第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐存在的問題及其解決策略

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐存在的問題及其解決策略

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)以來，一直處于引進(jìn)的狀態(tài)，缺乏理論與實(shí)踐的本土化研究，加之理論構(gòu)建中自身存在的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列問題。本文擬從反思的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問題提出“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，試圖解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；解決策略；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化

一、問題的提出

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性學(xué)科，首先于20世紀(jì)60年代在西方發(fā)展起來。它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)很重要的實(shí)踐領(lǐng)域，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且作為知識(shí)形態(tài)要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。教育技術(shù)自80年代“移植”到我國(guó)以來，通過借鑒——協(xié)同——融合——?jiǎng)?chuàng)新，無論是理論還是開發(fā)、實(shí)踐方面都取得了一定的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)二正作者運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究工作，出版了大量的研究專著。這都在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的發(fā)展。然而，教育改革的深入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的緊密協(xié)同發(fā)展，理性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，由于我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)總體上處于引進(jìn)的狀態(tài)，這使我們不得不承認(rèn)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐中存在著一系列的問題。

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，但針對(duì)具體的教學(xué)問題卻缺乏更具體的教學(xué)策略

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以教學(xué)過程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，以及對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的計(jì)劃過程和操作程序。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃形式，它依賴?yán)碚摰闹笇?dǎo)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其理論的研究和探索，最終都是為了應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題。然而，我們以往的研究卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)問題，缺乏具體的教學(xué)策略。七八十年代，國(guó)外一些有影響的教學(xué)模式不斷涌人我國(guó)，肯普（J.E.Kemp)模式，史密斯—雷根(P．L．Smith & T．J．Hagan)模式。截止1990年，以教學(xué)技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)汁模式已有近百個(gè)。這些模式雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)層次以及應(yīng)用范圍等方面有所不同，但他們都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班。他們將教學(xué)設(shè)計(jì)過程劃分成線性的步驟，認(rèn)為只要合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)、可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這便是一次完美的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。其實(shí)不然，教學(xué)的整個(gè)過程都少不了人的參與，這使原本簡(jiǎn)單的教學(xué)變成了動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，教學(xué)情境的混沌性使原本完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果——教案顯得流于形式，而對(duì)于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)見的問題卻無能為力，使精心準(zhǔn)備過的教師突然感到手足無措。由此可見，早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論過分強(qiáng)調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇，操作性不高，而老師們更期望能提供解決具體問題的分析思路和解決方法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

2、站在教學(xué)設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)上，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)筑的理論框架，簡(jiǎn)化了目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)計(jì)講究創(chuàng)造

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決問題的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)為營(yíng)造這種創(chuàng)造性提供理論空間。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過程的操作性結(jié)構(gòu)，但它并不是嚴(yán)格的工業(yè)規(guī)范。操作既可人格，也可出格，但不能無格，根據(jù)它可減少教學(xué)的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性。我們現(xiàn)在的設(shè)計(jì)模式和工具，線性和順序化的特點(diǎn)非常明顯。這些操作工具對(duì)在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會(huì)妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以至于思維受這些操作工具的影響較大，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，不能很好地實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求有多方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)又包含很多繁雜的、復(fù)雜性的工作，這對(duì)于普通教師個(gè)人是很難完成的，有些研究者通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員需要完成許多任務(wù) 實(shí)用化問題的解決、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、針對(duì)綜合性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)決策。仔細(xì)分析這些任務(wù)，似乎不是教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余能輕松做到的，有的甚至是教師一人無法完成的。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度也是不易駕馭的問題，這些都不是單個(gè)教師很容易完成的，況且我們現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員的理淪素質(zhì)與所要求的還有一定的差距。烏美娜教授曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì)：l、扎實(shí)的教育、學(xué)習(xí)、心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；

2、有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

3、熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理方法和實(shí)際的操作技能；

4、具有科學(xué)管理的知識(shí)和技術(shù)。這些要求作為一個(gè)整體，對(duì)于一名普通教師來說相對(duì)較高，因此他們很難獨(dú)自完成繁重復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

4、從受教育者——學(xué)生的角度出發(fā)，目前我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合目前我們正在進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，這對(duì)我國(guó)教育的目的提出了新的要求

它包含兩層含義：一是通過創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生最大限度地獲得社會(huì)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；另一層含義在于，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)生存，其關(guān)鍵在于認(rèn)知策略的培養(yǎng)。然而，我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套對(duì)不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析和目標(biāo)分析方法，以及基于目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)，這些技術(shù)和方法對(duì)于像言語(yǔ)信息、智慧技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)可能是有效的。但是，按素質(zhì)教育的要求，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，則需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并且難以用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行具體、嚴(yán)密的分析。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是班級(jí)授課形式下的規(guī)劃，像個(gè)別化教學(xué)組織形式、小組相互作用這樣的教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)施還很少。規(guī)劃設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)‘，學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚顯薄弱，視點(diǎn)較低，范圍較窄。由此可見，目前我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多基于對(duì)提高教學(xué)效果，完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，著眼點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“如何教”，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心等脫節(jié)，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合。

5、從經(jīng)濟(jì)承受能力上看，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法上的誤區(qū)給學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、甚至社會(huì)提出了過高的要求

近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用要求能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生提供社會(huì)化的真實(shí)的情境。加上信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，這使許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。他們認(rèn)為“離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法進(jìn)行”。于是，他們不顧學(xué)校的實(shí)際情況，不考慮教育技術(shù)設(shè)備投資的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建設(shè)。但這些大量配備的多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備并未得到充分有效的利用。教育技術(shù)的歷史發(fā)展一次次警示我們：僅僅技術(shù)的介入并不會(huì)自動(dòng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生教育改革所設(shè)想的變化。畢竟我國(guó)的國(guó)力有限，尤其是廣大的農(nóng)村中小學(xué)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以全面實(shí)現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教學(xué)。

綜上所述，我們分別站在教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的立場(chǎng)，從反思的角度對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中存在的一些問題進(jìn)行了剖析。除此之外，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中還存在著諸如過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的“處方性”和“應(yīng)用性”，而大大忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的研究和教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論原則的有效應(yīng)用，出現(xiàn)了只知其然，不知其所以然現(xiàn)象等一系列問題。

二、問題的解決策略

新的教學(xué)環(huán)境給我們的理論研究帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)我們也將面臨許多發(fā)展的機(jī)遇。針對(duì)這一系列問題，我們提出“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，并希望這些轉(zhuǎn)變能對(duì)解決這些問題有所幫助。

1、由“設(shè)計(jì)過程”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向“教學(xué)問題”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變 上文已經(jīng)提及，我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐對(duì)教學(xué)的影響僅僅停留在教師備課形式的改變上。在本質(zhì)上，這些僅僅屬于“形式”的范疇。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者帶來解決教學(xué)問題的具體方法，而這是“內(nèi)容”的范疇。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)理論過分強(qiáng)調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇。因此，今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該由重視教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式向重視解決教學(xué)系統(tǒng)和過程中的問題轉(zhuǎn)移。前者可以稱為“設(shè)計(jì)過程”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，后者則稱為“教學(xué)問題”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不僅應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的研究，還應(yīng)對(duì)各種用于指導(dǎo)、規(guī)定教學(xué)活動(dòng)和行為的理論深入探索。當(dāng)前探索的重點(diǎn)應(yīng)該由“過程”發(fā)生轉(zhuǎn)變，去鑒別、分析教學(xué)問題的方法，尋找和決策教學(xué)問題解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)自己所面臨的教學(xué)情況，歸納適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式?？傊?，我們的研究應(yīng)該由“設(shè)計(jì)過程”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向“教學(xué)問題”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

