第一篇：《小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的研究》課題實(shí)施方

案

江山市城南小學(xué)英語(yǔ)組 周建青

一、課題研究的背景和意義

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的基本理念。體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就是要使每一個(gè)學(xué)生受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，從而使他們具有相應(yīng)的英語(yǔ)水平。小學(xué)階段是學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)好英語(yǔ)又是當(dāng)世之需，新課改后的英語(yǔ)課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。綜觀目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在小學(xué)生中尤其是高年級(jí)學(xué)生中，英語(yǔ)水平兩極分化的趨勢(shì)愈來愈明顯。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日益普及，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)逐步重視，許多學(xué)生參加了劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班、GOGO英語(yǔ)等課外輔導(dǎo)班；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自身的習(xí)慣與能力的差異等，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差異十分懸殊，這一現(xiàn)象給班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象一直都是困擾老師一大難題。如果不及時(shí)尋找出一種行之有效的途徑來改善這一現(xiàn)象，必將導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)陷入一種十分尷尬的境地。一方面，學(xué)困生上課毫無(wú)興趣，甚至根本聽不懂；另一方面，學(xué)優(yōu)生又覺得課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，提不起興趣。其結(jié)果便是，教學(xué)失去它應(yīng)有的實(shí)效性。作為一名英語(yǔ)教師，改變這種現(xiàn)象刻不容緩。

本課題開展的“小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中縮小兩極分化現(xiàn)象的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

1、通過該課題研究的實(shí)施，我們要解決的根本問題就是要找出產(chǎn)生、造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的根本原因，然后針對(duì)這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該課題的研究實(shí)施將會(huì)有利于小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研水平。

2、在具體實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)問題的研究，找到解決問題的方法和途徑。從研究中形成一整套有效的、快捷的教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的。怎樣去擴(kuò)大優(yōu)生面，縮小“學(xué)困生”面就是我們面臨的最實(shí)際的問題和研究的最終結(jié)果。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國(guó)內(nèi)外各種英語(yǔ)教學(xué)研究，絕大部分都是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容的研究。但不管使用哪一種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都會(huì)有學(xué)困生出現(xiàn)。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，我們總是回避或者繞開這一問題進(jìn)行研究和討論。雖然最近幾年在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)過探索和研究，取得了很大的成功，但是英語(yǔ)學(xué)困生仍然大量存在。在以生為本的新一輪課程改革中，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，具有更重要的實(shí)際意義。課題組成員：周建青（組長(zhǎng)）

周金清（執(zhí)筆）

廖淑仙

毛凌燕

三、課題研究的理論準(zhǔn)備

1、理論與實(shí)際結(jié)合原則

本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于端正教學(xué)態(tài)度，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，以馬克思主義唯物論和相關(guān)教育教學(xué)理論心理學(xué)和管理學(xué)的理論為指導(dǎo)，通過大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方式。

2、整體性原則

要求能正確處理好課內(nèi)與課外，學(xué)校，家庭，社會(huì)教育配合形成合力的整體性教育氛圍，并面向全體學(xué)生，促使全面提高。

3、實(shí)踐性原則

在教學(xué)中以問題為載體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化，與相關(guān)理論之法聯(lián)系，而使問題的解決有所突破。

4、因材施教原則

學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)，認(rèn)知水平不同，只有因材施教，分層推進(jìn)，在實(shí)踐中注重不同層次學(xué)生都有不同程度的提高。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每一位學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力都有所發(fā)展。

2、逐步改進(jìn)教師教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過對(duì)問題的研究，找到解決問題的方法和途徑。在研究中形成一整套有效的、快捷的教學(xué)模式，給英語(yǔ)學(xué)困生提供行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的。

（二）研究主要內(nèi)容

1、高年級(jí)學(xué)生間的兩極分化問題的剖析與研究。

小學(xué)高年級(jí)出現(xiàn)的兩極分化直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。研究造成學(xué)生兩極分化的原因：

