第一篇：淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

【摘 要】素質(zhì)教育要求我們充分尊重學生的主體性，注重開發(fā)學生的潛能，對于數(shù)學這門學科來說，其中創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力是培養(yǎng)新世紀新型建設(shè)人才的時代要求，也是教學的重任。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？

一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)

“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，創(chuàng)新意識的萌芽。每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。學生的好奇往往表現(xiàn)在對一些新穎的事物、自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總是愛問為什么，或者異想天開。教師要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學生主動觀察、思考、探索事物的強大動力，是創(chuàng)新的先導。興趣是最好的老師，是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動因。課堂教學中，新課導入質(zhì)量是直接誘發(fā)學生的興趣和好奇心的動力因素之一。以舊引新，引發(fā)興趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等，這些方法都充分抓住學生的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的前提

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的感情去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。讓每一個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力挖掘他們的創(chuàng)新才能。

個體的創(chuàng)新是建立在自己獨立思考基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)新意識的一個基本要素是思維活動的非模仿性和獨特性；實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是在自主活動過程中逐漸形成的。如果學生在數(shù)學學習過程中有足夠的思維時間和空間，有自由表達自己解決問題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機會??那么他們就是從事一種“開竅”的活動，這將有助于發(fā)展其創(chuàng)新意識。

三、以學生發(fā)展為本，引導學生積極主動的參與教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要條件

以前學生數(shù)學學習的方式以被動接受方式為主要特征。表現(xiàn)之一是教學以教師的講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。對課堂教學形式的調(diào)查表明，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，小學生反映沒有或很少經(jīng)歷這種學習方式的人達到80%；另一表現(xiàn)是學生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。在回答課上，學生有無與老師不同意見和想法的機會時，45%的小學生回答“沒有”或“很少有”；一半左右的學生對課上沒有把握的題目選擇“想答，但擔心答錯”；“根本不想答”的學生人數(shù)隨年級的升高而增長，這一現(xiàn)象從更深的層面反映出，在數(shù)學教與學的過程中，學生沒有處于積極主動的狀態(tài)。這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解，更難以培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造意識。

四、組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種有效方法

《數(shù)學課程標準》指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予指導和幫助?！边@里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領(lǐng)域，都越來越重視充分的合作精神，愛迪生式的個人獨創(chuàng)，也許已經(jīng)不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要的素質(zhì)。

五、優(yōu)化練習設(shè)計，拓寬學生思維空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的可靠保證

愛因斯坦指出“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切?！眹栏竦卣f：“想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂笫莿?chuàng)造的先聲，想象是人腦對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。在教學中，教師只有經(jīng)常引導學生展開想象能力，打破思維定勢，創(chuàng)造性地解決問題才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課堂練習設(shè)計中，除基本練習外，還應設(shè)計一些開放性、發(fā)展性練習，為學生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學交流的機會。

總之，在長期的教學實踐中，我認識到，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，教師首先應創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活地去引導學生的發(fā)展，更好的促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。

參考文獻：

[1]朱淑平.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力.《吉林教育：綜合》，2014（1）

第二篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學課堂教學 學生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數(shù)學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學 數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。小學教學數(shù)教學中任何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，孕育創(chuàng)新意識 古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生是教學的主人，教是為了學生學服務的。因此要鼓勵學生大膽參與學習過程，與教師一起解疑。共同探索知識，共同獲得知識。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決

又如在教學“年，月，日”時，我抓住學生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過了4個生日，你知道是怎么回事嗎？讓學生討論，這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！?學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教 學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如，教學“三角形面積計算”時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形推導出其計算公式，學生在有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這是學生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過不斷探索，操作和老師的點撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學“梯形面積的計算”時，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙按組活動。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰傺刂鴥蓚€對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對拼。折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個三角形。把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過合作操作，學生既主動地獲取了知識、又創(chuàng)造出了獨特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計開放性練習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，主動性。又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計創(chuàng)新性練習必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。二是解題思路和方法應具有開放性。創(chuàng)新思維練習題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應具有多樣性和開放性特征。三是應具有激勵性和挑戰(zhàn)性，四是應具有發(fā)展性和適應性。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設(shè)計這樣一道題：“把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學“平行與垂直”時，設(shè)計適合學生自主探索、主動發(fā)展的教學過程，讓每一個學生都有成功的學習體驗。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會形成那些圖形？”引導學生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個小組的圖形，讓其他小組補充圖形，通過補充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來，引導學生比一比，自主將圖形分類：