2、由以“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”為基礎(chǔ)的以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

從60年代后期開始逐步發(fā)展起來的ID理論絕大部分都是以“教”為中心，面向教師的教，而很少考慮到學(xué)生如何學(xué)的問題。這種理論是以所謂的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”理論為基礎(chǔ)的。因此，這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。而在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，及其學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者?？梢?，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。很自然地，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論便是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提出來的。這種基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主動(dòng)性，體現(xiàn)出首創(chuàng)精神，使他們有多種機(jī)會(huì)在不同情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)“外化”，使他們能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來完成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)并得出解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。

3、由“分布式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式向“協(xié)作式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式轉(zhuǎn)變 正如前文所述，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是由教師一人完成從診斷、分析、設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過程，每個(gè)教師或設(shè)計(jì)者獨(dú)自完成設(shè)計(jì)過程，即處于一種“分布式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。雖然也有部分設(shè)計(jì)是基于協(xié)作開展，協(xié)作小組成員也包括學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、媒體專家等等。但是，在這種合作形式中，學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家多是在知識(shí)分析、內(nèi)容選取上給出一些建議，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)科專家、媒體專家還無法給予太多的幫助，主要的設(shè)計(jì)任務(wù)還是由教師一人承擔(dān)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們急切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。由“分布式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式向“協(xié)作式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式轉(zhuǎn)變。通過在中小學(xué)教師之間、高等學(xué)校教師和學(xué)生(研究生)之間、專家和教師之間進(jìn)行協(xié)作研究，來高效地完成繁重復(fù)雜的任務(wù)。

4、由“傳統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)向“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一項(xiàng)繁重復(fù)雜的任務(wù)，這對(duì)于人是不勝其煩的，但這些工作對(duì)計(jì)算機(jī)卻輕而易舉。因此，國(guó)際上率先提出教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化(Automated Instructional Design)，簡(jiǎn)稱AID。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化：利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具；帶有教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)；基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢與評(píng)價(jià)系統(tǒng)；用于教學(xué)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。通過這些圖形，可以設(shè)計(jì)出電子教練(Electronic Trainer)、教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo)(CAIDA)、基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺(tái)(JBMT)等一系列工具，使教學(xué)設(shè)計(jì)工作變得輕松簡(jiǎn)便。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)工作者們不顧實(shí)際，過分強(qiáng)調(diào)媒體在教學(xué)中的作用，極力倡導(dǎo)“媒體論”。其實(shí)，我們必須明白，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論的一個(gè)催化劑，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)總將目光放在其技術(shù)背景上，而應(yīng)注重這一理論的核心思想，即如何在技術(shù)有限的情況下，進(jìn)行創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，特別是如何在符合我國(guó)廣大中小學(xué)教育實(shí)際的情況下更好地運(yùn)用這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，這樣我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理論才有可能走進(jìn)廣大中小學(xué)課堂，才能被廣大中小學(xué)教師所接受并用于指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。由此可見，我們必須把教育技術(shù)作為制高點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，由注重“媒體的作用”向注重“方法的作用”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中存在的一系列問題，我們提出了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，作為其解決策略。然而，理論的探討畢竟只是紙上談兵，只有運(yùn)用于實(shí)踐才能真正解決問題。相信我們的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者們將會(huì)正視這些問題，并付諸努力，逐漸尋求行之有效的解決策略，將我國(guó)的教育事業(yè)推向新的高峰。

第二篇：幼兒園游戲活動(dòng)主要存在的問題解決策略.

幼兒園游戲活動(dòng)主要存在的問題解決策略

朝陽(yáng)二幼

問題二：游戲活動(dòng)內(nèi)容比較單一，且在相當(dāng)一部分沒較好地考慮到各年齡段幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣。

解決策略:(1)平行班互動(dòng),嘗試合作游戲

平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心，另一方面對(duì)于老師而言，只需要充分準(zhǔn)備一到兩類游戲材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力觀察指導(dǎo)游戲及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的問題，使游戲指導(dǎo)更有針對(duì)性。如從中班開始，每周三下午開展同齡班級(jí)游戲共享活動(dòng)，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、材料、時(shí)間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動(dòng)交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，整體素質(zhì)明顯比較高。（2）打破年齡界限的交往游戲。

這是一種打破年齡束縛與其他各個(gè)年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場(chǎng)所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。開展這樣的游戲我們經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場(chǎng)面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，他們低聲說著悄悄話，商量著某些事情，年長(zhǎng)的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏．．．．．．大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。（3）以主題領(lǐng)銜的全園集體游戲。

這種游戲是在全園混齡游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。一方面可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強(qiáng)烈興趣，另一

方面可以充分利用教學(xué)資源，達(dá)到游戲與教學(xué)活動(dòng)的高度融合。

（4）以區(qū)角為主與主題結(jié)合的游戲：在班級(jí)相對(duì)固定的區(qū)域內(nèi)放置游戲材料，結(jié)合近期開展的一些教學(xué)主題活動(dòng)開展的一種游戲，這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用，又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，能根據(jù)幼兒的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境、材料的相互作用中，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，獲得發(fā)展。

問題三：一部分班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)大多為“老三篇”語(yǔ)言區(qū)――幾張圖片（或幾本書），美工區(qū)（手工區(qū)）――筆、紙、剪刀，音樂區(qū)――一張節(jié)奏圖、幾件打擊樂器……

解決策略：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從以上這一問題可以看出，教師并沒有按這一要求地去做。如何解決這一問題？

首先，教師要從思想上重視，不要為了應(yīng)付檢查而設(shè)置一些區(qū)域。其次，要充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時(shí)間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。它是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又滲透教育的目的要求。因此在區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

一、材料的層次性。

首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現(xiàn)其差異。如：數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)、形、時(shí)空等概念，并學(xué)會(huì)比較、分類、排序、測(cè)量等簡(jiǎn)易方法，所以在材料投放中，教師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，“圖形與數(shù)字”（根據(jù)圖譜上的圖形與數(shù)字，找出相應(yīng)數(shù)量的圖形擺放在圖譜上）、“有序的花”（將花按一定的顏色規(guī)律插到泡沫板上）等。而大班幼兒在已掌握簡(jiǎn)單數(shù)理概念的認(rèn)知活動(dòng)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用，所以在區(qū)角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度，如“數(shù)字填空”（將紙板中缺少的數(shù)字按正確的順序補(bǔ)充完整）、“毛毛蟲”（根據(jù)卡片上的數(shù)字添加蟲的身軀，目的在于鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成）等。

其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。如：大班美工區(qū)以“有趣的復(fù)制”為主題投放了各類相關(guān)材料，根據(jù)不同層次幼兒的需求，在材料擺放中遵循了由淺入深的規(guī)律，有現(xiàn)成的直接可復(fù)制的、有提供瓜果要進(jìn)行雕刻后復(fù)制的、還有用糖紙搓成團(tuán)后進(jìn)行印染的等。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。

二、材料的數(shù)量化。

區(qū)域投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合，同時(shí)要有一定的數(shù)量保證。這樣就可滿足幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中人數(shù)計(jì)算，確定本班幼兒每個(gè)區(qū)角中材料投放的數(shù)量。比如，小班在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，設(shè)計(jì)了娛樂區(qū)、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個(gè)區(qū)角按4個(gè)人的比例進(jìn)行材料分配。按照現(xiàn)成的及家長(zhǎng)共同收集來的材料，在相應(yīng)的區(qū)角中設(shè)置了多套操作活動(dòng)。如娛樂區(qū)有活動(dòng)3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構(gòu)區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動(dòng)6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。

