第一篇：淺談小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力已成為時代發(fā)展的主要武器，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的目標之一，是小學教育的一個重要組成部分。教學課堂的建設與師資教學水平的提升是提高學生創(chuàng)新意識的必經(jīng)途徑。本文結合筆者的自身實踐，提出了下列兩點措施：

一、營造和諧的教學課堂

激發(fā)學生創(chuàng)造思維的基本條件是和諧良好的教學課堂，因為只有在和諧的教學課堂中才能讓學生感覺到足夠的自信，積極思考，尋求自我表現(xiàn)的成就感和滿足感。這種和諧氣氛的課堂就好像是一個根基，當這個根基做好，打扎實了，創(chuàng)新意識這種上層建筑才能更牢固穩(wěn)妥的建設起來。如果說創(chuàng)新意識是一粒種子，那么和諧課堂就是這粒種子所需要的營養(yǎng)的土壤。只有這堆土有足夠的營養(yǎng)，適宜的環(huán)境，種子才能萌芽生長。老師積極正面的態(tài)度是和諧課堂的主要構建因素。

一方面老師應鼓勵學生在知道答案前先用自己的方式思考問題，從另一個角度換著思考，得到的答案或許與正確答案有所差異，但是這個思考的過程正是創(chuàng)新的發(fā)源地，學生能夠充分的表達自己的想法，老師便在這當中鼓勵、培養(yǎng)、贊賞、表揚，對有道理又不同于一般思維的學生進行正面激勵，給他們正面力量，增加其自信心。另一方面，老師應在了解學生的前提下，有意識地創(chuàng)造各種機會，讓不同思維的學生都能得到通過與眾不同的思維而帶來成功的快感和喜悅。每個學生都應公平對待，在肯定鼓勵在創(chuàng)新過程中成功的孩子同時理解并尊重在此過程中失敗的學生。要讓創(chuàng)新氣氛更加濃厚，在解放學生的思維束縛的前提下，對這種解放進行認可是最佳途徑，而和諧課堂正是其中的一種方式。

二、合理構建問題情景

在數(shù)學教學理論中，解決問題的基本模型為“解讀――建模――解?！?，而在這三個過程中，情境假設是最直接清晰的引導形式。故在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，合理的構建問題情境便成為主要方向，老師應明白學會主要的幾種方式。

1.信息型情境假設。在數(shù)學課堂中，老師除了解答完課內(nèi)的硬性答案外，應多提出一些生活化的，開放性的信息，讓學生換個位置，作為出題者，根據(jù)老師的信息進行思考，提出并解決問題。2.探索型情境假設。中國學生缺乏的就是探索精神，沒有經(jīng)過一番“折騰”，僅根據(jù)現(xiàn)有模式進行解答，故學生缺乏一定的自主性和鉆研能力。所以探討情境是對中國學生學習數(shù)學的一種挑戰(zhàn)性方式。老師應以開拓學生思維，激發(fā)學生探討興趣作為出發(fā)點，鉆研、設計教法，組織教學，挖掘有價值的創(chuàng)新因素及學生無限的創(chuàng)新能力。3.求異型情境假設。求異思維指的是不同尋常的，從與正常角度不同的另一個角度出發(fā)，對問題行進分析解答的方式，與創(chuàng)新思維的本質(zhì)基本相同，因而成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維主要的形式。老師應細致的引導學生，從各個角度分析問題，得到一題多解的效果。4.猜想型情境假設。猜想方式是一種看到問題與某些事物的相似性，進而聯(lián)想過去的方式。它主要是在面對問題時，尋找面臨問題與自己知識系統(tǒng)及解決經(jīng)驗相類似的地方，經(jīng)過分析考察，對問題進行大膽的類比推理得到結論的過程，讓學生自覺進行問題聯(lián)想，高效率的解決問題。老師認真做到以上的情境假設，并引導學生進行思考，這對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力有重要意義。

結束語：創(chuàng)新意識是學校教育的一個重要任務，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。學校所倡導的不是傳統(tǒng)課堂教育模式，我們所培養(yǎng)的也不是生搬硬套的教學風格，我們尋求的是師生互動，積極向上，活力無限的教學課堂，我們的終極目標是促進學生的全面發(fā)展，結合實踐，從根源起激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新熱情維持下去，使學生的創(chuàng)新能力成為持久的能力之一。形成創(chuàng)新能力從宏觀方面說，是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，是一個民族的希望，從微觀方面說，是為一個發(fā)展提供了廣闊的舞臺，因此每位老師都有責任為此做出自己的貢獻。筆者希望此文能給在小學數(shù)學教學中迷茫的老師提供借鑒意義，對小學數(shù)學教學起一定的幫助作用。

