第一篇：基于點讀技術(shù)在提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)能力方面的研究結(jié)題報告1

基于點讀技術(shù)在提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)能力方面的研究結(jié)題報告

青云山小學(xué)2014、9 課題名稱：基于點讀技術(shù)在提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)能力方面的研究

一、課題研究背景

隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化進程的加快，第二語言學(xué)習(xí)不僅成為21世紀個體發(fā)展的重要任務(wù)，也成為國際教育關(guān)注的焦點之一。因此，在語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，對第二語言學(xué)習(xí)研究的關(guān)注日益突出，而英語是通向世界的語言橋梁，在小學(xué)營造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生從小形成正確的語音、良好的情感和初步的語言交際能力是小學(xué)英語教學(xué)的熱點和核心。由于種種原因，目前我們的英語教學(xué)只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不到位，學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，不能具備真正的社交能力。隨著科技的迅速發(fā)展、國際間交往的頻繁，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。新英語課程標準》提出要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容。要積極利用現(xiàn)代技術(shù)等豐富的教學(xué)資源來拓展學(xué)習(xí)和運用英語渠道，鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動之中。面對這樣的情況，我們學(xué)校以本校學(xué)生為例，進行點讀筆的試驗研究，共同探討基于點讀技術(shù)在提升學(xué)生英語聽說能力方面的研究。

二、課題研究意義： 點讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，有助于課堂教學(xué)生動活潑，寓教于樂；有助于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式，自發(fā)地由培養(yǎng)興趣到形成語感，由形成語感到擁有自信心；有助于教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。同時，點讀技術(shù)的不僅能夠提供點讀功能，還可以提供翻譯、輔導(dǎo)等功能，點讀技術(shù)結(jié)合優(yōu)秀權(quán)威的外語學(xué)習(xí)資源所提供的“點讀”、“點譯”、“點導(dǎo)”功能對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。通過點讀技術(shù)可以引入標準地道的語音資源，保證學(xué)生語言輸入的精確性和語音語調(diào)的準確性，構(gòu)造標準的語言環(huán)境。學(xué)生在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展語言能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強語言交流的能力。

三、課題研究目標

本課題是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，針對我校實際情況開展的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動進行實驗研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。在實踐中，將點讀技術(shù)、學(xué)習(xí)英語的能力及培養(yǎng)的理念、方式等，進行科學(xué)、合理地移植應(yīng)用，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的教育方式，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。探索提高小學(xué)生英語聽力的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識，大膽開口說英語，培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。提高教育教學(xué)的實效性。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

（1）小學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)點讀筆教學(xué)模式運用研究

如何運用點讀筆創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實的情境，介紹新語言、新語音。為今后的交際運用打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)英語教學(xué)中有效的聽力培養(yǎng)方法和途徑的研究。本課題研究的內(nèi)容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究小學(xué)生英語聽力培養(yǎng)的策略，必須先要調(diào)查分析小學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，了解小學(xué)生在現(xiàn)行課堂教學(xué)中的參與活動方式，并找出影響小學(xué)生英語聽力的各種因素。而學(xué)校教育是師生共同參與的活動，聽力效果是否有效，與教師、家長的育人觀有很大的關(guān)系，因此，必須重視對學(xué)生英語聽力的策略研究，重視對課堂教學(xué)方法的研究，重視對學(xué)生參與活動方式的研究。

五．主要研究方法

根據(jù)上述研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采取如下研究方法：

1．比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結(jié)論。

3．個案分析法：選取有代表性的班級或?qū)W生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

這幾種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開展

六、．預(yù)期成果

1、小學(xué)英語聽、說能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

2、讓“自信心和成就感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

3、寫出培養(yǎng)小學(xué)英語聽說能力的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文。

七、課題研究的過程與結(jié)果

2011年我校正式引進英語教學(xué)點讀技術(shù)，并集合我校英語教師學(xué)習(xí)討論：如何將點讀筆的使用與我校目前英語教學(xué)狀況相結(jié)合。經(jīng)過討論，我校制定了“點讀技術(shù)在我校英語教學(xué)中的運用方案”。主要內(nèi)容是：