三、材料的動(dòng)態(tài)性。

區(qū)域的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一塵不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)域，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有的放矢，例如：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)域是處于動(dòng)態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，主題活動(dòng)中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗(yàn)等也可放入其中，并授予其新的目標(biāo)和要求。

此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整材料。當(dāng)幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)域里的任務(wù)或這一區(qū)域主題長(zhǎng)時(shí)間的未被理睬，那么教師就應(yīng)該考慮調(diào)整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時(shí)間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

四、材料的低結(jié)構(gòu)性

高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細(xì)，目標(biāo)明確，幼兒在操作中能達(dá)到和檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果。但是區(qū)域活動(dòng)中注重不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對(duì)材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動(dòng)的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結(jié)合。在區(qū)域投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動(dòng)材料；既有成品，還應(yīng)放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長(zhǎng)收集各類廢舊物品，將其擺放在相應(yīng)的區(qū)角中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓……

問題五：游戲評(píng)價(jià)相當(dāng)多的如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡(jiǎn)單了事。解決策略：

新綱要明確指出：評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。在以前的游戲中，老師經(jīng)常是在游戲結(jié)束時(shí)先入為主、以點(diǎn)帶面的對(duì)孩子在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)也很單一，其實(shí)，這種評(píng)價(jià)對(duì)孩子在游戲中的發(fā)展沒有起到激勵(lì)的作用，更無法引起互動(dòng)。如何在游戲中給孩子適宜的評(píng)價(jià)，我們老師在游戲中也不斷地進(jìn)行著探索和嘗試。

游戲是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反映，在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)與討論是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享中，增添幼兒游戲的興趣，為幼兒間互相交流、共同學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和條件。

游戲評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的的成功和快樂；通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式必須根據(jù)年齡班的差異而有所不同。托班幼兒還處在直覺行動(dòng)思維階段，他們難以通過語(yǔ)言的概述和描述與別人進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)，所以托班幼兒游戲評(píng)價(jià)的時(shí)間可以少一些。小班幼兒的語(yǔ)言雖有發(fā)展，但思維還很具體，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)主要傾向于通過表現(xiàn)和表達(dá)，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲中的快樂，或只對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題發(fā)表看法。中大班幼兒的認(rèn)知水平明顯提高，游戲的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以集中于有價(jià)值的問題展開討論。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

專題四：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論，它是書寫教案的說明和前提，也是上好課的前提。但在實(shí)際工作中，有效教學(xué)計(jì)劃效果卻不容樂觀，有些教師因各種原因?qū)儆趥湔n或匆匆忙忙地備課，根本達(dá)不到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和效果。因此，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，我們的有些教學(xué)設(shè)計(jì)也只是停留在很膚淺的層面上，要么應(yīng)付學(xué)校的檢查，要么流于形式，沒有實(shí)際的效果。體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵和體育與健康教學(xué)實(shí)際操作需要而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究規(guī)劃、教學(xué)過程及其方法。它屬于圍觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括體育與健康課程設(shè)計(jì)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體材料設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先籌劃，從而合理安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)目標(biāo)、材料設(shè)計(jì)和組織安排等方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體——教學(xué)計(jì)劃，被確定以后，自然就要設(shè)計(jì)一個(gè)符合這一計(jì)劃內(nèi)容的教學(xué)程序，然后再根據(jù)各段程序的需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，這一方案也就是我們常說的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。它就是實(shí)現(xiàn)和連接教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果的生命線。制定出科學(xué)合理、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，是廣大教師重視教育與實(shí)施教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

教學(xué)計(jì)劃大致可分為學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為例來看看如何制定教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃，可以資助你有計(jì)劃實(shí)施自己的想法，并能合理完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也便于以后總結(jié)自己的教學(xué)情況，提高自己的教學(xué)能力、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足提供可能條件，制定教學(xué)計(jì)劃是有必要的。從學(xué)科教學(xué)來看，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況，有目的的研究教學(xué)思想、教學(xué)方法明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，以此來制定自己的教學(xué)計(jì)劃，顧名思義，就是明確自己每天、每周、每月都應(yīng)該做點(diǎn)什么，怎么做，為什么這樣做，要做到什么程度等等。一份好的教學(xué)計(jì)劃，要?jiǎng)?wù)實(shí)、可操作學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面真正受益，從而將每個(gè)想法落到實(shí)處。下面以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行討論。

一、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

1、本學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)和總要求；

2、對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析；

3、對(duì)本學(xué)期的材料內(nèi)容、對(duì)教材的簡(jiǎn)要分析、學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析；

4、提高本學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量的主要措施；

5、教學(xué)課題的課時(shí)分配及進(jìn)度；

二、制定學(xué)期為教學(xué)計(jì)劃的要求

1、教材分析要符合新課標(biāo)的要求，要做到概括性強(qiáng)、備課清楚、知識(shí)全面。

2、在教學(xué)方面的要求方面：要要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實(shí)可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能、培養(yǎng)什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目，不要長(zhǎng)篇大論、連篇累牘。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面，重點(diǎn)、難點(diǎn)要分開?？梢罁?jù)新課標(biāo)和教學(xué)參考書制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)具有一定的相對(duì)性，因此要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、在教學(xué)措施方面：教學(xué)措施建立在教師新課標(biāo)、教科書和學(xué)生“三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)在教師對(duì)新課標(biāo)，教材的準(zhǔn)確性把握和對(duì)學(xué)生情況的深入分析，既要“依標(biāo)扣本”，又要“有所創(chuàng)新”。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合”。教書育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

5、在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度方面：一般應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行安排。切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，是新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做好的工作。它是指為完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)發(fā)揮效力的各種條件的計(jì)劃與準(zhǔn)備，任何教學(xué)只有具備一定的條件，才能有效的進(jìn)行，離開了一定的條件，就可能使課堂教學(xué)低效，甚至無效。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：課前對(duì)教材的鉆研是否融合貫通、理解透徹；是否能吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定好教學(xué)重點(diǎn)，并能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)的確定與表述是否適當(dāng)；是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件，靈活

選擇教具制作課件，對(duì)教具、課件如何準(zhǔn)確無誤地演示，是否做好了充分準(zhǔn)備；教學(xué)材料的選擇是否體現(xiàn)生活化，是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來；教案的編號(hào)是否注意層次安排、銜接緊密、框架明晰，并密切內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)于板書的設(shè)計(jì)是否規(guī)范，簡(jiǎn)要等等。因此，教學(xué)計(jì)劃很重要，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師課前的精心計(jì)劃與準(zhǔn)備是開展教學(xué)活動(dòng)的必要前提。

二、備課

教育家蘇霍姆林斯基在著作中曾誤過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功，課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十分鐘，由此看來備課對(duì)于每個(gè)教師上好每堂課來說是多么的重要。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師上課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱這一過程為備課。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效理論。目前許多學(xué)校和教師群體都出現(xiàn)這樣的問題：教案固定的格式、工整書寫、但卻缺乏反思與修改。這些“整齊”的備課往往不具備實(shí)用性，備課本上寫的東西多是為了應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處等管理機(jī)構(gòu)的檢查，按部就班，陳舊老套，缺乏教師的思考。教師“書寫”的時(shí)間大于“思考”的時(shí)間——將大多數(shù)備課的時(shí)間用于書寫、用于文字的堆砌，缺乏思考和原創(chuàng)，實(shí)用價(jià)值不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問題。很