教師提問：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學生分類。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過程改變原有的例題，創(chuàng)設(shè)開放性的探究結(jié)果。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師精心呵護和正確地啟發(fā)和引導，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學方法，把創(chuàng)新教育真正落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，使每個學生參與學習的活動中，創(chuàng)新意識得到不斷地增強。

參考資料：

《走進新課程》。

《數(shù)學課程標準解讀》

《福建教育》

第三篇：小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學教學中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學習過程中，由于學生的個體不同，思維方式和學習方法各異，所以要注意保持記錄的好習慣，但實際上，學生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學習過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯

在教學過程中，小學生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認可，但是由于怕出錯引起老師和同學的笑話，所以往往不敢表達自己的內(nèi)心想法，導致數(shù)學問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要適時營造寬松的教學氛圍，解除學生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學習之中。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略

(一)保持好奇心，引導創(chuàng)造性活動

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學數(shù)學教學過程中，要時刻培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機結(jié)合起來，通過數(shù)學知識的運用，解決一些問題，增加學生學習數(shù)學的樂趣。引導小學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創(chuàng)新思維意識。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學數(shù)學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。

(三)捕捉靈感，學會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數(shù)學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數(shù)學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數(shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分數(shù)的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數(shù)的角度出發(fā)，將這幾個分數(shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

(四)認識教與學，發(fā)揮學生的主體性

正確處理好教師的?教?與學生的?學?之間的關(guān)系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創(chuàng)新能力，給學生參與教學的權(quán)利，懷疑知識正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創(chuàng)新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新性意識在小學數(shù)學教學中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘 要：教育不僅要使學生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，也是學習和掌握現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-071-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，也是學習和掌握現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

一、營造創(chuàng)新氛圍

小學生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

二、質(zhì)疑鼓勵創(chuàng)新

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。

1、淺顯的問題學生自己解答

日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

2、難點問題學生討論解決

教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

三、利用逆向思維創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨特的有價值的新經(jīng)驗、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學中在培養(yǎng)學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進展。分析應用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學生說出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創(chuàng)設(shè)較多的訓練發(fā)展思維的機會，設(shè)置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發(fā)展學生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學知識的基礎(chǔ)上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學知識，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學方法，針對學科的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，做到適時、適度貫穿于教學始終，同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有效。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（模版）

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容提要】創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。學生的創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)的能力、遷移的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育和科技要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是社會發(fā)展的需要。本文認為，從小學的課堂開始，就必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。小學數(shù)學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，要重視發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)思維能力及學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)健詞】創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)遷移

一、對學生創(chuàng)新能力認識

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！?創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。抓好數(shù)學課堂創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

(一)、什么是創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)新就是創(chuàng)造某個以前不存在的東西，包括發(fā)明某個以前未曾存在過的東西，或者產(chǎn)生一個新的觀點。創(chuàng)新能力既是一種或多種心理過程，又是一種產(chǎn)物，既是一種能力，又是一種復雜的心理特征。我們這里所說的“創(chuàng)新”，是指通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。這里既包括前所未有的，也包括已有的，但對小學生個體來說是前所未聞、前所未見的。這里，關(guān)鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力，而不是要他們時時處處搞發(fā)明創(chuàng)造。

（二）、什么是學生的創(chuàng)新能力

對于小學生來說，他們的知識面很窄，實踐經(jīng)驗也很少，要他們在學習活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新很不容易。那么，是否就認為小學生在校學習，就只能接受前人知識，他們學習的過程，就只是接受掌握知識的過程，根本談不上什么創(chuàng)新呢？其實不然，每一個小學生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)的能力、遷移的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力。發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，而創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求。