1、通過點讀技術(shù)的學(xué)習(xí)和點讀筆的使用，課題組成員繼續(xù)對課題相關(guān)理論進行研究與學(xué)習(xí)，并緊密聯(lián)系課堂實踐；

2、確定本校3、4、5、6四個年級作為本次實驗研究對象，各年級抽取一個班作為實驗班實施點讀技術(shù)教學(xué)；

3、聯(lián)系學(xué)校實際，針對教師、學(xué)生和家長三個層面建立三位一體的點讀筆教學(xué)與輔導(dǎo)體系，確定各層面具體責(zé)任與義務(wù)，教師工作責(zé)任落實到個人；

4、通過課題研究與實踐，在課前、課中和課后努力發(fā)掘點讀筆的功能，并運用于教學(xué)實踐；

5、充分利用點讀技術(shù)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探索運用點讀技術(shù)提升學(xué)生口語水平的有效策略，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，探索優(yōu)化的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

6、通過課題的研究和實踐，發(fā)揮點讀技術(shù)的優(yōu)勢，舉辦多種課外活動，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展和各項素質(zhì)的提高；

7、通過課題的研究與實踐，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，在課題總結(jié)階段做好研究成果的展示和延伸。

從教師層面來說，全體英語教師進行點讀筆使用技巧培訓(xùn)，對“點讀技術(shù)對于提升小學(xué)英語口語有效性的研究”課題繼續(xù)進行相關(guān)理論的研究與學(xué)習(xí)，并聯(lián)系課堂實踐。實驗班責(zé)任教師在課堂中充分運用點讀筆教學(xué)，在課下努力發(fā)掘點讀筆的功用，充分運用于備課、學(xué)生輔導(dǎo)和教研，發(fā)表基于點讀技術(shù)的優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計，部分課完成課堂教學(xué)錄像；全體教師參與點讀筆課堂的聽課、評課等教研活動，匯報點讀筆教學(xué)感想。全體英語教師有責(zé)任組織學(xué)生進行點讀筆使用技巧與功能學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何運用點讀筆進行自主學(xué)習(xí)，策劃、組織并落實學(xué)生相關(guān)活動的開展。

從學(xué)生層面來說，3、4、5、6四個年級每年級分別抽取一個班為點讀筆教學(xué)實驗班；實驗班全體學(xué)生進行點讀筆使用方法學(xué)習(xí)，掌握點讀筆的操作流程及注意事項，根據(jù)教師教學(xué)安排與設(shè)計積極參與點讀筆的使用；強化學(xué)生自主意識，自主評價點讀筆，向教師匯報“點讀筆使用感受”；努力拓展點讀筆的功能，積極參與學(xué)校組織的各項英語活動并發(fā)揮作用。