顯然，這樣的教案是“死的”，這樣的備課是無效的，在課程改革的今天，我們的備課也亟待注入新的活力。

備課的主體是教師，現(xiàn)在的備課方式實(shí)用嗎？備課管理中出現(xiàn)了哪些問題？教師心目中的理想備課方式是什么？這些問題都還得問問老師們。為此本人做了相應(yīng)的調(diào)查，看看一線教師的有效備課形式。

（一）來自一線教師的備課調(diào)查就

就我自己而言，我們采用的是集體備課形式（電腦打印稿），但我們覺得工作量很大，且容易造成浪費(fèi)（主要是指打印紙張式相應(yīng)的耗材）。我想我們身邊有很多好的教學(xué)資源，如課善于利用，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的教研課教案設(shè)計(jì)精彩，如能讓大家借鑒，一方面節(jié)約備課時(shí)間，另一方面讓我們的教學(xué)更富有實(shí)效性，另外“翻寫”名家的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)很好的辦法，讓大家在短時(shí)間內(nèi)提升自己。另外在條件允許的情況下，領(lǐng)導(dǎo)能否考慮將老師們辛勤勞動(dòng)的備課成果集中形成資源庫(kù)，如將同一課程不同教師的優(yōu)秀教案整理成冊(cè)，也給大家提供一個(gè)多元化的選擇。

（體育教師，17年教齡）

在網(wǎng)絡(luò)上大量搜索資料，（主要是上課的背景資料和同一教學(xué)內(nèi)容的教案），在這些資料的基礎(chǔ)上整理自己的思路，主要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問以及需要學(xué)習(xí)討論的問題，將自己的思路寫在書上是一種很實(shí)用的方式。

（體育教師，7年教齡）

資源共享+結(jié)合本班學(xué)習(xí)實(shí)際+自我反思。第一次備課：由于一個(gè)年級(jí)所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買，網(wǎng)上教案資源共享。資料相對(duì)集中后，用打印的形式呈現(xiàn)出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備課，要祥細(xì)批注和修改，增補(bǔ)刪改，有些甚至可以結(jié)合本班情況合并課時(shí)或者另外選擇重備，并二次備課：課后應(yīng)有本課的反思，以及借例分析，還要對(duì)課后練習(xí)情況進(jìn)行分析，以便及時(shí)調(diào)整教案和上課的策略。

（體育教師，15年教齡）

體育課一般按項(xiàng)目來備課，如“立定跳遠(yuǎn)”，就備這個(gè)項(xiàng)目單元的課，而不是分節(jié)去備，因?yàn)楦靼嗲闆r不一，分課時(shí)備課根本就不可能完全實(shí)施，而應(yīng)根據(jù)各班的情況進(jìn)行調(diào)整，這樣根據(jù)實(shí)際情況去上課、實(shí)用、操作性強(qiáng)。

（體育教師，20年教齡）

在實(shí)際備課的過程中，“備課生”還需加強(qiáng)。對(duì)于任課教師來說，所教班級(jí)多，而且可能每學(xué)年遇到教學(xué)班的情況都不一樣，如果學(xué)生情況不了解清楚，就備不出高質(zhì)量的課，這樣就直接影響教學(xué)的效果。認(rèn)為對(duì)剛接到的新班可否采用超2—3時(shí)的備課，這樣有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，以免做無用功。等教師和學(xué)生都相應(yīng)適應(yīng)、了解后，再超周、超月備課資源，再進(jìn)行個(gè)性修改，提高備課的實(shí)效性。

（體育教師，12年教齡）

共同搜集優(yōu)秀的教案（如名家名師發(fā)表的教案），學(xué)習(xí)、借鑒，再根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際情況做好一些修改、調(diào)整、集體備課共同研討各單元的重難點(diǎn)，再各自針對(duì)各班到個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行修改。

（體育教師，6年老齡）

目前提倡集體備課，它集體每位教師的智慧，精心設(shè)計(jì)教案，也減輕了其他教師的工作量，但有的學(xué)校規(guī)模小，教師少，集體備課的條件并不具備。教師應(yīng)去教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)備課的不足，及時(shí)修改和補(bǔ)充，形成自己的教學(xué)特色，這樣隨著工作和教齡的增長(zhǎng)，自己的教案也逐漸豐滿和完善。實(shí)際上，最利于學(xué)生發(fā)展提高能力的教案，才是最佳選擇，不應(yīng)拘于某一固定的備課方式。

（體育教師，15年教齡）

我認(rèn)為無論什么方式，都必須再現(xiàn)出該學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出課堂的重點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生怎樣才能最大可能地接受課堂知識(shí)，利用課堂知識(shí)解題。

（體育教師，16年教齡）

目前的備課是各自為戰(zhàn)、教師多在應(yīng)付檢查，缺乏針對(duì)學(xué)生的備課，多以教師為中心。我主張切實(shí)落實(shí)集體備課，博采眾家之長(zhǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)。

（體育教師，20年教齡）

（二）備課方式中存在的問題及分析

以上摘錄了一些集體備的看法，每個(gè)人的意見不同，如借鑒名家教案（或優(yōu)秀教案），有的教師贊成，有的卻反對(duì)，有的贊成集

體備課，有的卻認(rèn)為個(gè)人深鉆教材才是優(yōu)秀教師成才之道。無論如何，我們首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的那些困惑。

1、備課不是為了“好看”。

備課是為了明確教師們上課思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。備課是為了教師們上課，而不是為了“好看”！許多學(xué)校檢查教師備課時(shí)，往往提倡教師書寫工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課的頁(yè)數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2、教師要有充足的時(shí)間來備課。

體育教師由于所帶的班級(jí)較多，一般情況下都是超工作量，除了上課以外，還有訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)工作，學(xué)校群體活動(dòng)工作等等，能夠在上班時(shí)間擠出時(shí)間備課的教師不多，而下班以后，教師們身心俱疲，大多數(shù)教師沒有精力再獎(jiǎng)大量時(shí)間用于備課，一些教師往往對(duì)備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。

3、教師的備課無用

有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實(shí)際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得“二次備課”，精心寫出的教案成了“擺設(shè)”，形成了“備課”，“上課”兩張皮的問題。

4、集體備課的誤區(qū)

有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了“教師一人備一個(gè)內(nèi)容，大家合起一共用”的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以“集體備課”的稱謂。這樣的備課方式是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，把“備課”這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了。

5、對(duì)備課重要性認(rèn)識(shí)不夠

一些教師非常重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“補(bǔ)差”。卻沒有深究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多知識(shí)或能力的缺失。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少。

從教師們的備課記錄來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)備課的看法是不盡相同的，存在的一些矛盾。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師的有效備課，提高備課、上課的質(zhì)量，結(jié)合新課程改革，教師備課必須完成以下要求：

一是掌握好備課的指導(dǎo)思想，即面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，因材施教、注重差異、體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二是把握如何備課中的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是控制好備課的具體要求。

因此，我們應(yīng)該加深對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取做到首先是“備而能用”。即備課應(yīng)該備而能用。減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師的教學(xué)水平迅速提高。最后是“有利于學(xué)”。即讓學(xué)生覺得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