1、發(fā)現(xiàn)的能力

發(fā)現(xiàn)能力就是能夠發(fā)現(xiàn)本來已經(jīng)存在，而就個體而言是新的東西，如學生能夠自主提取先前的技能以獨立地“發(fā)現(xiàn)”新的問題，教師在教學中有意識地采取例-規(guī)法，給出各項規(guī)則的若干例證，讓學生通過發(fā)現(xiàn)學習，獨立地從例證中概括出一般性結(jié)論。例如在教學物體與圖形時，學生本不知道正方體有六個面，而且六個面都是相等的，但是，學生通過觀察，探究，能夠發(fā)現(xiàn)正方體的這一特點。這正是發(fā)現(xiàn)的能力的體現(xiàn)。

2、遷移的能力

遷移能力是指從一種學習結(jié)果向更高一級的學習結(jié)果遷移。遷移所依賴的主要條件是不同知識存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，在課堂教學中，應盡量在回憶有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識。例如，教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，可以先讓學生計算除數(shù)是一、二、三位數(shù)的整數(shù)除法，幫助學生復習整數(shù)除法的計算步驟和試商方法，著重理解“除到被除數(shù)的哪一位，就在哪一位上面寫商”這句話的含義，從而可以使學生在學習新知識時更好地理解“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。

3、創(chuàng)造發(fā)明的能力

創(chuàng)造發(fā)明能力是指學生創(chuàng)造性地運用策略解決問題的能力。創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求，人都具有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明能力的過程是不斷激發(fā)人的創(chuàng)造潛能的過程。人的創(chuàng)造潛能可以通過人的創(chuàng)造行為反映出來，因為從某種程度上說，人的創(chuàng)造行為是人的創(chuàng)造發(fā)明能力的外在表現(xiàn)。

二 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意義

全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是社會發(fā)展的需要。因此，從小學的課堂開始，就必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。在課堂教學中強調(diào)、突出和強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義

（一）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是適應社會發(fā)展的需要

國家的發(fā)展，時代的發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的人才。對于青少年學生來說，要想趕得上時代的步伐，適應社會的發(fā)展，必須具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展和兒童自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代社會科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已初見端倪。面對競爭日趨激烈的當今社會，世界上許多國家反思教育的重要性，提出了“人人學習不同的數(shù)學，”“人人學習有用的數(shù)學”等教學理念。越來越多的事實表明，迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的人才。

我國學生在校成績不比外國學生差，在每年的國際奧林匹克數(shù)學競賽上，我國的學生總是能拿到冠軍，但是，我國多數(shù)人的創(chuàng)新能力不如外國學生這又是不爭的事實，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因，在于我國教育往往是重視知識的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。同樣，一個沒有創(chuàng)新能力的人，也很難在人才競爭愈加激烈的知識經(jīng)濟時代立足。因此只有加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)和造就符合21世紀時代需要的創(chuàng)新型人才。

（二）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的方向

一方面創(chuàng)新是貫注著學生主體性的自覺活動的過程，全面推進素質(zhì)教育，就是要使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，使學生的主體性得到體現(xiàn)，學生創(chuàng)新能力的形成正是其主體性發(fā)揮的標志。

另一方面創(chuàng)新能力屬于思維能力的范疇，我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。長期以來，在小學數(shù)學教學中存在著許多弊端：片面追求結(jié)果的正確性，忽視思維的過程；照本宣讀，忽視學生的學；重視考試的分數(shù)，大量填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)等等，這些都嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！罢嬲慕逃仨毰囵B(yǎng)出會思考會創(chuàng)造的人。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是當前教育的發(fā)展方向。

三、數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，要重視發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)思維能力及學生的創(chuàng)新能力。教學時要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展。

（一）、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

具有創(chuàng)造性地教和學的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，而學生只是聽眾，課堂成了教師演講的殿堂，學生就象關(guān)在籠子里的鳥，養(yǎng)在魚缸里的魚，只能按教師設(shè)定的軌道活動，只能回答“對不對”、“是不是”一類的問題。這樣的環(huán)境下，學生的創(chuàng)造個性完全被扼殺了。因此，要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在課堂教學中，要讓學生敢于發(fā)展自己獨特的觀點，教師尊重學生們的各種想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要做好以下兩方面：

