理好信訪問(wèn)題，維護(hù)和樹(shù)立公信力強(qiáng)的良好形象，切實(shí)保障人民群眾的合法利益。

第四篇：化學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略

化學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略

初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)。

初中化學(xué)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新的學(xué)科，也是一門(mén)十分重要的課程。它所承擔(dān)是的一種化學(xué)興趣提升和化學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)的責(zé)任。就目前的情況來(lái)看，初中化學(xué)教學(xué)在不斷改革的過(guò)程中取得了很大的進(jìn)步，但依然存在很多問(wèn)題。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備有限。

教學(xué)設(shè)備直接對(duì)教學(xué)效果造成影響，尤其是針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。由于實(shí)驗(yàn)室配置設(shè)備費(fèi)用昂貴，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的貴重，對(duì)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢動(dòng)手操作，這種情況在很多農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任了重要角色，取得了重要的成績(jī)。但是，目前的初中化學(xué)教師自身仍還存在一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)，一邊提高課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)觀念比較陳舊。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備有限。

3.課標(biāo)學(xué)習(xí)明顯不足。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

二、針對(duì)存在問(wèn)題，實(shí)施解決策略

在平時(shí)教學(xué)中，物理教師要重視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及與現(xiàn)實(shí)背景相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)觀察周?chē)挛锏呐d趣，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)意識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生真正體味到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（一）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升教師素質(zhì)。

沒(méi)有課標(biāo)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)課標(biāo)。課標(biāo)是編寫(xiě)教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能體會(huì)課標(biāo)的基本理念，并用課標(biāo)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，才能使我們的教學(xué)最大限度地貼進(jìn)課標(biāo)，減少、少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)課標(biāo)不應(yīng)再停留識(shí)記課標(biāo)的內(nèi)容上，而是把重點(diǎn)放在我們的課堂如何體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念上，自己在課堂教學(xué)中哪些方面已經(jīng)到位了，哪些方面還沒(méi)有到位，應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的教學(xué)思路。要把課標(biāo)的理念完完全全地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中并非易事，但只要我們不斷地加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí)，并用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，才能使我們的課堂教學(xué)朝健康的方向邁進(jìn)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)功底，個(gè)性愛(ài)好，優(yōu)、中、差生在班級(jí)的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的形式要根據(jù)問(wèn)題的難易程度設(shè)置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評(píng)”“師評(píng)”，原則上學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不宜解決。以學(xué)生為中心并不是絕對(duì)的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動(dòng)形式與時(shí)間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，通過(guò)教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識(shí)，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是我們追求的目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)使學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)刊、實(shí)物、圖片、影像資料等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

（三）多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)強(qiáng)大的原動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)心理因素中最具潛質(zhì)、最寶貴的要素。但在當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)制性的教學(xué)，頻繁的考試，繁重的作業(yè)，馬拉松式的復(fù)習(xí)，疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

每當(dāng)接到一批新生時(shí)，我對(duì)給學(xué)生上的第一節(jié)化學(xué)課分外重視。從教多年來(lái)我給學(xué)生上的第一課都不是講新課。通常我會(huì)把生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象在第一次化學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)延伸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會(huì)煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學(xué)生知道，化學(xué)不但有趣而且很重要，以便吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望。

2.巧設(shè)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?jiàn)，良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)要取得滿意的效果，必須敲好開(kāi)課的第一錘，使之產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到十分重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感和求知探索精神高度統(tǒng)一的、和諧的教學(xué)氛圍。它對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有很多概念、理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（四）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑。因此，我還堅(jiān)持給同學(xué)們開(kāi)展一些課外活動(dòng)，提供給學(xué)生一些顯示才能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，感受到化學(xué)知識(shí)的可貴。這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生的求知欲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生初步感知化學(xué)，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

（五）重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是課標(biāo)的基本理念之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究，提高探究水平，現(xiàn)階段要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)，拓展思維空間，解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，清晰地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)或培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)研究解決科學(xué)問(wèn)題的方法，為他們解決一些實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量方法、控制變量的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實(shí)驗(yàn)中常用的“對(duì)照”實(shí)驗(yàn)等。

2.社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題借用課內(nèi)知識(shí)去解決，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的學(xué)科，聯(lián)系內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、各種產(chǎn)業(yè)部門(mén)的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及科學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的當(dāng)前普遍關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如能源、環(huán)境、生命科學(xué)、航天技術(shù)、超導(dǎo)、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實(shí)際問(wèn)題中不可能明確指出用什么知識(shí)去解決，這就需要學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)，加以運(yùn)用。

3.以科技活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生克服心理障礙。

科技教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，從初中學(xué)生生理、心理特征出發(fā)，尊重他們的自身發(fā)展規(guī)律，優(yōu)選學(xué)生感興趣的現(xiàn)代科技、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建序列活動(dòng)體系，用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，提出了假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)，獲得了科學(xué)結(jié)論，形成了觀點(diǎn)，完成了一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，但是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程仍未完成；學(xué)生是否牢固掌握了科學(xué)知識(shí)，是否能運(yùn)用知識(shí)，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用新知去判斷事物，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過(guò)程中。因?yàn)椋挥羞@樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。

第五篇：班級(jí)存在的問(wèn)題以及解決策略

2011級(jí)1班班級(jí)存在的問(wèn)題以及解決策略

班級(jí)情況介紹：班級(jí)50人，其中包括教師子女1人，補(bǔ)錄2人； 班級(jí)存在的問(wèn)題：

1、心態(tài)上：班級(jí)還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長(zhǎng)勝、章桐、張玉龍、張春來(lái)等；

2、毅力上：班級(jí)80%的同學(xué)都不能一如既往的堅(jiān)持，都有中間懈怠的時(shí)候。

3、課堂上：班級(jí)還存在上課跑神、不認(rèn)真聽(tīng)講、不認(rèn)真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時(shí)鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過(guò)的問(wèn)題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級(jí)存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤(rùn)、葛宇晨、章桐、趙揚(yáng)、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚(yáng)、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時(shí)間的利用上：班級(jí)存在部分同學(xué)課余時(shí)間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時(shí)的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認(rèn)真審題：題目看不完就開(kāi)始答題，導(dǎo)致做的越多就錯(cuò)的越遠(yuǎn)。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤(rùn)、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個(gè)人反思：

經(jīng)過(guò)了高一一年的嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問(wèn)題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠(chéng)相待的良好班風(fēng)。班級(jí)大多數(shù)情況下都是時(shí)間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級(jí)。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是平靜的水面下有著暗潮涌動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會(huì)到，他們不像一般的孩子，犯錯(cuò)誤或者是想犯老師可以體會(huì)得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問(wèn)題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺(jué)得自己還沒(méi)有真正的做到潛伏；還有班級(jí)的一些孩子，我已經(jīng)感覺(jué)到了他們狀態(tài)不佳，但是班級(jí)的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅(jiān)持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問(wèn)題。解決策略：

1、召開(kāi)四種形式的主題班會(huì)：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標(biāo)和奮斗歷程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、堅(jiān)持方面的教育；另一種形式以目標(biāo)擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)手、目標(biāo)其實(shí)就在自己的身邊。對(duì)學(xué)生進(jìn)行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對(duì)手公平競(jìng)爭(zhēng)的勵(lì)志教育；第三種形式是班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級(jí)刻苦并且學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)作介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級(jí)同學(xué)談話：對(duì)進(jìn)步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵(lì)并且提出建議，對(duì)班級(jí)后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對(duì)班級(jí)穩(wěn)定的同學(xué)進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)并且提出建議；

3、對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，形成簡(jiǎn)單的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生詳細(xì)的分析、檢查，做