第四篇：主要教學(xué)設(shè)計(jì)理論

幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

一、教學(xué)理論

1、國(guó)外著名教學(xué)理論介紹之一

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

主要代表人物：（美）布魯納（j.s.bruner）

產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)的教育改革受到影響。

理論要點(diǎn)：

１．掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)過程的中心。

懂得基本原理，可以使學(xué)科更容易理解。

“基本”指獲得廣泛新知的基礎(chǔ)；

“結(jié)構(gòu)”指基本概念、原理及相互聯(lián)系。

學(xué)習(xí)有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。

用簡(jiǎn)化的方式儲(chǔ)存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。

２．提倡早期學(xué)習(xí)。

任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，往往浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

３．教學(xué)原理方面的四個(gè)原則：

a 動(dòng)機(jī)原則--滿足社會(huì)需求愿望的外來動(dòng)機(jī)作用短暫，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)能起長(zhǎng)效作用。

學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在實(shí)施方面要做好三點(diǎn)：

（1）激活工作：設(shè)計(jì)“具有最適合的不確定性”的學(xué)習(xí)課題。模棱兩可的情況最可能引起學(xué)生的好奇心。

（2）維持工作：探索活動(dòng)被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對(duì)教學(xué)過程的控制。要使學(xué)生相信，成功的可能要超過失敗，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，和獨(dú)立做出決定與行動(dòng)的能力。

（3）方向性工作：把注意力引向完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要方面。b 結(jié)構(gòu)原則--將知識(shí)組織起來的最理想方式是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種：

（1）表演式：一組動(dòng)作；

（2）肖像式：簡(jiǎn)化的圖解、知識(shí)樹、系統(tǒng)圖；

（3）象征性：符號(hào)。

以上分別體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性、經(jīng)濟(jì)性與有效性。

c 程序原則--學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所遇到的材料的序列，就是教學(xué)的序列。

處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生智慧發(fā)展二者關(guān)系，以確定最有效的序列。

決定學(xué)習(xí)序列的因素：學(xué)習(xí)速度（要考慮認(rèn)知的緊張度）、抵制遺忘的作用、舊知識(shí)遷移到新情況的可能性、知識(shí)再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟(jì)和有效地掌握知識(shí)。d 反饋強(qiáng)化原則--沒有反饋就沒有教學(xué)。

基本要求為：

（1）時(shí)間及時(shí)：過早則增加記憶負(fù)擔(dān)，過晚則無指導(dǎo)作用；

（2）具有不在思維定勢(shì)和焦慮狀態(tài)的條件：先退出狀態(tài)，方可進(jìn)行矯正，否則矯正性信息無效；

（3）處理方式：矯正不超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。

４．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式為：

（1）帶著問題觀察具體事實(shí)；

（2）建立假設(shè)；（3）形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結(jié)論，提煉一般性原理或規(guī)律；

（4）把原理應(yīng)用到新的情景中去：運(yùn)用于實(shí)際，接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，也是運(yùn)用知識(shí)，提高分析和解決問題能力的過程

2、國(guó)外著名教育理論介紹之二

掌握教學(xué)理論

主要代表人物：（美）布魯姆（benjamin s.bloom）

產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)60年代末期

理論要點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。

教學(xué)目標(biāo)分類的內(nèi)容： a 認(rèn)知領(lǐng)域

知識(shí): 描述、認(rèn)出、界定、說明、列舉；

理解: 轉(zhuǎn)換、舉例、摘要、歸納、重寫；

運(yùn)用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)；

分析：判斷、辨別、分解、指出、細(xì)化；

綜合：設(shè)計(jì)、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；

評(píng)價(jià)：比較、支持、批判、評(píng)論、鑒賞。

b 情感領(lǐng)域 接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷（態(tài)度、重視其價(jià)值性）、價(jià)值組織（人生觀）、價(jià)值個(gè)性化（價(jià)值觀內(nèi)化、成為其個(gè)性的一部分）。c 動(dòng)作技能領(lǐng)域

知覺：感官刺激、線索選擇；

準(zhǔn)備狀態(tài)：心理、身體、情緒；

引導(dǎo)的反應(yīng)：模仿、嘗試錯(cuò)誤；

機(jī)械練習(xí)：由熟練而成習(xí)慣；

復(fù)雜的反應(yīng)：復(fù)雜的動(dòng)作行為；

創(chuàng)作：新的行為方式及動(dòng)作。2．教學(xué)評(píng)價(jià)理論：（1971年）

診斷性評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出矯正方法。

形成性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

在教學(xué)中、單元、學(xué)年都可進(jìn)行，通過測(cè)驗(yàn)和矯正達(dá)到形成性之目的。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)情況及教法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定等級(jí)、寫出說明。3．掌握學(xué)習(xí)理論：

期待全體學(xué)生都能學(xué)好，而不是上中下各三分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度。只要輔以“個(gè)別化教學(xué)”，即確保一部分學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自己的需要得到適當(dāng)?shù)某C正教學(xué)或輔導(dǎo)即可。

正手段包括合作性的小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、教師針對(duì)性地解釋有關(guān)內(nèi)容，“對(duì)未中目標(biāo)再射一箭”。要點(diǎn)：（1）為掌握而教

（2）信心

（3）全體

對(duì)教師的要求：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心和積極性。

（2）講解準(zhǔn)確、清晰、吸引人，明確學(xué)什么？怎么學(xué)。

（3）善于使用不同的方法，使不同的學(xué)生都能掌握知識(shí)。“目標(biāo)教學(xué)”步驟：

（1）診斷性測(cè)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（5分鐘）

（2）單元重組教學(xué)，制定雙向項(xiàng)目表（內(nèi)容、程度）

（3）量標(biāo)及實(shí)施

（4）形成性測(cè)驗(yàn)

（百分制、互批、合格要求達(dá)到80%及以上）

（5）矯正學(xué)習(xí)（小組、小先生、個(gè)別化）

（6）終結(jié)性測(cè)驗(yàn)（等級(jí)制）

3、國(guó)外著名教學(xué)理論介紹之三

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論

主要代表人物：（美）卡爾．羅杰斯

產(chǎn)生時(shí)間：1960年，他把自己長(zhǎng)期在心理治療上所積累的經(jīng)驗(yàn)，推廣和應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。

理論要點(diǎn)：１．“非指導(dǎo)性”教學(xué)的特征及原則：

（１）極大地依賴于個(gè)體的自身成長(zhǎng)，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易地開展。如誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、澄清問題、幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。但要節(jié)制自己的發(fā)言。

（２）情調(diào)情感因素，具有真誠(chéng)、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠(chéng)公開。

２．教學(xué)模式：

（１）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受的氣氛。

（２）開放性探索，學(xué)生不受束縛，毫無顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)，教師只應(yīng)學(xué)生要求參加討論，發(fā)表自己看法，不對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)作任何評(píng)論。

（３）個(gè)人或小組鑒別。教師提供資源，對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行反思和討論?？赡軟]有結(jié)論，這并不重要，因?yàn)樘剿鞯倪^程已經(jīng)存在了，學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作了。如果學(xué)生希望教師講授，可針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行講授，但不作結(jié)論和總結(jié)性發(fā)言。

３．備注

（１）氣氛--強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心路歷程。良好的心理氣氛看作比教學(xué)技能更為重要的教學(xué)因素，因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受的氣氛、培養(yǎng)具有洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性、選擇性的人。氣氛要真誠(chéng)、理解、接受、不掩飾、坦誠(chéng)公開，學(xué)生才能把自己的想法公開，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)。