在家長層面：實驗班學(xué)生家長了解點讀筆的使用技巧與功能，適時地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；課外幫助孩子，拓展知識面，推薦優(yōu)秀點讀資源，營造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。電化教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，以往傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師多運用錄音機、圖片、實物、簡筆畫、幻燈等手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏生動性，就算利用融合性較強的計算機多媒體教學(xué)也存在操作復(fù)雜、影響效率等問題。跟蹤兩個多月來實驗班的教學(xué)實踐，我們了解到與以往普通教學(xué)相比，我們的教學(xué)狀況有了顯著變化。對于我們的教師來說，首先，在備課時，教師會跟隨點讀筆更準確地把握標準的語音語調(diào)，并且將備課內(nèi)容拷貝到點讀筆中準備播放；在具體課堂教學(xué)中，教師利用點讀筆將以往不能帶到課堂中的音樂、詩歌、故事等材料引入到課堂中，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。點讀筆點讀課文，是教師們非常樂意使用、而且也是每課必須的步驟。以往利用計算機多媒體教學(xué)準備過于復(fù)雜，在一定程度上影響了教學(xué)效率，錄音機播放時音質(zhì)不清、同學(xué)跟讀、語句重復(fù)播放等功能難以實現(xiàn)。點讀筆的引進從根本上解決了這些問題，它不但操作方便，更真正讓基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生感受到了地道標準的英語發(fā)音，烘托了英語課堂的語言氛圍。而且，教師在個別指導(dǎo)時充分運用點讀筆的錄音對比等功能對學(xué)生的發(fā)音進行指導(dǎo)，使其在英語口語大賽等活動中起到了重要作用；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，督促學(xué)生利用點讀筆進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在我們的課本之外選擇其他優(yōu)秀點讀資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我們的教師積極與家長取得聯(lián)系，發(fā)放點讀筆宣傳和使用資料，讓所有家長了解點讀筆的使用方法和作用，鼓勵有條件的家長為孩子準備一支點讀筆，目的是讓孩子在課下也能感受到真實的英語語境，使他們主動學(xué)習(xí)，增強英語學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)能力的提高。這同時也將解決許多家長只會指導(dǎo)孩子的語文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、而針對孩子的英語學(xué)習(xí)無能為力的問題，讓點讀筆成為孩子的第二任英語老師。許多家長也對此表示非常認可。

點讀筆的運用不僅僅體現(xiàn)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們也努力發(fā)掘點讀筆的其他作用，在全校范圍內(nèi)舉辦了一系列形式新穎、內(nèi)容精彩的英語活動。如詞匯比賽，根據(jù)學(xué)生年級分組，按照班級為單位進行比賽，以正確讀出單詞、發(fā)音標準作為評比依據(jù)，很大程度上激勵了同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班比賽成績明顯優(yōu)于普通班級，平時自己運用點讀筆自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也成為比賽中的佼佼者；課本劇表演比賽，同樣根據(jù)年級分組，以班級為單位參賽，幾個同學(xué)一組進行課文分角色扮演，以語音語調(diào)標準，表演效果好為評判標準，每個班班內(nèi)進行初賽，根據(jù)初賽結(jié)果選出表演最好的同學(xué)參加年級比賽，比賽結(jié)果表明，實驗班同學(xué)成績明顯優(yōu)于普通班級；英語課本歌曲聯(lián)唱比賽中普通班級按照以往教學(xué)方式學(xué)習(xí)歌曲和詩歌，我們實驗班的教師把點讀筆交給學(xué)生，同學(xué)們自主利用點讀筆學(xué)習(xí)歌曲和詩歌，然后以班級為單位參賽。許多同學(xué)反映，同樣的一本教材，以往只是單調(diào)生硬的知識學(xué)習(xí)，如今卻變得豐富多彩、生動有趣；英語口語大賽，我們要求全體學(xué)生自己選材，自導(dǎo)自演，最后呈現(xiàn)給大家，可能由于選材寬泛，開展點讀筆教學(xué)的時間也不長，我們點讀筆實驗班級的成績沒有顯著高于普通班；我們的孩子也親手制作了英語手抄報，并參與了展覽，孩子們把對英語的學(xué)習(xí)與感受都寫了下來，讓我們感嘆孩子們的靈巧的雙手和聰慧的心靈。另外，還有模仿秀、演講比賽、書寫比賽等活動精彩紛呈，不僅彰顯了學(xué)生個性，豐富了孩子們的學(xué)校生活，更促進了他們各項素質(zhì)的提高。舉辦這些活動目的是為了豐富學(xué)生的課外生活，增進學(xué)習(xí)興趣，另外一個重要目的也是為了檢驗點讀筆對學(xué)生的影響和作用?？傊?，這些活動讓我們能明顯地感受到實驗班的同學(xué)已經(jīng)基本能夠做到模仿點讀筆的語音語調(diào)，而普通班的學(xué)生仍然還是傳統(tǒng)的中國式英語語調(diào)，同時在點讀筆的幫助下，教師的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠更有效地發(fā)揮作用。