（1）學(xué)生層面 表現(xiàn)在各人智力側(cè)重點(diǎn)不同造成的原因；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情感不一樣造成的原因；學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞造成的原因；文化基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)造成的原因等。

（2）老師層面

教師的敬業(yè)程度，駕馭教材的熟練程度，備課的充分與否，上課的針對(duì)性程度等。

（3）客觀上的因素

教材難度增大，教學(xué)要求提高； 課時(shí)數(shù)的不足； 缺乏語(yǔ)言環(huán)境等。

2、策略研究

通過學(xué)生兩極分化原因的分析，在研究過程中形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的具體理論。

（1）合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。師生尊重、理解學(xué)困生，鼓勵(lì)、幫助他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度的差異，將好、差學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地搭配。在對(duì)子活動(dòng)（pair work）中，學(xué)優(yōu)生應(yīng)選擇相對(duì)難度大一點(diǎn)的角色，作出示范，然后再交換角色操練。在小組活動(dòng)（group work）中，學(xué)優(yōu)生可以擔(dān)當(dāng)group leader的角色，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽開口，幫助他們順利地完成交際任務(wù)。學(xué)優(yōu)生在提供幫助的同時(shí)也提高了自己，學(xué)困生在幫助之下也減輕了焦慮感并能積極地參與課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，樹立集體感和責(zé)任感，這是非常重要的素質(zhì)教育。

（2）推進(jìn)分層教學(xué)的研究。

英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師通過提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。

五、課題研究的操作措施及做法

1．確定研究對(duì)象。在五六年級(jí)階段，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行研究和分析，確定學(xué)困生的名單。英語(yǔ)學(xué)困生的概念界定于單元和期末考試成績(jī)經(jīng)常不及格，或70分以下，單詞聽寫有困難，經(jīng)常不及格，規(guī)定讀出或背誦的課文不會(huì)讀或背誦，上英語(yǔ)課和學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣，這些學(xué)生將作為本課題的研究對(duì)象。

2．通過任課英語(yǔ)教師的觀察、訪談、記錄和學(xué)生日記、口頭自陳、問卷等方式收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的內(nèi)容包括：被研究者在哪些方面比較薄弱，例如：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的了解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、單詞記憶，語(yǔ)法知識(shí)，句型結(jié)構(gòu)，聽力理解、英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)會(huì)話等方面的情況。

3．使用定性分析的綜合法和歸納法將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將學(xué)生在各個(gè)不同方面的情況進(jìn)行歸類，制定解決問題的初步方案。在具體的操作過程中不斷探索有效的，實(shí)用的解決問題的實(shí)施辦法。重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重新培養(yǎng)他們正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，跟蹤進(jìn)行研究，采取正確的教學(xué)措施來降低兩極分化的程度。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等。

2、實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、綜合分析法：通過綜合法和分析法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和具體的個(gè)案進(jìn)行分析和處理。

4、歸納法：使用歸納法總結(jié)受試者的各方面情況，提出解決各方面問題的具體措施和實(shí)施方案。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年9月—2007年12月）

（1）界定各班學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生及其具體名單。歸納、總結(jié)、分析、研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的特點(diǎn)。初步擬定和實(shí)施激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的設(shè)想和具體方案。積累個(gè)案分析、總結(jié)課題研究的階段性經(jīng)驗(yàn)并將其提煉形成理論性成果。

（2）對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。交流、完善、豐富、修訂、總結(jié)在第一階段的具體方案和措施。不斷積累個(gè)案分析、以及各方面的數(shù)據(jù)積累及其歸納分析的結(jié)果、進(jìn)一步深化第一階段形成的理論成果。

2、實(shí)施階段（2008年1月—2008年7月）

（1）按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，做好跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析整理工作。（2）定期組織課題研究活動(dòng)，并不斷調(diào)整操作方式。

（3）定期做好工作總結(jié)，并做出分析、調(diào)整，進(jìn)一步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2008年9月—2008年10月）