（２）開放性探索--不能把教師自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)占有的時(shí)間，強(qiáng)加在學(xué)生身上。要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“希望討論什么？”或“做什么？”個(gè)人提出問題，通過討論形成全體共同感興趣的問題，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探索中，教師作為促進(jìn)者（提供資源、知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)、氣氛、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、澄清、組織被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)），確定目標(biāo)，引導(dǎo)軌道不偏移，并且不約束、不評(píng)論、不結(jié)論、不總結(jié)，但可針對(duì)性地提供信息。

（３）鑒別--對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)、討論。重過程、不重結(jié)論；重愉悅，不重技能；重潛能，不重形成；重學(xué)生，不重教師。

4、國(guó)外著名教學(xué)理論介紹之四

范例教學(xué)

主要代表人物：（德）ｈ．海姆佩爾

產(chǎn)生時(shí)間：２０世紀(jì)５０年代

主要理論：

１．基本思想

（1）精選教材，使教材變?yōu)楸举|(zhì)的、典型的、原則性和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和規(guī)律。（2）教學(xué)不是再現(xiàn)和傳授知識(shí)、技巧，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地通過思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教與學(xué)的目的不是獲得知識(shí)和技巧，更重要的是獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)批判、解決問題的能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?？傊?，范例教學(xué)就是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力的教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。

２．實(shí)施程序

（1）范例性地闡明“個(gè)”，即通過個(gè)別典型特征說明其整體。

（2）范例性地闡明“類”，即對(duì)在“個(gè)”的階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。（3）范例性地掌握規(guī)律，即探究歸納出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（4）范例性地獲得經(jīng)驗(yàn)，即獲得有關(guān)世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

３．主要原則

（1）三個(gè)性質(zhì)

基本性：體現(xiàn)在基本知識(shí)，即基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律；

范例性：精選知識(shí)，起示范作用；

基礎(chǔ)性：體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容。

（2）三個(gè)統(tǒng)一

問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一：即解決了問題，又掌握了學(xué)科知識(shí)；掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一：即實(shí)質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一：既要熟悉教材（客體），又要了解學(xué)生（主體）； 4．主要特點(diǎn)

（1）不是復(fù)制性地接受細(xì)節(jié)知識(shí)與技巧，而是主動(dòng)掌握具有普遍意義的 知識(shí)、能力、態(tài)度。解決相同或類似的問題，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。例子應(yīng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，使之覺得重要和有趣，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)。

（2）教師具有高度的耐心，不能趕時(shí)間，要使學(xué)生能舉一反三。（子曰：不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。）

（3）從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因與道理。

5、國(guó)外著名教育理論介紹之五

多元智能理論

主要代表人物：1983年由（美）霍華德．加德納

（ｈoward gardner）提出。

提出的背景：追求平等教育、追求優(yōu)質(zhì)教育是２０世紀(jì)８０年代以來，美國(guó)普通教育改革的兩大主題。而多元文化教育成為美國(guó)改進(jìn)現(xiàn)有教育的主要方向。傳統(tǒng)的智力測(cè)量從１９世紀(jì)８０年代始，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的演變過程，到２０世紀(jì)８０至９０年代，已呈多元化的趨勢(shì)。

內(nèi)容包括：

語(yǔ)文智能(linguistic intelligence)： 是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字表達(dá)、溝通的能力。律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語(yǔ)文智能的職業(yè)。對(duì)語(yǔ)文智能強(qiáng)的人來說，他們喜歡玩文字游戲；在學(xué)校里，他們對(duì)語(yǔ)文、歷史等類的課程比較感到興趣；在談話時(shí)常引用他處讀來的信息；喜歡閱讀、討論及寫作。

邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)： 是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)人員、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學(xué)智能的幾種職業(yè)。對(duì)邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的人來說，他們?cè)趯W(xué)校特別喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程；喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案；喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序；對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣；喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷；對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受。空間智能(spatial intelligence)：是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間, 并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力；這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。向?qū)? 獵人, 室內(nèi)設(shè)計(jì)師, 建筑師, 攝影師, 畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)?？臻g智能強(qiáng)的人對(duì)色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲；喜歡想象、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉；喜歡看書中的插圖；學(xué)幾何比學(xué)代數(shù)容易。

肢體運(yùn)作智能(bodily-kinesthetic intelligence)：是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物；這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，例如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞者、運(yùn)動(dòng)員、雕塑家、機(jī)械師等是特別需要肢體運(yùn)作智能的幾種職業(yè)。這一類的人很難常時(shí)間坐著不動(dòng)；他們喜歡動(dòng)手建造東西，例如縫紉、編織、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、觸摸環(huán)境中的物品。他們喜歡在戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它的肢體語(yǔ)言，喜歡驚險(xiǎn)的娛樂活動(dòng)，并且定期從事體育活動(dòng)。

音樂智能(musical intelligence)：是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力；這項(xiàng)智能包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。歌手、指揮、作曲家、樂隊(duì)成員、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)，對(duì)節(jié)奏很敏感，常常一面工作，一面聽(或哼唱)音樂，會(huì)彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很準(zhǔn)確的把它唱出來。

人際智能(interpersonal intelligence)：是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力；這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。人際智能強(qiáng)的人通常比較喜歡參與團(tuán)體性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或游戲，例如：籃球、橋牌；而較不喜歡個(gè)人性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)及游戲，例如：慢跑，玩電動(dòng)玩具。當(dāng)他們?cè)庥鰡栴}時(shí)，他們比較愿意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們?cè)谌巳褐懈杏X很舒服自在，通常是團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者，他們適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會(huì)等的工作。

內(nèi)省智能(intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力；這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私猓庾R(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。內(nèi)省智能強(qiáng)的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習(xí)慣；常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)；經(jīng)常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)；喜歡獨(dú)處，他們適合從事的職業(yè)有心理輔導(dǎo)、神職等。

自然觀察者智能(naturalist intelligence)：自然觀察者智能指的是對(duì)自然的景物（例如：植物、動(dòng)物、礦物、天文等）有誠(chéng)摯的興趣、強(qiáng)烈的關(guān)懷及敏銳的觀察與辨認(rèn)能力。自然生態(tài)保育者、農(nóng)夫、獸醫(yī)、寵物店老板、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、天文學(xué)家等是幾種特別適合自然觀察者智能強(qiáng)勢(shì)者從事的生涯。

6、國(guó)外著名教育理論介紹之六

發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物：（蘇）贊科夫（1901--1977）20世紀(jì)60年代產(chǎn)生該理論。

產(chǎn)生的背景：20世紀(jì)50年代中期，蘇聯(lián)在總結(jié)教育科學(xué)時(shí)指出：“教育學(xué)中無兒童”，是蘇聯(lián)教育學(xué)的主要缺點(diǎn)之一。60年代初期，蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

主要理論：1．發(fā)展的三個(gè)方面

（１）觀察力。觀察對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力有極其重要的意義，如果具有很強(qiáng)的觀察力，則會(huì)通過各種途徑獲得很多的知識(shí)。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)了求知欲。（２）思維能力。知識(shí)和發(fā)展之間有某種“剪刀差”，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（３）實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力是學(xué)生發(fā)展的重要因素。

２．教學(xué)原則

（１）高難度教學(xué)的原則。如果教材與教法在學(xué)生面前都沒有他們應(yīng)當(dāng)克服的困難與問題，學(xué)生就不會(huì)有緊張的腦力活動(dòng)，就得不到精神上的滿足和應(yīng)有的發(fā)展。掌握科學(xué)知識(shí)，需要艱苦的勞動(dòng)，適當(dāng)?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。