作者單位：陜西省神木縣第七小學

責任編輯：張曉楠

第二篇：小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學教學中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術等，都不利于學生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學習過程中，由于學生的個體不同，思維方式和學習方法各異，所以要注意保持記錄的好習慣，但實際上，學生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學習過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯

在教學過程中，小學生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認可，但是由于怕出錯引起老師和同學的笑話，所以往往不敢表達自己的內(nèi)心想法，導致數(shù)學問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要適時營造寬松的教學氛圍，解除學生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學習之中。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略

(一)保持好奇心，引導創(chuàng)造性活動

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學數(shù)學教學過程中，要時刻培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機結合起來，通過數(shù)學知識的運用，解決一些問題，增加學生學習數(shù)學的樂趣。引導小學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創(chuàng)新思維意識。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關系。在小學數(shù)學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。

(三)捕捉靈感，學會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數(shù)學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數(shù)學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數(shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分數(shù)的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數(shù)的角度出發(fā)，將這幾個分數(shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

(四)認識教與學，發(fā)揮學生的主體性

正確處理好教師的?教?與學生的?學?之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創(chuàng)新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調(diào)動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創(chuàng)新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應用題，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新性意識在小學數(shù)學教學中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第三篇：數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

小學數(shù)學小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式

在小學數(shù)學教學中引入情境式的教學模式對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還要注意數(shù)學語言的使用要與課程內(nèi)容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數(shù)學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學生學習數(shù)學的興趣

小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學教學中提高學生學習數(shù)學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數(shù)學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數(shù)學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學的樂趣，提高學生在學習數(shù)學上的興趣。數(shù)學課上教師還要注重將數(shù)學與實踐緊密結合起來，拉近數(shù)學與小學生之間的距離，激發(fā)他們學習數(shù)學、應用數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內(nèi)容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數(shù)學的興趣。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測等，通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓練，有時會對數(shù)學問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。

四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數(shù)學知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一章節(jié)的教學，教師就可以組織學生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內(nèi)容。實踐活動的方式還包括課下練習內(nèi)容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學學習的興趣。

五、結語

創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內(nèi)容，對此本文結合小學數(shù)學教學對如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識進行了研究探討。筆者針對小學數(shù)學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數(shù)學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數(shù)學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎，為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎。

第四篇：淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

織里實驗小學

趙舒

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！痹谕七M素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新。一 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。” 有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例

1、例2后，學生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚剑∮绕涫呛笳卟坏珜η懊娴奶岱ǜ矣谫|(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要長大一些再學習。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。

如我在教學《分數(shù)的初步認識》時，在教學了1/2這個分數(shù)后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數(shù)，學生說出了1/

4、2/

4、3/

4、2/

8、5/8等。我就適時讓學生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/

4、2/

4、3/4的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/

8、5/8，甚至3/17等都能進行很好的表述。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數(shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數(shù)呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡 量多一些?！苯虒W時，我經(jīng)常通過組織學生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。

求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。

如我在教學《乘法的結合律》一課時，通過討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×(b×c)。有位學生質(zhì)疑：a×b×c=b×(a×c)。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長×2+寬×2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學，我也感到很欣慰。

求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分的發(fā)展。

四、開放練習，拓寬創(chuàng)新渠道

開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目。精心設計開放題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。一讀到題，大部分學生感到少了一個條件，經(jīng)過老師的引導，回憶了周長公式，便會豁然開朗。又如：商店買來30箱玩具，每箱80件，————————，————————？面對這樣的問題，學生的思維自 然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度、多側面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學，學生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應練好“內(nèi)功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。

第五篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。

關鍵詞：新課標 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學課堂教學 學生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學 數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。小學教學數(shù)教學中任何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我結合自己的教學經(jīng)歷談幾點體會。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，孕育創(chuàng)新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生是教學的主人，教是為了學生學服務的。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學生討論，這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。” 學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向對邊所作的兩條高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設計開放性練習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設計創(chuàng)新性練習必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應具有開放性。創(chuàng)新思維練習題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應具有多樣性和開放性特征。三是應具有激勵性和挑戰(zhàn)性，四是應具有發(fā)展性和適應性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設計適合學生自主探索、主動發(fā)展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過程改變原有的例題，創(chuàng)設開放性的探究結果。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師精心呵護和正確地啟發(fā)和引導，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學方法，把創(chuàng)新教育真正落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，使每個學生參與學習的活動中，創(chuàng)新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進新課程》。

《數(shù)學課程標準解讀》

《福建教育》