全面反思、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題。

七、課題組成員及分工

（一）課題組機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：周建青 執(zhí)筆：周金清 成員：廖淑仙 毛凌燕(二)課題組分工：

周建青主要負(fù)責(zé)本課題方案的指導(dǎo)和實(shí)施工作。

周金清主要負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案的總設(shè)計(jì)，研究活動(dòng)的策劃組織，研究過程的全面管理，本研究相關(guān)資料的收集，結(jié)題總報(bào)告以及相關(guān)研究論文的撰寫，組織成果鑒定。

廖淑仙 毛凌燕主要負(fù)責(zé)本研究過程的全面管理，研究相關(guān)資料的收集，相關(guān)研究論文的撰寫。

八、課題研究的條件分析

1、該課題有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與正確領(lǐng)導(dǎo)。

2、本校是衢州市教育科研先進(jìn)單位。課題組教師均具有較高的科研和教學(xué)水平，96年“小學(xué)英語(yǔ)情意教育模式研究”獲衢州市課題二等獎(jiǎng)。課題《小學(xué)英語(yǔ)TBL課堂教學(xué)模式研究》獲江山市、衢州市課題研究成果一等獎(jiǎng)、衢州市、省教研室課題成果二等獎(jiǎng)。課題《小學(xué)英語(yǔ)情意教育模式研究》、《小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練模式研究》分別獲衢州市教育科研成果二等獎(jiǎng);課題《小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究》、《“問題式”主動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用》獲江山市課題研究成果一等獎(jiǎng)。

3、實(shí)施該課題研究的主要研究人員都是城南小學(xué)第一線的、具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有科研知識(shí)優(yōu)秀教師。大部分教師都在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表多篇教學(xué)論文和案例。

第二篇：關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的原因與對(duì)策研究課題實(shí)施方案

關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的原因與對(duì)策研究

課題實(shí)施方案

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。我校有許多留守子女，他們?cè)谛愿?、行為?xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應(yīng)對(duì)的方法與策略呢？

為此，我們確定了以“關(guān)于‘兩極分化’現(xiàn)象的原因與對(duì)策研究”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“關(guān)于‘兩極分化’現(xiàn)象的原因與對(duì)策研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義

（1）、通過研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過程。

（3）、找出解決問題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥頇z測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給

予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對(duì)課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析

學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需

要，特別是留守子女、外來務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的因文化程度太低根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過分的放任自流??長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系各數(shù)學(xué)教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段

第一實(shí)驗(yàn)階段

（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、研究成果形式

撰寫論文，積極上公開課，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫好課題的研究報(bào)告。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)中高段教學(xué)淺談

小學(xué)英語(yǔ)中高段教學(xué)淺談

井研縣高鳳小學(xué)

宋彬

我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長(zhǎng)別說講英語(yǔ)，就是了解英語(yǔ)的都是非常少，更談不上輔導(dǎo)孩子了，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，小學(xué)英語(yǔ)課程少，一周只有4節(jié)，學(xué)生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應(yīng)用英語(yǔ)的地方，只能是前面學(xué)后面忘。除此之外，班級(jí)規(guī)模較大，影響教學(xué)活動(dòng)開展，教師對(duì)學(xué)生也不能全面關(guān)注。這都使我們的英語(yǔ)教學(xué)開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我們從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分鉆研教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊之前，我們首先把這個(gè)模塊的兩個(gè)單元認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行揣摩，找出要求會(huì)背會(huì)寫的單詞、重點(diǎn)詞組及短語(yǔ)、語(yǔ)言交際運(yùn)用的句子、語(yǔ)法知識(shí)。其次，對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的方法、形式、活動(dòng)內(nèi)容、容量及課時(shí)安排、都進(jìn)行細(xì)化。比如：?jiǎn)卧~教學(xué)應(yīng)該怎樣來處理、詞組、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子、語(yǔ)法知識(shí)等怎樣來呈現(xiàn)，怎樣來練習(xí)，怎樣來運(yùn)用。重難點(diǎn)怎樣來突破。游戲活動(dòng)應(yīng)該怎樣安排等。這些，在心中形成一個(gè)大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細(xì)鉆研歷年的考試試卷，對(duì)本單元中容易出現(xiàn)的考點(diǎn)、考查的方式方法、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方要做到心中有數(shù)。同時(shí)不斷通過口筆頭訓(xùn)練強(qiáng)化突出這些重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)習(xí)的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，才能激活英語(yǔ)課堂；只有學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)、善學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。