八、課題反思

在我校開展點讀技術(shù)教學(xué)實驗的兩個月后，我們能夠看到教師教學(xué)積極性的提高，學(xué)生也對書本產(chǎn)生了濃厚的興趣，有點讀筆的同學(xué)也嘗試自主復(fù)習(xí),在期中考試之后，我們特地將實驗班和其他班的聽力考試成績進行了對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的聽力成績明顯高于普通班級，點讀筆的效果無論在學(xué)業(yè)成績還是課外活動中都是顯而易見的。我們下一步工作是繼續(xù)進行點讀筆教學(xué)實驗，并把實驗結(jié)果呈現(xiàn)給大家，以利于我們點讀技術(shù)教學(xué)的進一步推廣。相信隨著我們點讀技術(shù)的繼續(xù)推廣與成熟，我們的英語教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將興起一場改革，我們將看到令人驚喜的變化。總之，點讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，有助于課堂教學(xué)生動活潑，寓教于樂，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

第二篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究結(jié)題報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究》

結(jié)題報告

一、問題的提出

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生

本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。”以生為本的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍。因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，老師累，學(xué)生苦，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標,布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標與內(nèi)容

（一）研究的目標

1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，以批注閱讀為基礎(chǔ)，依托單元整體教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；

四、研究過程與方法

本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據(jù)課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進行獻計獻策，保證了課題的順利實施。

本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。

（一）準備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓(xùn)更新教育觀念。3.調(diào)查學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的調(diào)查研究。5.明確研究目標，擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。

（二）實施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，初步教給自主學(xué)習(xí)的方法。

2.根據(jù)年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果,分析學(xué)生課下進行自學(xué)情況，找出自學(xué)能力困難的癥結(jié)所在。

3.運用課題理論，進行實踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：教給學(xué)生批注預(yù)習(xí)的方法；質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；

（2）同時結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。

1.2015年3月—9月，進行以培養(yǎng)學(xué)生生字自學(xué)能力，誦讀自學(xué)能力，課文內(nèi)容領(lǐng)悟能力，課外閱讀能力為主要目標的課堂教學(xué)。

2.2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標的教學(xué)磨課活動。

3.2015年11月—2016年6月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標教學(xué)。

4.對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)課件。構(gòu)建“培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式。

（三）結(jié)題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗和成果。3.舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動，并做好后續(xù)研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開始階段，我們對于提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結(jié)合單元主題，針對精讀課文，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法的培養(yǎng),老師們在精心的課前準備，課堂教學(xué)，課后反思中積累經(jīng)驗，慢慢摸索出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗。課題中期，學(xué)生對于單獨的一篇精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，然后我們就結(jié)合我們學(xué)校的單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學(xué)相結(jié)合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實踐的具體策略是：

1.生字過關(guān)。

要想培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須先清除生字障礙。生字過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。

（1）課前預(yù)習(xí)。上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認會，一類字采用查字典、用構(gòu)字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學(xué)生有動力去學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元課文前，先要求學(xué)生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認，并找出容易認錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當于自學(xué)了生字兩到三遍。（2）互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)一個單元的生字詞；組長負責(zé)指導(dǎo)并檢查，二類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。

課堂上，小組檢查采取小組長負責(zé)制，小組成員出現(xiàn)讀錯的字，組長負責(zé)指導(dǎo)讀準確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學(xué)的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現(xiàn)自己，得三分。出錯一至三個字，相應(yīng)的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導(dǎo)讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導(dǎo)書寫。

踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應(yīng)的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學(xué)生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細指導(dǎo)寫法，預(yù)防以后出錯。

（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內(nèi)有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內(nèi)互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內(nèi)成員作出相應(yīng)的評價。

（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

因為課前給了學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時間，所以多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了字詞的寫法，即使是學(xué)困生，也通過小組結(jié)對的方式，掌握了多數(shù)字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現(xiàn)錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關(guān)。

（6）頭腦風(fēng)暴。為了鞏固學(xué)過的生字生詞，讓學(xué)生選取其中的幾個詞說一段話或編一個小故事，這樣讓生字詞在學(xué)生的頭腦中靈動起來。