（２）高速度教學(xué)的原則。在教學(xué)中，多次單調(diào)的重復(fù)、復(fù)習(xí)，形式主義和機(jī)械地練習(xí)，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且拖慢了教學(xué)進(jìn)度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。講新教材時(shí)，包含著舊教材；做新練習(xí)時(shí)，包含著舊練習(xí)。這樣學(xué)生總覺得在學(xué)習(xí)新東西，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。“以知識(shí)的廣度，達(dá)到知識(shí)的鞏固性?！逼簬追N主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

1、行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納；班杜拉）

① 桑代克的“試誤說”：美國(guó)桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成一定的情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、試探式的、嘗試與錯(cuò)誤的過程，隨著錯(cuò)誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應(yīng)”，即形成刺激反映之間的聯(lián)結(jié)。桑代克的理論來源于他的“餓貓打開迷箱”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中將餓貓關(guān)進(jìn)迷箱內(nèi)，它若拉開箱內(nèi)裝的開門設(shè)施（如一圈金屬繩，一個(gè)把柄或一個(gè)旋鈕），便可打開箱門，并吃到箱子附近放置的魚。此實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作邊式碰巧抓到開門設(shè)施。

② 斯金納的“操作條件說”，美國(guó)行為主義學(xué)習(xí)理論加斯金納依據(jù)他創(chuàng)立的反射與強(qiáng)化的理論，提出了“操作條件說”，他認(rèn)為，一切行為都有反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)在于形成條件反射。他把學(xué)習(xí)分成兩類，即反射學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，反射學(xué)習(xí)是應(yīng)答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應(yīng)；操作學(xué)習(xí)是自發(fā)性行為，它是由有機(jī)體發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。斯金納的理論根據(jù)其“斯金納箱”的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，斯金納的實(shí)驗(yàn)中，將饑餓的白鼠置于附有精密電動(dòng)裝置的“斯金納箱”中，白鼠的活動(dòng)中偶然出現(xiàn)壓杠的反應(yīng)，即獲得自動(dòng)機(jī)械中送下的食物，經(jīng)過多次嘗試，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)，而按壓杠桿變成取得食物的手段或工具。因此，操作條件作用下的學(xué)習(xí)，便是操作杠桿與壓桿反應(yīng)之間形成的固定聯(lián)系。

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；奧蘇貝爾；加涅）

① 格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說，格式塔心理學(xué)認(rèn)為刺激與反應(yīng)不是機(jī)械的、直接的，而是以意識(shí)為中介的。認(rèn)為頓悟的過程就是相應(yīng)格式塔的組織或形成的主動(dòng)活動(dòng)過程，因此他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)和有目的的過程，而不是盲目的、被動(dòng)的過程。

② 布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說”，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在于被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在于通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是在頭腦中形成“編碼系統(tǒng)”或“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的過程，編碼系統(tǒng)的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)和不斷發(fā)展知能的過程。他論述了四條學(xué)習(xí)原則：主動(dòng)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則。③ 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論:奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，旨在直接解決學(xué)校只是叫學(xué)問，其理論內(nèi)涵同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面的問題。其理論內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 有意義接受學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。有意義接受學(xué)習(xí)必須滿足內(nèi)、外部條件。內(nèi)部條件指學(xué)習(xí)者須有意義學(xué)習(xí)的心向，同時(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。再有，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義接受學(xué)習(xí)的過程就是以符號(hào)為代表的新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。如學(xué)英語(yǔ)時(shí)，把英語(yǔ)符號(hào)“book”和已經(jīng)有意義的漢語(yǔ)“書”聯(lián)系起來，這就是實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。新舊知識(shí)建立聯(lián)系是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)“同化”或“類屬”來實(shí)現(xiàn)的。同化或類屬過程有三種類型：其一，下位學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的一些觀念在綜合和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系就成下位關(guān)系。如學(xué)生學(xué)習(xí)正方形、三角形是以形成了軸對(duì)稱概念，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，“圓也是軸對(duì)稱圖形”這命題那如火類屬與原有軸對(duì)稱圖形概念，新的命題很快獲得意義。其二，上位學(xué)習(xí)。當(dāng)一支結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，先要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)綜合程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。如已知“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)包括性概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的概念包括了原有的概念，新的概念也就有了意義。其三并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

④ 認(rèn)知學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用價(jià)值 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育應(yīng)用上有兩大貢獻(xiàn)：其一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為啟發(fā)式教學(xué)法確立了理論基礎(chǔ)；其二，布魯納所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)情景結(jié)構(gòu)理念，引起以后教材編制重視結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)校教學(xué)提示了一個(gè)重要的建議：教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私獠⒔o予清楚地講解引導(dǎo)，是形成有效教學(xué)的必要條件。

聯(lián)結(jié)——認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論

① 托爾曼的“認(rèn)知——目的說”，托爾曼是美國(guó)心理學(xué)家，加利福尼亞大學(xué)教授，他強(qiáng)調(diào)行

為的整體性，他客觀地證明整體性行為具有目的性和認(rèn)知性，按照托爾曼的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得。

② 加涅的“認(rèn)知——指導(dǎo)說”，美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工理論，把學(xué)習(xí)看作

信息的加工、儲(chǔ)存及運(yùn)用的過程。在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰；維果斯基）① 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境

下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

② 建構(gòu)主義理論（這是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論）對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別

有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在20 世紀(jì)90 年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。

③ 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略

的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容

（1）系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時(shí)間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（3）學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。

（4）教學(xué)理論的概念模式

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過程等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。

第五篇：基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐探索

芻議信息整合課程及其實(shí)施方案 Talk About Integration of Information Technology and Courses and Project

曹

驥

上海市浦東新區(qū)上南五村小學(xué)

Tel:68630042

E-mail:supercj_98@yahoo.com 目前信息科技課程整合往往將計(jì)算機(jī)變成一種實(shí)現(xiàn)其他課程目標(biāo)的工具，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息科技整合的概念加區(qū)分，實(shí)施課程整合的目的還在于充分發(fā)揮各門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高單位教學(xué)時(shí)間的效率，起到互相推動(dòng)的作用。文中還談到了根據(jù)國(guó)外目前計(jì)算機(jī)教育狀況的若干思考，如何結(jié)合我們的實(shí)際情況開展課程整合教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)教材進(jìn)行了課程整合的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

課程整合實(shí)施方案 信息科技整合學(xué)科教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的區(qū)別

隨著學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)科課程整合也就勢(shì)在必行，但是學(xué)科整合并不等同與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅存在形式上的區(qū)別更有別于其內(nèi)涵。整合的概念在各個(gè)領(lǐng)域中都能見到，這也是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)分工越來越粗，越來越需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種趨勢(shì)。采用整合，就是為了能更好地集中優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效用。對(duì)于我們的社會(huì)來說就更需要復(fù)合性人才，我們教育的對(duì)象也必須符合這一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。

那么對(duì)于課程整合來說，也就是要充分發(fā)揮各課程資源的優(yōu)勢(shì)，能順利地實(shí)施整合課程的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是將計(jì)算機(jī)作為一種實(shí)現(xiàn)某一種學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的一種工具，更不用說是將計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)演示的工具。計(jì)算機(jī)整合課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著明顯的區(qū)別，輔助教學(xué)只是為了達(dá)到某一學(xué)科的單純的教學(xué)目的而進(jìn)行的，計(jì)算機(jī)只是一種輔助的工具，即使現(xiàn)在有些學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，但是整堂課的設(shè)計(jì)依然是圍繞了某一個(gè)學(xué)科來進(jìn)行的。而計(jì)算機(jī)課程整合，是兩者兼而有之，不可分割，教學(xué)目標(biāo)同樣重要。