在講課時(shí)，我們力求形式多變，通過實(shí)物或借助一些肢體語(yǔ)言與表情，給學(xué)生一種吸引力、新穎感。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，我們可以模仿動(dòng)物的聲音，這樣學(xué)生聽起來有趣、學(xué)起來高興、記起來也就容易多了。在學(xué)習(xí)四年級(jí)Can I have some??這一單元時(shí)，教師和學(xué)生可以課前準(zhǔn)備一些食物，上課時(shí)教師走到學(xué)生面前挨個(gè)挨個(gè)的詢問Can I have some?? 接著告訴學(xué)生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對(duì)食物，學(xué)生積極性更高，學(xué)起來興趣也更濃。再比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)Where did you go? 這一單元時(shí)，在熱身活動(dòng)之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設(shè)置成一個(gè)夢(mèng)境，讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢(mèng)中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰(shuí)一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學(xué)途徑，不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。因此每節(jié)課我們都會(huì)設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生注意力。每節(jié)課上課之前，我們都會(huì)做一個(gè)開火車的游戲，老師當(dāng) bus driver,對(duì)能正確回答問題的學(xué)生，我們會(huì)給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個(gè)游戲進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的Free talk 或者復(fù)習(xí)上節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)。這樣學(xué)生能更快進(jìn)入我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于單詞的教學(xué)我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中輕輕松松學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話或把對(duì)話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。獲勝的小組將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、自編歌曲或chant 我們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用兒歌教學(xué)，借用一些經(jīng)典兒歌旋律將本課重點(diǎn)句型、短語(yǔ)等自編成英語(yǔ)歌曲或chant等。例如，在學(xué)習(xí)Can you?? 這一句型及其回答時(shí)，我們學(xué)校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學(xué)生記憶，也有利于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦英語(yǔ)課文的習(xí)慣。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,除了課堂效果之外，還要讓學(xué)生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時(shí)教學(xué)中，我們充分利用每周兩節(jié)的早讀課時(shí)間，讓學(xué)生放聲朗讀，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)所有課文進(jìn)行背誦。對(duì)于中高段學(xué)生，每個(gè)模塊后的單詞進(jìn)行反復(fù)的聽寫。而對(duì)于學(xué)困生，我們也要求做到對(duì)課文單詞能讀、能認(rèn)。

四、加強(qiáng)練習(xí)與鞏固

把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，只靠我們每堂課的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課后的練習(xí)與鞏固。而其余學(xué)習(xí)時(shí)間很少有同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外延續(xù)對(duì)于我們來說也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，我們充分利用每天中午一點(diǎn)到兩點(diǎn)教師學(xué)生休息的這段時(shí)間，讓學(xué)生來讀英語(yǔ)、背英語(yǔ)或做一些針對(duì)性的練習(xí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于沒有很好掌握的同學(xué)及時(shí)輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時(shí)補(bǔ)救。

除此之外，我們學(xué)校的老師還利用課余時(shí)間，針對(duì)不同的學(xué)生做分層指導(dǎo)，層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的聯(lián)系，滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，對(duì)于學(xué)困生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的正面教育。通過這些工作做好學(xué)生知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺。

六、開展分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能量

抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我們將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每四人一組，每組選一名英語(yǔ)成績(jī)好、有一定組織能力的同學(xué)任組長(zhǎng)。在全班開展小組競(jìng)賽，對(duì)每個(gè)小組從課堂表現(xiàn)、活動(dòng)、作業(yè)、課文背誦、單詞聽寫等情況進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)月按照得分情況評(píng)定優(yōu)秀組。以此喚起了學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