1、營造課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

首先，要改變傳統(tǒng)的上課模式，教師應該成為創(chuàng)新學習的組織者和引導者，學生才是學習的主體，教師有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對學生個性化的、創(chuàng)造性的表性不應該扼殺，而應該報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態(tài)度。從某種意義上來說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，教師要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有自身具備這種能力和素質(zhì)，才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

其次要建立平等的師生關(guān)系，一堂課的教學效果不僅決定于教師對教材的挖掘程度，更決定于學生的參與程度以及教與學形成的和諧“共振”的程度，課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學生創(chuàng)設(shè)探索未知的時間與空間。同時引導學生大膽去猜想，去探索，去操作。教師要服從于學生，教案要服從于課堂，形成一個有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。比如，在人教版新課標數(shù)學第二冊“十幾減9”的教學中，我不是單純地讓學生用“做減法想加法”的方法進行計算，而是讓學生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法。如“12－9＝?”學生想出的計算方法有五種：

①模仿例1的方法，想9＋（）＝12，因為9＋3＝12，所以12－9＝3；

②利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3； ③可以把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；

④可以把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；

⑤先用9－２＝７，再用10－７＝３，所以12－９＝３。

學生通過自已探究，找到了解決問題的主要途徑，學生不是被動的接受，而是主動的參與進來，這樣不僅學生掌握了“十幾減９”的算法，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

2、在“問題數(shù)學”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感

第一、培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。觀察前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求，在觀察中及時的指導，科學地應該用直觀教具，同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。比如，我在教二年級《厘米和米的認識》一節(jié)時，我首先告訴學生要制作一把尺子，應怎么做？學生回答各種各樣，把學生的認識統(tǒng)一到先觀察一把尺子。出示投影；一把米尺，讓學生觀察。提出：尺子上有什么？讓學生進行思考。思考后再讓學生觀察屏幕上的分解圖片：

1、沒有任何刻度的尺子（認識尺子開始的刻度是0）；

2、只有米和厘米兩個刻度的尺子。通過分析，比較，最后得出這兩個單位之間的進度。

第二、培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學時，創(chuàng)設(shè)一些想象情境，提供想象材料誘發(fā)學生創(chuàng)造性想象，學生的想象越多，思路就越開闊，創(chuàng)新思維的成份就會越多，創(chuàng)新的能力就得到更多的發(fā)展。例如我在教二年級兩步應用題時，我讓學生根據(jù)算式編應用題：36－12－15，同學們看到這個式子馬上就想到這是要編兩步應用題，于是很快就有同學編出題目：學校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，還剩多少盆？其他同學看到這個

題后，立刻受到了啟發(fā)，接下來，第二種，第三種題馬上就編出來了，同學們越想越廣，思路越想越寬，很好的培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。

長期以來，小學數(shù)學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于小學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如：在教學第四冊《找規(guī)律》時，我設(shè)計了一個密碼門，告訴大家三排密碼，讓學生找到密碼門的規(guī)律，補充第四排密碼，經(jīng)過學生小組討論，學生都發(fā)現(xiàn)了密碼門的規(guī)律，而且答案不是唯一，有三種答案：橫著看、豎著看、斜著看。這個內(nèi)容的學習擴大了學生創(chuàng)新的空間，激起了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

（一）在作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要使學生在作業(yè)中凸現(xiàn)其創(chuàng)新能力，誘發(fā)創(chuàng)新動機，作業(yè)的設(shè)計應該是開放的，應以學生主動參與，實踐操作，積極探究為主要特征，以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力，促進以創(chuàng)新實踐為核心的綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。因此，我在教學中嘗試設(shè)計以下幾種作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

1、設(shè)計動手操作型作業(yè)

對于小學生而言，單純的練習只能讓他們感覺到枯燥，而設(shè)計動手操作型作業(yè)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新的欲望和靈感，讓學生自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，有利于學生學活知識。例如，我在教學數(shù)的認識以及數(shù)的加減法時，都會讓學生拿學具小棒擺一擺，另外，教學對稱圖形時，準備了大量的各種形狀的紙，讓學生自已動手操作，發(fā)揮自已的想象力去剪去拼，結(jié)果學生剪出來的，拼出來的圖形豐富多彩，連平時學習有困難的同學也拼出來了漂亮的圖，這樣既發(fā)揮學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、設(shè)計游戲型作業(yè)