中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)總得來說是一門應(yīng)用學(xué)科。它的教學(xué)大致可以分為這樣幾個(gè)階段，首先是工具教學(xué)階段，只是闡述計(jì)算機(jī)軟件的功能，菜單命令的作用，猶如宣讀了一本說明書，學(xué)生的計(jì)算機(jī)課一周最多2堂，這樣的話，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了這些軟件的操作，也不知道應(yīng)該在生活中如何應(yīng)用，不經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)，遺忘率往往是最高的；其次進(jìn)入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段，在教授計(jì)算機(jī)課程的過程中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，帶著任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，例如辦電腦小報(bào)來進(jìn)行WORD的應(yīng)用教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)較前一個(gè)階段有了一定的進(jìn)步，使能學(xué)有所用，明白學(xué)了計(jì)算機(jī)有什么用，但還是受教學(xué)時(shí)間的限制，一個(gè)系列下來學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)在某一方面的應(yīng)用。為了能使打破時(shí)間的限制和讓學(xué)生更明確計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)同其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要關(guān)系，就必須進(jìn)入第三個(gè)學(xué)習(xí)階段——信息科技與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段對(duì)于教師的要求很高，教師要能將學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)，同時(shí)又明確了計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，這樣才能使學(xué)生感到計(jì)算機(jī)對(duì)生活的重要，才能使他們更好地適應(yīng)未來的數(shù)字社會(huì)，他會(huì)利用計(jì)算機(jī)來解決學(xué)習(xí)和生活中碰到的困難。

2 信息科技與課程整合的若干思考

在與英國(guó)利物浦教育代表團(tuán)交流的時(shí)候問及他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)情況，得到的答案是他們沒有在中小學(xué)中專門設(shè)立計(jì)算機(jī)課程，而是根據(jù)教師在課程中的需要，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)。當(dāng)然，比較國(guó)外對(duì)于我國(guó)目前計(jì)算機(jī)算機(jī)的教學(xué)的外部環(huán)境還存在著一定的差異。首先是家庭使用計(jì)算機(jī)的比例和素養(yǎng)不高，較國(guó)外而言，我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的硬件條件發(fā)展還是很快的，但是家庭擁有計(jì)算機(jī)的比例相對(duì)而言還是較少，而家庭擁有計(jì)算機(jī)，作為工作、生活和通訊工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用計(jì)算機(jī)，都成為孩子的游戲機(jī)，或影碟播放機(jī)。硬件上的條件不難，相信隨著經(jīng)濟(jì)的不但發(fā)展，計(jì)算機(jī)的家庭擁有率會(huì)得到較好的改善，但使用計(jì)算機(jī)的素養(yǎng)就需要靠我們的教育來解決，在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的信息科技與學(xué)科整合教學(xué)也就成為推動(dòng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。其次，教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有待提高。由于國(guó)外的信息科技開展較早，有著廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，信息科技已經(jīng)成為他們工作、生活必不可少的工具。而我們，雖然已經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，使教師掌握了一定的計(jì)算機(jī)使用技能，但在生活和工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。教師是信息科技與課程整合的重要環(huán)節(jié)，往往是具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施者，教師首先有意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中哪些可以與計(jì)算機(jī)教學(xué)整合，可以設(shè)計(jì)那些教學(xué)步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到信息科技知識(shí)，又掌握了學(xué)科知識(shí)。其三，在提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革，使教材更有利于計(jì)算機(jī)學(xué)科的整合，打破信息科技局限在一門學(xué)科和計(jì)算機(jī)僅為學(xué)科服務(wù)的壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使信息科技與各門學(xué)科成為互動(dòng)方式的相互促進(jìn)的方式。而且，我們的教材中應(yīng)當(dāng)留給教師更多的空間，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用使教師，使教師也能設(shè)計(jì)信息科技整合的課程，使教學(xué)變的更有生機(jī)。信息科技與課程整合的實(shí)施方案初步設(shè)想

信息科技與課程整合就是為了發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙贏的目的，使學(xué)生既能積累知識(shí)，又能發(fā)展能力。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的教材做一個(gè)整理，對(duì)學(xué)科中能與信息科技整合的知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，看看使用何種軟件，解決什么問題，是不是在課堂教學(xué)中達(dá)到了雙贏甚至多贏的目的。例如：在上海的美術(shù)教材中有一個(gè)鋪設(shè)圖案的課例子，要求將設(shè)計(jì)一個(gè)圖案然后重復(fù)畫這個(gè)圖案進(jìn)行“鋪瓷磚”和“鋪地板”。這應(yīng)當(dāng)說是一堂很好的實(shí)用美術(shù)課，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到紙張和時(shí)間的限制，學(xué)生一堂課往往只能設(shè)計(jì)一種圖案，而且在“鋪瓷磚”和“鋪地板”時(shí)實(shí)際上實(shí)在進(jìn)行重復(fù)的勞動(dòng)，而在信息科技課中有畫筆的教學(xué)，在畫筆的教學(xué)中就需要教會(huì)學(xué)生復(fù)制和粘貼。這樣兩種類型的課就可以進(jìn)行整合，學(xué)生完全可以在計(jì)算機(jī)上利用畫筆畫出一種圖案，然后利用畫筆中復(fù)制、粘貼的方法，可以把圖案鋪滿整個(gè)畫筆，保存完文件后，在老師講評(píng)以后，還可以在進(jìn)行修改和創(chuàng)作，這樣兩種類型的課的教學(xué)目的都達(dá)到了，既打破了傳統(tǒng)美術(shù)課的限制，又使學(xué)生掌握了畫筆中的復(fù)制、粘貼的本領(lǐng)，不是達(dá)到了雙贏的目的嗎？

再如：在上海的數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)內(nèi)容是小統(tǒng)計(jì)，要求學(xué)生初步理解統(tǒng)計(jì)的概念和條形統(tǒng)計(jì)圖，雖然Execl并不包含在信息科技學(xué)科教學(xué)之中，但是我們的教師就充分發(fā)揮的創(chuàng)造力，將Execl的教學(xué)引入到小統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂中，利用了Execl創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)圖例的便利，幫助學(xué)生更好理解統(tǒng)計(jì)的概念，又利用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了Execl，兩門學(xué)科的整合可謂相得益彰。其實(shí)只要我們細(xì)心觀察，勇于實(shí)踐，我們是不難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)信息科技與學(xué)科整合的教材的。這樣可以大大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)。

除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的整合，我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)在日常學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，例如：我們可以教給學(xué)生利用Word中的模板來進(jìn)行應(yīng)用文體的寫作；我們可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生完成后利用E-mail進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；我們可以讓學(xué)生利用演示文稿和網(wǎng)頁(yè)制作來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，我們應(yīng)當(dāng)利用一切有效的手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息科技的本領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何使用信息科技來不斷提高單位時(shí)間利用效率和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

Now someone has mixed up the “Integration of information technology and courses” and “have lesson with computer”, so we must distinction them.In fact there many difference between them.Target of “Integration of information technology and courses” is coalition the superiority of all kinds 24 of lessons and make all kinds of lessons develop each other.It don’t achieve target of one lessons use the computer.In this article , it has talked about thinking of how to achieve the “Integration of information technology and courses” in primary school education