以上就是我們?cè)诮虒W(xué)中的一點(diǎn)做法，在師生的共同努力下我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。當(dāng)然成績(jī)的取得與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持分不開。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視英語(yǔ)教學(xué)工作，積極組織我們參加各級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，向同行學(xué)習(xí)。同時(shí)要求我們教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。這對(duì)我們也是一種很大的促進(jìn)。

2014年10月24日

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究課題實(shí)施方案

小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、課題名稱 ：小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究

二、課題研究單位：營(yíng)丘鎮(zhèn)明河小學(xué)

三、課題開展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家都將英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并擺在突出的地位。在我國(guó)，隨著 WTO 的加入，國(guó)際交流日漸增多，人們語(yǔ)言交往日趨頻繁，英語(yǔ)這門世界通用語(yǔ)言之一顯得尤為重要了。在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不同與成年人，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是最枯燥無(wú)味的，而兒童的自制力又很差，因此，采用什么樣的方法，使孩子們學(xué)好這門功課，就成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。

基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試“情趣教學(xué)模式”，使學(xué)生真觀、形象、有情有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有助于兒童的認(rèn)知由感性向理性發(fā)展，情感趨于樂觀向上、積極主動(dòng)，最終能夠把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種樂趣，作為一種生活需要。

四、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)．通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)過程交際化，整個(gè)教學(xué)過程中教師盡量運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，強(qiáng)化交際性的操練，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步達(dá)到能用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力。．通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，使他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，這也是小學(xué)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要任務(wù)，為此教學(xué)中，教師根據(jù)兒童生理、心理特點(diǎn)，挖掘教材中生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，采取各種有效的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們以主人自居，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，為今后終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。．通過實(shí)驗(yàn)使任課教師進(jìn)一步明確要不斷地更新教育、教學(xué)觀念，提高自身理論、業(yè)務(wù)水平，不斷充實(shí)自我，改進(jìn)教學(xué)方法，提高素養(yǎng)，為國(guó)家的基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)。

五、實(shí)驗(yàn)原則及方法

實(shí)驗(yàn)原則．主體性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生關(guān)系平等、融洽、和諧。．趣味性原則：采用多種活動(dòng)，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，突出“樂”字，生動(dòng)活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。．靈活性原則：活動(dòng)形式有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合?；顒?dòng)人數(shù)可多可少，活動(dòng)時(shí)間可在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。．實(shí)效性原則：知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實(shí)效。5 ．情景性原則：創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實(shí)際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

實(shí)驗(yàn)方法：、教師盡可能全英教學(xué)，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言來避免短語(yǔ)的干擾。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。既要適合學(xué)生的年齡、能力、興趣，又使他們感受一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功感，維持學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。．教師盡可能利用多種教學(xué)手段，選用既有知識(shí)性又有趣味性的圖片、生動(dòng)活潑富有啟發(fā)意義的多媒體、課件及音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)或半真實(shí)的交際場(chǎng)

景等。避免機(jī)械枯燥的重復(fù)、采用內(nèi)容重復(fù)但形式多樣的方法，加強(qiáng)第二語(yǔ)言的輸入。如用小品表演、游戲比賽、唱歌等形式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言功能和熟練語(yǔ)言表達(dá)。．教師的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式用于實(shí)際生活，可設(shè)計(jì)多種交際任務(wù)。如描繪全家福照片介紹家人，采訪同學(xué)喜歡與不喜歡的食物和運(yùn)動(dòng)等。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸，以分組合作的形式把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，安排學(xué)生摸擬真實(shí)生活場(chǎng)景購(gòu)物，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

六、研究的周期及步驟

起止時(shí)間：

2010年9月——2011年12月：

具體步驟：、準(zhǔn)備階段： 2010 年 9月-——2010年 11月

課題組召開全組集中研討活動(dòng)，布置研究任務(wù)