例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學(xué)生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學(xué)，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓(xùn)練了詞語運用的能力。

生字過關(guān)后，利用做配套練習(xí)冊中的基礎(chǔ)題如:看拼音寫詞語，選音節(jié)，組詞等），再次進行過關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。

課堂上和課后作業(yè)的生字過關(guān)還不能讓老師全面了解學(xué)生對生字詞的掌握程度，于是，我們學(xué)校在每個單元學(xué)完之后，就專門組織詞語過關(guān)考試，考試以

試卷的形式呈現(xiàn)，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現(xiàn)的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進行強化訓(xùn)練。

在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。

集中識字，有針對性，有利于綜合訓(xùn)練、強化記憶。2.課文誦讀過關(guān)。

在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

（1）課前準備：要求學(xué)生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學(xué)都達到了這個要求了，就算過關(guān)。

（3）組際互查：小組都認為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

（4）指導(dǎo)朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導(dǎo)朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學(xué)生對課文初步領(lǐng)悟的程度的訓(xùn)練，學(xué)生找準了重點段，說明他已經(jīng)從整體上初步把握了文章的主要內(nèi)容，把握了課文的重點。為下一課的課文領(lǐng)悟過關(guān)打下了基礎(chǔ)。例如第八單元，課前，老師根據(jù)每個小組學(xué)生質(zhì)疑的問題，再結(jié)合文章的教學(xué)目標和教學(xué)重點，在前置性作業(yè)中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標出多少頁第幾自然段：

《呼風(fēng)喚雨的世紀》：二十世紀前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍天的恐龍》：恐龍飛向藍天的演變過程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學(xué)生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內(nèi)容初步把握的過程。

3.課文領(lǐng)悟過關(guān)。

誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問題引領(lǐng)--總結(jié)主要內(nèi)容。

（1）課前預(yù)習(xí)：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。②根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內(nèi)容。這一單元的主題是“科學(xué)技術(shù)”，而這一主題正是學(xué)生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關(guān)科技的書籍，對文章中的內(nèi)容更是興趣濃濃，所以課下學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內(nèi)容對學(xué)生來說就顯得簡單多了。③讀課文，記下自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領(lǐng)交流。并和下面的同學(xué)互動，補充。

第一階段是小組內(nèi)交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學(xué)生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和xxx同學(xué)交流不一樣的批注。學(xué)《搭石》學(xué)生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對《卡羅納》這課做的批注，有的學(xué)生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關(guān)愛他，他是幸福的?！?/p>

有的還說：“課文中我的媽媽非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心?！边€有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學(xué)生思維的火花進行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現(xiàn)了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發(fā)表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進步的快樂。

（3）問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報。

例如學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫出同學(xué)們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學(xué)生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現(xiàn)的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學(xué)生明白第一次掌聲代表了同學(xué)們的鼓勵，第二次掌聲是同學(xué)們對她發(fā)自內(nèi)心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文。

（4）總結(jié)主要內(nèi)容。解決完引領(lǐng)全文的問題后，總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結(jié)束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來，用精讀課文中學(xué)到的方法來進行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經(jīng)過、結(jié)果，表達中心靠什么等。進行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進來，通過閱讀、思考、比較，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移運用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！崩蠋熛茸寣W(xué)生仔細品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴展開來，無論是上了年紀的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學(xué)生體會到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風(fēng)景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。學(xué)生從《搭石》這一課中發(fā)現(xiàn)了美之后，再讓學(xué)生打開同步閱讀中的《雨中》，讓學(xué)生找出美的段落，細細品味，交流批注，從而發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景不僅指自然風(fēng)景，還包括人文風(fēng)景，美就在我們身邊。最后，讓學(xué)生進行小練筆，寫一個描寫美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫結(jié)合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫法來進行本單元的習(xí)作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫作的方法拿來運用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。習(xí)作完成，教師指導(dǎo)如何批改，小組互批，學(xué)生自批。

6.課外閱讀。

教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法后，教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

按“新課標”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。例如高年級教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》；在教學(xué)《景陽岡》時，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與課文相關(guān)的章節(jié)；學(xué)習(xí)《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時候，就讓學(xué)生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導(dǎo)方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書。回家做完作業(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學(xué)期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學(xué)生要針對讀書內(nèi)容進行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對書本內(nèi)容，寫法等進行閱讀指導(dǎo)。

以學(xué)校為單位，進行讀書小達人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達人，利用周一升旗儀式進行表彰獎勵。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評價。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們在評價方面進行了探索。

我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能順利進行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。

我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。

為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學(xué)困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學(xué)生競爭的目標就變得明朗了。

也許你會擔心這樣分組學(xué)困生的一組沒有優(yōu)生的引領(lǐng)，會很吃力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學(xué)生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導(dǎo)去提問的針對性也明顯強了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學(xué)生 的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整合教材，引進課外閱讀，把舞臺讓給學(xué)生，讓小組捆綁評價推動著學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學(xué)論文、示范課教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)隨筆，制作了教學(xué)課件，形成了課題調(diào)研報告、中期報告、結(jié)題報告等。

（三）實踐成果

1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：高中研究性學(xué)習(xí)《品味英語原聲電影,提高英語聽說能力》結(jié)題報告

品味英語原聲電影，提高英語聽說能力

學(xué)英語簡單嗎？肯定會有許多學(xué)生說：“難死了”。為什么有好多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都感到頭疼呢？答案只有一個：“不得法。”因而我才會在這次的研究性學(xué)習(xí)活動中提出了《品味英語原聲電影，提高英語聽說能力》的課題。

電影在我們的日常生活中隨處可見，可以很確切的說它就是我們娛樂放松的一種方式。我認為，人們在放松的心態(tài)下，并對其事物感興趣的話，無論任何事都會事半功倍。

比如說有的人喜歡聽歌，經(jīng)常買一些英語歌曲磁帶，或許是奧斯卡金曲，亦或是英文經(jīng)典名曲，還可以是英文翻唱中文歌，等等的等等，由于喜歡歌的曲調(diào)，自然而然的想學(xué)會唱。這些都可以很好的做到聽力的練習(xí)。電影也一樣，有著多種的形式。而像這樣下去，我們就必須接觸更多的英語，學(xué)會更多的英語，才能了解我們所看的，所聽的。無形中就產(chǎn)生了想學(xué)英語的想法。這就是一種動力，一種興趣。而我們就可以吧這種動力，這種興趣運用到英語學(xué)習(xí)上，從而提高英語成績。自然而然，對英語感興趣，其實就這么簡單。沒試過怎么知道學(xué)英語難？沒試過怎么了解對英語感興趣更難呢？

要從看電影中學(xué)習(xí)英語，首先你得先懂得看英語電影。關(guān)于通過看電影學(xué)英語的方法，我想先根據(jù)你的實際能力，先看2－3遍沒有字幕的，然后再看一遍有字幕的，如果還是不明白的話，就試著下載該電影的劇本，把劇本一遍，把劇本所要表達的東西理解了，而在這里，就可以很好的練習(xí)到你的閱讀能力。再之后，就再看一遍有英文字幕的，保證看著字幕理解是沒有問題的。然后再看沒有字幕的，這樣下來如果完全能聽懂的話，聽力是沒有問題了。熟練了之后，我們可以試著邊看邊跟讀，模仿各種人物的每一句話，就像你是個配音演員，要做到惟妙惟肖。

我們總結(jié)了一下一些原則

1、擇片的原則。正確的選擇適合英語學(xué)習(xí)的電影。

2、簡單的原則。不要一上來就選擇內(nèi)容高深莫測的電影。

3、背誦的原則。對于電影對白重的精彩片段最好背誦下來。

4、重復(fù)的原則。一部電影要反復(fù)的觀看多遍，知道不用字幕也可以完全看懂聽懂的地步。

5、精范結(jié)合的原則。拿出幾個電影仔細的分析學(xué)習(xí)。同時也可以泛看一些你喜歡的電影。

6、模仿的原則。對于經(jīng)典的電影，要模仿其中的各種角色的對白。

7、突擊的原則。盡量在短時間內(nèi)突破，不討拖延太長的時間。

8、根據(jù)發(fā)音標準的演員選擇電影。以便于你模仿出漂亮的語音。久而久之，不僅是聽說能力，就連閱讀能力，也會有所提高。同時也增進了詞匯量的積累。

大家也應(yīng)該注意現(xiàn)在影院放的都是中文的字幕，中文字幕有些特點是不夠精確的，甚至有很多錯誤，首先第一大誤區(qū)，就是很多人在看

原聲電影來提高口語，這是很好的事情，應(yīng)該從現(xiàn)在開始看原聲電影一定要看英文字幕。如果所有印象都是中文的，看整個原聲電影之后，只記中文字幕，那對提高你的英語學(xué)習(xí)是沒有幫助的。有的人可能會說英文字幕看不懂，這說明還沒有仔細看。若你對這英語字幕細細推敲，學(xué)習(xí)其發(fā)音，語言表達等，五分鐘的電影看半個小時說不定還不夠。雖說會浪費大量的時間，但是堅持下來的話，成果是不可估量的。但是在平時的英語課堂中，認真的學(xué)習(xí)也是不可或缺的。課堂是老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、掌握、運用知識的主要場所。上課要專心聽講、作好筆記、認真操練、積極思考。預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚，老師講授的問題，先注意聽，下課后整理一下筆記，反復(fù)思考一下這些問題，抓住老師所講的重點，難點和考點?？傊?，上課時要做到耳聽、眼觀、嘴動、腦想，調(diào)動起多個感官來。

經(jīng)過以上四個階段的研究，我們對英文電影經(jīng)典臺詞與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系有了更深一步的了解，這將對我們今后的英語學(xué)習(xí)有莫大的好處，我們也會把在研究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和團隊意識在以后得到更大的發(fā)揚。

組長：高斯佳組員：張鵬李伊莎劉偉胡澤揚陶晶晶

第四篇：“低年級學(xué)生識字能力的研究”結(jié)題報告

《低年級學(xué)生識字能力的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標。特別在低年段要“多識”?！岸嘧R”有利于學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達到了預(yù)期的目標。

一、課題提出的現(xiàn)實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

3、探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過長期有效的識字教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題研究的方法

（一）、調(diào)查法

在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復(fù)抄寫、朗讀（）

（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：

（1）喜歡識字的學(xué)生占52.39%，不喜歡識字的學(xué)生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學(xué)生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學(xué)生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學(xué)生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學(xué)生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學(xué)生占58.77%；

（4）64.61%的學(xué)生是依賴于父母指導(dǎo)，有23.08%的學(xué)生會通過看書看報識字，在校園環(huán)境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。

（四）行動研究法

把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

（1）認識學(xué)生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學(xué)中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶ㄟ^同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學(xué)生逐漸認識全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。通過這些手段，學(xué)生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應(yīng)該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，熱愛我們的校園。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認識認識它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得

尤為重要。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法以及識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”?？稍O(shè)計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導(dǎo)歸類，集中識字。

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。”我緊緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學(xué)生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學(xué)生識字的廣闊天地。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學(xué)生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)生方面：

我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，學(xué)生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學(xué)交流識字方法。

2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。

3、擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學(xué)的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學(xué)論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第五篇：英語課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標和內(nèi)容。

1、研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責(zé)人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學(xué)生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動，增強書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。結(jié)合英語教學(xué)的特點，我校開展的綜合實踐活動與學(xué)生認知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預(yù)定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學(xué)教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學(xué)生缺乏識記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學(xué)說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學(xué)生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓(xùn)練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個學(xué)生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓(xùn)練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學(xué)的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學(xué)生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設(shè)計習(xí)作任務(wù)。①課堂是對學(xué)生進行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設(shè)想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學(xué)生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，