游戲型作業(yè)從內(nèi)容到形式都給學生以耳目一新的感覺，以新鮮吸引學生，產(chǎn)生直接興趣。教材為教學中創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境，在教學中充分利用教材本身的這一優(yōu)勢，設(shè)計各種好玩兒的游戲，激發(fā)學生的做題興趣，使學習數(shù)學變成兒童的一種心理需要，使學生真正成為學習的主體。例如，我在教一、二年級數(shù)學時，為了讓學生鞏固百以內(nèi)的數(shù)的加減法，讓學生同桌之間玩撲克牌練習計算，復習乘法口決表時，玩轉(zhuǎn)盤計算等，將枯燥的計算練習轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒?，不僅提高了學生學業(yè)習的興趣，同時，學生還可以自主的創(chuàng)造不同的算式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到提高。

3、設(shè)計非常規(guī)、開放性作業(yè)

在教學中，教師能根據(jù)教學需要，精心設(shè)計開放性習題，讓學生自由討論，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，教師還可以提供條件，讓學生自已設(shè)計各種不同的問題；這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，加深對知識的理解和鞏固，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在教二年級應用題時，我出示了一道應用題：“一輛公汽車里有乘客49人，到勝利車站停車后，繼續(xù)前進，這時候車上有乘客多少人？”讓學生將題目補充完整，這時學生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，想出許多已知條件，列出了許多式子，通過對這道題的解答，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（二）、在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐活動是對數(shù)學課堂教學的延伸和發(fā)展。全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)指出：“好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會”。根據(jù)學生的興趣愛好，開展數(shù)學實踐活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1、促進學生主動參與實踐活動

數(shù)學實踐活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展?？梢哉f，學生是否主動參與活動、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量數(shù)學實踐活動成功與否的重要標準。在設(shè)計活動時，要根椐學生的年齡特點，設(shè)計富豐多彩的活動，激發(fā)學生心靈深久的那種強烈的探求欲望，形成渴望學習的內(nèi)部動力，促進學生主動參與。在實踐活動時，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自主的活動，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。例如，在“小小商店”實踐活動課中，用“買賣東西”的游戲，將學生帶進一個現(xiàn)實的世界，使學生感受到數(shù)學不再枯燥無味。課前老師就給每一位同學都分好工，一個同學當售貨員，一個同學當垃圾回收員，其余同學當顧客，讓每一個同學都參與到這個游戲中來，同學們都非常的積極，極大的發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)新精神。

2、增強學生的運用意識

數(shù)學實踐活動是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數(shù)學知識在實際中的運用。將實際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設(shè)計成數(shù)學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數(shù)學問題，讓學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活、服務于現(xiàn)實生活，就能使學生認識到數(shù)學的價值，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。提高學生靈活運用數(shù)學的意識和能力。例如：在學習統(tǒng)計后，讓學生綜合應用學過的統(tǒng)計知識，對自己班級同學的情況進行調(diào)查統(tǒng)計。課前要求每一位學生準備一張自己的信息卡，卡上內(nèi)容有：身高、體重、年齡、生日、參加什么興趣小組、最喜歡吃什么以及家里工有幾口人等。教學時，先讓學生主動確定統(tǒng)計項目，產(chǎn)生統(tǒng)計愿望，并選擇收集數(shù)據(jù)的方法。然后通過小組內(nèi)、外分工與合作開展統(tǒng)計，并進行統(tǒng)計結(jié)果的交流分析。這樣在整個教學過程中，學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述分析數(shù)據(jù)的過程，通過“從圖里你知道些什么？”“你有什么想法？”“你還想提什么問題”等問題，讓學生感知怎樣對統(tǒng)計結(jié)果進行簡單的比較、分析，從而做出判斷。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造學認為人的創(chuàng)造潛能不僅存在于現(xiàn)成的認識成果中，而且更多地存在于結(jié)論成果的探索過程中，只有認識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理。著名心理學家布魯納曾說“要把所有的孩子都當成小科學家看待?！苯處熆山柚⒆觽儛蹌?，對生活中的事物都有好奇心的這些天性，讓學生在動手，動腦，動口的實踐活動中學會學習，進而激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。

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