進(jìn)行具體分工，全面啟動(dòng)課題研究工作、實(shí)驗(yàn)階段： 2010 年 11月-——2011年 9月

論文集

成果展示課

教師的課件、錄像、照片等、總結(jié)驗(yàn)收階段： 2011 年 9月-——12 月

課題研究進(jìn)入結(jié)題階段

撰寫課題研究報(bào)告

七、課題研究的主要預(yù)期成果及其形式

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的愉快情緒的保持及延伸

2、論文集

3、成果展示課

4、教師的課件、錄像、照片等

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及成員

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的宏觀指導(dǎo)、總體協(xié)調(diào)和條件保障。組長(zhǎng)：宋曰寶

下設(shè)實(shí)驗(yàn)小組，具體負(fù)責(zé)課題的策劃、組織和實(shí)施。

組 長(zhǎng)：劉翠蓮

成 員： 參與本課題實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師

明河小學(xué)小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究課題組

小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究實(shí)施方案

營(yíng)丘鎮(zhèn)明河小學(xué)

劉翠蓮

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 范文燕 *** 摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀形式;重要性;策略

在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，所以在小學(xué)高段做閱讀教學(xué)，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實(shí)踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。然而，長(zhǎng)期以來，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)要求，通過小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，找到閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。下面我就將近幾年在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

一、英語(yǔ)閱讀的重要性。

英語(yǔ)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣.”小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的初級(jí)階段.小學(xué)三、四年級(jí)可以看作發(fā)展閱讀能力的準(zhǔn)備階段,大多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng);到了五、六年級(jí),小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語(yǔ)篇,怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)也開始為教師所關(guān)注.通常,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這三個(gè)階段的特色,靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)，當(dāng)學(xué)生慢慢升到高一點(diǎn)的年級(jí)，我們英語(yǔ)老師都發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師很頭痛因?yàn)檎也坏接行У姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。因此在高段閱讀教學(xué)中首先必須確定文章的中心點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應(yīng)該提前將文章中新單詞和短語(yǔ)通過舉例等方法讓學(xué)生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學(xué)生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進(jìn)而將故事內(nèi)容深化，程度好的可將文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。

三、采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無(wú)味，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行小學(xué)牛津英語(yǔ)高年級(jí)教材中也出現(xiàn)了小短文的教學(xué)，內(nèi)容豐富，接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一節(jié)相對(duì)沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導(dǎo)入方式和講述會(huì)顯得單調(diào)乏味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并使得學(xué)生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓活潑好動(dòng)的孩子們快速愉快的進(jìn)入課堂是非常重要的。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了各種導(dǎo)入活動(dòng)來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如利用實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學(xué)生理解如何做一個(gè)樂于助人的人，并積極主動(dòng)做一個(gè)樂于助人的公民，在這一課的課文導(dǎo)入時(shí)我就采用了實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入故事。因此教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法來導(dǎo)入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犚艉妥x圖時(shí)老師可以適當(dāng)提出一些有目的性的問題讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣既能讓學(xué)生自己感知故事大意，捕捉故事要點(diǎn)，又能讓學(xué)生的聽力和實(shí)圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學(xué)中，通過學(xué)生們的聽力和自學(xué)中，我給出了問題：Is this bag...?讓學(xué)生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習(xí)形式多樣化。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實(shí)閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學(xué)生的注意力，如果久用一種閱讀方式會(huì)讓 學(xué)生覺得乏味，沒有新意，久而久之學(xué)生對(duì)閱讀這一塊也會(huì)產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個(gè)人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會(huì)有一些鞏固練習(xí)的題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學(xué)生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一些角色表演，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對(duì)夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學(xué)習(xí)也告訴我們保持良好的心情就會(huì)擁有健康的身體。在這一課的學(xué)習(xí)中我就給孩子們例舉了很多實(shí)例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演和創(chuàng)編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學(xué)也有不錯(cuò)的收獲。

四、不同年齡段的學(xué)生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀仔細(xì)體會(huì)。

（二）其次對(duì)于中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

與新課程同行 叢書--教學(xué)理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer