第一篇：江蘇省連云港市東?？h晶都雙語學(xué)校七年級語文上冊 5.19《事物的正確答案不止一個》教案(新版)蘇教版

《事物的正確答案不止一個》

教學(xué)要點：

理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。（重點）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；明確創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

一、導(dǎo)入：

復(fù)習(xí)議論文的三要素。

二、深入探究、討論：

1.作者開頭引述這個材料有何好處？

要點：這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

2.作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點？

要點：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

3.作者用“然而”一詞承上啟下，說明“不滿足于一個答案”一個答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素？

要點：①必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（講道理）

4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法？有何作用？請再舉一些例子。

要點：擺事實。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬；飛機和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。

5.作者用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個設(shè)問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的？

要點：首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。（講道理）[前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力；后者關(guān)注極普通，甚至一閃而過的想法，從而獲得靈感。]其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型明星的事例來加以論證。（擺事實）

6.作者由此得出了一個什么結(jié)論？舉例證明。

見課文第12段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示；瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

7.體會11、12兩段中“大多數(shù)情況”、“往往”、“主要??之一”的作用。

要點：對內(nèi)容進行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準(zhǔn)確。

8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結(jié)論？

要點：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。（態(tài)度意識及三個關(guān)鍵，總結(jié)全文，中心論點）9.課文在證明論點采用的最基本的論證方法是什么？ 明確：擺事實，講道理。

五、總結(jié)：

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。首先提出要樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式（提出問 題），接著分析創(chuàng)造性思維應(yīng)具備的客觀條件和主觀條件（分析問題），最后歸納全篇，得出結(jié)論（解決問題）。全文順流而下，使文章在邏輯上顯得嚴(yán)謹(jǐn)自然；銜接詞的恰當(dāng)運用，使文章在形式上嚴(yán)謹(jǐn)自然。

俗易懂，深入淺出。本文論述的雖是創(chuàng)造學(xué)上的轉(zhuǎn)換思維角度、不同概念的組合等問題，但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。文章從一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者以深刻的啟示。

六、課外延伸：

示“思維體操”中的題目：

1、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸 甜苦辣??”的句式造幾個比喻句。

生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。

生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。

生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

根據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）

生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。

播放《苦樂年華》的歌曲

2、其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創(chuàng)造，去品味。好，24點，怎么算？

1: 5×6－（3＋3）＝24 2:（5＋3）×（6－3）＝24 3: 3×5＋6＋3＝24 4:（5－3÷3）×6＝24 5:（5－3＋6）×3＝24

3、閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了?！闭軐W(xué)家搖搖頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法?！闭軐W(xué)家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草?！?/p>

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了?！?/p>

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面

；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去用

占領(lǐng)它。

1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個字以內(nèi))2．對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?

4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?

6．用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點。

答案：

1．種上莊稼

美德

2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。

3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4．是哲學(xué)家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。

5．因為哲學(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。

6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

1．請大家看這樣兩個故事：

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道： “________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

明確：學(xué)生分析，教師歸納。從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？“創(chuàng)新思維”。

2.從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

明確：

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之 3 中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？ 范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?/p>

趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?/p>

趙本山：“錯。媳婦答?！?/p>

高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?/p>

趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?/p>

高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！?/p>

學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

五、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

第二篇：七年級語文上冊 十九 事物的正確答案不止一個教案 蘇教版

河南省安陽市第十四中學(xué)七年級語文上冊 十九 事物的正確答案不

止一個教案 蘇教版

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

（二）過程與方法：

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合；用圈點批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)重點：

初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。教學(xué)難點：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課時安排：

一課時 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑自探

1．情境導(dǎo)入

導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

2．質(zhì)疑自探（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復(fù)習(xí)舉例論證方法。能力目標(biāo)：

提高獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力 情感態(tài)度價值觀：

認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。（2）朗讀課文，用圈點批注的方法自探問題： ①讀準(zhǔn)字音，理解詞義； ②了解羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

③在文中有疑問的地方做個標(biāo)記，便于下一步的小組交流。

二、分組學(xué)習(xí)，合作交流

1．明確任務(wù)

教師根據(jù)文章的重難點精選主問題，提供給學(xué)生進行小組交流（先自探后交流）：（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？（2）．“尋求第二種答案”的途徑？（3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

（4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

（6）．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？ 2．分組學(xué)習(xí)

教師參與小組交流，組長負(fù)責(zé)給每位組員分配好展示任務(wù)。

三、精講點撥，鞏固訓(xùn)練

1．展示點撥

以小組為單位，學(xué)生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據(jù)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題適時點撥。

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造 ⑵有賴于創(chuàng)造性的思維 ⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何運用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

2．釋疑鞏固

（1）學(xué)生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進行探討解決，解決不了的教師再進行點撥指導(dǎo)。

（2）精講學(xué)生沒有解決的文章重難點。

四、檢測反饋，拓展運用

1．小結(jié)檢測

（1）師生共同系統(tǒng)小結(jié)，形成板書： 論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

論 證 過 程：事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

（2）出示檢測題：多角度語言思維訓(xùn)練

①例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。生活是。請仿照例句，再寫出至少3句。

②關(guān)于小雞過馬路的問題：

唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!” 王朔：我是流氓雞我怕誰？！歐陽修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。

錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去，馬路那邊的雞想走過來。阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。語文老師 ：。數(shù)學(xué)老師：。英語老師：。體育老師：。

請選擇其中兩個，根據(jù)各自老師的特點，也創(chuàng)造性的寫出一句。

（3）結(jié)語：同學(xué)們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學(xué)臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細(xì)小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

2．拓展運用

（1）熟讀課文，完成手中的“小測試”。

（2）請以“創(chuàng)新”為話題，寫一篇作文或者一個小片段。板書設(shè)計：

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人事物的正確答案不止一個論證過程確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素堅信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件（層層深入）課后反思：

第三篇：八年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 魯教版

山東省文登市實驗中學(xué)八年級語文上冊《事物的正確答案不止一

個》教案 魯教版

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

2．感受作者的求異思維，加深對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。3．學(xué)習(xí)本文的論證方法。教學(xué)重點：

理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。教學(xué)難點：

感受作者的求異思維，加深對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。教學(xué)方法：

問題式導(dǎo)讀法 教學(xué)課時：

兩課時。教學(xué)用具：

錄音機。教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知。

本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。

三、速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么? 學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

四、學(xué)生細(xì)讀課文，思考：

1．事物的正確答案為什么不止一個? 學(xué)生討論后明確：因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處? 學(xué)生討論后明確：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，1 而又透徹。增強了說服力。

3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的? 學(xué)生討論后明確：第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

4．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么? 學(xué)生討論后明確：作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力。關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小的想法。

5．如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人? 學(xué)生討論后明確：關(guān)鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心。不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答寒，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

四、布置作業(yè)。

抄寫課后本文的生字詞并記憶。

第二課時

一、檢測。

聽寫字詞：誠意 正心 修身 齊家 格物致知 袖手旁觀

二、總結(jié)、擴展。

本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。讀后，思考做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?

三、課堂實踐。

學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

四、小結(jié)。

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。完成《伴你學(xué)》。

板書設(shè)計：

第四篇：九年級語文上冊 13《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案

13事物的正確答案不止一個

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1、積累字詞并學(xué)會運用。

2、整體感知課文內(nèi)容。過程與方法

把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感、態(tài)度與價值觀

認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新 【教學(xué)重難點】

1、準(zhǔn)確找出本文的中心論點；指出本文的論證方法

2、快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

3、認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人?！緦?dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請同學(xué)們計算下面兩道題。

1（月）+ 2（月）=1季度？ 8小時 +16小時 =1天？還可以舉例。如3天+4天=1周等?；貞浱K軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學(xué)習(xí)［美］羅迦 · 費 · 因格的《事物的正確答案不止一個》。

二、走進作者：

關(guān)于作者羅迦·費·因格（Roger von Oech，一般譯作“羅杰?馮?奧奇”），1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》（Ａ Whack On The Side Of The Head）、《創(chuàng)造性紙牌》（Ｃreative Whack pack）等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、注意下列字的讀音和寫法。

根深蒂固（）孜孜不倦（）汲取（）鍥而不舍（）

2、掌握下列詞語的含義

根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒： 不言而喻： 鍥而不舍： 汲取： 推敲：

四、初讀課文，整體感知：

1、讀課文，本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

2、文章開頭先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出了什么觀點？原因是什么？

3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？用了怎樣的論證方法論證的？

4、本文為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了兩個事例，請簡要概括。

五、合作探究：

1、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

2、作者是怎樣分析論證人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的？

3、創(chuàng)造的靈感是如何產(chǎn)生的？

4、做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是什么？

六、精讀品析：

1、有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?

2、品讀課文，感受作者論證的周密性。

七、拓展延伸：

學(xué)習(xí)了這篇文章，你覺得事物的正確答案只有一個嗎？

八、反饋檢測： 1．根據(jù)拼音寫漢字

根深dì（）固 zī zī（）不倦 jí（）取 qiè（）而不舍

2．解釋下列詞語的含義并造句。①不言而喻—— 造句：

②持之以恒—— 造句：

3．根據(jù)課文內(nèi)容填空

《事物的正確答案不止一個》選自________________，作者是________（國籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設(shè)問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個條件________________________，然后告訴我們?nèi)巳硕季哂袆?chuàng)造力，只要________________________就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

4．對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”一句含義理解正確的一項是（）

A．因為正確的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。B．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

C．因為如果你認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

D．因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。5．不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”的事例是（）

A．約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機器。這就是印刷機和排版術(shù)。

B．羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實驗，發(fā)明了對戰(zhàn)型乒乓球游戲。C．牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

D．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。

（1．蒂 孜孜 汲 鍥 2．略3．美國 羅迦 費 因格 事物的正確答案不止一個 知識探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。4．D 5．D）

板書設(shè)計

引論：事物的正確答案不止一個

創(chuàng)造性思維必需的要素 本論：是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù) 結(jié)論：成為一個富有創(chuàng)造力的人

教學(xué)反思

本文放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

第五篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認(rèn)識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學(xué)習(xí)的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學(xué)的文章的標(biāo)題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學(xué)們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義；然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。